DESARROLLO HUMANO

Estudio cientfico del cambio en el ser humano a lo largo de su vida, denominado ciclo vital

Principios Es vitalicio Biolgicos Depende de la historia y del contexto Sociales ambientales Es multidimensional y multidireccional

Factore

s
Bases anatmicas, fisiolgicas

Aprendi a!es sociales de agentes sociali adore s

Es flexible o plstico

Psicolgicos

"ambios cognitivos, estabilidad, personalidad

Aspectos

Desarrollo f#sico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo psicosocial

DESARROLLO HUMANO a b Es el conjunto de cambios cuantitativos y cualitativos que se producen durante nuestra vida, condicionados por factores biolgicos y sociales, cambios que se constituyen el proceso de formacin de nuestra personalidad. Es el patrn de cambios que se inicia con la concepcin y contina a lo largo de todo ciclo vital. La mayor parte del desarrollo implica crecimiento, pero tambin decadencia (como en envejecimiento y muerte. Se trata de un patrn complejo por que es el producto de varios procesos. !"#$%&S !'"L%("(%)&S* Es una modificacin en la clase, la estructura o la organi+acin. Surgimiento de nuevos fenmenos, como el cambio de un ni,o que no -abla a uno que comprende palabras, paso de la comunicacin no verbal a verbal. !"#$%&S !'".(%("(%)&S* Es una variacin en numero o en cantidad, como el aumento de estatura, peso, vocabulario o rique+a de vocabulario.

En la actualidad la mayor/a de cient/ficos del desarrollo reconocen que ste desarrollo contina durante toda la vida* Este concepto en un proceso permanente de desarrollo que puede estudiarse cient/ficamente se conoce desarrollo del ciclo vital. 0aul $. $altes (1234 l/der en el estudio de la 0sicolog/a del desarrollo del ciclo vital, -a identificado los principios clave de este enfoque del desarrollo -umano, un marco para su estudio. Estos incluyen* a EL DESARROLLO ES VITALICIO.5 !ada periodo del ciclo vital est6 influenciado por lo que sucedi antes y afectar6 lo que esta por acontecer. !ada per/odo tiene su propio valor y caracter/sticas particulares, ninguno es mas o menos importante que otro. b EL DESARROLLO DEPENDE DE LA HISTORIA Y DEL CONTEXTO .5 !ada persona se desarrolla dentro de un conjunto espec/fico de circunstancias y condiciones definidas por el tiempo y el lugar. Los seres -umanos influencian y son influenciados por su conte7to -istrico y social. Ellos no solo responden a sus ambientes f/sicos y sociales sino que tambin interactan con ellos y los modifican. c EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL Y MULTIDIRECCIONAL .5 " lo largo de la vida, el desarrollo incluye un equilibrio entre el crecimiento y el deterioro. #ientras las personas ganan en un 6rea, pueden perder en otra y en grados variables. Los ni,os crecen principalmente en direccin ascendente tanto en tama,o como en capacidades. En la adulte+, el equilibrio se desv/a gradualmente. "lgunas -abilidades, como el vocabulario, continan aumentando8 otras, como la capacidad para resolver problemas inusitados, pueden disminuir8 y algunos nuevos atributos como la e7periencia pueden florecer. Las personas buscan ma7imi+ar sus ganancias y minimi+ar sus prdidas aprendiendo a manejarlas o a compensarlas. d EL DESARROLLO ES FLEXIBLE O PLSTICO.5 0lasticidad significa elasticidad en el desempe,o. #uc-as capacidades, tales como la memoria., la fuer+a y la resistencia pueden mejorar significativamente con el entrenamiento y la pr6ctica, incluso tarde en la vida. Sin embargo, segn descubri %tard, ni siquiera los ni,os son infinitamente fle7ibles8 el potencial para el cambio tiene l/mites. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO 9ado que el desarrollo es complejo y los factores que lo afectan no siempre pueden medirse en forma precisa, los cient/ficos no pueden responder tal pregunta de manera absoluta. Sin embargo, -an aprendido muc-o sobre aquello que las personas necesitan para desarrollarse normalmente, cmo reaccionan frente a las mltiples influencias e7ternas e internas. 1. 2. HERENCIA: Son las influencias innatas o carga gentica, transmitidas por los genes -eredados de los padres biolgicos MADURACIN: 9el cuerpo y del cerebro, implica una secuencia de cambios f/sicos y patrones del comportamiento genticamente influenciada y a menudo relacionada con la edad, la cual incluye la disposicin para dominar nuevas -abilidades como caminar, -ablar, correr. !uando los ni,os se convierten en adolescentes y luego en adultos, las diferencias en las caracter/sticas innatas y las e7periencias de la vida juegan un papel m6s importante. ENTORNO: )iene a ser la totalidad de influencias no genticas sobre el desarrollo, ajenas a uno mismo. Las diferencias individuales aumentan a medida que las personas se -acen mayores. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO 1. a) ETAPA PRE NATAL O INTRAUTERINA.- "barca desde la concepcin -asta el nacimiento, dura apro7imadamente 2 meses, comprende : etapas* ETAPA GERMINAL O CIGTICA.- !omprende las ; primeras semanas del desarrollo del -uevo o cigoto, caracteri+ado por la r6pida divisin celular (MITOSIS), avan+a en su recorrido por la trompa de <alopio -acia el tero, llega al cabo de : = d/as (1>5:; clulas = y ? d/as (>= clulas esta divisin continua -asta que la nica clula original se -a convertido en los 3@@ mil millones de clulas especiali+adas o m6s que constituyen el cuerpo -umano. En el tero su forma cambia para convertirse en una esfera llena de l/quido* $L"S(&!%S(&, el cual flota libremente en el tero (> 54 d/a luego empie+a a implantarse en la pared uterina. "lgunas clulas se agrupan alrededor del $L"S(&!%S(& para formar el 9%S!& E#$A%&."A%& masa celular engrosada a partir de la cual se desarrolla el embrin. (formacin de tejidos que dar6n origen a diferentes rganos . ETAPA EM!RIONAL.5 (; a 3 semanas ; meses8 se desarrollan los rganos y principales sistemas del organismo, se denomina 0EA%&9& !AB(%!&, por que el embrin se vuelve m6s vulnerable a influencias destructivas del entorno. !&#0AE.9E : !"0"S* - ECTODERMO8 se convertir6 en la capa e7terna de la piel (epidermis , unas, cabello, dientes, rganos de los sentidos, S., incluido el cerebro y la mdula espinal. - ENDODERMO.5 se convertir6 en el sistema digestivo, -/gado, p6ncreas, gl6ndulas salivales, y sistema respiratorio, posteriormente se forma el*

