Tres criterios para diferenciar entre Ciencia y Tecnologa 1

Jos Antonio Acevedo Daz

Inspeccin de Educacin. Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Delegacin Provincial de Huelva. E-mail: ja acevedo!airtel.net

Resumen
"a ense#an$a de la ciencia no %a conseguido todava aclarar adecuadamente las di&erencias ' relaciones entre ciencia ' tecnologa. En el artculo se descri(e (revemente esta situacin ' se consideran tres criterios para el an)lisis del con&uso panorama e*istente en este terreno: las caractersticas propias del conocimiento tecnolgico+ las actitudes ante las pu(licaciones ' las &inalidades de los la(oratorios de investigacin acad,mica e industrial. Por -ltimo+ se se#alan algunas implicaciones educativas del tema desde la perspectiva de la al&a(eti$acin cient&ica ' tecnolgica.

Breve crnica de una confusin

"a gran ma'ora de los intentos reali$ados para introducir algunos conocimientos de tecnologa en la ense#an$a de la ciencia+ desde la perspectiva de ciencia integrada con tecnologa ./0E1C2+ 34456+ %an contri(uido m)s (ien a re&or$ar una visin de&ormada de la tecnologa jer)r7uicamente su(ordinada a la ciencia+ o a &avorecer su identi&icacin errnea con la ciencia aplicada .Acevedo+ 3448+ 34496. Esta imagen+ mu' arraigada popularmente+ se %a ido e*tendiendo desde la ciencia a trav,s de la divulgacin cient&ica+ la ense#an$a de la ciencia ' la propia did)ctica de las ciencias e*perimentales. As mismo+ los es&uer$os 7ue se vienen %aciendo+ desde la d,cada de los oc%enta+ para dar una orientacin C:1 .Ciencia, Tecnologa y Sociedad 6 a los contenidos de los curricula de ciencias ' tecnologa no %an contri(uido+ en general+ a aclarar con cierto rigor las relaciones ' di&erencias entre ciencia ' tecnologa+ a pesar de 7ue entre sus o(jetivos se encuentra mejorar la comprensin de la naturale$a de am(as. En muc%os casos incluso se %a conseguido &avorecer la con&usin en este campo. Por ejemplo+ en las primeras versiones del 1A:I1 .Science and Technology in Society 6+ conocido conjunto de materiales curriculares C:1 de ;ran <reta#a+ la tecnologa se de&ine como =el proceso por medio del cual se hace posible la aplicacin de la ciencia para satisfacer las necesidades humanas =+ lo 7ue+ sin duda+ supone dar un punto de vista sesgado. A la %ora de distinguir entre ciencia ' tecnologa+ tam(i,n %an creado desconcierto determinados %istoriadores sociales de la ciencia como+ por

ejemplo+ <ernal .349>6 cuando dice 7ue: = La principal ocupacin del cientfico es encontrar el modo de hacer las cosas, mientras que la del ingeniero consiste en hacerlas.= .p. >? de la traduccin espa#ola6. Igualmente+ tampoco a'udan demasiado a aclarar este panorama algunas de las orientaciones o&iciales de los curricula espa#oles de la Educacin 1ecundaria 2(ligatoria .actualmente modi&icados6+ tal ' como se desprende de la lectura de los dos siguientes p)rra&os e*trados de las mismas. =A lo largo de este -ltimo siglo las Ciencias de la 0aturale$a %an ido incorpor)ndose progresivamente a la sociedad ' a la vida social+ convirti,ndose en una de las claves esenciales para entender la cultura contempor)nea+ por sus contri(uciones a la satis&accin de necesidades %umanas. Por eso mismo+ la sociedad %a tomado conciencia de la importancia de las ciencias ' de su in&luencia en asuntos como la salud+ los recursos alimenticios ' energ,ticos+ la conservacin del medio am(iente+ el transporte ' los medios de comunicacin.= @De la introduccin al )rea de Ciencias de la 0aturale$a 7ue aparece en el AD 355BC43 .ane*o I+ p. D86+ .EEC+ 34436F. ="a ciencia ' la tecnologa tienen propsitos di&erentes: la primera trata de ampliar ' pro&undi$ar el conocimiento de la realidadG la segunda de proporcionar medios ' procedimientos para satis&acer necesidades. Pero am(as son interdependientes ' se potencian mutuamente. "os conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnolgicosG determinados o(jetos o sistemas creados por aplicacin de la tecnologa son imprescindi(les para avan$ar en el tra(ajo cient&icoG las nuevas necesidades 7ue surgen al tratar de reali$ar los programas de investigacin cient&ica plantean retos renovados a la tecnologa. Comprender estas relaciones entre ciencia ' tecnologa constitu'e un o(jetivo educativo de la etapa.= @De la introduccin al )rea de :ecnologa 7ue aparece en el AD 355BC3443 .ane*o I+ p. B>6+ .EEC+ 34436F. El primero de ellos podra re&erirse con toda propiedad m)s a la tecnologa 7ue a la propia ciencia+ de acuerdo con lo 7ue se indica e*plcitamente en el segundo te*to. En cual7uier caso+ transmite una visin utilitarista de ,sta casi e*clusivamente centrada en su dimensin tecnolgica+ una perspectiva 7ue es co%erente con el nuevo paradigma de Desarrollo e Investigacin .DHI6 -en ese orden- 7ue domina la poltica cient&ica ' tecnolgica desde la -ltima d,cada del siglo II .Acevedo+ 344Bc6. Esto contrasta con lo 7ue se dice en el segundo p)rra&o+ donde se destaca+ so(re todo+ el punto de vista teoricista e idealista de la ciencia acad,mica. En ,ste parece 7ue la di&erencia entre la ciencia ' la tecnologa se esta(lece atri(u'endo a la primera slo la (-s7ueda de conocimiento ' comprensin so(re el mundo natural+ ' la de soluciones a

pro(lemas pr)cticos de la vida cotidiana ' de la propia ciencia a la segunda de ellas. Por otro lado+ dejando aparte los aspectos epistemolgicos relacionados con la naturale$a de la ciencia ' de la tecnologa+ en el segundo te*to su('ace+ en su conjunto+ una visin jerar7ui$ada de las relaciones entre ciencia ' tecnologa+ en la 7ue ,sta se su(ordina a a7u,lla como instrumento -til para resolver sus necesidades. "a tecnologa se perci(e en cierto modo de manera servil %acia la ciencia para 7ue ,sta pueda seguir ela(orando conocimiento terico+ 7ue a su ve$ nutre a la tecnologaG un punto de vista popular al 7ue %a contri(uido interesadamente la ciencia+ pero pro&undamente de&ormado tal ' como se %a su(ra'ado antes. Podran multiplicarse ejemplos como los se#alados .v,anse+ p.ej.+ "a'ton+ 34JJG Price ' Cross+ 34486+ pero creemos 7ue los e*puestos a7u son su&icientes para ilustrar el con&uso panorama e*istente en este )m(ito.

