Nombre: Estrada Padrn Erndira Azuara Mara Magdalena Mendoza Vega

Matrcula: 2695887 2699142

Nombre del curso: Enseanza y Aprendizaje por competencias. Mdulo: 1 Tema 4. Evaluacin en el modelo educativo basado en competencias. Fecha: 29 de Enero de 2013.

Nombre del profesor: M. Hctor Virgilio Hernndez Ochoa.

Actividad: Evidencia 1.

PROPUESTA DE MEJORA ORGANIZACIONAL PARA EL DESARROLLO ADECUADO DE COMPETENCIAS AL SERVICIO DE LOS ALUMNOS EN LOS DOCENTES DENTRO DEL INSTITUTO DEL POTOSI

El enfoque del trabajo por competencias implica una re-configuracin de la funcin docente y de la escuela en distintos rdenes de la misma. Esto nos permite tener una visin integral de la educacin que se enlaza con experiencias previas y da cabida a aprendizajes nuevos y actualizados, pues las competencias son dispositivos que movilizan y activan la organizacin de la escuela y el trabajo de la comunidad educativa que la sostiene, as podemos ubicarlas como activadores pedaggicos que promueven las bsquedas en diferentes planos, niveles, dimensiones y pocas, de los recursos apropiados en la promocin de aprendizajes significativos y en la construccin de conocimientos socialmente tiles y culturalmente necesarios. La educacin basada en competencias ha puesto en primer plano los valores, las actitudes y las emociones como contenidos educativos fundamentales del currculo; as mismo, promueve el aprendizaje significativo y favorece el aprendizaje por descubrimiento, la resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos, todo lo cual facilita el diseo de experiencias educativas potencialmente significativas La calidad educativa desde la esfera empresarial, enfocndose en los resultados y en los recursos materiales que se necesitan para lograr aqullos aprendizajes y calificarlos como adecuados y que carecen de una formacin en los temas de gestin y planeacin. La mayora de las escuelas no cuentan con un sistema que evale su efectividad. Sin embargo, Ser simplemente una cuestin generacional? Ser la falta de formacin acadmica en gestin escolar lo que los lleve a pensar as? Ser que son producto del sistema educativo, en el que discurso y prctica no va de la mano?

3 stas y muchas otras interrogantes surgen al conocer la opinin, expresada directamente de los directores en servicio, quienes, en medio de la actividad cotidiana, muchas veces burocrtica, se preocupan ms de que su escuela cuente con los medios y recursos fsicos necesarios para el adecuado desenvolvimiento de los alumnos, dejando de lado la calidad de los aprendizajes que ellos construyen en medio de esas cuatro paredes pintadas o en la nueva cancha deportiva de su escuela. Hoy la formacin y las actividades que desarrollan los docentes se encuentra determinado por el enfoque de las competencias, mismo que ha generado un movimiento intenso y relevante que lleva a una pregunta general Cmo se puede desarrollar la competencia de servicio al alumno en cada uno de los docentes del Instituto del Potos primaria?

Antecedentes

La actividad preponderante que se desarrolla en la escuela bsica es la prctica docente, sta transcurre en una multiplicidad de exigencias y demandas de distinto orden, entre ellas se encuentra el dominio de un rea de conocimiento y desarrollo profesional que permita ser o estar autorizados para desarrollar la actividad que se elige, as los educadores hacen a la docencia un campo de formacin e intervencin profesional, para ello acudimos a las teoras educativas, a la pedagoga y a la didctica como el andamiaje que nos orienta e ilumina en el desarrollo de las prcticas concretas.

