DEDICATORIA

A todos los seres humanos que utilizan las habilidades del pensamiento en beneficio del desarrollo del hombre. A todos ellos.

INTRODUCCI N Recientemente se ha destacado la importancia de que la educaci!n obli"atoria se desarrolle las denominadas habilidades del pensamiento# entre las que se inclu$en el razonamiento inducti%o# el deducti%o# el anal!"ico# as& como la capacidad de ar"umentaci!n $ contra' ar"umentaci!n que forman parte del denominado razonamiento informal. A estas habilidades# otros a"re"an las propias del pensamiento creati%o# todas ellas desarrollar&an el pensamiento cr&tico o la capacidad para refle(ionar sobre los propios procesos de pensamiento $ razonamiento. )as habilidades del pensamiento ser&an parte de las habilidades "enerales. *uponen un a%ance importante frente a las habilidades m+s "enerales propuestas por ,ia"et puesto que ampl&an las habilidades metaco"niti%as# refle-ando un ni%el ma$or de desarrollo co"niti%o. El desen%ol%imiento $ la eficacia de estas habilidades estar&an li"ados al conocimiento espec&fico sobre el que han de ponerse en marcha. En el presente traba-o mono"r+fico se desarrollan todos los contenidos relacionados con las habilidades del pensamiento. En el cap&tulo I encontramos las "eneralidades donde e(ponemos el concepto# la acci!n de los neurotransmisores# la "imnasia cerebral# calistenia $ los traba-os e(puestos por Ned .ermann. En el cap&tulo II clasificamos las habilidades $ e(ponemos las actitudes del pensamiento# as& como la ta(onom&a de /loom en dichas habilidades. En el cap&tulo III definimos $ e(plicamos las habilidades del pensamiento l!"ico as& como los sistemas de acciones para las habilidades del pensamiento l!"ico.

0NDICE ,+". INTRODUCCI N CA,0TU)O I1 2ENERA)IDADE* 3.3. Concepto de habilidades del pensamiento44444444444.4 3.6. )as sustancias qu&micas1 neurotransmisores4444444444.. 3.7. )a "imnasia cerebral444444444444444444444 3.9. ,erfil de Ned .ermann44444444444444444444. 3.5. )a calistenia mental444444444444444444444.. CA,0TU)O II1 HABILIDADES Y ACTITUDES DEL PENSAMIENTO 6.3 Clasificaci!n de las habilidades4444444444444444... 6.6 Nue%e "rupos b+sicos de las habilidades $ actitudes del pensamiento.. 6.7 .abilidades del pensamiento44444444444444444... 6.9 )a <adquisici!n< de las habilidades44444444444444.... 6.5 Ta(onom&a de /loom de habilidades de pensamiento4444444. CA,ITU) III1 .A/I)IDADE* DE) ,EN*A=IENTO ) 2ICO 7.3 .abilidad pensamiento l!"ico4444444444444444..4 7.6 Definici!n de las habilidades del pensamiento l!"ico4444444.. 7.7 *istemas de acciones para las habilidades del pensamiento l!"ico4. CONC)U*IONE*444444444444444444444444. /I/)IO2RA?0A4444444444444444444444444. ANE@O*4444444444444444444444444444.

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6> 6; 76 7> 7; 9A

CAPTULO I 2ENERA)IDADE* 3.3. CONCE,TO DE .A/I)IDADE* DE) ,EN*A=IENTO El pensamiento es la facultad que nos permite procesar informaci!n. *e da en una secuencia de di%ersas etapas# comenzando por la sola percepci!n de un ob-eto o de un est&mulo# para lue"o ele%arse al punto en el que el indi%iduo es capaz de pensar si e(iste un problema# cu+ndo se presenta $ cu+l puede ser su soluci!n )as habilidades del pensamiento son las capacidades mentales que permiten al indi%iduo construir $ or"anizar su conocimiento para aplicarlo con ma$or eficacia en di%ersas situaciones. Estas capacidades se desarrollan con la pr+ctica consciente o inconsciente# se relacionan con el acto de pensar $ est+n presentes en todas las personas3 1.2. LAS SUSTANCIAS QUMICAS: NEUROTRANSMISORES Es a tra%Bs de la sinapsis electroqu&mica que se producen las habilidades del pensamiento# tienen como base las dro"as end!"enas o sustancias qu&micas neurotransmisoras. )os neurotran !" ore son las sustancias qu&micas que se encar"an de la transmisi!n de las seCales desde una neurona hasta la si"uiente a tra%Bs de las sinapsis. TambiBn se encuentran en la terminal a(!nica de las neuronas motoras# donde estimulan las fibras musculares para contraerlas. *on 9A los neurotransmisores b+sicos que producen efectos de conciencia $ de actitud as& como el desarrollo de las habilidades del pensamiento $ de la mente# siendo responsables de la conducta $ del aprendiza-e. D)a ciencia de la in"enier&a del pensamiento# o neurofisiolo"&a del aprendiza-e# parte del hecho de que el conocimiento se constru$e# que creamos los constructos bioqu&micos# los constructos neurofisiol!"icos# es decir las sinapsis# $ que la suma de hormonas $ sinapsis da como resultado la conciencia# el pensamiento# la memoria $ otras habilidades de la autoconciencia< 6 El ni%el alfa estimula una intensa acti%idad mental ori"inada en la corteza frontal. En este ni%el ocurren los procesos del pensamiento# la memoria $ la ima"inaci!nE los neurotransmisores fundamentales que se manifiestan en las sinapsis son1 )a acetilcolina# endorfina# noradrenalina# dopamina# hormona psicodBlica end!"ena. 3.7. )A 2I=NA*IA CERE/RA) )a "imnasia cerebral se trata de una serie de ejercicios que estimulan diversas funciones de pensamiento y puede me-orar habilidades como la concentraci!n# atenci!n# lectura $Fo escritura# adem+s a$uda a resol%er los problemas emocionales# la memoria, optimizar el rendimiento, prepararse para un examen o prueba e incrementa el rendimiento en el traba-o# la facilidad en los estudios# la a"ilidad en los deportes# me-ora el ritmo $ la coordinaci!n. El principio general es el movimiento, el cual permite la formacin de
nuevas conexiones neuronales, o bien, mantener en uso las que ya se tienen, para que no se degeneren, como muchas veces sucede al entrar a la tercera edad. 7

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=aureen ,riestle$ http1FFGGG.slideshare.netFmarcelH"alarzaFhabilidades'del'pensamientoF Cruz# Ram&rez# IosB. Ju&mica del pensamiento. =B(ico. Edit Ori!n 6AA3.,+". 3A7 3 *AKANT =aril$n. 2imnasia Cerebral en Acci!n. ?ort&n Ediciones

