LA INVESTIGACIN ACCION. Conocer y cambiar la prctica educativa. ANTONIO LATO E. E!. G A. E"pa#a$ %&&'.

CA(IT)LO %

La investigacin-accin
Qu es la investigacin-accin? e"ponder a e"ta pre*unta no e" +cil. No" encontramo" con m,ltiple" re"pue"ta"$ con diver"a" de+inicione" y con *ran variedad de prctica" de inve"ti*aci-n.acci-n. La e/pre"i-n inve"ti*aci-n.acci-n "e utili0a con variedad de u"o" y "entido"$ no di"poniendo de criterio" concreto" para delimitar la" numero"a" orientacione" metodol-*ica" 1ue la reclaman para "2. La inve"ti*aci-n del pro+e"orado aparece en lo" te/to" de inve"ti*aci-n educativa con di+erente" e/pre"ione"3 investigacin en el aula, el profesorado investigador, investigacin colaborativa, investigacin participativa, investigacin crtica, etc.$ 1ue de"i*nan modelo" de inve"ti*aci-n con cierta e"peci+icidad$ pero 1ue "e con"ideran e/pre"ione" intercambiable". En el te/to 1ue el lector tiene en "u" mano"$ la e/pre"i-n investigacinaccin educativa "e utili0a para de"cribir una +amilia de actividade" 1ue reali0a el pro+e"orado en "u" propia" aula" con +ine" tale" como3 el de"arrollo curricular$ "u autode"arrollo pro+e"ional$ la me4ora de lo" pro*rama" educativo"$ lo" "i"tema" de plani+icaci-n o la pol2tica de de"arrollo. E"ta" actividade" tienen en com,n la identi+icaci-n de e"trate*ia" de acci-n 1ue "on implementada" y m" tarde "ometida" a ob"ervaci-n$ re+le/i-n y cambio. Se con"idera como un in"trumento 1ue *enera cambio "ocial y conocimiento educativo "obre la realidad "ocial y5o educativa$ proporciona autonom2a y da poder a 1uiene" la reali0an. A continuaci-n$ con el +in de dar una vi"i-n *eneral de la inve"ti*aci-n. acci-n$ pre"entaremo" al*una" de+inicione" de inve"ti*aci-n.acci-n$ "u" caracter2"tica" m" de"tacada"$ cule" "on "u" prop-"ito"$ y "u" a"pecto" e"pec2+ico" y "in*ulare" +rente a otra" manera" de 6acer inve"ti*aci-n en educaci-n. Definicin de investigacin-accin La inve"ti*aci-n.acci-n "e puede con"iderar como un t7rmino *en7rico 1ue 6ace re+erencia a una amplia *ama de e"trate*ia" reali0ada" para me4orar el "i"tema educativo y "ocial. E/i"ten diver"a" de+inicione" de inve"ti*aci-n.acci-n8 la" l2nea" 1ue "i*uen reco*en al*una" de ella". Elliott 9:;;'< de+ine la inve"ti*aci-n.acci-n como =un e"tudio de una "ituaci-n "ocial con el +in. de me4orar la calidad de la acci-n dentro de la mi"ma>. La entiende como una re+le/i-n "obre la" accione" 6umana" y la"

"ituacione" "ociale" vivida" por el pro+e"orado 1ue tiene como ob4etivo ampliar la compren"i-n 9dia*n-"tico< de lo" docente" de "u" problema" prctico". La" accione" van encaminada" a modi+icar la "ituaci-n una ve0 1ue "e lo*re una compren"i-n m" pro+unda de lo" problema". Con ?emmi" 9:;@A< la inve"ti*aci-n.acci-n no "-lo "e con"tituye como ciencia prctica y moral$ "ino tambi7n como ciencia cr2tica. (ara e"te autor la inve"ti*aci-nacci-n e"3 B..C una forma de indagacin autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias pr cticas sociales o educativas! b) su comprensin sobre las mismos! y c) las situaciones e instituciones en que estas pr cticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo)" Loma/ 9:;;&< de+ine la inve"ti*aci-n.acci-n como =una intervenci-n en la prctica pro+e"ional con la intenci-n de oca"ionar una me4ora>. La intervenci-n "e ba"a en la inve"ti*aci-n debido a 1ue implica una inda*aci-n di"ciplinada. (ara Dartolom7 9:;@E< la inve"ti*aci-n.acci-n =e" un proce"o re+le/ivo 1ue vincula dinmicamente la inve"ti*aci-n$ la acci-n y la +ormaci-n$ reali0ada por pro+e"ionale" de la" ciencia" "ociale"$ acerca de "u propia prctica. Se lleva a cabo en e1uipo$ con o "in ayuda de un +acilitador e/terno al *rupo>. E" "i*ni+icativo el trin*ulo de LeFin 9:;AE< 1ue contempla la nece"idad de la inve"ti*aci-n$ de la acci-n y de la +ormaci-n como tre" elemento" e"enciale" para el de"arrollo pro+e"ional 9v7a"e el cuadro A<. Lo" tre" v7rtice" del n*ulo deben permanecer unido" en bene+icio de "u" tre" componente". La interacci-n entre la" tre" dimen"ione" del proce"o re+le/ivo puede repre"entar"e ba4o el e"1uema del trin*ulo. (ara no"otro" la inve"ti*aci-n.acci-n e" vi"ta como una inda*aci-n prctica reali0ada por el pro+e"orado$ de +orma colaborativa$ con la +inalidad de me4orar "u prctica educativa a trav7" de ciclo" de acci-n y re+le/i-n.