4 El trabajo por competencias sita al docente como una figura mediadora entre contenidos del plan de estudios y el aprendizaje de stos por sus alumnos. Las instituciones educativas en Mxico no han logrado los niveles de calidad que se esperan, tomando en cuenta las dimensiones que contemplan dicho concepto: cobertura, eficiencia y equidad (INEE, 2005). Se presentan situaciones lamentables como la falta de vocacin de los docentes, la obstruccin que en ocasiones representan los sindicatos, la burocracia que se ha apoderado de la vida escolar y deja de lado los aspectos pedaggicos (OCDE, 1991), el poco tiempo efectivo de clases, la escasa preparacin a directivos e inspectores para cumplir con su labor, entre otras que merman la calidad de la educacin en Mxico (Ramrez, 1997).

Como estrategia docente se considera la habilidad para analizar y resolver problemas en mbitos particulares en los que el profesor inserta su trabajo. Puede ser a travs del desarrollo de proyectos de aula o con estudios de caso. Estos ejercicios pedaggicos promueven la movilizacin permanente de los saberes que dispone la persona, logrando as un aprendizaje significativo.

Despus de instituirse el constructivismo como base de la enseanza en este ciclo del sistema educativo mexicano y reconocer que no basta con aplicar una teora o un modelo pedaggico si no consideramos la condicin de los alumnos y disposiciones para aprender, las polticas educativas actuales muestran inters por los procesos de construccin y apropiacin de aprendizajes en estudiantes situados en la complejidad en la que hoy se

5 construye el conocimiento. En educacin bsica se decide implementar el trabajo por competencias con la finalidad de hacer frente a las exigencias del nuevo mundo, as como, brindar un servicio que ofrezca recursos para la vida social y laboral.

El enfoque por competencias procura ampliar el espectro que la formacin integral nos reporta, pues no es slo la condicin cognitiva lo que hace la vida del sujeto, sino su condicin humana, constituida por sus emociones y valoraciones con las que se conecta con la complejidad del conocimiento y las experiencias de vida.

Para el docente, el enfoque de enseanza basado en competencias plantea varios retos en su trabajo que va dese su conocimiento, reconocerse en la posibilidad de implementarlo y hacerlo efectivo en su prctica docente, bajo estas condiciones el docente de educacin bsica requiere de apoyos pedaggicos sostenidos que garanticen la puesta en marcha de este enfoque. Sern las competencias una opcin psico-socio-pedaggica para mejorar la intervencin del docente en sus prcticas? Los estudios realizados sobre el campo de las competencias (Prez, 1999; Argudn, 2005; Ramrez, 2006; 2006; Czares, 2007; Frade, 2007) y la experiencia resignificada por la puesta en marcha del enfoque est siendo promesa para integrar el conocimiento acumulado por tradiciones como el constructivismo (Carretero, 1993; Castorina, 1998; Vigotsky, 1995; Dubrovsky, 2000) y el pensamiento complejo (Morin, 1996), en donde estos ltimos fungen como un fundamento terico del trabajo por competencias.

Dentro del enfoque por competencias podemos tener diversas interrogantes; Posibilita ser mejor docente en el desarrollo de su trabajo? Es posible elevar los niveles de rendimiento y calidad del servicio educativo con la puesta en marcha del enfoque por competencias? La experiencia que a la distancia el tiempo nos reporta es que los resultados obtenidos al cursar la educacin bsica no han sido satisfactorios y menos an los exigidos por los estndares de calidad que los organismos internacionales han puesto a la educacin; los resultados en la aplicacin de las evaluaciones de Programme for Internacional Student Assessment (PISA) y la prueba ENLACE son muestra de ello.

Hoy la formacin y las actividades que desarrollan los docentes se encuentra determinado por el enfoque de las competencias, mismo que ha generado un movimiento intenso y relevante que lleva a una pregunta general Cmo se puede desarrollar la competencia de servicio al alumno en los docentes del Instituto del Potos primaria?