)a D"imnasia cerebralL o e-ercicios de las funciones cerebrales# entre ellas la memoria# len"ua-e# pensamiento# razonamiento# conocimiento# aprendiza-e e inteli"encia# permite potenciar la memoria $ e-ercitar las habilidades co"niti%as $ sociales. )a )ateralidad es la capacidad de coordinar un lado del cerebro con el otro# especialmente en el campo medio %isual# auditi%o $ MinestBsico# el +rea donde los dos lados se superponen. Esta capacidad es fundamental en la habilidad de lectura# escritura# $ comunicaci!n. TambiBn es esencial para mo%imientos fluidos de cuerpo entero# $ para la habilidad de mo%erse $ pensar al mismo tiempo. El Enfocamiento es la capacidad de coordinar las +reas de atr+s $ del frente del cerebro. *e relaciona con la comprensi!n# la capacidad de encontrar sentido# $ con la capacidad de e(perimentar los detalles dentro de su conte(to. )a personas que no tienen esta capacidad b+sica suelen tener desordenes de atenci!n# $ dificultad en la comprensi!n. En un ni%el m+s profundo# el enfocamiento nos permite interpretar un mo%imiento o e(periencia particular en el m+s amplio conte(to de nuestras %idas# o %ernos como indi%iduos Nnicos dentro del marco ma$or de nuestra sociedad. El Centra-e es la habilidad de coordinar las +reas superiores e inferiores del cerebro. Esta capacidad se relaciona con la or"anizaci!n# el <conectarse a tierra<# el sentir $ e(presar las emociones de uno# el sentido del espacio personal# $ poder responder en forma racional m+s que emocional. )os mo%imientos de la "imnasia cerebral interconectan el cerebro en estas dimensiones Olateralidad# enfocamiento# centra-eP# permitiBndonos aprender f+cilmente mediante todos nuestros sentidos# recordar todo lo que aprendemos# $ participar en forma m+s completa en los e%entos de nuestras %idas. *omos capaces de aprender con menos estrBs# $ de e(presar nuestra creati%idad utilizando m+s de nuestro potencial mental $ f&sico. )os mo%imientos a$udan tambiBn a eliminar estrBs emocional que puede afectarnos tanto mental como f&sicamente. Dentro de los beneficios que se han reportados# se inclu$en me-oramientos en +reas como la %isi!n# la audici!n# el aprendiza-e# la memoria# la e(presi!n# $ la coordinaci!n# tanto en niCos como en adultos. )os profesores reportan normalmente me-or&as en las +reas de la actitud# la atenci!n# la disciplina# el comportamiento# el rendimiento en las pruebas $ las tareas# para todos los alumnos de sus cursos. 3.9. ,ER?I) DE NED .ER=ANN El ,erfil .errmann de Dominancia Cerebral es una de las herramientas de dia"n!stico m+s poderosa $ fle(ible. El reconocido cient&fico Ned .errmann modeliz! el cerebro en una met+fora de cuatro cuadrantes# que representan formas distintas de pensar# crear# aprender $ en suma# de con%i%ir con el mundo. A cada cuadrante# .errmann lo identific! con distintos colores1 azul# %erde# ro-o $ amarillo. .errmann sosten&a que si bien todos usamos los cuatro cuadrantes# e(iste en cada persona una marcada predominancia. Descubrirla $ medirla es el ob-eti%o del ,erfil .errmann. As& mismo detectar las preferencias mentales $ su implicancia en la toma decisiones $ la resoluci!n de problemas. El mismo consta de un cuestionario de dia"n!stico conformado por 36A pre"untas# de las cuales se obtiene un indicador de la Ddominancia cerebral de la personaL. En este modelo# NED lle"! a las si"uientes conclusiones1 ' *e"Nn este modelo el cerebro humano se di%ide en cuatro hemisferios o cuadrantes. ' Todos los seres humanos nacemos con una tendencia hemisfBrica $ desarrollamos personalidad# ele"imos pare-a $ profesi!n de acuerdo a esta tendencia. ' El medio# la educaci!n $ la e(periencia influ$e para traba-ar la parte del cerebro que no tiene tendencia natural.

Estos son los resultados que corresponden a cada "rupo de 9 conceptos# el color que le corresponde $ su respecti%a e(plicaci!n1 Q A#UL $He!" %er"o Su&er"or I'(u"er)o* ' *er anal&tico ' Capacidades tBcnicas ' Resoluci!n de problemas ' Aspectos financieros ,ersonas con alta capacidad de an+lisis# personas que le dedican mucho tiempo al pensamiento# a razonar# entender las causas de las cosas $ los efectos de cada unos de sus comportamientos. Q-ERDE $He!" %er"o In%er"or I'(u"er)o* . Administrati%o ' E-ecutar ' ,lanear ' Or"anizar 'Administrati%o ,ersonas planeadoras# or"anizadas. 2ente que DaterrizaL los conceptos# que puede Dponer en papelL lo que otros sueCan. Tienen la capacidad de concretar acciones fundamentadas en hechos. )es "usta contar con una planeaci!n $ una estructura en tiempo $ forma. QAMARILLO $He!" %er"o Su&er"or Dere+,o* - Conceptualizar - Integrar - Innovar - Aspectos creativos Personas soadoras, creativas que encuentran soluciones rpidas a los problemas, busca alternativas por diversos caminos. La persona amarilla tiene muchas ideas pero le cuesta traba o concretizarlas. /RO0O $He!" %er"o In%er"or Dere+,o* ' E(presar ideas ' Escribir con fluidez ' Relaciones interpersonales ' EnseCar $ aprender ,ersonas que tienen los sentimientos Da flor de pielL. 2eneralmente actNan conforme a lo que sienten sin analizar mucho la situaci!n. ,arte del hecho de la emocionalidad para despuBs razonar la situaci!n.

3.5. )A CA)I*TENIA =ENTA) *e define la calistenia mental# como la capacidad del cerebro para crear abstracciones de pensamiento. Ima"inaci!n $ memoria# la "imnasia cerebral mo%imiento $ la calistenia en cambio es abstracci!n. )a calistenia mental utiliza los cinco sentidos# pues acti%a el %er# o&r# oler# "ustar $ sentir# lo hace a tra%Bs de los tres canales de acceso al cerebro# que son el %isual# el MinestBsico $ el auditi%o. En consecuencia# la calistenia mental aparece li"ada a e(periencias %isuales# auditi%as# "ustati%as# olfati%as $ t+ctiles. No requiere mo%imiento aunque si se le combina con la "imnasia cerebral puede hacerse m+s poderosa. )a sinapsis que produce en nuestro cerebro la calistenia mental son m+s poderosas que las "eneradas por la "imnasia cerebral