Relevancia did ctica del pro!lema planteado

"as concepciones 7ue se tengan de la ciencia ' la tecnologa+ as como de sus relaciones ' di&erencias+ condicionan en (uena medida las &inalidades ' los o(jetivos de la educacin cient&ica ' la educacin tecnolgica+ lo 7ue+ a su ve$+ conduce a dotar de distintos signi&icados a las e*presiones alfabetizacin cientfica ' alfabetizacin tecnolgica+ presentes am(as durante los -ltimos a#os en numerosos in&ormes de poltica educativa de diversos pases ' en las posiciones de in&lu'entes asociaciones pro&esionales de pro&esorado+ so(re todo del )m(ito cultural anglosajn. Por ejemplo+ en el caso de la tecnologa ;il(ert .34486 %a %ec%o notar 7ue puesto 7ue no %a' una de&inicin de ,sta 7ue sea aceptada por la ma'ora+ menos la %a(r) a-n para la educacin tecnolgica. "a consecuencia o(via de esto ser) la &ormulacin de distintas &inalidades ' o(jetivos para la ense#an$a de la tecnologa+ ' los consiguientes diversos signi&icados de la al&a(eti$acin tecnolgica .Acevedo+ 34496+ dependiendo del punto de vista adoptado. As+ puede considerarse necesaria la educacin tecnolgica para la orientacin vocacional ' la preparacin pre-pro&esional de la juventud ante el mundo la(oral+ para dar a conocer uno de los logros m)s importantes alcan$ados por la %umanidad en todos los tiempos+ para desarrollar capacidades para la evaluacin ' el uso responsa(le de la tecnologa como ciudadanos+ etc.+ de acuerdo con las di&erentes ra$ones -principalmente econmicas+ culturales ' sociales- 7ue suelen esgrimirse con el &in justi&icar la introduccin de la tecnologa en el curriculum de la educacin o(ligatoria .;il(ert+ 344?G EedKa'+ 34J46. Por otra parte+ en relacin a%ora con la ense#an$a de la ciencia+ Aeid ' Hodson .34J46 %an destacado la importancia del principio educativo de comprensividad conocido como ciencia para todos en la Educacin 1ecundaria 2(ligatoria+ 7ue &ue asumido %ace apro*imadamente veinte

a#os por la poltica educativa del Aeino /nido de ;ran <reta#a ' se %a intentado potenciar desde entonces .Lens%am+ 34J86. 1in em(argo+ aun7ue el lema parece estar reci(iendo cierto apo'o+ necesita de una clari&icacin 'a 7ue puede tener di&erentes signi&icados+ lo 7ue nos lleva otra ve$ a las &inalidades de la educacin cient&ica+ la idea de al&a(eti$acin cient&ica ' la concepcin de la ciencia. Como se#alan Aeid ' Hodson .34J46+ los tericos del curriculum tienden a clasi&icar los dise#os curriculares como centrados .36 en la materia: estructura ' m,todos de la disciplinaG .?6 en el alumno: desarrollo de aspectos psicomotrices+ cognitivos ' a&ectivosG ' .D6 en la sociedad: insercin ' participacin social responsa(le ' activa. 1e considera a7u 7ue estas tres &inalidades educativas de(en estar presentes en todo pro'ecto curricular 7ue pretenda ser e7uili(rado. A%ora (ien+ si se asume 7ue cual7uier propuesta &undamentada de la ense#an$a de una asignatura -o de un )rea de conocimientos- de(e comen$ar con una declaracin de las &inalidades 7ue se pretenden con ella+ ' 7ue ,stas no slo derivan de la teora del curriculum sino tam(i,n de la nocin 7ue se tenga de la materia -la ciencia ' la tecnologa en el caso 7ue nos ocupa-+ parece claro 7ue es necesario %acer e*plcitas de alguna manera estas nociones ' relacionarlas con las &inalidades educativas de los curricula de ciencias ' de tecnologa. Dar una de&inicin de ciencia o de tecnologa no es &)cil por7ue pueden signi&icar muc%as cosas. 1in em(argo+ la cuestin es importante+ %a(iendo sido recogida por AiMen%ead ' A'an .344?6 dentro de una dimensin en la 7ue+ adem)s+ se inclu'en la comprensin del signi&icado de investigacin cient&ica ' desarrollo tecnolgico .IHD6 ' de las relaciones entre la ciencia ' la tecnologa -las di&erencias ' las cone*iones entre am(as-+ del N21:1 .?6 .Views on Science Technology Society6+ instrumento ela(orado para la evaluacin de las creencias+ concepciones ' actitudes so(re numerosos aspectos del campo de conocimientos C:1 .AiMen%ead+ A'an ' Lleming+ 34J46. A la %ora de de&inir+ es &recuente %o' en da %acer m)s ,n&asis en el proceso 7ue conduce a la generacin de resultados+ es decir+ en la pr)ctica tecnolgica ' la pr)ctica cient&ica. Desde esta perspectiva+ en este estudio se asume el modelo conceptual de la pr)ctica tecnolgica de Pace' .34JD6 ' la e*tensin para la pr)ctica cient&ica %ec%a por Acevedo .344>+ 344B(6. Cada uno de ellos a(arca tres dimensiones: t!cnica+ organizati"a e ideolgica#cultural. En am(os casos la dimensin t,cnica de&ine lo 7ue %a(itualmente se entiende+ de manera restrictiva+ por pr)ctica tecnolgica ' pr)ctica cient&ica. "a inclusin de las otras dos dimensiones -la organi$ativa ' la ideolgicaCcultural- permite una generali$acin de los signi&icados de la tecnologa ' la ciencia+ ampliados a%ora con la consideracin del )m(ito social+ 7ue se denomina en cada modelo como sociotecnologa ' sociociencia. En el cuadro siguiente se se#alan algunos aspectos 7ue sirven para descri(ir las dimensiones

re&eridas+ tanto para la pr)ctica tecnolgica como para la pr)ctica cient&ica.