7 La principal estrategia para la consecucin de dicho objetivo en el mbito de la educacin bsica, la constituye la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), cuyos propsitos se centran en atender los retos que enfrenta el pas, mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educacin. Un aspecto sustantivo de la RIEB es reconocer que la implementacin del currculo requiere no slo de un compromiso por parte de los diversos actores involucrados, sino tambin de estrategias que permitan establecer las condiciones escolares, organizacionales y estructurales, que hagan ms eficiente el uso de recursos, permitan responder de mejor manera a los retos, incorporen aspectos innovadores a la prctica educativa y se articulen los mecanismos organizacionales de la educacin. Sin duda, el logro de todos estos aspectos demanda impulsar procesos de gestin escolar participativos. Respecto al marco que da sustento a las prcticas escolares participativas, es importante tener presente que en Mxico, la Ley General de Educacin seala que las autoridades educativas les corresponde promover la participacin social en actividades que fortalezcan y eleven la calidad de la educacin; y la importancia de vincular a la escuela con la comunidad, de forma activa y constante. En este contexto, el plan de estudios 2009 de Educacin primaria, diseado en el marco de la RIEB, seala como uno de los elementos centrales la innovacin en la gestin escolar. Especficamente se expresa que se hace evidente la necesidad de generar nuevas herramientas de gestin escolar que

8 renueven las que actualmente operan. Es imprescindible colocar a la comunidad escolar en el centro de atencin de las polticas educativas e involucrarla en los procesos de mejora de los centros escolares. El desarrollo curricular, a la luz de la articulacin de la educacin bsica, se concibe con un sentido amplio, es decir, como el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los alumnos alcancen el perfil de egreso de la educacin bsica. Por ello, un aspecto que cobra relevancia es la gestin escolar, la cual requiere de condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin, por medio de la transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin escolar, a fin de que los integrantes de la comunidad escolar vivan ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo y as desarrollen las competencias pertinentes para llevar a la prctica su aprendizaje. El programa de Escuelas de Calidad que la SEP impulsa, cobra un papel relevante para favorecer la calidad educativa y sus propsitos corresponden con los de la RIEB, ya que a travs de l las escuelas se apoyan en un esquema de participacin social e impulsan, entre otros aspectos, un modelo de gestin y planeacin educativa cuyo enfoque estratgico se orienta a mejorar los aprendizajes del alumnado, las prcticas de directivos y docentes para avanzar en el logro educativo (Garca, 2010). La relacin estrecha entre la calidad educativa y la gestin escolar ha sido motivo de estudio de diversos autores; Schmelkes (2000) seala que: Las interrelaciones que la escuela establece y la forma en que procura que se tomen las decisiones no son fruto del azar, sino de la intencionalidad colectiva

9 combinada con las tradiciones histricas y la cultura que esa colectividad ha venido construyendo.

Fundamentacin Conceptual

Las competencias son fundamentales para los docentes, estn referidas al contexto de trabajo de los docentes de tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno, son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales ya que contribuyen a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, no se refieren simplemente al deber ser; y el docente debe desarrollarlas ya que formulan las cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente y as definir su perfil.

La institucin educativa forma un complejo sistema socio cultural con fines educativos, el cual es parte vital en la formacin y transmisin cultural, as como en el proceso de socializacin. Cada pequeo sistema hace parte de uno ms grande que vincula, desde las polticas educativas nacionales, hasta los principios de vida y familiares de cada nio, adolescente, joven y/o adulto involucrado. Por este motivo, la Institucin Educativa puede ser analizada como un sistema social abierto, ya que est ntimamente relacionada con el entorno y

10 se compone de una compleja red de elementos que interactan para lograr ciertos resultados. Albornoz (2002) afirma que: La escuela es primariamente una Institucin Social, siendo la educacin un proceso social, procurando de los estudiantes la utilizacin de sus capacidades para fines sociales. Cada organizacin educativa tiene una cultura de trabajo distinta. Las instituciones educativas requieren de una forma de organizacin en la cual sus integrantes tengan un rol y determinadas funciones que cumplir. Cada institucin educativa tiene que organizar la intervencin de las personas que en ella trabajan mediante la aplicacin de una estructura de roles que permita la consecucin de sus objetivos. En este sentido, todos los elementos que se contemplan en el desarrollo del currculum y de la administracin escolar, forman parte de las funciones de los distintos sujetos que laboran en la escuela. De esta forma, la calidad de los resultados es notoriamente superior a la de las escuelas en condiciones similares, en donde los profesores trabajan de forma aislada y se preocupan nicamente por desarrollar los programas de las materias que les han asignado (Schmelkes, 2000).