Caractersticas de la investigacin-accin ?emmi" y GcTa**art 9:;@@< 6an de"crito con amplitud la" caracter2"tica" de la inve"ti*aci-n.acci-n. La" l2nea" 1ue "i*uen "on una "2nte"i" de "u e/po"ici-n. Como ra"*o" m" de"tacado" de la inve"ti*aci-n.acci-n re"e#amo" lo" "i*uiente"3 #s participativa" La" per"ona" traba4an con la intenci-n de me4orar "u" propia" prctica". La inve"ti*aci-n "i*ue una e"piral intro"pectiva3 una e"piral de ciclo" de plani+icaci-n$ acci-n$ ob"ervaci-n y re+le/i-n. E" colaborativa, "e reali0a en *rupo por la" per"ona" implicada". $rea comunidades autocrticas de per"ona" 1ue participan y colaboran en toda" la" +a"e" del proce"o de inve"ti*aci-n. E" un proceso sistem tico de aprendizaje, orientado a la pra/i" 9acci-n cr2ticamente in+ormada y comprometida<. %nduce a teorizar "obre la prctica. &omete a prueba la" prctica"$ la" idea" y la" "upo"icione". %mplica registrar, recopilar, analizar nue"tro" propio" 4uicio"$ reaccione" e impre"ione" en torno a lo 1ue ocurre8 e/i*e llevar un diario per"onal en el 1ue "e re*i"tran nue"tra" re+le/ione". #s un proceso poltico por1ue implica cambio" 1ue a+ectan a la" per"ona". 'ealiza an lisis crticos de la" "ituacione". (rocede progresivamente a cambios m" amplio". #mpieza con peque)os ciclo" de plani+icaci-n$ acci-n$ ob"ervaci-n y re+le/i-n$ avan0ando 6acia problema" de m" enver*adura8 la inician pe1ue#o" *rupo" de colaboradore"$ e/pandi7ndo"e *radualmente a un n,mero mayor de per"ona". La naturale0a participativa y el carcter colaborativo de la inve"ti*aci-n.

acci-n lo e/plica ?emmi" 9:;@@<3 La inve"ti*aci-n.acci-n e" una inve"ti*aci-n "obre la prctica$ reali0ada por y para lo" prctico"$ en e"te ca"o por el pro+e"orado. Lo" a*ente" involucrado" en el proce"o de inve"ti*aci-n "on participante" i*uale"$ y deben implicar"e en cada una de la" +a"e" de la inve"ti*aci-n. La implicaci-n e" de tipo colaborativo. e1uiere una cla"e de comunicaci-n "im7trica$ 1ue permite a todo" lo" 1ue participan "er "ocio" de la comunicaci-n en t7rmino" de i*ualdad$ y una participaci-n colaborativa en el di"cur"o te-rico$ prctico y pol2tico e" el "ello de la inve"ti*aci-n.acci-n. Huber.SIerritt 9:;;%< "e#ala 1ue la inve"ti*aci-n.acci-n$ como en+o1ue alter nativo a la inve"ti*aci-n "ocial tradicional$ "e caracteri0a por1ue e"3 (r ctica" Lo" re"ultado" y percepcione" *anado" de"de la inve"ti*aci-n no "-lo tienen importancia te-rica para el avance del conocimiento en el campo "ocial$ "ino 1ue ante todo conducen a me4ora" prctica" durante y de"pu7" del proce"o de inve"ti*aci-n. (articipativa y colaborativa" Al inve"ti*ador no "e le con"idera un e/perto e/terno 1ue reali0a una inve"ti*aci-n con per"ona"$ "ino un coinve"ti*ador 1ue inve"ti*a con y para la *ente intere"ada por lo" problema" prctico" y la me4ora de la realidad. #mancipatoria" El en+o1ue no e" 4err1uico$ "ino "im7trico$ en el "entido de 1ue lo" participante" implicado" e"tablecen una relaci-n de i*uale" en la aportaci-n a la inve"ti*aci-n. %nterpretativa" La inve"ti*aci-n "ocial no a"ume lo" re"ultado" de"de la vi"i-n de lo" enunciado" del inve"ti*ador po"itivi"ta ba"ado" en la" re"pue"ta" correcta" o e1uivocada" para la cue"ti-n de inve"ti*aci-n$ "ino en "olucione" ba"ada" "obre lo" punto" de vi"ta e interpretacione" de la" per"ona" in. volucrada" en la inve"ti*aci-n. La valide0 de la inve"ti*aci-n "e lo*ra a trav7" de e"trate*ia" cualitativa". $rtica" La comunidad cr2tica de participante" no "-lo bu"ca me4ora" prcti. ca" en "u traba4o dentro de la" re"triccione" "ociopol2tica" dada"$ "ino tam. bi7n actuar como a*ente" de cambio cr2tico" y autocr2tico" de dic6a" re"triccione". Cambian "u ambiente y "on cambiado" en el proce"o.