Dimensiones de la pr ctica tecnolgica y la pr ctica cientfica

"r ctica tecnolgica $imensin t!cnica Conocimientos disponi(les. Capacidades ' destre$as necesarias. :,cnicas &a(ricacin mantenimiento. de ' "r ctica cientfica $imensin t!cnica Conocimientos disponi(les. Capacidades ' destre$as necesarias. E,todos ' procesos de investigacin. Aecursos %umanos+ la(oratorios+ etc. Instrumentacin cient&ica tecnolgica. '

Aecursos %umanos+ instalaciones+ etc. Herramientas+ instrumentos+ m)7uinas+ etc. Eaterias primas+ recursos &sicos+ productos o(tenidos+ desec%os ' vertidos+ etc. $imensin organizati"a Poltica tecnolgica: plani&icacin ' gestin. Eercado+ economa e industria. 1istema de recompensas en las comunidades de tecnlogos .m,dicos+ ingenieros+ etc.6

Conocimientos producidos: ciencia privada ' ciencia p-(lica. $imensin organizati"a Poltica cient&ica: plani&icacin ' gestin. Londos econmicos ' su(venciones a la investigacin cient&ica. 1istema de recompensas en las comunidades de cient&icos .&sicos+

1istema de relaciones entre agentes sociales .empresarios+ sindicatos+ etc.6 Actividad pro&esional productiva. Distri(ucin productos tecnolgicos. de

(ilogos+ etc.6

7umicos+ entre de

Aelaciones grupos investigacin.

Actividad pro&esional investigadora. Lormas de di&undir la ciencia: pu(licaciones+ congresos+ etc. /suarios ' consumidores de la ciencia. $imensin ideolgica#cultural Linalidades o(jetivos de ciencia. ' la

/suarios ' consumidores de los productos tecnolgicos. $imensin ideolgica#cultural Linalidades o(jetivos de tecnologa. ' la

1istemas de valores ' cdigos ,ticos. Creencias so(re la t,cnica ' el progreso. El papel creatividad tecnologa. de en la la

1istemas de valores ' cdigos ,ticos. Creencias so(re la ciencia ' el progreso. El papel creatividad ciencia. de en la la

<as)ndose en este modelo de Pace'+ ;il(ert .344?6 distingue+ seg-n 7u, aspectos se atiendan pre&erentemente en los contenidos+ tres maneras de en&ocar la educacin tecnolgica: .36 ense%anza para la tecnologa+ 7ue se centra en los aspectos de la dimensin t,cnica ' suele ser la perspectiva m)s %a(itual pero tam(i,n la m)s restringidaG .?6 ense%anza sobre la tecnologa+ 7ue est) m)s orientada %acia las cuestiones sociotecnolgicas+ es decir+ a las relacionadas con las dimensiones organi$ativa e ideolgicaCcultural ' es caracterstica de la educacin C:1+ so(re todo en muc%os cursos 7ue se imparten dentro del )m(ito de los estudios sociales ' de %umanidadesG ' .D6 ense%anza en la tecnologa+ 7ue toma en consideracin todas las dimensiones del

modelo. ;il(ert .344?6 su(ra'a 7ue adoptar este -ltimo punto de vista conduce a una ense#an$a comprensiva ' m)s %olstica de la tecnologa ' a una educacin tecnolgica m)s e7uili(rada. De manera similar+ a partir del modelo propuesto para la pr)ctica cient&ica+ tam(i,n se puede di&erenciar entre .36 ense%anza para la ciencia+ (asada en su dimensin t,cnicaG .?6 ense%anza sobre la ciencia+ dirigida %acia los aspectos del )m(ito sociocient&ico 7ue a(arca las dimensiones organi$ativa e ideolgicaCculturalG ' .D6 ense%anza en la ciencia+ 7ue pretende tomar en cuenta+ de manera e7uili(rada+ todas las dimensiones del modelo. ;eneralmente+ en nuestras aulas suele predominar el en&o7ue para la ciencia (asado en la estructura de la disciplina+ 7ue casa mal con el lema de ciencia para todas las personas indicado antes+ pero en la actualidad parece estar empe$ando a darse un cierto despla$amiento en la educacin cient&ica %acia la ense#an$a sobre la ciencia+ de acuerdo con las ideas del movimiento C:1. 1in em(argo+ esta nueva situacin no de(era %acernos olvidar las otras orientaciones posi(les .Aeid ' Hodson+ 34J46 .D6. Por un lado+ los modelos conceptuales de la pr)ctica tecnolgica ' la pr)ctica cient&ica+ cuando se toman en cuenta todas sus dimensiones tal ' como se sostiene en las ense#an$as en la tecnologa ' en la ciencia+ encajan (ien con las &inalidades educativas derivadas de la teora del curriculum 7ue se %an indicado m)s arri(a+ so(re todo con las orientadas %acia la materia ' la sociedad+ ' tam(i,n pueden conectar (ien con las centradas en el alumno+ especialmente a trav,s de la &ormacin en valores ' actitudes+ lo 7ue repercutira positivamente en la atencin educativa al )m(ito a&ectivo. 0o o(stante+ conviene recordar 7ue los actuales curricula de ciencias ' de tecnologa est)n todava (astante lejos de alcan$ar el deseado e7uili(rio sugerido por las ense#an$as en la ciencia o en la tecnologa. Por otro lado+ las nociones de pr)ctica tecnolgica ' pr)ctica cient&ica 7ue+ respectivamente+ se desprenden de dic%os modelos tam(i,n pueden ser -tiles para el an)lisis de criterios 7ue permitan di&erenciar ' relacionar la ciencia ' la tecnologa+ lo 7ue constitu'e el principal propsito de este tra(ajo.

#undamentos para la eleccin de los criterios

Con el &in de contri(uir al de(ate so(re la situacin descrita+ se anali$ar)n tres criterios para di&erenciar entre ciencia ' tecnologa+ lo 7ue posi(lemente permitir) tam(i,n a'udar a comprender mejor sus relaciones mutuas. Para &undamentar los mismos se utili$an+ adem)s de las dimensiones de los modelos de la pr)ctica cient&ica ' la pr)ctica tecnolgica 7ue se aca(an de e*poner+ los valores de la ciencia ."ongino+ 34JD+ 34456 ' de la tecnologa ."a'ton+ 34JJ6+ distinguiendo+