Gestin de instituciones educativas. La gestin escolar es el elemento conductor que tienen los miembros de la comunidad educativa, especialmente el equipo directivo, para llegar a los ideales propuestos a travs del liderazgo, el sistema de gestin de calidad y el proyecto educativo institucional. En otras palabras, es el quehacer diario para el logro del horizonte institucional.

11 La gestin escolar se puede desarrollar dentro de dos enfoques: Gestin administrativa: orientada hacia la bsqueda de talento humano, de recursos fsicos y econmicos. Gestin pedaggica: orientada hacia el desarrollo de los procesos acadmicos y todo lo que stos conllevan. La gestin escolar involucra tanto al equipo directivo como a los educadores, quienes son los que a diario, en el aula, ponen en prctica todas las estrategias y herramientas planteadas, en el proyecto educativo institucional y en los procesos de calidad, los cuales son parte esencial de la gestin pedaggica y administrativa a la que se hizo referencia, ya que son ellos los que permiten el cumplimiento de los fines educativos. La gestin escolar es un proceso de vital importancia para llegar al cumplimiento de la finalidad en la institucin educativa. Por medio de la gestin se genera estrategias y se consiguen recursos. Sin una buena gestin a nivel pedaggico y administrativo no se puede llegar a cumplir lo planteado en el horizonte institucional (Prez & Garca Llamas, 2006). Para lograr una gestin educativa participativa, se requiere la distribucin de competencias y responsabilidades en donde el docente asuma el protagonismo que supone; y exige una planificacin y las propuestas de cambio, innovaciones o reformas al interior de la organizacin que realmente se transformen en una realidad (Schmelkes, 2000).

Efectividad Institucional. Es definida como la validacin de que toda gestin en la que se involucran los constituyentes de una Institucin, est encaminada al logro de su misin y sus

12 metas. En el nuevo contexto de relaciones, la educacin adquiere singular envergadura y una nueva pertinencia, por lo que los procesos de acreditacin y los resultados de stos en la implantacin de cambios educativos se revisten de importancia, toda vez que la acreditacin institucional es considerada un medio organizado por el cual se aspira a garantizar la calidad educativa. El cumplimiento de la misin y sus metas en cada institucin se debe apoyar en un proceso institucional dirigido a iniciativas de continuo mejoramiento que demuestre que los programas acadmicos, los servicios que se ofrecen y los procesos administrativos cumplen con unos estndares o parmetros establecidos para asegurar la calidad educativa (Fullan, 2007). La efectividad institucional es un proceso sistemtico explcito y documentado que permite medir el desempeo de las escuelas en funcin de sus objetivos institucionales. Asegura que la escuela ejecute exitosamente su misin, metas y objetivos a travs de mejoramiento continuo de programas acadmicos de servicios administrativos y de servicios de apoyo educativo (Castellanos, 2013).

Planeacin estratgica. La planeacin estratgica consiste en determinar la direccin que debe tener una organizacin para conseguir sus objetivos en el mediano y largo plazo. Considera cinco fases para su desarrollo secuencial: 1. Definicin de la filosofa institucional, expresada en la misin y la visin. 2. Anlisis del entorno general referido a las tendencias globales de la sociedad y al entorno especfico, con las circunstancias particulares del sector, del mbito o segmento de la organizacin.