3.

")

MESODERMO.5 capa intermedia del cual se formar6n msculos, esqueleto, dermis, sistema e7cretor y circulatorio.

ETAPA FETAL.- desde la 3 semana -asta el nacimiento, caracteri+ado por la creciente definicin de las partes del cuerpo y un gran tama,o corporal. (;@ veces su longitud previa . Se dan CLos ltimos toquesD. 2. ETAPA POST NATAL.5 Se inicia con el nacimiento, cambio brusco del medio intrauterino acu6tico al mundo e7terno areo, al recin nacido se le conoce como neonato, este nombre le dura -asta las = semanas. El recin nacido presenta* !onductas no reflejas.5 #ovimientos incordi6ndoos sin una integracin. !onductas reflejas.5 #ovimientos innatos que se emiten ante determinados est/mulos8 ejemplo* REFLE#O S'!!%E. 9"AG%.%".& & 0AE.S%E. ."("!%E. (E.%!& 9EL !'ELL& #&A& $"$%.SH% !"#%."A & 9E #"A!I" '$%!"!%E. ESTIMULO (ocar la mejilla del beb con el dedo, el pe+n o un c-upete (ocar la palma de la mano del beb !olocar al beb boca abajo dentro del agua "costar al beb sobre su espalda Soltar al beb o -acerlo escuc-ar un ruido fuerte (ocar la planta del pie del beb Sostener al beb de las a7ilas y con los pies descal+os -acer tocar una superficie plana "poyar los talones del ni,o contra el borde de una superficie plana RESPUESTA DEL !E!$ Fira la cabe+a8 abre la boca, comien+an los movimientos de succin !ierra el pu,o con fuer+a, se puede levantar al beb si ambos pu,os est6n cerrados Aeali+a movimientos coordinados de natacin )oltea la cabe+a -acia un lado, adopta una posicin de esgrimista, e7tiende bra+os y piernas -acia su lado preferido, fle7iona los miembros opuestos E7tiende bra+os, piernas y dedos8 arquea la espalda, ec-a la cabe+a -acia atr6s. "bre los dedos, gira el pie Iace movimientos similares a dar pasos que dan la apariencia de caminar con buena coordinacin Aetira el pie