como %acen estos autores+ entre "alores constituti"os ' "alores conte&tuales. ;eneralmente+ suele considerarse 7ue los valores constitutivos son esenciales para la pr)ctica cient&ica. Ostos aparecen re&lejados en el ethos normativo de la ciencia moderna esta(lecido por Eerton .34BD6+ de&inido por el siguiente es7uema: .36 uni"ersalismo+ el conocimiento cient&ico de(e mantenerse al margen de los prejuicios de tipo personal+ de otra &orma+ tiene 7ue ser independiente de otras ra$ones distintas a las puramente cient&icasG .?6 comunalismo+ el conocimiento cient&ico de(e considerarse una propiedad p-(lica+ teniendo 7ue evitarse el secreto ' el %ermetismo en su comunicacinG .D6 desinter!s+ la ciencia de(e cultivarse para %acer progresar el conocimiento en s mismo ' no por otros intereses particularesG ' .>6 escepticismo organizado+ el conocimiento cient&ico tiene 7ue ser sometido a un e*amen crtico o(jetivo+ de(iendo considerarse provisional cual7uier %iptesis no veri&icada por los m,todos de la ciencia. "os valores constitutivos de la ciencia est)n ligados a las &inalidades ' o(jetivos de la pr)ctica cient&ica tal ' como se perci(en idealmente por las propias comunidades cient&icasG adem)s+ tam(i,n suelen &ormularse como o(jetivos de la ense#an$a de la ciencia.>6. En cam(io+ los valores conte*tuales de la ciencia se relacionan con el am(iente social+ poltico ' cultural en el 7ue se desarrolla la pr)ctica cient&icaG entre los mismos pueden citarse+ como ejemplos+ el utilitarismo+ los (ene&icios econmicos+ las creencias religiosas+ las ideologas polticas ' la cuestin social del g,nero en la ciencia. A menudo+ se %a supuesto 7ue la ciencia+ la =(uena ciencia= al menos+ esta(a al margen de estos valores+ pero cada ve$ se est)n teniendo m)s en cuenta para comprender mejor la naturale$a de la ciencia ' su pr)ctica. "a actividad cient&ica es tam(i,n -algunos dicen 7ue so(re todo- un proceso social 7ue inclu'e un conjunto de valores e intereses de la sociedad en la 7ue est) inmersa+ los cuales est)n detr)s de cada lnea de investigacin cient&ica emprendida. As ocurre+ por ejemplo+ cuando se consideran las )reas de conocimiento cient&ico 7ue reci(en m)s apo'o social+ moral ' &inanciero por parte de los go(iernos ' las empresas industriales. 1in em(argo+ los valores conte*tuales no %an reci(ido a-n la atencin 7ue merecen en la ense#an$a de la ciencia. "a cuestin de los valores en la tecnologa %a sido 7ui$)s algo menos tratada 7ue en la ciencia .v,ase como nota(le e*cepcin Pace'+ 34JD6 '+ en general+ la ense#an$a de la tecnologa se %a ocupado mu' poco de ella. Es (astante pro(a(le 7ue los tecnlogos tengan algunos valores propios similares a los de los cient&icos ' otros investigadores. 0o o(stante+ cuando nos &ijamos en la organi$acin de am(os tipos de comunidades+ las di&erencias entre los valores constitutivos de la ciencia ' la tecnologa pueden %acerse m)s evidentes. "as normas ideales mertonianas de la ciencia acad,mica no son precisamente las mismas 7ue las de las comunidades de tecnlogos ."a'ton+ 34JJ6. Adem)s+ en la

tecnologa la separacin entre valores constitutivos ' conte*tuales resulta m)s di&cil ' menos e&ectiva a-n 7ue en la ciencia+ 'a 7ue all es m)s &)cil asumir la implicacin de los valores conte*tuales por ser ,stos tam(i,n intrnsecos+ de manera natural+ a la propia empresa tecnolgica. Aesulta claro 7ue la pr)ctica tecnolgica tiene pro&undamente incorporada valores. Como se aca(a de indicar+ en la actividad tecnolgica aparecen me$clados valores constitutivos de la tecnologa -tales como racionalidad t,cnica+ virtuosismo tecnolgico+ e&iciencia+ est,tica+ economa+ etc.- con valores conte*tuales -como+ por ejemplo+ ra$ones de (ene&icio econmico+ (ienestar social+ prestigio nacional o industrial+ poder poltico+ militar o empresarial+ la in&luencia del g,nero+ etc.-G valores 7ue su('acen en la eleccin de los pro(lemas a resolver con la tecnologa+ en el propio dise#o tecnolgico ' en los criterios 7ue se utili$an para evaluar los resultados de la opcin elegida. Por tanto+ am(os tipos de valores est)n presentes en las innovaciones tecnolgicas+ suelen transmitirse cuando se trans&iere una tecnologa -pudiendo en tal caso entrar en con&licto con otros valores conte*tuales de la sociedad receptora- '+ por -ltimo+ se muestran en desacuerdo con los valores sociales dominantes cuando una determinada tecnologa 7ueda des&asada o se a(andona. :eniendo en cuenta todo esto+ se %an seleccionado tres criterios con capacidad para poner en juego valores constitutivos ' conte*tuales de la ciencia ' la tecnologa+ as como diversos aspectos de las dimensiones de los modelos de la pr)ctica tecnolgica ' la pr)ctica cient&ica 7ue se asumen en este tra(ajo. Estos criterios son: .36 las caractersticas propias del conocimiento tecnolgico+ .?6 las actitudes ante las pu(licaciones: artculos "ersus patentes ' .D6 los propsitos de los la(oratorios de investigacin acad,mica e industrial. En cierto modo los dos -ltimos no son del todo independientes entre s+ pero por claridad en la e*posicin se a(ordar)n por separado. Adem)s+ se acepta de antemano 7ue las pro&undas relaciones e*istentes %o' en da entre la ciencia ' la tecnologa+ dentro del complejo sistema conocido como tecnociencia+ ' los enormes cam(ios sociales producidos desde el nacimiento de la ciencia moderna+ especialmente durante la segunda mitad del siglo II+ pueden di&icultar su aplicacin ntida. De todas &ormas+ los criterios elegidos permiten prestar m)s atencin a importantes cuestiones de la actividad cient&ica ' tecnolgica 7ue %a(itualmente se olvidan en la ense#an$a de la ciencia o de la tecnologa+ pese a su inter,s para una mejor comprensin de la naturale$a ' la pr)ctica de am(as. As mismo+ muestran la in&luencia del conte*to ' en parte+ como consecuencia de ,ste+ las intrincadas ' cam(iantes relaciones entre ciencia ' tecnologa de la ,poca actual respecto a las de otros momentos del pasado.