CAPTULO II HABILIDADES Y ACTITUDES DEL PENSAMIENTO 6.3 C)A*I?ICACI N DE )A* .A/I)IDADE*

)a creati%idad implica el desarrollo de una serie de habilidades $ actitudes del pensamiento que deben desarrollarse a lo lar"o de toda la %ida# al"una de ellas requieren un esfuerzo $ dedicaci!n especial# de este modo podemos clasificarla en19 A1 abstraer# amplitud# analizar# anticipar# aplicar# aprender# ar"umentar# articular# asimilar C1 calcular# cambiar# cate"orizar# clasificar# combinar# comparar# componer# comprender# comprobar# conceptualizar# concluir# concretar# confirmar# confrontar# considerar# construir# conte(tualizar# contrastar# corre"ir# crear# criticar# cualificar# cuantificar# cuestionar# curiosidad D1 debatir# decidir# deducir# definir# demostrar# desarrollar# describir# descubrir# detallar# determinar# dialo"ar# dibu-ar# diferenciar# discernir# discriminar# discutir# distin"uir# diseCar# di%idir E1 e-emplificar# ele"ir# etiquetar# escribir# esco"er# escuchar# esquematizar# estimar# e%aluar# e(aminar# e(plicar# e(plorar# e(poner# e(presar # e(tender# e(trapolar ?1 fle(ibilidad# focalizar# formalizar# formular 21 "eneralizar# "lobalizar .1 hipotetizar# humor I1 identificar# ilustrar# impro%isar# inferir# inte"rar# interiorizar# interpretar# intuir# instanciar# in%entar# interpretar# in%esti"ar I1 -uz"ar )1 leer# localizar =1 medir# memorizar# metaforizar# modelar# modificar# monitorear N1 ne"ociar O1 obser%ar# operar# ordenar# or"anizar ,1 participar# particularizar# pensamiento con%er"ente# pensamiento di%er"ente# pensamiento sistBmico# planear# plantear # predecir# preparar# priorizar# probar# problematizar# pro$ectar R1 razonar# recolectar Odatos# informaci!nP# recomendar# reconocer# redactar # redefinir# reducir# refle(ionar# relacionar# repetir# representar# resol%er# resumir# retroalimentar *1 secuenciar# seleccionar# seCalar# separar# simbolizar# simplificar# simular# sintetizar# sistematizar# sustentar T1 teorizar# transferir K1 %alorar# %erificar 6.6 NUEKE 2RU,O* /R*ICO* DE )A* .A/I)IDADE* S ACTITUDE* DE) ,EN*A=IENTO

http1FFelcentro.uniandes.edu.coFcrFocaFinde(.htm

1. Pen a!"ento "nten+"ona1 ''T UcuestionarV# Udecidir# ele"ir# esco"er# seleccionarV# UfocalizarV# UmonitorearV# UplanearV# UpriorizarV# UprepararV# Upro$ectarV# Urefle(ionarV# UredefinirV# UretroalimentarV 2. E2&1ora+"3n ''T UamplitudV# UanticiparV# UaprenderV# Ucalcular# estimar# operarV# Ucomprobar# confirmar# confrontar# %erificarV# UconsiderarV# UcuestionarV# UcuriosidadV# UdescubrirV# UdetallarV# Ue(plorarV# Ue(trapolarV# Ue-emplificar# instanciar# particularizarV# UhipotetizarV# Uin%esti"arV# UlocalizarV# UmedirV# Uobser%arV# Urecolectar Odatos# informaci!nPV 4. Or5an"'a+"3n ''T Uabstraer# "eneralizar# e(tender# resumirV Uanalizar# di%idir# separarV# Ucate"orizarV# UclasificarV# Ucomparar# contrastar# diferenciar# discriminar# distin"uirV Uasimilar# comprender# interiorizarV# UconceptualizarV# UdefinirV# UdecidirV# Udeterminar# etiquetar# identificar# reconocerV# Ue(aminarV# Ue(plicarV# Ufle(ibilidadV# UinterpretarV# UlocalizarV# Umemorizar# repetirV# UordenarV# Uor"anizarV# UredefinirV# UreducirV# UsecuenciarV# UsimplificarV# UsistematizarV 6. Pen a!"ento +r7t"+o ''T UrazonarV# Uar"umentarV# Uconcluir# deducir# inferirV# Ucorre"irV# Ucriticar# -uz"arV# UcualificarV# UcuantificarV# UdebatirV# Udemostrar# probarV# Ue%aluarV# Ue(plicarV# UproblematizarV# UpredecirV# UsustentarV# UseCalarV# U%alorarV 8. Pen a!"ento +reat"9o ''T UcambiarV# UcrearV# UdiseCarV# Ue(trapolarV# UhipotetizarV# Uin%entarV# Uimpro%isarV# UinterpretarV# UintuirV# UmodificarV# Upensamiento di%er"enteV# UsimplificarV :. Pen a!"ento +on tru+t"9o ''T UaplicarV# UcomponerV# UconcretarV# UconceptualizarV# UconstruirV# UcrearV# UdesarrollarV# UdiseCarV# Uin%entarV# Upensamiento con%er"enteV# Uresol%erV# UsimularV# UteorizarV ;. Pen a!"ento +oo&erat"9o ''T UdebatirV# Udialo"ar# discutirV# UescucharV# Ue(ponerV# Une"ociarV# UparticiparV# UrecomendarV <. Pen a!"ento " t=!"+o ''T UarticularV UcombinarV# Uconte(tualizarV# U"lobalizarV# Uinte"rarV# UrelacionarV# UsintetizarV# UtransferirV >. Pen a!"ento "!?31"+o ''T Udefinir# plantearV# UdescribirV# Udibu-arV# UesquematizarV# Ue(presarV# Ue(ponerV# UetiquetarV# Uescribir# redactar# resumirV# UmetaforizarV# UformalizarV# UformularV# UilustrarV# UleerV# UmetaforizarV# UmodelarV# UplantearV# Urepresentar# simbolizarV# UsimularV# Uteorizar 2.4 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO a* HABILIDAD DE PERCIBIR ,ercibir es ser consciente de al"o a tra%Bs de los sentidos1 de lo que escuchamos# %emos# tocamos# olemos $ dis"ustamosE es tener conciencia de la estimulaci!n sensorial. ?undamentaci!n1 )a capacidad de percibir al"o nos permite iniciar el procesamiento de la informaci!n. )a percepci!n es el punto de partida del camino que conduce al pensamiento cr&ticoE en Bl se considera toda la informaci!n sensorial que re"istramos $ mu$ especialmente# la que se refiere al o&r# %er $ tocar. EnseCanza1 la enseCanza consiste en e-emplificar o mostrar como utilizamos nuestros cinco sentidos# as& como en e(plicar por quB la percepci!n de est&mulos es importante en el procesamiento de la informaci!n. El maestro quiz+ desee mostrar la ilustraci!n de una m+quina que procesa informaci!n# con ob-eto de demostrar que si no se introducen en ella ciertos datos la m+quina ser+ incapaz de efectuar operaci!n al"una. Deber+ mostrar# as& mismo por que es importante mantenernos alertas a los diferentes est&mulos. ?*. HABILIDAD DE OBSER-AR *e entiende aqu& en el sentido de ad%ertir o estudiar al"o con atenci!n# cualesquiera que sean los sentidos que en ella se emplean. Es lo que nos permite obtener informaci!n para identificar cualidad# cantidad# te(tura# color# forma# nNmero# posici!n etc.

?undamentanci!n1 Obser%ar es importante porque nos a$uda a adquirir ma$or conciencia de las caracter&sticas especiales de los ob-etos que percibimos. EnseCanza1 El maestro e-emplificar+ c!mo se realiza el proceso de obser%aci!n. ,or e-emplo# puede mostrar como se obser%a una flor1 nos detenemos en sus caracter&sticas de color# formal partes# etc. TambiBn se puede e-emplificar obser%ando otros ob-etos o las personas. En cualquier caso# es importante que el maestro reproduzca en %oz alta el proceso de obser%aci!n.