Elliott 9:;;'< dice 1ue la inve"ti*aci-n.acci-n educativa3 Se centra en el de"cubrimiento y re"oluci-n de lo" problema" a lo" 1ue "e en+renta el pro+e"orado para llevar a la prctica "u" valore" educativo". Supone una re+le/i-n "imultnea "obre lo" medio" y lo" +ine". Como +ine"$ lo" valore" educativo" "e de+inen por la" accione" concreta" 1ue "elecciona el pro+e"orado como medio para reali0arlo". La" actividade" de en"e#an0a con"tituyen interpretacione" prctica" de lo" valore". (or lo tanto$ al re+le . /ionar "obre la calidad de "u en"e#an0a$ el pro+e"orado debe 6acerlo "obre lo" concepto" de valor 1ue la con+i*uran y moldean.

E" una prctica re+le/iva. Como +orma de autoevaluaci-n$ la inve"ti*aci-nacci-n con"i"te en 1ue el pro+e"orado eval,e la" cualidade" de "u propio =yo> tal como "e mani+ie"tan en "u" accione". En e"ta per"pectiva$ e"a" accione" "e conciben como prctica" morale" m" 1ue como "imple" e/pre"ione" t7cnica". En el conte/to de una prctica moral$ la autoevaluaci-n "upone un tipo determinado de autorre+le/i-n3 la re+le/ividad. Inte*ra la teor2a en la prctica. La" teor2a" educativa" "e con"ideran como "i"tema" de valore"$ idea" y creencia" repre"entada" no tanto en +orma pro. po"icional como de prctica. E"a" teor2a" "e de"arrollan a trav7" del proce"o re+le/ivo "obre la prctica. El de"arrollo de la teor2a y la me4ora de la prctica "e con"ideran proce"o" interdependiente".

Supone el dilo*o con otra" u otro" pro+e"ionale". En la medida en 1ue el pro+e"orado trata de poner en prctica "u" valore" pro+e"ionale" mediante la inve"ti*aci-n.acci-n$ "e 6ace re"pon"able de lo" re"ultado" ante "u" com. pa#ero". E"a re"pon"abilidad "e e/pre"a en la elaboraci-n de e/pediente" 1ue documenten lo" cambio" 6abido" en la prctica y lo" proce"o" de deli. beraci-n y re+le/i-n 1ue dan lu*ar a e"o" cambio".

Loma/ 9:;;J< le atribuye "ei" ra"*o"3 Trata de bu"car una me4ora a trav7" de la intervenci-n. Implica al inve"ti*ador como +oco principal de la inve"ti*aci-n. E" participativa$ e implica a otra" per"ona" m" como coinve"ti*adore" 1ue como in+ormante". E" una +orma ri*uro"a de inda*aci-n 1ue lleva a *enerar teor2a de la prctica. Nece"ita de una continua validaci-n de te"ti*o" =educativo"> de"de el conte/to al 1ue "irve. E" una +orma p,blica de inda*aci-n. Propsitos de la investigacin-accin (ara ?emmi" y GcTa**art 9:;@@<$ lo" principale" bene+icio" de la inve"ti*aci-nacci-n "on la me4ora de la prctica$ la compren"i-n de la prctica y la me4ora de la "ituaci-n en la 1ue tiene lu*ar la prctica. La inve"ti*aci-n.acci-n "e propone me4orar la educaci-n a trav7" del cambio y aprender a partir de la" con"ecuencia" de lo" cambio". El prop-"ito +undamental de la inve"ti*aci-n.acci-n no e" tanto la *eneraci-n de conocimiento como el cue"tionar la" prctica" "ociale" y lo" valore" 1ue la" inte*ran con la +inalidad de e/plicitarlo". La inve"ti*aci-n.acci-n e" un podero"o in"trumento para recon"truir la" prctica" y lo" di"cur"o". Al 6ilo de lo dic6o$ "on meta" de la inve"ti*aci-n.acci-n3 Ge4orar y5o tran"+ormar la prctica "ocial y5o educativa$ a la ve0 1ue pro.

curar una me4or compren"i-n de dic6a prctica. Articular de manera permanente la inve"ti*aci-n$ la acci-n y la +ormaci-n. Acercar"e a la realidad3 vinculando el cambio y el conocimiento. Kacer prota*oni"ta" de la inve"ti*aci-n al pro+e"orado.