3. INFANCIA (9esde el nacimiento -asta los > a,os PRIMERA INFANCIA (% - 3 a&'() A) D)(a**'++' C',-./.0'* Los procesos cognitivos son aquellos que permiten la obtencin de informacin del entorno.8 estos procesos involucran sentir, percibir, recordar, pensar, imaginar. 0odr/amos preguntarnos entonces* J!mo percibe un infante el mundoK JLu tipo de conocimiento tiene de la realidadK Las investigaciones -an dise,ado estrategias para abordar el estudio del desarrollo cognitivo en todas sus etapas. 'no de los m6s importantes, es Mean 0iaget. N lo denomina periodo sensorio5motri+. 9onde el beb comprende el mundo a travs de sus interacciones sensoriales y motoras con objetos (tocando, tirando, c-upando, etc . En cuanto al desarrollo del lenguaje, se -an planteado algunas teor/as que lo e7plican* - %mitacin* El beb reproduce conductas -ec-as por un modelo. - Aefor+amiento* El beb repite las conductas verbales que -an sido premiadas por los padres. - Estructuras %nnatas* !-omsOy, plantea la e7istencia de estructuras innatas que son la base para el aprendi+aje del lenguaje. !) D)(a**'++' A1)"/.0'* El infante establece su primer v/nculo afectivo, generalmente con la madre* El apego una reaccin t/pica ante la madre y la conducta de acercamiento o seguimiento. Este v/nculo, sobre todo en relacin a la formacin de una Cbase seguraD a partir de la cual el infante se atreva a e7plorar el mundo con, cada ve+, mayor autonom/a. Es tambin caracter/stico la aparicin de los celos y rivalidades, m6s an ante la llegada de un -ermano (a . C) D)(a**'++' 12(."' 3'/'** La adquisicin de destre+as motoras se debe tanto al progreso de la maduracin biolgica, como a la estimulacin que proviene del medio. La secuencia de logros est6 basadas en los siguientes principios* - Desarrollo cfalo - Caudal* El desarrollo psicomotor sigue una secuencia en sentido vertical, de arriba -acia abajo, vale decir primero controla los movimientos de la cabe+a, luego del tronco (puede sentarse y finalmente de los miembros inferiores (que le permiten ponerse de pie y caminar . - Desarrollo prximo - distal* 0rimero se controla los movimientos del bra+o, luego de la mano y finalmente de los dedos. Los principales logros del desarrollo motor en la primera infancia* - "l primer a,o y medio* !amina solo, Se sienta slo en una silla bajita, "rrastra un juguete, )uelve ; : p6ginas a la ve+, (ira la pelota, tra+a garabatos con un l6pi+. - " los dos a,os* !orre bastante bien, come solo con la cuc-ara, levanta torres de 4 cubos, da puntapis a la pelota, encaja formas sencillas. - " los tres a,os* Sube y baja escaleras con fluide+, prefiere correr antes de andar, camina encima de una raya dibujada en el suelo, caminar6 de puntillas, salta sobre un pie. D) D)(a**'++' ('".a+* La consecuencia m6s clara de la aparicin del lenguaje en el infante, es que le permite un intercambio y comunicacin con los dem6s. La imitacin es, en esta etapa, el m6s importante mecanismo de aprendi+aje social. 'na actividad infantil relacionada con la sociali+acin es el juego, porque ello favorece al desarrollo de capacidades sensoriales y motoras. %nicialmente el juego es solitario (como por ejemplo, sacudir una sonaja 8 despus el juego se -ace paralelo, es decir, juega al lado de otros (aunque todav/a no e7iste cooperacin . SEGUNDA INFANCIA (3 a 4 a&'() A) D)(a**'++' C',-./.0'* Se caracteri+a por el egocentrismo y animismo predomina la fantas/a y la imaginacin, el juego simblico, el lenguaje -ablado funciona como regulador de su comportamiento (cuando juega -abla , dominio gramatical, se da cuenta que la e7presin CLuis a (amaraD es equivalente a* C(amara es amada por LuisD. !) D)(a**'++' a1)"/.0'* Segn Gallon se produce una crisis de personalidad como necesidad de afirmarse, imponiendo su punto de vista, luego busca captar las miradas y agradar a travs de gestos y actitudes8 la curiosidad por su propio cuerpo es muy activa y formular6 mltiples preguntas por el se7o, evoluciona de miedos espec/ficos a miedos generali+ados (por ejemplo de miedo a ruidos, objetos, personas e7tra,as, pasa al miedo a la oscuridad, brujas, monstruos.

C) D)(a**'++' 12(."'* !omien+a a controlar sus esf/nteres, mejora la motricidad fina y gruesa, diferencia la lateri+acin. D) D)(a**'++' ('".a+* "prende a diferenciar lo bueno y lo malo de una conducta, su comportamiento moral est6 determinado por el af6n de recompensa o el miedo a los castigos (#oral 0reconvencional segn LaPrence Ho-lberg . Segn EriOson se e7presa la iniciativa contra culpa (control de su entorno y adquisicin de seguridad , adquiere conjunto de roles sociales, adopta conductas sobre todo del progenitor de su mismo se7o, se da el juego asociativo. 5. NI6E7 (D) 4 a 12 a&'() A) D)(a**'++' C',-./.0': - "paricin del pensamiento lgico* !lasificacin.5 Se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, -allando relaciones entre objetos o acontecimientos a travs del an6lisis y la comparacin de las cualidades del objeto. Seriacin.5 !apacidad que tiene el ni,o para ordenar, puede construir una serie ordenada de objetos, los criterios pueden ser espacio, tiempo, tama,o - El pensamiento es reversible.5 Significa que el ni,o tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operacin a su situacin inicial, su pensamiento a-ora es bidireccional, tanto as/ que podr6 avan+ar de manera ascendente o descendente de ; en ; desde 1@@ a ;@@. - .ocin de !onservacin.5 "parece la cualidad cognitiva que es la conservacin, significa que para el ni,o ciertas cualidades f/sicas de los objetos permanecen constantes a pesar de transformaciones o cambios y estas pueden ser en sustancia, peso y volumen. - La fantas/a es controlada por el pensamiento. 0or lo tanto, se -ace m6s objetivo, m6s realista. - &rienta su actividad con criterio de contabilidad* pide el vuelto cuando compra, calcula cu6nto falta para llegar a su casa en el carro, etc. - Se desarrolla tambin el proceso de formacin de conceptos !) D)(a**'++' a1)"/.0': - 9esarrollo de los sentimientos interpersonales - La nocin de amistad est6 vinculada al -ec-o de vivir en el mismo barrio o jugar juntos. - Se tornan emp6ticos, toman el punto de vista de los dem6s. - La e7presin de los sentimientos es m6s abierta en ni,as que en ni,os. - 9esarrollan, adem6s, un autoconcepto, una imagen acerca de si mismo. - 0ara EriO EriOson, la ni,e+ est6 marcada por la contradiccin %.9'S(A%&S%9"9 frente a %.<EA%&A%9"98 esto significa que los ni,os en este periodo deben aprender las destre+as de su cultura o de lo contrario, corren el riesgo de desarrollar sentimientos de inferioridad* en nuestra cultura algunas destre+as importantes est6n ligadas a actividades acadmicas (como leer, calcular, recitar y actividades ldicas (como manejar bicicleta, bailar el trompo, jugar ya+, etc . C) D)(a**'++' 12(."'* - "umento considerable de la fuer+a, rapide+ y coordinacin de los movimientos. - Se sienten complacidos de someter a prueba su cuerpo y sus nuevas destre+as (nadar, manejar bicicleta . - En el caso de los ni,os a diferencia de las ni,as, ello est6 ligado a la preferencia por el juego rudo (jugar a las vencidas, a la luc-a, etc . Esto parece e7plicarse, principalmente, por refuer+os sociales. D) D)(a**'++' ('".a+: El ingreso a la escuela compleji+a enormemente el universo de relaciones sociales del ni,o (a . "sume nuevos roles, amplia sus v/nculos con otros ni,os, aparecen nuevas normas, como llegar temprano a clases, cumplir con las tareas, y sus nuevos modelos de autoridad como los profesores y au7iliares son tomados muy en cuenta. 9esarrollo del conocimiento social y comprensin de las relaciones sociales8 amistad, fidelidad, justicia, reglas, normas, obligaciones, etc. 9esarrolla la capacidad de -acer conjeturas relativas a lo que otra persona est6 sintiendo, pensando o intentando. " esto se le denomina %.<EAE.!%" S&!%"L. Evolucin del desarrollo moral. Segn 0%"FE(, #&A"L IE(EA&.&#" (considera que las reglas son realidades indestructibles y ju+ga la moralidad de una conducta, a partir de sus consecuencias L" #&A"L "'(&.E#" (cuando un ni,o (a considera que las reglas pueden ser cambiadas y que la moralidad depende de las intenciones y no de las consecuencias "paricin del M'EF& AEFL"9&, JAecuerdas que jugabas cuando eras ni,o (a K 9e seguro que eran las escondidas, la c-apada, matagente, OiPi, los 4 pecados. (odos estos juegos en los cuales -ay que efectuar un estricto seguimiento de reglas, estos juegos e7presan la evolucin moral del ni,o en relacin a la necesidad de respetar reglas que permiten una armnica convivencia social. Esto corresponde al nivel de 9ES"AA&LL& 9E L" #&A"L !&.)E.!%&."L segn H&IL$EAF.