13 3. Anlisis de la realidad organizacional, reconociendo fortalezas y retos institucionales. 4. Determinacin de objetivos estratgicos, generales y especficos, con la finalidad de aprovechar las fortalezas y enfrentar los retos institucionales con amplios mrgenes de xito. 5. Implementacin de un sistema de seguimiento y evaluacin del plan estratgico que incluye seleccin de indicadores de resultado e impacto para la medicin del desempeo organizacional: un sistema estructurado mediante un conjunto de indicadores que se relacionan entre s para evaluar el avance hacia los objetivos estratgicos, con medidas referentes a la recopilacin de los datos requeridos por los indicadores compatibles con las estadsticas existentes, que permitan la retroalimentacin de las conclusiones en el seguimiento, para la toma de decisiones (Fuentes, 2002).

Planeacin operativa. La planeacin operativa se refiere bsicamente a la asignacin previa de las tareas especficas que deben realizar las personas en cada una de sus unidades de operaciones. Est relacionada con la operacin actual, con las actividades que se realizan y con los productos o servicios que se generan a corto plazo. La planeacin operativa busca mejorar la operacin actual de la institucin, su monitoreo y control. Se concentra en los detalles concretos de cmo avanzar da a da hacia la consecucin de los objetivos ms amplios (los

14 de la planeacin estratgica). Fija su atencin en los asuntos internos de la organizacin. Detalla ms las intervenciones concretas en un departamento, rea funcional, sector o diferentes proyectos. Se realiza a corto plazo, siendo habitual hacer los planes operativos con una periodicidad anual. Las caractersticas ms sobresalientes de la planeacin operacional son: Se da dentro de los lineamientos sugeridos por la planeacin estratgica y tctica; Es conducida y ejecutada por los jefes de menor rango jerrquico; Trata con actividades con toda precisin; Cubre perodos reducidos y Su parmetro principal es la eficiencia (Ordaz & Saldaa, 2005).

Evaluacin Institucional. La evaluacin adquiere sentido, en la medida que reconoce avances y limitaciones, y posibilita el perfeccionamiento de la accin educativa en busca de la calidad. La evaluacin institucional se define como un proceso permanente e integrador, que se desarrolla dentro y/o fuera de la institucin, a los efectos de favorecer la calidad educativa, mediante juicios de valor, documentados e informados, con base en mediciones, anlisis, diagnsticos y estudios, tiles para la toma de decisiones. La evaluacin institucional va ms all del alumno como objeto de evaluacin, pues abarca tanto a la administracin educativa, como al centro escolar y al alumnado (DGEI, 2010).

15 Por ello es pertinente incluir la evaluacin como la herramienta que permite verificar el cumplimiento de la gestin dentro de la institucin educativa y los procesos de calidad que se desarrollan.

Objetivo: Conocer las competencias laborales especficas del trabajo docenteen la escuela primaria.

Analizar el uso dl enfoque por competencias en la planeacin , desarrollo y evaluacin de la prctica docente que realizanlos prfesores en la escuela primaria (diagnstico).

Obtener la informacin generada por el tema de las competencias que nos permita ubicar las teoras y los enfoques en las que se stas se basan para situar y fundamentar el desarrollo del trabajo docente en la escuela primaria.

Contexto

Esta propuesta est orientada a ser aplicada en el Instituto del Potos, ubicado en Av. Soledad No. 413, San Felipe, Soledad de Graciano Sanchez, S.L.P., dicha institucin cuenta con un director, una poblacin total de 22 alumnos, 6 maestros de educacin bsica, 2 maestros para nivel ingls, 1 de educacin fsica, 1 de computacin, 1 director pedaggico, 1 secretaria. Dicha institucin cuenta con una visin crtica para el desarrollo de nuevas estrategias que le permiten integrar todos los conocimientos en una realidad social y vanguardista, enfocados a trabajar bajo una misin la cual forme ciudadanos

16 competentes de alta calidad y formacin humana; comprometidos con el mejoramiento del Pas y del Estado, los valores que aspiran en dicha institucin son los de igualdad de derechos y oportunidades entre los individuos, solidaridad, fraternidad y convivencia pacfica, respeto a la diversidad de costumbres, creencias y formas de vida, justicia social y democracia, perseverancia para lograr la misin con excelencia, innovacin e integridad y por ltimo la congruencia y el espritu de servicio.