Investigacin y accin La inve"ti*aci-n.acci-n +ue de"crita por el p"ic-lo*o "ocial LeFin 9:;AE< como una e"piral de pa"o"3 plani+icaci-n$ implementaci-n y evaluaci-n del re"ultado de la acci-n. La inve"ti*aci-n.acci-n "e entiende me4or como la uni-n de ambo" t7rmino". Tiene un doble prop-"ito$ de acci-n para cambiar una or*ani0aci-n o in"tituci-n$ y de inve"ti*aci-n para *enerar conocimiento y compren"i-n. La inve"ti*aci-n.acci-n no e" ni inve"ti*aci-n ni acci-n$ ni la inter"ecci-n de la" do"$ "ino el bucle recur"ivo y retroactivo de inve"ti*aci-n y acci-n. Entender la inve"ti*aci-n.acci-n de"de e"te marco e" con"iderarla como una metodolo*2a 1ue per"i*ue a la ve0 re"ultado" de acci-n e inve"ti*aci-n8 como un dilo*o entre la acci-n y la inve"ti*aci-n. Conlleva la comprobaci-n de idea" en la prctica como medio de me4orar la" condicione" "ociale" e incrementar el conocimiento. No ob"tante$ la mayor2a de autore" en+ati0an la importancia de la acci-n8 7"ta conduce la inve"ti*aci-n y e" la +uer0a motivadora. Otro" re"altan el carcter comprometido y a vece" apa"ionado de lo" inve"ti*adore" en la acci-n. En u se diferencia la investigacin-accin de otras investigaciones? E/i"ten di+erente" manera" de inve"ti*ar en educaci-n8 no toda" adecuada" y utili0able" en conte/to" educativo". No ob"tante$ cierto" procedimiento" "on comune" a toda cla"e de inve"ti*aci-n. La inve"ti*aci-n.acci-n de calidad comparte la" caracter2"tica" b"ica" de la buena inve"ti*aci-n$ con"ervando "u" propia" caracter2"tica" e"pec2+ica". %L (rin* 9%&&&< "e#ala cuatro caracter2"tica" "i*ni+icativa" de la inve"ti*aci-n. acci-n3 $clica, recursiva" (a"o" "imilare" tienden a repetir"e en una "ecuencia "imilar. (articipativa" Lo" cliente" e in+ormante" "e implican como "ocio"$ o al meno" como participante" activo"$ en el proce"o de inve"ti*aci-n. $ualitativa" Trata m" con el len*ua4e 1ue con lo" n,mero". 'eflexiva" La re+le/i-n cr2tica "obre el proce"o y lo" re"ultado" "on parte" importante" de cada ciclo.

)n ra"*o e"pec2+ico de la inve"ti*aci-n.acci-n e" la nece"idad o imperativo de inte*rar la acci-n. El +oco de la inve"ti*aci-n "er el plan de acci-n para lo*rar el cambio o me4ora de la prctica o prop-"ito e"tablecido. =Kacer al*o para me4orar una prctica> e" un ra"*o de la inve"ti*aci-n.acci-n 1ue no "e da en otra" inve"ti*acione". La intenci-n e" lo*rar una me4ora en con*ruencia con lo" valore" educativo" e/plicitado" en la acci-n. En "uma$ la inve"ti*aci-n.acci-n "e di+erencia de otra" inve"ti*acione" en 1ue3 . e1uiere una acci-n como parte inte*rante del mi"mo proce"o de inve"ti*aci-n. . El +oco re"ide en lo" valore" de la pro+e"ional y del pro+e"ional m" 1ue en la" con"ideracione" metodol-*ica". . E" una inve"ti*aci-n "obre la per"ona$ en el "entido de 1ue lo" pro+e"ionale" inve"ti*an "u" propia" accione". Qu i!plica "acer investigacin-accin? Huber.SIerritt 9:;;%< dice 1ue tiene lu*ar una inve"ti*aci-n.acci-n "i3 . La per"ona re+le/iona y me4ora "u propia prctica y "u "ituaci-n. . Se vincula con ri*or la re+le/i-n y la acci-n. . Se 6ace p,blica la e/periencia no "-lo a otro" participante" "ino tambi7n a otra" per"ona" intere"ada" y preocupada" en el traba4o y la "ituaci-n. M "i "e da una "ituaci-n en 1ue3 . El poder "e comparte. . La reco*ida de dato" la reali0an lo" propio" participante". . Se participa en la toma de deci"ione". . Kay colaboraci-n entre lo" miembro" del *rupo como una comunidad cr2tica. Kay autorre+le/i-n$ autoevaluaci-n y auto*e"ti-n en el *rupo de per"ona". Tiene lu*ar un aprendi0a4e pro*re"ivo y p,blico a trav7" de e"piral autorre. +le/iva. La "ituaci-n re+le/iva "e e1uipara con la idea del prctico re+le/ivo. Da""ey 9:;;J< "e#ala 1ue la inve"ti*aci-n.acci-n pretende comprender e interpretar las pr cticas sociales (indagacin) para cambiarlas (accin) y para mejorarlas (propsito)" Como cali+icadore" clave de la inve"ti*aci-n.acci-n "e#ala3 Inda*aci-n "i"temtica$ cr2tica$ 6ec6a p,blica. Acci-n in+ormada$ comprometida e intencionada. Con un prop-"ito valio"o. Inda*ar "i*ni+ica plantear pre*unta" para la" 1ue uno no tiene re"pue"ta"8 "i*ni+ica un compromi"o de aprender al*o nuevo. La inve"ti*aci-n.acci-n a#ade la idea de 1ue "e con"e*uir un cambio$ tanto en el mundo mental como en el prctico. Si*ni+ica 1ue "e e"t di"pue"to a cambiar la propia compren"i-n y 1ue