ETAPA ESCOLAR (ni,e+ > a 1; a,os !onsiderado el momento en la cual se reali+a una mayor insercin social (escuela, amigos. un significativo desarrollo de -abilidades intelectuales y una mayor reciprocidad en los intercambios afectivos, se da cuenta que los -ec-os, elementos o sustancias pueden ser cambiados o transformados conservando, pese a ello, sus caracter/sticas originales como peso, volumen8 su pensamiento, adem6s, se torna reversible. Los procesos lgicos de esta etapa vuelcan directamente sobre los objetos mismos, los que -a de manipular, tocar, ver, e7plorar. 9etallando el ni,o en esta etapa se torna m6s refle7ivo Cm6s lgicoD. #uc-as veces nos -emos encontrado en problemas frente a nuestro -ermano que no quiere compartir con los dem6s, mientras que el mas peque,o es muy CsolidarioD, lo que pasa es que el mayor se percata de los siguiente* Csi tengo 3 caramelos y ? primos a quienes voy a invitar, yo comer menosD. 9e a-/ que no invite. "dem6s ya es capa+ de efectuar operaciones, las cuales se definen como actividades mentales basadas en las reglas de la lgica. Sin embargo, para efectuarlas se apoya principalmente en situaciones concretas como manipular objetos, e7perimentando u observando sucesos8 mas no en situaciones abstractas. Si les ponemos ecuaciones, ellos pensar6n que solo se trata de letras del abecedario, siendo incapaces de abstraer (separar, desunir, disociar . El ni,o que se encuentra en esta etapa se torna m6s ordenado y sistem6tico a la -ora de resolver un problema presente en su vida cotidiana y en sus juegos. 0or ejemplo, el juego de canicas y bolitas, supone un gran nmero de reglas variadas (las cuales implican un orden como* la forma de lan+ar las canicas, su ubicacin, el orden de las tiradas, los derec-os de apropiacin en caso de triunfar. "-ora es capa+ de percibir detalles, compara uno y otro suceso, establece que el mundo puede ser manejado a travs de categor/as (clases, calidades . 0or ejemplo, en la clase mam/feros ubica a todos aquellos animales que tengan gl6ndulas mamarias, no interes6ndole la forma o el color del animal. CARACTER8STICAS EN DESARROLLO COGNITI9O Segn la teor/a de ME". 0%"FE(, es una etapa en la que adquiere singular importancia el desarrollo del intelecto, por la aparicin del pensamiento lgico y el desarrollo de -abilidades cognitivas (per/odo de operaciones concretas . 1. El pensamiento es reversible.5 Significa que el ni,o tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operacin a su situacin inicial, su pensamiento a-ora es bidireccional, tanto as/ que podr6 avan+ar de manera ascendente o descendente de ; en ; desde 1@@ a ;@@. ;. Nocin de Conservacin.5 "parece la cualidad cognitiva que es la conservacin, significa que para el ni,o ciertas cualidades f/sicas de los objetos permanecen constantes a pesar de transformaciones o cambios y estas pueden ser en sustancia, peso y volumen.
Pruebas de Conservacin Edad en que se adquiere Presentacin Inicial A ! A ! A A """""""""""" ! """""""""""" ! Transformacin Principio

!onservacin 9e nmero !onservacin masa !onservacin longitud !onservacin l/quido

> a 4 a,os de > a 3 a,os

El nmero de objetos es el mismo, aunque cambie su colocacin La masa de los objetos es la misma, aunque cambie su forma

de 4 a 3 a,os

A """"""""""" ! """""""""""

El despla+amiento no cambia la longitud de los objetos

La cantidad de l/quido es la misma, aunque cambie el envase La cantidad de superficie es igual, aunque los objetos cambien de posicin El peso ser6 el mismo, aunque el volumen pueda cambien

de 4 a 3 a,os
A ! A !