+* HABILIDAD DE DISCRIMINAR Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o de los aspectos de un todo. ?undamentaci!n1 )a capacidad de discriminar requiere la habilidad de obser%ar $ de reconocer las seme-anzas $ las diferencias entre dos o m+s ob-etos. EnseCanza1 =uestre a los alumnos un "rupo de ob-etos diferentes $ enseCarle cu+les son las diferencias. De lo que se trata es de demostrar c!mo las cosas# a pesar de ser similares# pueden tener una o %arias caracter&sticas que las diferencian de las dem+s. )* HABILIDAD DE NOMBRAR.IDENTI@ICAR JuB es1 Nombrar al"o consiste en utilizar una palabra para identificar a una persona# un lu"ar# una cosa o un conceptoE es saber desi"nar a un fen!meno. El nombrar las cosas nos a$uda a or"anizar $ codificar la informaci!n para que esta pueda ser utilizada en el futuro. ?undamentanci!n1 la habilidad para nombrar e identificar ob-etos# personas# lu"ares# me-ora nuestra capacidad para or"anizar la informaci!n $ recuperar Bsta en un momento posterior. *i no e(istieran los nombres nuestra %ida seria mu$ confusa. EnseCanza1 En la enseCanza de esta habilidad es importante que los alumnos $a cuenten con la capacidad de distin"uir e identificar ob-etos. e* HABILIDAD DE EMPARE0AR Consiste en la habilidad de reconocer e identificar dos ob-etos cu$as caracter&sticas

son similares1 dos cuadrados# dos niCos# etc. Requiere ser capaz de reconocer dos ob-etos que ten"an e(actamente las mismas caracter&sticas# separarlos de los dem+s $ formar con ellos una pare-a o un par.
?undamentaci!n1 es importante porque requiere que la persona repase su informaci!n $ ha"a al"o con ellaE en este caso# encontrar un par. ,ara ello la persona debe ser capaz de distin"uir las caracter&sticas sobresalientes $ establecer un paralelo con otro ob-eto parecido. EnseCanza1 )a enseCanza $ la e-emplificaci!n de la habilidad de relacionar por pares son claramente directas. El maestro muestra al"unos ob-etos# tales como fi"uras "eomBtricas $ seCala las caracter&sticas principales de cada uno. %* HABILIDAD DE IDENTI@ICAR DETALLES Implica poder distin"uir las partes o los aspectos espec&ficos de un todo. ?undamentaci!n1 A$uda a que los alumnos obten"an una idea acerca de una historia o de una ilustraci!n completa. EnseCanza1 El maestro puede leer en %oz alta una bre%e historia $ responder a las pre"untas# d!nde# cuando# quiBn# relacionadas con la historia. 5* HABILIDAD DE RECORDAR Recordar al"o requiere que e(trai"amos de la memoria# ideas# fechas# hechos# etc. Consiste en el acto de incorporar a la conciencia la informaci!n del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente. ?undamentaci!n1 todos contamos con una enorme cantidad de informaci!n "uardada en nuestro banco de memoria# la cual es necesaria para acti%ar o utilizar en determinado momento. )a habilidad de recordar informaci!n# facilita considerablemente nuestra habilidad

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de pensar con rapidez $ eficiencia. *i hemos hecho codificado $ ensa$ado adecuadamente la informaci!n recibida# nos ser+ mucho m+s f+cil recordarla $ recuperarla. EnseCanza1 El maestro tal %ez desee demostrar al"unas maneras de traer a la memoria la informaci!n necesaria. ,* HABILIDAD DE SECUENCIAR Consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden cronol!"ico# alf abBtico o

se"Nn su importancia.
?undamentaci!n1 Es mu$ Ntil en la or"anizaci!n del pensamiento. Nos a$uda a reconocer la disposici!n de los ob-etos en serie por medio de un criterio determinado lo cual a su %ez facilita el acceso a la informaci!n a nuestros bancos de memoria. EnseCanza1 Una de las me-ores maneras de enseCar la importancia de establecer prioridades u ordenar las cosas en series consiste en hacerles %er a los alumnos quB es lo que suceder&a si no lo hiciBramos as&. "* HABILIDAD DE IN@ERIR Consiste en utilizar la informaci!n de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nue%a o diferente. Cuando hacemos inferencias estamos

procesando o haciendo al"o con la informaci!n que hemos recibido.

?undamentaci!n1 Inferir requiere la inter%enci!n de las habilidades del pensamiento mas sofisticadas# en este ni%el los alumnos comienzan realmente a procesar $ a utilizar la informaci!n depende en "rado considerable de la adquisici!n de las habilidades mencionadas anteriormenteE percibir# obser%ar# nombrar# recordar# etc EnseCanza1 El maestro puede mostrar a los alumnos la si"uiente m+quina de procesar informaci!n $ e(plicarles que inferir si"nifica tomar la informaci!n que tenemos# "uardada en nuestro banco de memoria. A* HABILIDAD DE COMPARAR Consiste en e(aminar los ob-etos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto seme-antes como diferentes. ?undamentaci!n1 ,roporciona al alumno la oportunidad de in%esti"ar cu+les son los pormenores que permiten realizar una discriminaci!n entre dos fuentes de informaci!n. B* HABILIDAD DE CATECORI#AR Consiste en a"rupar ideas u ob-etos con base a un criterio determinado. ?undamentaci!n1 Nos permite acceder f+cilmente a la informaci!n o a los est&mulos de que somos receptores o bien tenerlos a nuestro alcance cuando los necesitemos. )a clasificaci!n nos permite mane-ar "randes cantidades de informaci!n $ facilita su almacenamiento en la memoria. 1* HABILIDAD DE DESCRIBIR.EDPLICAR Consiste en enumerar las caracter&sticas de un ob-eto# hecho o persona. ,ara describir al"o podemos %alernos de palabras o im+"enes. E(plicar consiste en la habilidad de comunica r

c!mo es o c!mo funciona al"o.

?undamentaci!n1 Comunicarse con eficacia constitu$e una de las habilidades m+s importantes# ser capaz de describir $ e(plicar al"o en forma coherente requiere un ele%ado ni%el de or"anizaci!n $ de planificaci!n. EnseCanza1 )le%e al"unos ob-etos al sal!n $ pida a los alumnos que los describan. )os alumnos pueden ensa$ar m+s facultades descripti%as recurriendo a dibu-os o a la e(presi!n oral o escrita. !* HABILIDAD PARA IDENTI@ICAR CAUSA.E@ECTO Consiste en %incular la condici!n en %irtud de lo cual al"o sucede o e(is te con la

consecuencia de al"o.

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?undamentaci!n1 )es a$uda a los alumnos a anticipar los resultados de ciertas conductas o acti%idades entre otras cosas# tambiBn les permite %incular los acontecimientos con sus consecuencias espec&ficas. n* HABILIDAD DE PREDECIR.ESTIMAR ,ara predecir o estimar es preciso utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance# para formular con base en ellas sus posibles consecuencias# por e-emplo partiendo de la obser%aci!n que el cielo est+ nublado predecimos que es mu$ probable que %a$a a llo%er. ?undamentaci!n1 *er capaz de hacer un estimado o predecir al"o requiere practica $ el uso adecuado de la informaci!n con la que contamos# si nunca hemos %isto llo%er# mu$ dif&cilmente podremos pre%er cuando llo%er+. EnseCanza1 ,ara enseCar a los alumnos a predecir $ hacer estimados# lo m+s aconse-able es comenzar con e-emplos concretos de la %ida diaria. E* HABILIDAD DE ANALI#AR Es separar o descomponer un todo en sus partes# con base en un plan o de acuerdo con determinado criterio. ?undamentaci!n1 Tener la capacidad de analizar por separado las partes que conforman un todo es mu$ Ntil para la soluci!n de problemas. EnseCanza1 El maestro puede e-emplificar para los alumnos quB es lo que sucede cuando nos enfrentamos a una situaci!n $ debemos ser capaces de distin"uir o analizar que es lo que est+ ocurriendo e(actamente. o* HABILIDAD DE RESUMIR Resumir consiste en e(poner el nNcleo de una idea comple-a de manera concisa. ?undamentaci!n1 presupone la capacidad de entender lo que se ha le&do o aprendido de modo que resulte posible e(ponerlo sucintamente. EnseCanza1 para enseCar como resumir informaci!n# usted puede comenzar con una historia $ pida a los alumnos que respondan pre"untas sencillas. &* HABILIDAD DE CENERALI#AR Consiste en ser capaz de aplicar una re"la# principio o f!rmula en distintas