"e intenta a"umir cambio" prctico" +uera de la prctica. (rin* 9%&&&< pone un e4emplo de pre*unta" para di"tin*uir lo 1ue con"idera inve"ti*aci-n.acci-n de lo 1ue no lo e"3 NC-mo puedo me4orar la calidad de mi prctica docenteO NPu7 e"t "ucediendo a1u2O La primera e" una pre*unta de inve"ti*aci-n.acci-n$ la "e*unda$ no lo e"8 la primera "upone un compromi"o de me4orar la prctica a trav7" de implementar accione" de mayor *rado de calidad. Institucionali#acin de la investigacin-accin )n a"pecto central de la inve"ti*aci-n.acci-n e" lle*ar a +ormar parte de la cultura del centro educativo. NC-mo con"e*uir 1ue +orme parte de la cultura de la e"cuelaO La in"titucionali0aci-n e" un concepto plural 1ue implica toda una "erie de cambio" or*ani0ativo" y per"onale"$ la pue"ta en marc6a de proce"o" y e"trate*ia" de +orma e"table8 "e con"tituye en un proce"o a trav7" del cual una or*ani0aci-n a"imila una innovaci-n en "u e"tructura. Supone 1ue el centro revi"a cr2tica y re+le/ivamente "u" propio" proce"o" y prctica" dentro de una e"tructura de anli"i" "i"temtico. La cultura del centro "e modi+ica$ al lo*rar 1ue un proyecto de cambio educativo "e in"titucionalice y contribuya al de"arrollo pro+e"ional. E" un proce"o "i"temtico de cambio y me4ora de la e"cuela$ y como tal proce"o nece"ita "er comprendido$ reconocido e inte*rado en la vida or*ani0ativa del centro. Teniendo en cuenta 1ue e" un proce"o 1ue "e de"arrolla a lo lar*o del tiempo$ por lo 1ue e/i*e continuidad en el proyecto de traba4o y permanencia en el centro del pro+e"orado 1ue lo a"ume. Dartolom7 9:;@E< "e#ala al*uno" elemento" clave 1ue permiten delimitar el li*ni+icado de e"te proce"o3 Intenta 1ue el cambio introducido "ea a"imilado e incorporado a la or*ani. 0aci-n educativa. Lo 1ue "upone un cambio en la cultura de la in"tituci-n 1ue a"imila el cambio. E"ta incorporaci-n debe alcan0ar una cierta duraci-n temporal. (rocura la e/ten"i-n de la innovaci-n a otra" rea" del curr2culo. !e"arrolla$ en +in$ en la in"tituci-n educativa la capacidad de re"olver "u" propio" problema". Se 6an identi+icado al*una" di+icultade" vinculada" al proce"o de la in"titucio. nali0aci-n$ entre la" 1ue podemo" "e#alar3 La re"i"tencia al cambio de lo" centro" educativo". La +alta de tiempo para dedicar"e a la" tarea" de inve"ti*aci-n e innovaci-n. La di+icultad de comunicaci-n interper"onal. La carencia de medio" de in+rae"tructura y de apoyo t7cnico al proce"o. El e4ercicio arbitrario del poder. Etc.

Etica e investigacin-accin Lo" te/to" de inve"ti*aci-n educativa dedican un apartado a in+ormar "obre lo" principio" 7tico" 1ue ri*en la inve"ti*aci-n con "ere" 6umano". A1u2$ no" limitamo" a 6acer al*una" con"ideracione" "obre el tema a modo de li"ta de comprobaci-n b"ica3 Ne*ociar el acce"o con3 . La" autoridade". . Lo" participante". . (adre"$ admini"tradore" y "upervi"ore". Garanti0ar la con+idencialidad de3 . La in+ormaci-n. . La identidad. . Lo" dato". Garanti0ar el derec6o de lo" participante" a retirar"e de la inve"ti*aci-n. Gantener a otro" in+ormado". Gantener lo" derec6o" de la propiedad intelectual. $odalidades de investigacin-accin Lo" libro" 1ue abordan el tema de la inve"ti*aci-n.acci-n "uelen poner"e de acuerdo al "e#alar tre" tipo" de inve"ti*aci-n.acci-n3 t*cnica, pr ctica y crtica emancipadora, 1ue corre"ponden a tre" vi"ione" di+erente" de la inve"ti*aci-n. acci-n3 +a investigacin-accin t*cnica, cuyo prop-"ito "er2a 6acer m" e+icace" la" prctica" "ociale"$ mediante la participaci-n del pro+e"orado en pro*rama" de traba4o di"e#ado" por per"ona" e/perta" o un e1uipo$ en lo" 1ue aparecen pre+i4ado" lo" prop-"ito" del mi"mo y el de"arrollo metodol-*ico 1ue 6ay 1ue "e*uir. E"te modelo de inve"ti*aci-n.acci-n "e vincula a la" inve"ti*acione" llevada" a cabo por "u" iniciadore"$ LeFin$ Corey y otro". +a investigacin-accin pr ctica con+iere un prota*oni"mo activo y aut-nomo al pro+e"orado$ "iendo 7"te 1uien "elecciona lo" problema" de inve"ti*aci-n y 1uien lleva el control del propio proyecto. (ara ello puede reclamar"e la a"i"tencia de un inve"ti*ador e/terno$ de otro cole*a$ o$ en *eneral$ de un =ami*o cr2tico>. Son proce"o" diri*ido" a la reali0aci-n de a1uello" valore" intr2n"eco" a la prctica educativa. E" la per"pectiva 1ue repre"enta el traba4o de Sten6ou"e 9:;;@< y de Elliott 9:;;'<. La inve"ti*aci-n.acci-n prctica implica tran"+ormaci-n de la conciencia de lo" participante" a"2 como cambio en la" prctica" "ociale". La per"ona e/perta e" un con"ultor del proce"o$ participa en el dilo*o para apoyar la cooperaci-n de lo" participante"$ la participaci-n activa y la" prctica" "ociale". +a investigacin-accin crtica, emancipatoria incorpora la" idea" de la teor2a cr2tica. Se centra en la pra/i" educativa$ intentando pro+undi0ar en la emancipaci-n del pro+e"orado 9"u" prop-"ito"$ prctica" rutinaria"$ creencia"<$ a la ve0 1ue trata de vincular "u acci-n a la" coordenada"