!onservacin de la 3 a 2 a,os e7tensin (superficie

!onservacin peso

de 2 a 1@ a,os

:. Operaciones Lgicas.- C+a(.1."a".:- ; S)*.a".: Clasificacin.5 Se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, -allando relaciones entre objetos o acontecimientos a travs del an6lisis y la comparacin de las cualidades del objeto. Ejemplo8 estamos frente a un ni,o de 3 a,os y ponemos en la mesa 4 margaritas y 1= rosas. "-ora le preguntamos* JIay m6s rosas o floresK 'n ni,o en esta etapa podr6 responder de que -ay m6s flores por que se encuentra en la capacidad de reconocer que la clase flores incluye a las rosas y margaritas. 0uede reali+ar inclusiones. eriacin.5 !apacidad que tiene el ni,o para ordenar, puede construir una serie ordenada de objetos, los criterios pueden ser espacio, tiempo, tama,o. Ejemplo* se le presenta un conjunto de barritas del mismo color pero de diferente tama,o. N le damos la consigna que* Cordene las barritasD, r6pidamente el ni,o establece su escala de mayor a menos o del menor al mayor, es el momento en el cual pueden operar con representaciones mentales, donde la memoria es un proceso au7iliar para la solucin del siguiente problema* Lolita tiene el cabello m6s corto que Muanita y 0epita tiene el cabello mas largo que Muanita, JLuin tiene el cabello m6s largo Lolita o 0epitaK Los ni,os en esta etapa muestran sus avances en la comunicacin no egocntrica, asumen los criterios propuestos, las reglas del juego, la discusin se convierte en un importante y beneficioso medio del aprendi+aje. Sus limitaciones en esta etapa radican en que dependen en gran medida de las manifestaciones f/sicas de la realidad, siendo incapaces de manejar lo -ipottico, lo abstracto, no pueden entender lo probable. Ejemplo8 si le presentamos un refr6n J0odr/a el ni,o interpretar o encontrar el mensaje impl/cito de C!ada ladrn -aya su condicinDK La desbordante fantas/a t/pica de la infancia, disminuye en el ni,o (a que va a la escuela. La fantas/a es controlada por el pensamiento. 0or lo tanto, se -ace m6s objetivo, m6s realista. (ambin en esta etapa, el ni,o (a orienta su actividad con criterio de contabilidad* pide el vuelto cuando compra, calcula cu6nto falta para llegar a su casa en el carro, etc. Se desarrolla tambin el proceso de formacin de conceptos. En parte, ello parece deberse a la adquisicin de la nocin de inclusin de clase (por ejemplo, saber que todos los canarios son aves, pero que no todas las aves son canarios . &tras propuestas (.osc- 124? enfati+an m6s en el desarrollo de 0rototipos, es decir, determinan si un objeto pertenece a un concepto en la medida que se apro7ima al caso mas representativo del concepto (por ejemplo, es m6s probable que un ni,o considere a un tiburn como un pe+ a que considere de la misma forma al caballito de mar . 'n logro intelectual muy importante en esta etapa es la lecto escritura, es decir, la capacidad de leer y escribir. !omo esta destre+a aumenta como resultado de la estimulacin que recibe de sus padres, maestros, compa,eros, es evidente el impacto de la interaccin social en el desarrollo de estas -abilidades. El aprendi+aje de la lecto escritura le permite al ni,o (a fortalecer los v/nculos con su cultura y con sus amigos y compa,eros (as . 0ueden escribir sobre personajes de la televisin o escribir en rima para captar la atencin de sus compa,eros (as . DESARROLLO AFECTI9O Se produce un importante desarrollo de los sentimientos interpersonales. Si en la infancia, la nocin de amistad est6 vinculada al -ec-o de vivir en el mismo barrio o jugar juntos8 en la ni,e+, entre los 4 y 2 a,os, dic-a nocin esta basada en la reciprocidad y la conciencia de los sentimientos subjetivos de los dem6s vale decir que toman en cuenta el punto de vista de los dem6s. Se tornan emp6ticos. Entre los 3 y 1; a,os se da lugar a una tercera etapa en el desarrollo del concepto amistad, el cual, a-ora, est6 basado en la nocin de la confian+a. 'na funcin muy importante de la amistad es que permite que el ni,o (a comparta sentimientos y temores. " travs de ella aprende a relacionarse abiertamente con la gente y sin timide+. !abe aclarar, sin embargo, que la e7presin de los sentimientos es m6s abierta en ni,as que en ni,os. En esta etapa, los ni,os desarrollan, adem6s, un autoconcepto, una imagen acerca de si mismos basado en el conocimiento de lo que -an sido y -an -ec-o. Este autoconcepto suele ser fuerte y perdurable, ya que tiende a mantenerlos an despus de concluida la ni,e+. Si en la infancia sus descripciones eran absolutas (soy vivo, soy tonto 8 en la ni,e+, entre los entre los 4 y 3 a,os, parecen sistemas de representacin en la que pueden -acer distinciones del tipo* soy bueno para la Iistoria, aunque lento para las matem6ticas. Lo que los dem6s piensen de l afecta considerablemente lo que l piensa de si mismo. Sobre todo si los dem6s son personas significativas para el ni,o (sus padres, maestros, amigos .Segn Iarter (123? , la autoestima de los ni,os (as depende de dos fuentes* Lue tan competentes se consideran los ni,os en aspectos importantes de su vida* juegos, deporte, estudio, apariencia. !uanto respaldo social reciben de otras personas (aprobacin de sus padres, maestros y amigos . 0ara EriO EriOson, la ni,e+ esta marcada por la contradiccin %.9'S(A%&S%9"9 frente a %.<EA%&A%9"98 esto significa que los ni,os en este periodo deben aprender las destre+as de su cultura o de lo contrario, corren el riesgo de desarrollar