situaciones. Una %ez# que la re"la ha sido cabalmente entendida# es posible utilizarla $ aplicarla en nue%as situaciones# de manera que no es necesario aprender una re"la para cada ocasi!n.
?undamentaci!n1 )a habilidad para "eneralizar informaci!n le ahorra al educando una cantidad considerable de tiempo $ ener"&a. Una %ez# que el alumno capta una idea# una re"la o un concepto# entonces puede aplicarlo a di%ersas situaciones nue%as $ diferentes. EnseCanza1 El maestro puede empezar a enseCar esta habilidad haciendo a los alumnos pre"untas como1 que es mas importante tener buena salud o dineroW# crees que es posible tener un "obierno corruptoW Crees que Bl mas fuerte o el m+s inteli"ente deber&a ser siempre el "anadorW# etc. 2.6. LA FADQUISICIGNF DE LAS HABILIDADES )a adquisici!n# el desarrollo de las habilidades tiene sus condiciones que establecen los elementos b+sicos. .a$ que insistir tambiBn que aNn cuando se enumeren estos elementos de manera indi%idual e(iste una "ran interrelaci!n entre todos# as& tenemos1 a. S" te!Ht"+o El desarrollo de habilidades de pensamiento ha de ser sistem+tico# no basta con realizar al"Nn e-ercicio en forma ocasional. Ni siquiera de realizar e-ercicios di%ersos para la adquisici!n de tambiBn di%ersas habilidades. El traba-o debe ser constante# estructurado#

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centrado en habilidades bien definidas. )as acti%idades propuestas con este fin deben contar con una planeaci!n adecuada# permitir al su-eto# re"resar# enfatizar tales habilidades. ?. A 1ar5o &1a'o El desarrollo no ocurre en forma inmediata# se alcanza en realidad a lar"o plazo Opor ello no sir%e de mucho realizar e-ercicios sueltosP. Un %erdadero dominio es obser%able sobre todo a tra%Bs de periodos de tiempo m+s bien prolon"ados. +. Pro5re "9a )o anterior no si"nifica que no e(ista a%ance# que no se %a$a lo"rando un cierto ni%el de dominio. El desarrollo es en realidad pro"resi%o. *e trata de un continuo. El dominio formal es reconocible en forma m+s e%idente en el tiempo# si"nos# acciones pequeCas s& son manifiestas en di%ersos momentos. ). D"%erente entorno El dominio de la habilidad est+ li"ado tambiBn al entorno# al conte(to# al contenido con que se interactNa. ,uedo tener una "ran habilidad para comparar en determinadas condiciones pero no en otras. Con una determinada materia# pero no con otra. En este sentido supone tambiBn# una fuerte relaci!n con los contenidos. ,uedo ser e(celente discriminando entre especies de plantas# pero no entre "Bneros musicales. En ambos casos est+ impl&cita la habilidad co"niti%a b+sica de la discriminaci!n. e. I!&1"+a+"3n )e una ,a?"1")a)e +on otra E(iste adem+s una fuerte interrelaci!n de una habilidades con otras# no e(isten por lo "eneral de manera aislada. *u desarrollo %i%e tambiBn las mismas circunstancias. ,ara realizar una comparaci!n formal de dos elementos# debo identificar sus caracter&sticas# reconocer patrones# discriminar entre unos $ otros. Esta relaci!n es aNn m+s notable cuando se habla de habilidades co"niti%as de orden superior. Tales habilidades est+n construidas sobre muchas otras habilidades co"niti%as b+sicas. %. C1ar"%"+ar +uH1e e "nten+"onar Adem+s de estos aspectos descritos# es posible lo"rar un ma$or dominio cuando se especifica de manera directa cu+les habilidades se est+n traba-ando. )a participaci!n consciente del su-eto le permite a Bl mismo intencionar $ me-orar el aprendiza-e. Con%iene entonces %erbalizar de cu+les habilidades se trata. 5. Inten+"ona)a En este mismo sentido $ de acuerdo con lo descrito al principio# es importante intencionar de manera formal el desarrollo de al"unas habilidades espec&ficas. Aunque se impliquen otras habilidades# se"Nn se ha dicho# un traba-o centrado en al"unas de ellas# con acti%idades propias Ointencionadas# adecuadasP permite me-ores resultados.

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6.5 TA@ONO=0A DE /)OO= DE .A/I)IDADE* DE ,EN*A=IENTO CATE2OR0A CONOCI=IENTO RECO2ER IN?OR=ACI N CO=,REN*I N Confirmaci!n Aplicaci!n A,)ICACI N .acer uso Conocimiento ANR)I*I* del *uperiorP Des"losar Oorden *INTETIXAR EKA)UAR pedir# OOrden superiorP *uperiorP Reunir# Incorporar resultado OOrden Iuz"ar el

Descripci!n1 )as Obser%aci!n $ Entender la .acer uso de la Encontrar patronesE Utilizar ideas %ie-as Comparar $ discriminar habilidades que se recordaci!n de informaci!nE captar informaci!nE utilizar or"anizar las para crear otras entre ideasE dar %alor a la deben demostrar informaci!nE el si"nificadoE mBtodos# partesE reconocer nue%asE "eneralizar presentaci!n de teor&asE en este ni%el son1 conocimiento de trasladar el conceptos# teor&as# si"nificados a partir de datos esco"er bas+ndose en fechas# e%entos# conocimiento a en situaciones ocultosE identificar suministradosE ar"umentos razonadosE lu"aresE nue%os conte(tosE nue%asE solucionar componentes relacionar %erificar el %alor de la conocimiento de las interpretar hechosE problemas usando conocimiento de e%idenciaE reconocer la ideas principalesE comparar# habilidades o +reas persasE sub-eti%idad dominio de la contrastarE ordenar# conocimientos predecir materia a"ruparE inferir las conclusiones causas predecir las deri%adas consecuencias Jue .ace Estudiante el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante %alora# recuerda $ reconoce esclarece# selecciona# diferencia# clasifica# "enera# inte"ra $ e%alNa o critica en base a informaci!n e ideas comprende# o transfiere# $ utiliza $ relaciona las combina ideas en est+ndares $ criterios adem+s de principios interpreta datos $ principios con-eturas# un producto# plan o espec&ficos. apro(imadamente en informaci!n en para completar una hip!tesis# propuesta nue%os misma forma en que base a tarea o solucionar e%idencias# o para Bl o ella. los aprendi! conocimiento un problema estructuras de una pre%io pre"unta o ase%eraci!n

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E-emplos de ' define ,alabras ' lista Indicadoras U3V ' rotula ' nombra ' identifica ' repite ' quiBn ' quB ' cuando ' donde ' cuenta ' describe ' reco"e ' e(amina ' tabula ' cita