$as caractersticas propias del conocimiento tecnolgico

Ha' 7ue empe$ar reconociendo 7ue+ en la actualidad+ la tecnologa utili$a m,todos sistem)ticos de investigacin semejantes a los de la ciencia+ as mismo %ace uso de los %alla$gos de ,sta. Pero esto no justi&ica la creencia de muc%os pro&esores de ciencia al mani&estar 7ue: =la tecnologa se considera la aplicacin con fines pr'cticos del conocimiento, las leyes y los principios cientficos = .Aennie+ 34JB6G de otra manera+ ven la tecnologa como una &orma de ciencia aplicada 7ue est) su(ordinada en gran medida a la ciencia ()sica. En otros tra(ajos se %an mostrado 'a las de&iciencias del modelo lineal ' epistemolgicamente jer)r7uico de las relaciones entre ciencia+ tecnologa ' sociedad: =la tecnologa no es sinnima de la ciencia aplicada= .Acevedo+ 344>+ 344Ba6. En e&ecto+ la tecnologa no se limita a tomar prestadas sus ideas de la ciencia para dar respuesta a determinadas necesidades %umanas ' a algunos pro(lemas sociales importantes+ sino 7ue llega a con&igurar estos pro(lemas .Acevedo+ 34496G adem)s+ con tal &in+ %a desarrollado sus propios m,todos+ perviviendo a-n en ella algunas caractersticas espec&icas de los o&icios tradicionales+ conocimientos t)citos ' %a(ilidades t,cnicas+ esto es (now how+ de acuerdo con el argot norteamericano al uso desde 3J4B .CardKell+ 344>6. "a creencia apuntada por Aennie .34JB6 ignora igualmente la posi(ilidad de teoras tecnolgicas mu' ela(oradas. Para muc%as personas la e*istencia de teoras 7ue proceden de la tecnologa no es tan evidente como la de teoras cient&icas. 1in em(argo+ se %an ela(orado muc%as+ por ejemplo desde la medicina+ la in&orm)tica o las mu' diversas ingenierasG incluso algunas de ellas %an contri(uido+ ' contin-an %aci,ndolo+ al desarrollo de teoras cient&icas .1anmartn+ 34JB+ 34456. A%ora (ien+ conviene no olvidar 7ue el criterio de valide$ de una teora tecnolgica no es tanto 7ue sea verdadera+ o en un plano m)s modesto verosmil+ sino 7ue &uncione en la pr)ctica ' sea -til .Eitc%am+ 34J46+ lo 7ue supone tener 7ue di&erenciar entre racionalidad cient&ica ' racionalidad tecnolgica. En suma+ aun7ue la ciencia es una &uente importante de conocimientos %a' otras posi(les en nuestra cultura occidental+ siendo la tecnologa una de ellas. El conocimiento tecnolgico+ 7ue es esencialmente interdisciplinar ' pragm)tico+ est) orientado %acia una pra*is concreta para la resolucin de pro(lemas complejos ' la toma de decisiones en cuestiones 7ue a&ectan a la sociedad. En ,l conviven conocimientos de car)cter proposicional+ o(tenidos a partir de diversos campos+ ' conocimientos operacionales relacionados con el sa(er %acer. El conocimiento tecnolgico tiene+ pues+ un car)cter propio 7ue lo di&erencia+ &ormal ' sustancialmente+ del originado por la ciencia ()sica. As mismo+ las operaciones de dise#o+ desarrollo ' evaluacin de tecnologas se ajustan a una lgica di&erente ' m)s compleja a-n 7ue la de la investigacin cient&ica. Lleming .34J46+ siguiendo a 1taudenmaier .34J86+ %a

destacado sus principales componentes: .36 Conceptos cientficos 7ue+ en cual7uier caso+ tienen 7ue volverse a ela(orar re(ajando su nivel de a(straccin+ para as poder adaptarse a las necesidades ' al conte*to del pro'ecto de cada dise#o tecnolgico. .?6 Conocimiento problem'tico+ re&erente a determinados aspectos discuti(les de la actividad tecnolgica+ como pueden ser los posi(les impactos sociales ' medioam(ientales de una tecnologa+ ciertas di&icultades 7ue aparecen al adoptar una innovacin tecnolgica+ las 7ue surgen con una tecnologa dise#ada para un conte*to determinado al trans&erirla a otros am(ientes culturales di&erentes+ etc. .D6 Teora tecnolgica+ considerada como un cuerpo de conocimientos 7ue usa m,todos e*perimentales sistem)ticos similares a los de la ciencia pero centrados en el dise#o+ la construccin ' el comportamiento de arte&actos ' sistemas tecnolgicosG una teora tecnolgica supone siempre una re&le*in so(re la pr)ctica tecnolgica+ por lo 7ue puede considerarse como mediadora entre ,sta ' las teoras cient&icas m)s a(stractas. .>6 )ericia t!cnica o (now how+ entendida como procedimientos ' t,cnicas espec&icas con instrumentos ' m)7uinas acompa#ados de un conjunto de criterios pragm)ticos 7ue se (asan+ so(re todo+ en un conocimiento t)cito casi imposi(le de codi&icar. Es importante destacar 7ue estos componentes ad7uieren su pleno signi&icado como consecuencia de la tensin e*istente entre el dise#o tecnolgico ' las restricciones del conte*to social ' cultural .1taudenmaier+ 34J86G en otros t,rminos+ en el conocimiento tecnolgico se ponen de mani&iesto tanto los valores constitutivos como los conte*tuales de la tecnologa. 1e puede concluir destacando 7ue+ del mismo modo 7ue e*isten comunidades de cient&icos+ los ingenieros+ m,dicos ' otros pro&esionales constitu'en comunidades de tecnlogos 7ue tienen su propio )m(ito de pro(lemas+ teoras+ m,todos+ procedimientos ' t,cnicas en donde se emplean elementos derivados del conocimiento cient&ico+ aun7ue adaptados a su peculiar ' caracterstico modo de %acer+ junto con conocimientos t)citos de car)cter t,cnico+ tradiciones (asadas en la e*periencia acumulada ' pr)cticas empresariales relacionadas con la comerciali$acin ' el uso de sus productos ' servicios.

$as actitudes ante las pu!licaciones% artculos versus patentes

1eg-n Price .34B?6 las actitudes de los cient&icos ' los tecnlogos ante las pu(licaciones marcan una importante di&erencia entre la ciencia ' la tecnologa. "as revistas de investigacin cient&ica contienen in&ormacin avan$ada de dominio p-(lico+ ' se supone 7ue los cient&icos acad,micos ela(oran artculos para dar a conocer &ormalmente los resultados de sus investigaciones a la comunidad cient&ica a la 7ue pertenecen. 1in em(argo+ como las relaciones m)s o menos in&ormales entre los investigadores -&avorecidas en los -ltimos a#os por la e*istencia