sentimientos de inferioridad* en nuestra cultura algunas destre+as importantes est6n ligadas a actividades acadmicas (como leer, calcular, recitar y actividades ldicas (como manejar bicicleta, bailar el trompo, jugar ya+, etc . Entre los 4 y 3 a,os, los sentimientos de vergQen+a y orgullo afectan notablemente la autoestima del ni,o (a . (ambin tendr/amos que estar atentos a la aparicin de algunas perturbaciones afectivas, como el llamado comportamiento teatral, que se manifiesta cuando los ni,os (as mienten, roban, y destruyen la propiedad ajena, como e7presin de una dificultad emocional. DESARROLLO F8SICO < MOTOR Iay un aumento considerable de la fuer+a, rapide+ y coordinacin de los movimientos. Se sienten adem6s complacidos de someter a prueba su cuerpo y sus nuevas destre+as (nadar, manejar bicicleta, compara su talla, etc . En el caso de los ni,os a diferencia de las ni,as, ello esta ligado a la preferencia por el juego rudo (jugar a las vencidas, a la luc-a, etc . Esto parece e7plicarse, principalmente, por refuer+os sociales. DESARROLLO SOCIAL 9efinitivamente, el acontecimiento importante en el ni,e+, es el ingreso a la escuela. !on ello se compleji+a enormemente el universo de relaciones sociales del ni,o (a . "sume nuevos roles, amplia sus v/nculos con otros ni,os de su edad, aparecen nuevas normas, como llegar temprano a clases, cumplir con las tareas, y sus nuevos modelos de autoridad como los profesores y au7iliares son tomados muy en cuenta. Ello va de la mano con el desarrollo del conocimiento social y su comprensin de las relaciones sociales8 amistad, fidelidad, justicia, reglas, normas, obligaciones, etc. Este conocimiento ser/a imposible, sin embargo, si no fuese por que el ni,o (a desarrolla la capacidad de -acer conjeturas relativas a lo que otra persona esta sintiendo, pensando o intentando. " esta ltima capacidad se le denomina %.<EAE.!%" S&!%"L. (ambin se produce una evolucin considerable en el plano del desarrollo moral. Segn 0%"FE(, #&A"L IE(EA&.&#" es sustituido por L" #&A"L "'(&.E#". E7pliquemos estos conceptos8 cuando el infante considera que las reglas son realidades indestructibles y ju+ga la moralidad de una conducta, a partir de sus consecuencias, se encuentra en la etapa de la moral -eternoma, 0or ejemplo si una persona rompe, casualmente dos vasos y otro rompe a propsito un vaso, el infante considera que el primero merece mayor sancin. Es decir, se evala las consecuencias. En cambio, cuando un ni,o (a considera que las reglas pueden ser cambiadas y que la moralidad depende de las intenciones y no de las consecuencias, se encuentra en la etapa de la moral autnoma, siguiendo el ejemplo anterior un ni,o resolver/a el dilema afirmando que el segundo, quien lo -i+o a propsito, merece mayor sancin. El tipo de juego favorito en la ni,e+ en el M'EF& AEFL"9&, JAecuerdas que jugabas cuando eras ni,o (a K 9e seguro que eran las escondidas, la c-apada, matagente, OiPi, San #iguel, los 4 pecados, etc. (odos estos juegos en los cuales -ay que efectuar un estricto seguimiento de reglas. Estos tipos de juegos e7presan muy bien la evolucin moral del ni,o en relacin a la necesidad de respetar reglas que permiten una armnica convivencia social. Esto corresponde al nivel de 9ES"AA&LL& !&.)E.!%&."L segn H&IL$EAF. NI9EL I: MORAL PRECON9ENCIONAL (DE LOS 5 A LOS 1% A6OS) El individuo ju+ga el aspecto moral de su conducta en trminos de la magnitud de sus consecuencias y responde a las figuras de autoridad y a las reglas establecidas. .o e7iste interiori+acin de la moral. En este nivel est6 controlado por figuras e7ternas. El nivel se divide en las siguientes dos etapas* ETAPA 1. La '*.)-/a".:- =) ' )=.)-".a >'* "a(/.,' Los individuos se centran casi por completo en s/ mismos y en las consecuencias f/sicas de las recompensas y castigos administrados por las figuras de autoridad ETAPA 2. La '*.)-/a".:- .-(/*?3)-/a+-*)+a/.0.(/a ? '*.)-/a".:- >'* )+ >*)3.' >)*('-a+ Los individuos muestran tener conciencia del trato igualitario, buscan satisfacer sus propias necesidades y ocasionalmente las necesidades de los dem6s. La reciprocidad es un asunto de Cme das y te doyD. NI9EL II: MORAL CON9ENCIONAL (DE LOS 1% A LOS 13 A6OS) La persona responde a los grupos sociales8 familia, comunidad. Los ni,os a-ora quieren agradar a otras personas. (odav/a observan los patrones de otros pero los -an interiori+ado en cierta medida. ETAPA 3. La '*.)-/a".:- =) "'-"'*=a-".a .-/)*>)*('-a+ ' =) @ ?)- "A."' < ?)-a "A."aB. Las personas observan las normas de unos grupos elegidos con los que se identifican y de los que intentan obtener apoyo y reconocimiento, para ser vistos como Cbuen c-icoD Cbuena c-icaD. ETAPA 5. La '*.)-/a".:- =) @+); ; '*=)- ('".a+B. Los individuos muestran una preocupacin por proteger a la sociedad en su conjunto. El mantenimiento del orden social se considera un objetivo moral de absoluta prioridad. Iay una orientacin -acia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden social