' predice ' asocia ' estima ' diferencia ' e(tiende ' resume ' describe ' interpreta ' discute ' e(tiende ' contrasta ' distin"ue ' e(plica ' parafrasea ' ilustra ' compara

' aplica ' demuestra ' completa ' ilustra ' muestra ' e(amina ' modifica ' relata ' cambia ' clasifica ' e(perimenta ' descubre ' usa ' computa ' resuel%e ' constru$e ' calcula

' separa ' ordena ' e(plica ' conecta ' pide ' compara ' selecciona ' e(plica ' infiere ' arre"la ' clasifica ' analiza ' cate"oriza ' compara ' contrasta ' separa

' combina ' inte"ra ' reordena ' substitu$e ' planea ' crea ' diseCa ' in%enta ' que pasa siW ' prepara ' "eneraliza ' compone ' modifica ' diseCa ' plantea hip!tesis ' in%enta ' desarrolla ' formula ' reescribe

' decide ' establece "radaci!n ' prueba ' mide ' recomienda ' -uz"a ' e(plica ' compara ' suma ' %alora ' critica ' -ustifica ' discrimina ' apo$a ' con%ence ' conclu$e ' selecciona ' establece ran"os ' predice ' ar"umenta

EIE=,)O TAREAO*P

DE Describe los "rupos escriba un menN JuB le pre"untar&a ,repare un reporte Compon"a una .a"a un folleto sobre 3A de alimentos e sencillo para usted a los clientes de lo que las canci!n $ un baile h+bitos alimenticios identifica al menos desa$uno# de un personas de su para %ender importantes que puedan dos alimentos de almuerzo# $ comida supermercado si clase comen al bananos lle%arse a cabo para que cada "rupo. .ace un utilizando la "u&a estu%iera haciendo desa$uno todo el cole"io coma de poema acr!stico de alimentos una encuesta de manera saludable sobre la comida que comida sana. consumenW O3A pre"untasP

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LISTA DE E0EMPLOS: $MARCO DE RE@ERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIGN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO* ,ublicidad Debate 2rafica Anotaciones Ilustraci!n detallada DiseCo "r+fico biblio"r+ficas Diario Tar-eta de ?elicitaci!n 2aler&a de Arte Diorama .istoria Ilustrada /iblio"raf&a E(hibici!n Diario ,lano Drama Dia"rama rotulado Iue"o de =esa =on!lo"o Dram+tico DiseCo a "ran escala Cubierta de )ibro Editorial Conferencia Cartelera Ensa$o Carta Iue"o de Cartas E(perimento Carta a un editor =apa Colla"e /it+cora de un )ecci!n Colecci!n Ilustrada E(perimento Dibu-o lineal Colecci!n con ?+bula Art&culo para re%ista Descripci!n Archi%o de hechos =apa Tira C!mica reales =apa con te(to =!%il ,ro"rama de Cuento de hadas Computador Rrbol "eneal!"ico Cruci"rama 2losario =ono"raf&a E(hibici!n para museo Composici!n musical Reporte de noticias ,anfleto ,atr!n con instrucciones Ensa$o foto"r+fico Diccionario picto"r+fico ,oema Afiche Archi%o de referencia ,resentaci!n en ,oGer ,oint Encuesta Diapositi%as de "astos "enerales )ista de Kocabulario Reporte escrito

CAPTULO III HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LGCICO 4.1. HABILIDAD PENSAMIENTO LGCICO Es el proceso co"nosciti%o que est+ diri"ido a la bNsqueda de lo esencialmente nue%o# que constitu$e el refle-o mediato $ "eneralizado de la realidad $ que da la posibilidad de %alorar aquello que no se obser%a directamente# de pre%er el resultado futuro de las acciones humanas $ comprender las pasadas. )a teor&a de formaci!n por etapas de las acciones mentales caracteriza adem+s el proceso de su asimilaci!n por el hombre# lo cual tiene "ran si"nificado para la or"anizaci!n del proceso de aprendiza-e en la escuela. En una primera etapa se obtiene el conocimiento pre%io de la acci!n $ de las condiciones de su cumplimiento# o sea# se elabora el esquema de la base orientadora de la acci!n. Durante una se"unda etapa la acci!n adopta una forma materializada# es decir# los alumnos la realizan de un modo material e(terno desple"ando aNn todas las operaciones que forman parte de ella.

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)a tercera etapa se caracteriza porque media un proceso de "eneralizaci!n de la acci!n $ de sus operaciones que permite su manifestaci!n en una forma %erbal e(terna# pero si"ue siendo no automatizada. )a cuarta etapa no se distin"ue inicialmente de la anterior# sin embar"o# comienza a formularse mentalmente como un proceso de interpretaci!n para s&. =ediante este len"ua-e mental la acci!n empieza a reducirse $ automatizarse mu$ r+pidamente. Una de las formas de asimilaci!n de la acti%idad por el hombre es la habilidad# esta se refiere siempre a las acciones que el su-eto debe asimilar e inclu$e tanto elementos que permiten al su-eto orientarse en las condiciones de realizaci!n de la acti%idad# ob-eti%os# fines $ resultados a emplear# as& como todos los aspectos que permiten su realizaci!n $ control en la pr+ctica. Resumiendo# las habilidades constitu$en el dominio de acciones comple-as O ps&quicas $ pr+cticas P que permiten al hombre la elecci!n $ realizaci!n de los procedimientos de la acti%idad en correspondencia con el fin que se propone con a$uda de los h+bitos $ conocimientos que posee con anterioridad. Desde el punto de %ista peda"!"ico la habilidad es1 K&a de adquisici!n de conocimientos. K&a de aplicaci!n de conocimientos. K&a de adquisici!n de nue%as habilidades. Desde el punto de %ista met!dico# el aprendiza-e de la habilidad se apo$a en las si"uientes %&as1 *e le comunica al alumno los conocimientos imprescindibles. EnseCar a los alumnos los indicios que permiten conocer el tipo de tarea $ las operaciones que se requieren para la realizaci!n de la acti%idad. Al alumno se le enseCa la acti%idad ps&quica imprescindible para el empleo de los conocimientos en la soluci!n de las tareas. A esta concepci!n se le denomina mBtodo de formaci!n por etapas de las acciones intelectuales. De modo que para desarrollar en nuestros alumnos las habilidades del pensamiento l!"ico es necesario todo un proceso $ no reducir su tratamiento a la formulaci!n de un ob-eti%o o a una determinada acci!n. El sistema de definiciones que a continuaci!n destacamos puede ser de referencia para todos los docentes de nuestro sistema# por cuanto su adaptaci!n es posible es para cada asi"natura en dependencia de sus prop!sitos. 4.2. DE@INICIGN DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LGCICO. Analizar1 Descomposici!n mental del todo en sus partes o elementos m+s simples# as& como la reproducci!n de las relaciones de dichas partes# elementos $ propiedades. *intetizar1 Es la inte"ridad mental# la reproducci!n del todo por la uni!n de sus partes $ cone(iones# o sea la combinaci!n mental de sus cualidades# caracter&sticas# propiedades# etc# lo que trae como resultado la reunificaci!n del todo. Comparar1 Establecimiento mental de analo"&as $ diferencias entre los ob-etos $ fen!menos de la realidad ob-eti%a que sir%e para descubrir lo principal $ lo secundario en los ob-etos.