"ociale" y conte/tuale" en la" 1ue "e de"envuelven$ a"2 como ampliar el cambio a otro" mbito" "ociale". Se e"+uer0a por cambiar la" +orma" de traba4ar 9con"tituida" por el di"cur"o$ la or*ani0aci-n y la" relacione" de poder<. E"te modelo de inve"ti*aci-n e" el 1ue de+ienden Carr y ?emmi". La inve"ti*aci-n.acci-n cr2tica e"t 2ntimamente comprometida con la tran". +ormaci-n de la or*ani0aci-n y prctica educativa$ pero tambi7n con la or*ani0aci-n y prctica "ocial. !e4a de "er un proce"o neutral de compren"i-n y prctica$ y "e convierte en un proce"o cr2tico de intervenci-n y re+le/i-n. E" un proce"o de inda*aci-n y conocimiento$ un proce"o prctico de acci-n y cambio$ y un compromi"o 7tico de "ervicio a la comunidad. Como proce"o de cambio$ la inve"ti*aci-n.acci-n pretende con"truir y +ormular alternativa" de acci-n. La compren"i-n de la realidad educativa "e orienta a me4orar la" prctica". No "e limita a me4orar un conocimiento y 4uicio prctico$ "ino 1ue va m" all de "u" po"ibilidade" critico.interpretativa"3 la inve"ti*aci-n e"t comprometida en la tran"+ormaci-n de la" prctica" colectiva". El cuadro J reco*e lo" tre" tipo" de inve"ti*aci-n.acci-n$ relacionando lo" ob4etivo"$ el rol del inve"ti*ador y la relaci-n entre +acilitador y participante".

Cuadro J. La" tre" modalidade" de inve"ti*aci-n.acci-n 9Carr y ?emmi"$ :;@@<

(ara Carr y ?emmi" 9:;@@< "-lo la inve"ti*aci-n.acci-n emancipatoria e" la

verdadera inve"ti*aci-n.acci-n. Sin embar*o$ autore" como Huber.SIerritt 9:;;%< "e#alan 1ue cada una de la" inve"ti*acione" e" vlida en "2$ la" tre" modalidade" conllevan de"arrollo pro+e"ional$ y e" le*2timo comen0ar por la inda*aci-n t7cnica y$ pro*re"ivamente$ avan0ar 6acia la" de tipo prctico y emancipatorio. Sin embar*o$ la meta ,ltima "er2a me4orar la prctica de +orma "i"temtica y *aranti0ada$ reali0ando cambio" en el ambiente$ conte/to o condicione" en lo" 1ue tiene lu*ar la prctica$ con el prop-"ito de una me4ora de"eable y un de"arrollo +uturo e+ectivo.

El proceso de investigacin-accin
La inve"ti*aci-n.acci-n no "-lo la con"tituyen un con4unto de criterio"$ a"un. cione" y principio" te-rico" "obre la prctica educativa$ "ino tambi7n un marco metodol-*ico 1ue "u*iere la reali0aci-n de una "erie de accione" 1ue debe de"arrollar el pro+e"orado como pro+e"ionale" de la educaci-n. La inve"ti*aci-n.acci-n "e "uele conceptuali0ar como un =proyecto de acci-n> +ormado por =e"trate*ia" de acci-n>$ vinculada" a la" nece"idade" del pro+e"orado inve"ti*ador y5o e1uipo" de inve"ti*aci-n. E" un proce"o 1ue "e caracteri0a por "u carcter c2clico$ 1ue implica un =vaiv7n> .e"piral dial7ctica. entre la acci-n y la re+le/i-n$ de manera 1ue ambo" momento" 1uedan inte*rado" y "e complementan. El proce"o e" +le/ible e interactivo en toda" la" +a"e" o pa"o" del ciclo. El proce"o de la inve"ti*aci-n.acci-n +ue ideado primero por LeFin 9:;AE< y lue*o de"arrollado por ?olb 9:;@A<$ Carr y ?emmi" 9:;@@< y otro" autore". A modo de "2nte"i"$ la inve"ti*aci-n.acci-n e" una e"piral de ciclo" de inve"ti*aci-n y acci-n con"tituido" por la" "i*uiente" +a"e"3 planificar, actuar, observar y reflexionar 9v7a"e cuadro E<. La e"piral de ciclo" e" el procedimiento ba"e para me4orar la prctica. !i+erente" inve"ti*adore" en la acci-n lo 6an de"crito de +orma di+erente3 como ciclo" de acci-n re+le/iva 9LeFin$ :;AE<8 en +orma de dia*rama de +lu4o 9Elliott$ :;;'<8 como e"pirale" de acci-n 9?emmi"$ :;@@8 Gc?ernan$ :;;;8 GcNi++ y otro"$ :;;E<. Cuadro E. E"piral de ciclo" de la inve"ti*aci-n.acci-n