NI9EL III: MORAL POST CON9ENCIONAL (DE LOS 13 A6OS EN ADELANTE) En este nivel la moral esta completamente interiori+ada. 0or primera ve+, la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de la conducta es internoo. Los juicios est6n basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente est6n definidos por las leyes de la sociedad. ETAPA C. La '*.)-/a".:- +),a+.(/a ' =) "'-/*a/' ('".a+. Los individuos definen lo correcto y lo incorrecto en trminos de contratos y leyes -umanas. Se considera la sociedad como la verdadera autora y modificadora de leyes que a su ve+ definen lo que es moralmente aceptable8 el resultado es un nfasis en el Cpunto de vista legalD, pero sobre la posibilidad de cambiar la ley en trminos de consideraciones racionales de utilidad social. ETAPA 4. La '*.)-/a".:- =) >*.-".>.'( D/."'( ?-.0)*(a+)(. Los individuos son gobernados por principios universales de justicia, reciprocidad e igualdad de derec-os -umanos, autoimpuestos e interiori+ados que tienen prioridad sobre las leyes formuladas e impuestas por la sociedad. En esta fase, las personas creen que -ay puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar de acuerdo.

DESARROLLO Y APRENDIZAJE Se necesita un cierto nivel de desarrollo para que el nio pueda coordinar y controlar su motricidad; arrastrarse, caminar o saltar son acciones que realiza no como consecuencia de un aprendizaje externo, sino en funcin de una maduracin biolgica. asta que ciertos conductos nerviosos maduran, estas actividades son imposibles, pero que una vez que los procesos internos del crecimiento y desarrollo !an preparado los mecanismos nerviosos apropiados, tales funciones aparecen, sin que influyan la experiencia o el aprendizaje. "esell y #!ompson llevaron a cabo una serie de experimentos con un par de gemelos monozigticos, a fin de comprobar si la adquisicin de una determinada !abilidad era debida al ritmo de desarrollo y nivel de maduracin del individuo o si, por el contrario, era consecuencia de un entrenamiento o modificacin impuesta desde fuera. $a prueba se inici a la edad de cuarenta y seis semanas, despu%s de !aber observado que, en situaciones iguales, la conducta seguida por ambas gemelas era semejante. &n efecto, colocadas ante una escalera solo acertaron a levantar un pie, sin que pudieran apoyarlo sobre el primer peldao. ' partir de entonces se someti a la gamela ' a una intensa preparacin durante seis semanas, en tanto que la gemela ( permanec) ajena a toda actividad. *na semana despu%s de !aber finalizado con la gemela ', comenz la preparacin de la gemela (, a quien se entren por espacio de dos semanas. 'l finalizar este plazo, no solo !ab)a alcanzado a la gemela ', sino que la !ab)a superado. *na semana mas tarde, cuando la edad de las gemelas era de cincuenta y seis semanas, al realizar nuevamente el ejercicio, el tiempo invertido por ambas fue, aproximadamente el mismo. $os resultados demostraron que !a una edad determinada ambas gemelas realizaban la tarea de subir la escalera con igual perfeccin, la capacidad !ab)a sido promovida por el crecimiento y el desarrollo desde dentro y no por la preparacin o ejercitacin desde fuera. $os estudios experimentales de "esell y #!ompson son de una gran trascendencia desde el punto de vista educativo. +on ellos se !a demostrado, $a necesidad de acomodar el aprendizaje al ritmo del desarrollo, principio que !a llevado al terreno de lo estrictamente escolar, obliga a programar las materias de enseanza teniendo en cuenta las posibilidades de adquisicin de los alumnos. -e este modo desarrollo y aprendizaje ser.n procesos sincrnicos /simult.neos0 +uando el aprendizaje comienza en el momento oportuno con un grado de maduracin adecuada, se exige menos entrenamiento para alcanzar un determinado nivel de perfeccin. 1 as) en el experimento anterior no influy para nada que una gemela !ubiese tenido tres veces mas ejercitaciones que la otra; al llegar la semana cincuenta y seis el grado de perfeccin adquirido por ambas era el mismo. &l aprendizaje que se inicia antes del desarrollo puede producir un adelanto temporal o bloquear la capacidad de reaccin del alumno, no produci%ndose entonces adelanto alguno. Se !a podido comprobar que un gran n2mero de los fracasos escolares son consecuencia de los sentimientos de insuficiencia que se desarrollan en los escolares al enfrentarse con tareas que escapan a sus posibilidades de realizacin. ETAPA PRE NATAL CUIDADOS DE LA MADRE GESTANTE SI HUBIERA PODIDO VERTE CRECER COMO PODRA HACERLO UNA MADRE MGICA, SI HUBIERA PODIDO MIRAR A TRAVS DE MI VIENTRE, HABRA ESTADO TAN PRAPARADA Anne Sexton, 1966