de modernos ' r)pidos medios de comunicacin como el &a*+ el correo electrnico o las redes in&orm)ticas- %acen 7ue %o' en da la in&ormacin m)s signi&icativa &lu'a continuamente entre ellos+ a menudo ,sta se conoce antes de ser pu(licada+ al menos por a7uellos cient&icos 7ue se encuentran en el &rente de las lneas de investigacin. Por tanto+ 7uienes investigan en ciencia ()sica no pu(lican solamente para cumplir con la norma -t)citamente admitida por la ciencia ' e*presada por el comunalismo mertoniano- de comunicar p-(licamente sus tra(ajos+ sino tam(i,n+ ' 7ui$)s so(re todo+ por7ue desean ver plasmados sus %alla$gos en una revista cient&ica prestigiosa 'a 7ue esto+ junto con las citas del artculo %ec%as por otros autores+ suele implicar el reconocimiento institucional de su aportacin a la ciencia .;uggen%eim+ 34J?G Eerton+ 34BD6. Al mismo tiempo+ los %a(ituales sistemas empleados para la promocin personal ' la concesin de su(venciones a la investigacin+ dentro de la organi$acin universitaria adoptada en muc%os pases+ o(ligan todava a la ma'ora de estos cient&icos a pu(licar de manera imperiosa+ a veces demasiado apresuradamente+ siguiendo la conocida m)*ima de =pu(lica o perece=. A%ora (ien+ no %a' 7ue olvidar 7ue otros cient&icos tra(ajan en el campo tecnolgico o en la investigacin industrial. En un estudio cl)sico Ellis .34B?6 mostr 7ue mu' pocos de ,stos se oponen a las restricciones 7ue se dan en las empresas para pu(licar artculos ' 7ue la ma'ora comprenden ' justi&ican esta situacin. :am(i,n se#al 7ue estos cient&icos tampoco parecen estar demasiado preocupados por o(tener su reputacin mediante el sistema de pu(licaciones a-n vigente &uera de la organi$acin empresarial+ 'a 7ue son otros sus intereses ' motivaciones. En el caso de la tecnologa la tradicin no es la misma 7ue en la ciencia acad,micaG el principal deseo de la ma'ora de los tecnlogos ' cient&icos industriales es contri(uir a patentar en ve$ de pu(licar. Adem)s+ %a' 7ue considerar 7ue en las revistas t,cnicas los artculos no suelen tener la misma &uncin 7ue en las revistas cient&icas+ puesto 7ue sirven especialmente para actuali$ar la in&ormacin tecnolgica '+ so(re todo+ para justi&icar los cat)logos de productos ' los anuncios pu(licitarios 7ue muestran la situacin de la t,cnica en cada tecnologa. Hec%a esta distincin+ es de justicia %acer re&erencia a%ora a un &enmeno relacionado con las pu(licaciones 7ue es cada ve$ m)s %a(itual en la ciencia contempor)nea. Aun7ue en lneas generales el progreso de la ciencia sigue apareciendo re&lejado en las revistas de investigacin cient&ica ' a-n se contin-a pu(licando a gran ritmo+ lo cierto es 7ue est) aumentando la tendencia a 7ue parte del conocimiento producido no se di&unda por la comunidad cient&ica tan li(remente como antes .Lern,+ 34J46+ lo 7ue est) dando lugar a un nuevo marco de relaciones institucionales 7ue entra en colisin con el tradicional comunalismo del es7uema mertoniano de la ciencia acad,mica ' con la

necesidad 7ue tienen los cient&icos de comunicarse entre s. En gran medida+ esta situacin es consecuencia de la creciente e*igencia de inter,s tecnolgico a la investigacin cient&ica+ de(ido a la ma'or dependencia de ,sta de los encargos ' su(venciones de los go(iernos ' las empresas+ as como de las nuevas &ormas organi$ativas derivadas de la creacin de redes internacionales 7ue controlan (uena parte del conocimiento esencial ' la di&usin de ideas ' resultados+ so(re todo en algunos campos estrat,gicos de investigacin punta. De esta manera+ en el mundo actual+ el consa(ido secreto relacionado con la organi$acin de las investigaciones cient&icas de car)cter industrial ' militar se est) e*tendiendo al campo de la ciencia acad,mica+ 7ue cada ve$ est) siendo m)s dirigida por las &inalidades tecnolgicas. El criterio anali$ado pone de mani&iesto cmo los sistemas de recompensas de la ciencia acad,mica ' la tecnologa -inclu'endo a7u a la ciencia industrial-+ incluidos en la dimensin organi$ativa de los modelos e*puestos para la pr)ctica cient&ica ' la pr)ctica tecnolgica+ pueden in&luir muc%o en las actitudes de los pro&esionales ante la comunicacin p-(lica del conocimiento+ considerada ,sta como un valor constitutivo de la ciencia acad,mica+ ' esta(lecer as una cierta di&erencia entre ,sta ' la tecnologa. En el caso de la ciencia moderna+ desde su nacimiento en el siglo INII+ el inter,s por las pu(licaciones %a estado casi siempre aparentemente de acuerdo con la norma del comunalismo mertoniano+ aun7ue solamente &uera por ra$ones de reputacin ' autoridad personal. Pero+ por otra parte+ los cam(ios sociales acaecidos desde entonces -so(re todo polticos ' empresariales%an in&luido ' lo est)n %aciendo tanto en la ciencia actual 7ue cada ve$ %a' m)s restricciones ' controles e*ternos al dominio p-(lico del conocimiento cient&ico+ al menos en algunas )reas de investigacin .Acevedo+ 344Bc6. Puede perci(irse as cmo ciertos valores conte*tuales -como el utilitarismo+ los (ene&icios econmicos+ el prestigio nacional+ los poderes poltico ' militar+ etc.- condicionan+ a trav,s de diversos aspectos de las dimensiones del )m(ito sociocient&ico+ determinados valores considerados desde siempre como constitutivos de la ciencia acad,mica. De(ido a esto se est) empe$ando a cuestionar la e&ectividad actual del criterio anali$ado por estar di&umin)ndose en el presente algunas de las &ronteras 7ue anta#o e*istan entre la ciencia ' la tecnologa.

$os propsitos de los la!oratorios de investigacin acadmica e industrial

Para "atour ' Poolgar .34B46.86 un la(oratorio de investigacin en ciencia ()sica puede verse+ al menos parcialmente+ como un centro de produccin de artculos cient&icos destinados a su pu(licacin en revistas de la especialidad. El dinero gastado en estos la(oratorios parece