(ara lo*rar el potencial total de me4ora y cambio$ un ciclo de inve"ti*aci-n. acci-n no e" "u+iciente. La implementaci-n "ati"+actoria de un plan de acci-n puede llevar cierto tiempo "2 re1uiere cierto" cambio" en la conducta de lo" participante". El tiempo nece"ario para 1ue "e ori*ine el cambio depender de la +recuencia de la" tran"accione" del pro+e"orado con el alumnado$ o de la capacidad 1ue ten*a el pro+e"orado para anali0ar la "ituaci-n problemtica 1ue intenta me4orar. Aun1ue el pa"o o acci-n "e implemente con relativa +acilidad$ pueden "ur*ir e+ecto" colaterale" 1ue re1uieran rea4u"te" o cambio" en el plan *eneral de la acci-n. Lo 1ue "e preci"a e" un proce"o or*ani0ado de aprendi0a4e individual y5o "iempre 1ue "ea po"ible en *rupo$ en comunidade" cr2tica"$ con"tituido por una e"piral de ciclo" de inve"ti*aci-n.acci-n. En la e"piral de la inve"ti*aci-n.acci-n$ el *rupo3 !e"arrolla un plan de acci-n in+ormada cr2ticamente para me4orar la prc. tica actual. El plan debe "er +le/ible$ de modo 1ue permita la adaptaci-n a e+ecto" imprevi"to". Act,a para implementar el plan$ 1ue debe "er deliberado y controlado. Ob"erva la acci-n para reco*er evidencia" 1ue permitan evaluarla. La ob"ervaci-n debe plani+icar"e$ y llevar un diario para re*i"trar lo" prop-"ito". El proce"o de la acci-n y "u" e+ecto" deben ob"ervar"e y controlar"e individual o colectivamente. e+le/iona "obre la acci-n re*i"trada durante la ob"ervaci-n$ ayudada por la di"cu"i-n entre lo" miembro" del *rupo. La re+le/i-n del *rupo puede conducir a la recon"trucci-n del "i*ni+icado de la "ituaci-n "ocial y proveer la ba"e para una nueva plani+icaci-n y continuar otro ciclo. E"to" pa"o" "on reali0ado" de una manera m" cuidado"a$ "i"temtica y ri*uro"a 1ue la 1ue tiene lu*ar en la prctica diaria 9Huber.SIerritt$ :;;%$ p. :E<. %asgos del proceso de la investigacin-accin GcNi++ 9:;@@< "e#ala como ra"*o" principale" del proce"o3 )n compromi"o con la me4ora educativa. )na cla"e e"pecial de pre*unta de inve"ti*aci-n.

(oner al =yo> como centro de la inve"ti*aci-n. )na cla"e e"pecial de acci-n 1ue e" in+ormada$ compromet2da e intencional. )n control "i"temtico de la *eneraci-n de dato" vlido". Aut7ntica de"cripci-n de la acci-n. E/plicacione" de la acci-n. Nueva" manera" de repre"entar la inve"ti*aci-n. Validar la" a+irmacione" 6ec6a" como re"ultado de la inve"ti*aci-n. Kacer la inve"ti*aci-n.acci-n p,blica.

Elliott 9:;;'< "e#ala como caracter2"tica" la" "i*uiente"3 E/amina problema" 1ue re"ultan di+2cile" para el pro+e"orado. Lo" problema" "e con"ideran re"oluble". Lo" problema" re1uieren una "oluci-n prctica. La inve"ti*aci-n.acci-n de4a en "u"pen"o una de+inici-n acabada de la "i. tuaci-n. E" mi"i-n del inve"ti*ador pro+undi0ar en el problema. )tili0a la metodolo*2a del e"tudio de ca"o" en un intento por contar una 6i"toria. El e"tudio de ca"o" "e comunica de"de la per"pectiva de lo" participante". )tili0a el len*ua4e del di"cur"o empleado por lo" participante". La validaci-n tiene lu*ar en un dilo*o "in re"triccione" de lo" participante". !ebe 6aber un +lu4o libre de in+ormaci-n dentro del *rupo. $odelos del proceso de investigacin-accin La e/i"tencia de concepcione" diver"a" del proce"o 6a dado lu*ar a diver. "a" repre"entacione" o modelo" de inve"ti*aci-n. )n re"umen de lo" mi"mo" aparece en la literatura "obre el tema. Lo" modelo" "on ba"tante "imilare" en "u e"tructura y proce"o$ pue" todo" ello" parten y "e in"piran en el modelo matri0 leFiniano. Cuadro L. Godelo de inve"ti*aci-n.acci-n de LeFin 9:;AE<