Abel Dorris y el sndrome de alcoholismo fetal El sndrome de alcoholismo fetal #FA$, por sus iniciales en ingl%s&, un con'unto de anormalidades que presentan los ni(os cu)as madres ingieren alcohol durante el embara*o, es la principal causa de retardo mental+ ,o obstante, en -./- cuando el escritor 0ichael 1orris adopt a un ni(o siou2 de 3 a(os, cu)a madre haba sido una bebedora empedernida, la realidad acerca del FA$ a4n no haba sido ampliamente divulgada ni investigada cientficamente+ $olo once a(os mas tarde, seg4n relata 1orris en The !ro5enCord #-.6.&, descubri la fuente de los problemas del desarrollo de su hi'o adoptivo+ El ni(o, cu)o nombre era Abel #7Adam en el libro8&, haba nacido con ba'o peso cerca de siete semanas antes de la fecha prevista ) haba sido sometido a abuso ) malnutricin antes de ser enviado a un hogar adoptivo+ $u madre haba fallecido a los 39 a(os de edad por into2icacin alcohlica+ $u padre haba sido golpeado hasta la muerte en un calle'n tras una serie de arresto+ El ni(o era peque(o para su edad, no controlaba esfnteres ) solo poda decir acerca de veinte palabras+ Aunque haba sido diagnosticado como, ligeramente retardado+ 1orris estaba seguro de que en un entorno positivo el ni(o progresara+ Abel no progres+ Cuando cumpli : a(os, aun utili*aba pa(ales ) solo pesaba -3+9 ;ilos+ Tena dificultades para recordar los nombres de sus compa(eros+ $u nivel de actividad era inusualmente grande ) su permetro cef<lico era anormalmente peque(o+ $ufra severas e ine2plicables convulsiones+ Con el paso del tiempo, Abel tuvo dificultades para aprender a contar, identificar los colores primarios ) anudar sus *apatos+ Antes de ingresar a la escuela, fue calificado como 7discapacitado para el aprendi*a'e8+ $u coeficiente intelectual estaba alrededor de => ) permaneci sin cambio+ ?racias a los esfuer*os de una dedicada maestra de primer grado, Abel aprendi a leer ) escribir, aunque su comprensin era escasa+ Cuando el ni(o termin la escuela elemental en -.63, 7a4n no poda sumar, restar, contar dinero identificar invariablemente la ciudad, el estado, el pas o el planeta donde viva8+ Para entonces, 0ichael 1orris haba resuelto el acerti'o de lo que suceda con su hi'o+ Como profesor asociado de estudios sobre indgenas norteamericanos en 1artmouth Collage, estaba familiari*ado con las presiones culturales que hacen que el consumo de alcohol sea prevalente en tales poblaciones+ En -.6@, un a(o antes de la graduacin de Abel, 0ichael visit un centro de tratamiento para adolescentes qumicamente dependientes en una reserva siou2 en 1a5ota del $ur+ All se sorprendi al ver a tres chicos que 7podran haber sido los hermanos gemelos de Abel8 ,o solo se le parecan fsicamente sino que actuaban como %l+ El sndrome de alcoholismo fetal haba sido identificado durante la d%cada de -./>, mientras Abel creca, Ana ve* que el alcohol ingresa al torrente sanguneo del feto permanece all en concentraciones levadas durante prolongados periodos de tiempo, ocasionando da(o cerebral ) lesionando otros rganos corporales+ ,o e2iste cura+ $eg4n escribi un e2perto m%dico, 7para el feto la resaca puede durar toda la vida8+ Para la familia, los efectos del FA$ tambi%n pueden devastadores+ Bos a(os de constantes intentos por retornar a Abel a la normalidad ) por aceptar el irreparable da(o hecho en el 4tero, bien pueden haber sido un factor en los posteriores problemas con)ugales de 1orris con la escritora Bouise Erdrich, que culminaron en tr<mites de divorcio ) en el suicidio de %ste en -../ a ala edad de 9@ a(os+ $eg4n Bouise, 1orris sufri depresin e2trema, posiblemente e2acerbada po>r las dificultades que afront como padre+ En cuanto a Abel 1orris, a los @> a(os ingres a un programa de entrenamiento vocacional ) se mud a un hogar supervisado, llev<ndose consigo su coleccin de mu(ecos de peluche, mu(ecas de papel, tiras cmicas, fotografas familiares ) vie'as tar'etas de cumplea(os+ A los @3 a(os de edad, cinco antes de la muerte de su padre, fue arrollado por un auto ) muri+