emplearse &undamentalmente en ela(orar conocimientos 7ue a su ve$ generan artculos. Estos socilogos de la ciencia descri(en su contenido como una literatura persuasiva para convencer a los lectores -los miem(ros de la correspondiente comunidad cient&ica- de la valide$ de los resultados de las investigaciones reali$adas+ para 7ue as puedan pasar a &ormar parte de la ciencia p-(lica de su ,poca. "a investigacin cient&ica 7ue se reali$a en estos la(oratorios parece tener como uno de sus &ines la produccin de conocimiento ()sico suscepti(le de pu(licarse+ 7ue est) destinado a aumentar la comprensin+ e*plicacin ' prediccin de eventos ' &enmenos. Pero ,ste es tan slo uno de sus propsitos+ 'a 7ue %o' en da se persiguen tantas metas con la investigacin cient&ica 7ue cual7uier intento de descri(irla con (revedad resultara parcial e insu&iciente. En e&ecto+ la investigacin 7ue se reali$a en los la(oratorios cient&icos tam(i,n est) orientada a la ela(oracin de conocimiento pr)ctico encaminado a su aplicacin tecnolgica+ incluso cuando este conocimiento procede de la investigacin ()sica universitaria+ 7ue muc%as veces es estrat,gica o dirigida. En el campo industrial ' tecnolgico+ el principal motivo 7ue suele darse en las empresas para justi&icar la creacin ' &inanciacin de la(oratorios de investigacin ' desarrollo es 7ue los avances en ciencia ' tecnologa 7ue pueden conseguirse en ,stos conducen a la o(tencin de patentes+ las cuales se convertir)n en nuevos procesos de &a(ricacin ' productos comerciales mejores ' 7ui$)s m)s (aratos 7ue los anteriores+ lo 7ue a su ve$ dar) lugar a m)s (ene&icios econmicos. 0o o(stante+ <asalla .34JJ6 %a se#alado 7ue adem)s de esta estrategia empresarial agresiva de la investigacin industrial+ 7ue persigue las innovaciones tecnolgicas+ e*iste otra de&ensiva menos conocida. /n la(oratorio industrial tam(i,n puede estar destinado a generar patentes 7ue pro(a(lemente nunca se convertir)n en productos comerciales o en mejoras de los procesos de &a(ricacin+ sino 7ue se utili$ar)n para protegerse &rente a la amena$a potencial de otros competidores innovadores ' de&enderse as de las empresas rivales. De esta manera+ puede mantenerse un la(oratorio industrial con o(jetivos muc%o m)s conservadores 7ue los 7ue se reconocen %a(itualmenteG esto es+ con el &in de moderar el ritmo de aparicin de innovaciones tecnolgicas en un determinado sector comercial ' conservar as durante alg-n tiempo la %egemona ad7uirida. Por otro lado+ tradicionalmente se %a considerado 7ue la investigacin acad,mica suele disponer de ma'or li(ertad para de&inir sus propios o(jetivos+ mientras 7ue las metas de la investigacin industrial vienen siempre impuestas por los intereses comerciales de la empresa+ tanto si responden a una estrategia agresiva como si lo %acen a una de&ensiva. A%ora (ien+ aun7ue en la actualidad todava %a' (astantes cient&icos 7ue tra(ajan en las universidades con cierto grado de li(ertad en pos de la ciencia ()sica+ no conviene olvidar 7ue+ cada ve$ m)s+ tam(i,n se %ace investigacin universitaria por encargo de las empresas ' los

go(iernos+ so(re todo en los pases m)s desarrollados+ de tal &orma 7ue (uena parte de lo 7ue se investiga en ciencia ()sica est) siendo condicionado por &inalidades ' metas tecnolgicas. En pala(ras de Pace' .34JD6: =;ran parte de la ciencia opera de este modo+ con o(jetivos situados &uera de la pr)ctica tecnolgica pero con una &uncin pr)ctica dentro de ella.= .p. ?3 de la traduccin espa#ola6. Aespecto a 7ui,n de(e marcar las &inalidades ' o(jetivos de la investigacin cient&ica+ resulta necesario recordar 7ue uno de los elementos ()sicos de la poltica cient&ica ' tecnolgica de cada nacin es la asignacin de recursos a los pro'ectos de IHDG %ec%o 7ue se %a convertido en algo especialmente importante desde la segunda mitad del siglo II+ de(ido tanto a la gran pro&esionali$acin de la ciencia contempor)nea -' los cuantiosos gastos 7ue origina- como al enorme inter,s social alcan$ado por la ciencia '+ so(re todo+ por la tecnologa. Apo'ando ciertas investigaciones ' marginando otras+ la sociedad+ los grupos de presin ' los go(ernantes in&lu'en en la con&iguracin de la ciencia ' la tecnologa 7ue se %ace en un pas en una ,poca determinada. A%ora (ien+ la necesidad social de plani&icar ' gestionar los recursos destinados a &inanciar la investigacin cient&ica ' el desarrollo tecnolgico no de(era conducir a los polticos ' gestores a caer en un e*cesivo dirigismo+ e*clusivamente orientado %acia o(jetivos tecnolgicos concretos a conseguir a corto pla$o+ 'a 7ue la investigacin ()sica+ 7ue prepara cient&icos ' genera conocimientos+ tam(i,n es &undamental para la innovacin tecnolgica .Lein(erg+ 34J86 .96. Por -ltimo+ %acer notar 7ue+ si los propsitos de los la(oratorios ' de las investigaciones 7ue en ellos se reali$an est)n ligados de alguna manera a la pu(licacin de artculos cient&icos ' a la o(tencin de patentes industriales+ resulta claro 7ue parte de lo e*puesto en lo tratado para este criterio es complementario de lo desarrollado respecto al anterior. Como se %a mostrado+ en am(os casos se ponen en juego valores constitutivos de la ciencia ' la tecnologa ' la importante in&luencia de los valores conte*tuales+ 7ue alcan$an no slo a 7u, es lo 7ue se investiga sino incluso a la manera en 7ue se constru'en los conocimientos cient&icos ' tecnolgicos.

Conclusiones e implicaciones educativas

Algunas de las investigaciones reali$adas en los -ltimos a#os so(re las actitudes ' creencias C:1 %an puesto de mani&iesto 7ue muc%os estudiantes ' pro&esores tienen di&icultades para distinguir entre ciencia ' tecnologa .v,ase un resumen de las mismas en Acevedo+ 3448+ 34496 .B6. Esta situacin es com-n tam(i,n para la ma'ora de los ciudadanos+ los cuales consideran 7ue+ de %ec%o+ los ,*itos cient&icos son triun&os tecnolgicos ' atri(u'en a la ciencia (uena parte de los pro(lemas 7ue