La problemtica analizada en este caso se ve reflejada en el Instituto del Potos, dentro del instituto; en el cul se puede observar que hay una deficiencia de organizacin lo cual genera que no se puedan desarrollar las competencias docentes necesarias para brindar un servicio de calidad a los alumnos, debido al cambio de direccin, ya que el ciclo anterior era dirigido por otra directora quien tambin funga el papel de directora pedaggica, hubo diversas deficiencias como rotacin de personal en el grupo de cuarto grado, en este ciclo se cambia la direccin y se establecen normas a seguir con el personal y alumnos, pero la destitucin del cargo de la directora que ahora es la directora pedaggica hace que exista un desacuerdo en diversas actividades ya que se quiere imponer la manera de pensar sobre la de la directora. Es as como se pretende dar una propuesta de mejora al instituto para el buen funcionamiento de la gestin dentro de dicha institucin y que se trabaje en pro de la calidad educativa para el beneficio de los alumnos y personal.

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1.4 Anlisis del Contexto Los sistemas educativos son estructuras integradas por elementos interrelacionados. Para lograr cualquier cambio hay que considerar todas estas interrelaciones pues al alterar alguno de sus elementos se producen cambios en cadena que pueden modificar el comportamiento de casi todos los elementos del sistema, y muchas veces se generan consecuencias inesperadas. Por ello, es importante considerar cada uno de los contextos particulares (alumnos, docentes, administrativos, etc.) dentro del Instituto del Potos, ya que la problemtica observada radica en los cambios que ha tenido en poco tiempo, sobre todo a nivel de liderazgo, donde no se han logrado adaptar sistemas de calidad efectivos con una la planeacin estratgica para llevar a cabo dentro del instituto los planes de accin que se requieren para implementar un modelo de competencias de calidad en planeacin y gestin institucional. Ante ello, las organizaciones educativas, como el Instituto del Potos, en las que existe un conflicto a nivel de directivos, trae como consecuencia la falta de un lder acadmico para que los docentes estn convencidos de los propsitos de la institucin y las normas como instrumentos de evaluacin de la calidad del servicio educativo que ofrecen y que se necesitan para mejorar la organizacin educativa, lo que est relacionado con el tipo de medidas que se tomarn para remediar los problemas de organizacin e imposicin que actualmente se observan en el trabajo cotidiano del Instituto del Potos.

18 Es necesario que los directivos del Instituto del Potos tengan muy claro que la implementacin de un Sistema de Gestin de la Calidad en una organizacin educativa trae consigo muchos beneficios, tal como una mejor administracin de los procesos educativos, un mejor control en reas clave, una medicin de un proceso de mejora, un mayor involucramiento del personal en sus actividades diarias, lo cual propone una motivacin y por ende una mayor productividad entre otros beneficios. La implementacin de un Modelo de Calidad es un buen comienzo para reorganizar la tarea educativa en el Instituto el Potos, pues estima los elementos clave, para ordenar desde los procesos administrativos, el proceso de seleccin de alumnos, hasta un seguimiento de egresados el cual permite constatar la pertinencia de los servicios educativos ofrecidos por la institucin. 1.7 Propuesta de mejora. Una vez analizado el contexto y la problemtica es imprescindible establecer un plan de trabajo que nos arrojara resultados a favor del Instituto del Potos para que pueda operar como una institucin de calidad; lo cual se describe a continuacin: 1. Como principal punto es necesario describir el estado actual del plantel, en las dimensiones psicopedagcio administrativas, politca y sociocultural, a travs de las siguientes acciones: a) Planear el trabajo de recopilacin, anlisis y elaboracin de informes. b) Organizar equipos de trabajo (por academias, funciones o por reas de trabajo: servicios educativos complementarios, Administrativa, Servicios Generales, Directiva, etc.) c) Revisar la informacin disponible en los archivos.