$odelo de Le&in LeFin 9:;AE< de"cribi- la inve"ti*aci-n.acci-n como ciclo" de acci-n re+le/iva. Cada ciclo "e compone de una "erie de pa"o"3 planificacin, acci-n y evaluacin de la acci-n. Comien0a con una =idea *eneral> "obre un tema de inter7" "obre el 1ue "e elabora un plan de acci-n. Se 6ace un reconocimiento del plan$ "u" po"2.bilidade" y limitacione"$ "e lleva a cabo el primer pa"o de acci-n y "e eval,a "u re"ultado. El plan *eneral e" revi"ado a la lu0 de la in+ormaci-n y "e plani+ica el "e*undo pa"o de acci-n "obre la ba"e del primero 9v7a"e cuadro L<. $odelo de 'e!!s ?emmi" 9:;@;<$ apoyndo"e en el modelo de LeFin$ elabora un modelo para aplicarlo a la en"e#an0a. El proce"o lo or*ani0a "obre do" e4e"3 uno e"trat7*ico$ con"tituido por la acci-n y la re+le/i-n8 y otro or*ani0ativo$ con"tituido por la plani+icaci-n y la ob"ervaci-n. Amba" dimen"ione" e"tn en continua in. teracci-n$ de manera 1ue "e e"tablece una dinmica 1ue contribuye a re"olver lo" problema" y a comprender la" prctica" 1ue tienen lu*ar en la vida cotidia na de la e"cuela. El proce"o e"t inte*rado por cuatro +a"e" o momento" interrelacionada"3 planificacin, accin, observacin y reflexin" Cada uno de lo" momento" implica una mirada retro"pectiva$ y una intenci-n pro"pectiva 1ue +orman con4untamente una e"piral autorre+le/iva de conocimiento y acci-n. En lo" cuadro" @ y ; "e concretan lo" momento" de inve"ti*aci-n.acci-n.

Cuadro @. Lo" momento" de la inve"ti*aci-n.acci-n 9?emmi"$ :;@;<

Cuadro ," +os momento" de la inve"ti*aci-n.acci-n 9?emmi"$ -,.,)

El modelo de ?emmi" "e repre"enta en una e"piral de ciclo"$ cada ciclo lo componen cuatro momento"3 El de"arrollo de un plan de acci-n cr2ticamente in+ormado para me4orar a1uello 1ue ya e"t ocurriendo. )n acuerdo para poner el plan en prctica. La ob"ervaci-n de lo" e+ecto" de la acci-n en el conte/to en el 1ue tienen lu*ar. La re+le/i-n en torno a e"o" e+ecto" como ba"e para una nueva plani+ica. ci-n$ una acci-n cr2ticamente in+ormada po"terior$ etc. a trav7" de ciclo" "uce"ivo".

$odelo de Elliott El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo c2clico de LeFin$ 1ue comprend2a tre" momento"3 elaborar un plan$ ponerlo en marc6a y evaluarlo8 recti+icar el plan$ ponerlo en marc6a y evaluarlo$ y a"2 "uce"ivamente. En el modelo de Elliott aparecen la" "i*uiente" +a"e"3 Identi+icaci-n de una idea *eneral. !e"cripci-n e interpretaci-n del proble. ma 1ue 6ay 1ue inve"ti*ar. E/ploraci-n o planteamiento de la" 6ip-te"i" de acci-n como accione" 1ue 6ay 1ue reali0ar para cambiar la prctica. Con"trucci-n del plan de acci-n. E" el primer pa"o de la acci-n 1ue abarca3 la revi"i-n del problema inicial y la" accione" concreta" re1uerida"8 la vi"i-n de lo" medio" para empe0ar la acci-n "i*uiente$ y la plani+icaci-n de lo" in"trumento" para tener acce"o a la in+ormaci-n. Kay 1ue pre"tar atenci-n a3 . La pue"ta en marc6a del primer pa"o en la acci-n. . La evaluaci-n. . La revi"i-n del plan *eneral.

Elliott 6ace al*una" cr2tica" al modelo leFiniano y remodela la e"piral de actividade" como mue"tra el dia*rama de +lu4o del cuadro :& en la "i*uiente p*ina. Cuadro :&. Ciclo de la inve"ti*aci-n.acci-n 9Elliott$ :;;'<

$odelo de ("ite"ead Q6ite6ead 9:;@;<$ cr2tico con la" propue"ta" de ?emmi" y de Elliott$ por en. tender 1ue "e ale4an ba"tante de la realidad educativa convirti7ndo"e m" en un e4ercicio acad7mico 1ue en un modelo 1ue permita me4orar la relaci-n entre teor2a educativa y autode"arrollo pro+e"ional$ propone una e"piral de ciclo" cada uno con lo" pa"o" 1ue "e e"peci+ican en el cuadro ::. Cuadro ::. Ciclo de la inve"ti*aci-n.acci-n "e*,n Q6ite6ead 9:;;:<