origina la tecnologa. Desde luego %a' 7ue reconocer 7ue+ durante la segunda mitad del siglo II+ se %an intensi&icando muc%o las relaciones entre la ciencia ' la tecnologa ' 7ue estas relaciones %an cam(iado de orientacin+ especialmente si tenemos en cuenta la creciente imposicin a la investigacin cient&ica de compati(ilidad con las &inalidades tecnolgicas+ ' 7ue los criterios cl)sicos de racionalidad cient&ica est)n empe$ando a ser despla$ados por los de racionalidad tecnolgica .Acevedo+ 344Bc6. "a ciencia 7ue+ a &inales del siglo III+ se %a(a apropiado jer)r7uica e interesadamente de la tecnologa+ est) cada ve$ m)s al servicio de ,sta+ %asta el punto 7ue un siglo despu,s+ en los al(ores del III+ parece estar produci,ndose un cam(io del paradigma de Investigacin ' Desarrollo .IHD6 por otro nuevo 7ue es m)s Desarrollo e Investigacin .DHI6. "os actuales curricula supuestamente dirigidos a proporcionar una cultura cient&ica ' tecnolgica para todas las personas+ orientados por &inalidades educativas centradas en el alumno+ la ciencia+ la tecnologa ' la sociedad+ no pueden dejar al margen el an)lisis de las relaciones ' di&erencias entre la ciencia ' la tecnologa+ tanto en el pasado como en el presente. 0o (asta simplemente con reconocer 7ue las actividades cient&icas conllevan diversas tecnologas ' 7ue para resolver los pro(lemas tecnolgicos de %o' %acen &alta ideas+ conceptos ' teoras cient&icasG es indispensa(le avan$ar m)s en el signi&icado de las nociones de ciencia ' tecnologa+ inclu'endo la presencia de lo social en la naturale$a ' la pr)ctica de las mismas+ 'a 7ue am(as son construcciones %umanas. Es necesario+ adem)s+ provocar la re&le*in so(re los impactos 7ue la ciencia ' la tecnologa ejercen en la sociedad+ los cuales pueden alcan$ar al sistema de valores sociales dominante+ en ocasiones incluso m)s all) de las &inalidades ' previsiones 7ue inicialmente se pensa(anG a la ve$+ tam(i,n %a' 7ue &avorecer la comprensin de cmo los valores sociales intervienen como valores conte*tuales en la &orma de desarrollarse+ relacionarse ' di&erenciarse la ciencia ' la tecnologa. Aesulta notorio 7ue muc%os de los pro'ectos curriculares 7ue intentan seguir estas pautas est)n contri(u'endo a con&undir+ en un sentido u otro+ la ciencia ' la tecnologa. As+ por ejemplo+ cuando se introducen algunos aspectos de la tecnologa en la ense#an$a de la ciencia+ mediante un en&o7ue de ciencia integrada con tecnologa o siguiendo cual7uiera de las propuestas C:1 7ue destacan so(re todo las aplicaciones tecnolgicas+ es preciso %acer e*plcitas las caractersticas propias del conocimiento tecnolgico 7ue permiten di&erenciarlo &ormal ' sustancialmente del cient&ico+ de acuerdo con lo 7ue se %a se#alado en este estudio. En caso contrario+ como 'a %a ocurrido muc%as veces .v,anse algunos ejemplos en Acevedo+ 34486+ es &)cil llegar a considerar la tecnologa como una consecuencia de la ciencia pura+ jer)r7uicamente su(ordinada a ,sta.

Por otro lado+ los en&o7ues C:1 7ue dan m)s ,n&asis a los aspectos sociales de la ciencia ' la tecnologa contempor)neas ' a la in&luencia de los valores conte*tuales so(re ,stas+ centrados casi totalmente en una ense#an$a donde se las considera pre&erentemente procesos sociales+ suelen presentarlas indi&erenciadas como el complejo sistema glo(al de nuestro tiempo denominado tecnociencia+ lo 7ue sin duda %ace perder muc%os matices de las caractersticas de am(as .0iiniluoto+ 344B6 .J6. Qui$)s esto sea consecuencia de 7ue %a sido pro(a(lemente en el )m(ito social+ en las dimensiones de la sociociencia ' la sociotecnologa de los modelos de la pr)ctica cient&ica ' la pr)ctica tecnolgica 7ue %an servido de re&erencia en este tra(ajo+ donde se %a producido una ma'or apro*imacin entre la ciencia ' la tecnologa+ %a(i,ndose di&uminado m)s las &ronteras entre las dos. Para evitar con&usiones no desea(les es recomenda(le+ en este caso+ acudir al uso de criterios como el de las actitudes ante las pu(licaciones ' las patentes o el relacionado con las metas 7ue se pretenden con los la(oratorios de investigacin acad,mica e industrial+ 7ue+ aun7ue en la actualidad pare$can estar perdiendo capacidad para di&erenciar la ciencia de la tecnologa+ (ien utili$ados pueden a-n &avorecer una mejor comprensin de la evolucin %istrica de las relaciones ' di&erencias entre am(as+ no slo desde el punto de vista social sino incluso desde el epistemolgico. "amenta(lemente+ las cuestiones a(ordadas en este estudio no se tratan casi nunca en la educacin cient&ica ' tecnolgica+ pese a su inter,s para 7ue los estudiantes lleguen a conocer mejor cmo &uncionan la ciencia ' la tecnologa. Es necesario incluirlas para 7ue se comprendan algunas de las di&erencias 7ue %a' entre ciencia ' tecnologa '+ tam(i,n+ para 7ue se puedan entender mejor sus relaciones en el pasado+ en el presente ' las 7ue se vislum(ran para el &uturo pr*imo. 1e a(oga+ pues+ por dar el lugar 7ue merece a la dimensin tecnolgica en el )m(ito de la ense#an$a de la ciencia .Eai$tegui et al.+ ?55?6+ algo 7ue %a(itualmente se %a venido olvidando con demasiada &recuencia.

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&otas
.36. Osta es una nueva versin actuali$ada+ con correcciones de estilo ' nuevas re&erencias (i(liogr)&icas+ de la pu(licada originalmente en Acevedo .344J6. Agrade$co a los Doctores. D. Enri7ue <anet ' D. Antonio de Pro la autori$acin concedida para pu(licar esta versin digital del artculo en la 1ala de "ecturas C:1HI de la 2EI. .?6. :am(i,n en su adaptacin al castellano ' al catal)n denominada Cuestionario de 2piniones sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad .C2C:16+ as como en los nuevos procedimientos desarrollados para su utili$acin como instrumento de evaluacin m)s e&iciente de las actitudes ' creencias C:1 .Eanassero+ N)$7ue$ ' Acevedo+ ?553G N)$7ue$ ' Eanassero+ 344B+ 344J6. .D6. N,ase la p)gina D? de la traduccin espa#ola. .>6. Puede verse una revisin crtica del es7uema mertoniano mu' ase7ui(le en 0-#e$ .34446. .86. En concreto v,anse las p)ginas 9D ' J8 de la traduccin espa#ola. .96. N,anse en particular las p)ginas ?B> ' ?B8 de la traduccin espa#ola. .B6. Aesultados de investigaciones m)s recientes se muestran en Acevedo .?5536 ' en Acevedo+ N)$7ue$+ Eanassero ' Acevedo .?55?6. .J6. Al respecto v,ase tam(i,n el reciente tra(ajo de Nald,s+ Nald,s ' Eacedo .?5536.