19 d) Disear la estructura del informe. e) Redactar, reproducir y difundir el informe. 2. Analizar el informe en pequeos grupos de discusin, generando observaciones y corrigindolo o enriquecindolo, en caso necesario. a) Realizar reuniones para el anlisis de los problemas detectados. b) Determinar los problemas relevantes del plantel (debilidades) c) Realizar reuniones del colectivo para priorizar los problemas. d) Realizar reuniones plenarias para proponer alternativas de solucin a los problemas planteados. 3. Determinar los logros alcanzados (fortalezas), estas sern el punto de partida para futuras acciones. 4. Condensar de manera colectiva de la misin del plantel, derivada de la funcin esencial de educar. a) Realizar actividades que permitan confrontar: los fines de la educacin secundaria desde el marco normativo vigente, el servicio que puede ofrecer la planta de trabajadores de la escuela, las expectativas de los alumnos y las demandas de los padres de familia (se sugiere una encuesta). b) Analizar los resultados de la encuesta. c) Construir en colectivo la misin del plantel. 5. Construir de manera colectiva, una misin de futuro: a) Disear escenarios posibles. b) Planear el futuro de la institucin escolar. c) Construir en colectivo una visin de futuro del plantel.

20 En caso de aplicar dicha estrategia los resultados esperados sern los siguientes: a. Identidad institucional. b. Compromiso de los actores. c. Conocimiento de la realidad institucional.

Los productos parciales se mencionan a continuacin: a. Marco Contextual. b. Descripcin analtica del estado actual del plantel, que incluir lo siguiente: - Infraestructura -Organizacin -Marcos normativos -Recursos con que cuenta -Personal con que cuenta -Caractersticas del personal -Aciertos e incidencias en el control escolar -Eficiencia terminal - Descripcin de los principales rasgos de la cultura escolar -Grupos de poder existentes en el plantel y recursos con que cuentan . Fortalezas y debilidades (logros y problemas detectados) 1.8. Recomendaciones para la direccin del plantel. 1. Involucrar a los actores de la comunidad escolar que participen en la identificacin y construccin de los parmetros e indicadores de evaluacin, a travs de reuniones de trabajo.

21 2. Establecer como parte de la metodologa de trabajo, formas de evaluacin que permitan valorar los resultados alcanzados en cada uno de los momentos asi como la evolucin de la problemtica escolar. 3. Determinar el cronograma de actividades ( o el instrumento seleccionado para el seguimiento) as como fechas y momentos de evaluaciones parciales y totales de las mismas con reporte de resultados de los avances.

Conclusiones. A modo de conclusin podremos complementar que dentro de la Escuela Instituto del Potos se encuentra en fase de introspeccin y de reforzamiento de las partes, es decir de los maestros, cuando este proceso termine dentro de un plazo normal de plan y gestin podremos realmente definir a la escuela como una institucin en su proceso hacia la calidad de la educacin que cuenta con personal capaz de desarrollar las competencias necesarias en sus alumnos para ello es importante partir desde la gestin ya que como institucin deben de tener una organizacin tal que todas las actividades puedan llevarse a cabo y as lograr un buen desempeo en los alumnos en sus areas de competencia.

Toda la normatividad es importante dentro de los aspectos de gestin interna, externa y de la direccin que como docente funge la directora del plantel. Dentro de estas podremos definir de manera especfica las estrategias, metas, objetivos que se complementan con los planes y Programas de Estudio. Al

22 mismo tiempo se deben de desarrollar los proyectos y los planes de accin de manera pertinente y que todo esto concuerde con la misin, visin y valores que como institucin deben de proyectar hacia la sociedad de manera positiva y operante durante los ciclos escolares venideros en un proceso de mejora constante hacia la calidad educativa y la calidad en los servicios que se ofrecen.

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