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Determinar lo esencial1 Determinar las facetas que son inherentes a cada ob-eto de la realidad# precisar sus propiedades m+s estables# que lo diferencian del resto# lo que si cambia da lu"ar a la aparici!n de un ob-eto distinto. Abstraer1 *eparar mentalmente determinadas propiedades $ cualidades de un ob-eto o fen!meno para ser e(aminadas sin tener en consideraci!n sus restantes relaciones $ propiedades. Caracterizar1 Es una operaci!n en la que se establece una comparaci!n con otros ob-etos de su clase $ de otras para as& seleccionar los elementos que lo tipifican $ distin"uen de los dem+s ob-etos. Definir1 Operaci!n por medio de la cual se distin"uen las caracter&sticas esenciales de ob-eto o fen!meno $ se enuncian en formas de un concepto. Identificar1 Operaci!n mediante la cual se determinan los ras"os que caracterizan a un ob-eto o fen!meno $ sobre esa base se descubre su pertenencia a la e(tensi!n de un concepto o le$ de las conocidas. Clasificar1 Distribuci!n de los ob-etos o fen!menos indi%iduales en el correspondiente "Bnero o clase# es decir presentar las caracter&sticas# ne(os $ relaciones esenciales $ "enerales de los ob-etos $ fen!menos se"Nn un criterio adoptado para la clasificaci!n# Ordenar1 *e or"aniza el ob-eto de estudio a partir de un criterio l!"ico o cronol!"ico. 2eneralizar1 Es una operaci!n l!"ica en la que se unifican mentalmente las caracter&sticas# cualidades $ propiedades que son comunes a un "rupo de ob-etos $ fen!menos# lo cual sir%e de base para la formulaci!n de conceptos# le$es $ principios. Obser%ar1 ,ercepci!n sistBmica# premeditada $ planificada que se realiza en determinado per&odo de tiempo# tiene como ob-eti%o estudiar minuciosamente el curso de los ob-etos $ fen!menos se"Nn un plan pre%iamente elaborado# permite determinar las particularidades esenciales del fen!meno de estudio. Describir1 Operaci!n l!"ica en la que se enumeran $ relacionan las caracter&sticas o elementos que se aprecian en el ob-eto de descripci!n# es decir# es la %erbalizaci!n de lo percibido. Relatar1 E(posici!n l!"ica $ coherente de un ar"umento que sir%e de hilo conductor# enriquecido con un contenido concreto acerca de hechos# persona-es# Bpocas# etc# debiendo caracterizarse por su %eracidad# colorido $ concreci!n. Ilustrar1 Re%elar# a tra%Bs de las caracter&sticas $ propiedades concretas de un ob-eto# fen!meno o proceso# los principios# conceptos o le$es te!ricas de una ciencias dada. Kalorar1 Implica determinar la trascendencia de un ob-eto o proceso a partir del conocimiento de sus cualidades# $ de la confrontaci!n posterior de estas con ciertos criterios o puntos de %ista del su-eto. Criticar1 ?orma l!"ica de or"anizaci!n de hechos# razonamientos $ ar"umentos que se contrapon"an a un -uicio $ teor&a de partida# ob-eto de cr&tica. Relacionar1 Operaci!n l!"ica mediante la cual se descubren los ne(os de determinaci!n# dependencia# coe(istencia u oposici!n e(istente entre dos o m+s ob-etos# fen!menos o procesos. Razonar1 ?orma de pensar que permite deducir nue%os conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente# es un proceso de mediatizaci!n $ deducci!n de -uicios# inte"rado por un sistema de conocimientos. Interpretar1 ,roceso mediante el cual se descubren los elementos# relaciones o razonamientos que e(isten en un estudio como %&a para obtener el si"nificado de la informaci!n que el aporta. Ar"umentar1 Operaci!n l!"ica en la que se determina la fundamentaci!n de un -uicio o razonamiento de partida# mediante el establecimiento de relaciones entre otros conceptos $ -uicios conocidos anteriormente. E(plicar1 Ordenamiento l!"ico de conocimientos O hechos# conceptos# le$es# e(periencias# etc P acerca de un ob-eto# fen!meno o proceso determinado# de modo que e(prese las relaciones entre todas sus caracter&sticas conocidas.

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Demostrar1 ,roceso mental de bNsqueda e interrelaci!n l!"ica de hechos# conocimientos# ar"umentos $ %aloraciones que permita fundamentar la %eracidad o falsedad de un -uicio de partida Aplicar1 Operaci!n l!"ica de "ran comple-idad que e(i"e el dominio pre%io de un amplio sistema de conocimientos para poder enriquecerlo durante su utilizaci!n en la e(plicaci!n de situaciones nue%as. 4.4. SISTEMAS DE ACCIONES PARA LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LGCICO. Analizar1 Delimitar las partes del ob-eto a analizar O todo P. Determinar los criterios de descomposici!n del todo. Delimitar las partes del todo. Estudiar cada parte delimitada. *intetizar1 Comparar las partes entre s& Oras"os comunes $ diferenciasP. Descubrir los ne(os entre las partes Ocausales de condicionalidadP. Elaborar conclusiones acerca de la inte"ridad del todo. Comparar1 Determinar los ob-etos de comparaci!n. Determinar las l&neas o par+metros de comparaci!n. Determinar las diferencias $ seme-anzas entre los ob-etos para cada l&nea de comparaci!n. Elaborar conclusiones acerca de cada l&nea de comparaci!n Os&ntesis parcial P. Elaborar conclusi!n de cada ob-eto de comparaci!n Os&ntesis parcial P. Elaborar conclusiones "enerales. Determinar lo esencial1 Analizar el ob-eto de estudio. Comparar entre s& las partes del todo. Descubrir lo determinante# fundamental# lo estable del todo. Re%elar los ne(os entre los ras"os esenciales. Abstraer1 Analizar el ob-eto de abstracci!n. Determinar lo esencial. Despreciar los ras"os $ ne(os secundarios# no determinantes del ob-eto. Caracterizar1 Analizar el ob-eto. Determinar lo esencial en el ob-eto. Comparar con otros ob-etos de su clase $ de otras clases. Y *eleccionar los elementos que lo tipifiquen $ distin"uen de los dem+s ob-etos. Definir1 Determinar las caracter&sticas esenciales que distin"uen $ determinan el ob-eto de definici!n. Enunciar de forma sintBtica $ precisa los ras"os esenciales del ob-eto. Identificar1 Analizar el ob-eto. Caracterizar el ob-eto. establecer la relaci!n del ob-eto con un hecho# concepto o le$ de los conocidos.

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Clasificar1 Identificar el ob-eto de estudio. *eleccionar los criterios o fundamentos de clasificaci!n. A"rupar los elementos en diferentes clases o tipos. Ordenar1 Identificar el ob-eto de estudio. *eleccionar el o los criterios de ordenamiento Ol!"icos# cronol!"icos# etcP. Clasificar los elementos se"Nn el criterio de ordenamiento. Ordenar los elementos. 2eneralizar1 determinar la esencia de cada elemento del "rupo a "eneralizar Comparar los elementos. *eleccionar los ras"os# propiedades o ne(os esenciales $ comunes a todos los elementos. Clasificar $ ordenar estos ras"os. Definir los ras"os "enerales del "rupo. Obser%ar1 Determinar el ob-eto de obser%aci!n. Determinar los ob-eti%os de la obser%aci!n. ?i-ar los ras"os $ caracter&sticas del ob-eto obser%ado con relaci!n a los ob-eti%os. Describir1 Determinar el ob-eto a describir. Obser%ar el ob-eto. Elaborar el plan de descripci!n. Reproducir las caracter&sticas del ob-eto si"uiendo el plan de descripci!n elaborado. Relatar o narrar1 Delimitar el per&odo temporal del acontecimiento a narrar. seleccionar el ar"umento de relato O acciones que acontecen como hilo conductor de la narraci!n en el tiempoP. Caracterizar los dem+s elementos que den %ida $ condiciones concretas el ar"umento O persona-es# situaci!n hist!rica# relaciones espacio'temporales P. E(poner ordenadamente el ar"umento $ el contenido. Ilustrar1 Determinar el concepto# re"ularidad o le$ que se quieren ilustrar. *eleccionar los elementos factuales O a partir de criterios l!"icos $ de la obser%aci!n# descripci!n# relato u otras fuentes P. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo l!"ico. E(poner ordenadamente las relaciones encontradas. Kalorar1 Caracterizar el ob-eto de la %aloraci!n. Establecer los criterios de %aloraci!n O %alores P. Comparar el ob-eto con los criterios de %alor establecidos. Elaborar los -uicios de %alor acerca del ob-eto. Criticar1 Caracterizar el ob-eto de cr&tica. Kalorar el ob-eto de cr&tica. Ar"umentar los -uicios de %alor elaborados.

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Refutar las tesis de partida del ob-eto de cr&tica con los ar"umentos encontrados. Relacionar1 Analizar de manera independiente los ob-etos a relacionar. Determinar los criterios de relaci!n entre los ob-etos. Determinar los ne(os de un ob-eto hacia otro a partir de los criterios seleccionados. Determinar los ne(os in%ersos. Elaborar las conclusiones "enerales. Razonar1 Determinar las premisas O -uicios o criterios de partida P. Encontrar la relaci!n de inferencia entre las premisas a tra%Bs del tBrmino medio. Elaborar la conclusi!n O nue%o -uicio obtenido P. Interpretar1 Analizar el ob-eto o informaci!n. Relacionar las partes del ob-eto. Encontrar la l!"ica de las relaciones establecidas. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos# relaci!n $ razonamiento que aparecen en el ob-eto o informaci!n interpretada. Ar"umentar1 Interpretar el -uicio de partida. Encontrar de otras fuentes los -uicios que corroboran el -uicio inicial. *eleccionar las re"las l!"icas que se sir%en de base al razonamiento. E(plicar1 Interpretar el ob-eto de informaci!n. Ar"umentar los -uicios de partida. Establecer las interrelaciones de los ar"umentos. Ordenar l!"icamente las interrelaciones encontradas. E(poner ordenadamente los -uicios $ razonamientos. Demostrar1 Caracterizar el ob-eto de demostraci!n. *eleccionar los ar"umentos $ hechos que corroboran el ob-eto de demostraci!n. Elaborar los razonamientos que relacionen los ar"umentos que demuestren la %eracidad del ob-eto de demostraci!n. Aplicaci!n1 Determinar el ob-eto de aplicaci!n. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el ob-eto. Caracterizar la situaci!n u ob-eto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. Interrelacionar los conocimientos con las caracter&sticas del ob-eto de aplicaci!n. Elaborar conclusiones de los nue%os conocimientos que e(plican el ob-eto $ que enriquecen los conocimientos anteriores.

CONCLUSIONES

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El desarrollo de las llamadas habilidades del pensamiento es fundamental en un entorno cambiante como el actual. )a disponibilidad de informaci!n $ el conocimiento mismo se multiplican en forma constante. El <saber< tradicional# producto de la memorizaci!n# la e-ercitaci!n $ la pr+ctica parecen no ser suficientes $a para dotar al su-eto de las herramientas necesarias para ser apto $ funcional ba-o las nue%as condiciones. A todo esto se suma la presencia de nue%os problemas# las soluciones deben crearse para responder a estos desaf&os. No se trata s!lo de saber# sino de saber hacer# de crear# construir# elaborar. )as habilidades del pensamiento representan en este conte(to uno de los recursos pri%ile"iados para permitir al su-eto ser competente en el amplio sentido de la palabra# desarrollarse en forma plena. *u capacidad de hacer# de hacer independiente $ hacer con otros# incluso de aprender# se %en fa%orecidas por las mismas. En sentido estricto las habilidades del pensamiento no son una no%edad# pero tampoco constitu$en una moda. )a capacidad de comunicarnos en forma adecuada# no depend&a de conocer los formatos para hacer una carta# o la estructura "ramatical de una oraci!n. De la misma forma que las matem+ticas iban m+s all+ de conocer ciertos al"oritmos# la resoluci!n de problemas numBricos e incluso de otra &ndole# superaba con mucho la aplicaci!n de una f!rmula o procedimiento. )i"ado a estos saberes# la persona adquir&a otros elementos que le permit&an realizar esas tareas. Descubrimos lue"o que esos otros elementos se alcanzaban no por esos contenidos aprendidos# sino por las acti%idades 'intencionadas $ no' que realizaba el su-eto tanto para aprender como para funcionar en su %ida diaria# en su interacci!n con el medio. )a importancia de tales habilidades ha sido de%elada tanto por el nue%o escenario como por los a%ances re"istrados en la peda"o"&a $ la epistemolo"&a.

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/I/)IO2RA?0A /ARRERA* CedeCo# Irela. =a"del& Espinosa. El desarrollo de las habilidades del pensamiento l!"ico en los alumnos de primer aCo de la Especialidad =ar(ismo' )eninismo e .istoria. 3;:;. I*, <?Bli( Karela<. /RITO ?ern+ndez .. O $ otros P. ,sicolo"&a 2eneral. /uenos Aires. Editorial pueblo $ Educaci!n. 3;:>. 3;A p. CUE))AR Antonio ). $ 2erardo Roloff. Nociones de ,sicolo"&a 2eneral. )a .abana. Editorial ,ueblo $ Educaci!n 3;>>p. 36;'3>;. Diccionario ?ilos!fico EnciclopBdico Redactor ,rincipal ).?.)lichon# ,.N. O$ otros P. Enciclopedia *o%iBtica#3;:7# :9A p. O en ruso P. 2AKE)IN# *.). Operaciones mentales $ asimilaci!n consciente de los conocimientos en la asimilaci!n consciente de la escuela. =oscN. Editorial de )ibros para la Educaci!n. 3;>:. 6A8 p. ZAN'ZA))Z# K. Contribuci!n al estudio peda"!"ico como acti%idad creadora. Educaci!n *uperior Contempor+nea. )a .abana. Abril# 3;>8. ZORO))OK# ?. )enin $ la ,eda"o"&a. =oscN. Editorial ,ro"reso. 3;>>. 656 p. ) ,EX .URTADO Iosefina O $ otros P ,sicolo"&a 2eneral Concepto de pensamiento. Caracter&sticas 2enerales... Editorial ,ueblo $ Educaci!n. 3;:6 p.37A'35:. 66> p. =ARINA# R O $ otros P. El pensamiento de las habilidades en la enseCanza de la .istoria. I*, <?Bli( Karela<. Rubinstein# *.). El pensamiento $ los caminos de su in%esti"aci!n. =B(ico. Editorial ,ueblo $ educaci!n. 3;>>. 6>9 p. *.ARDAZOK. =.N. Desarrollo del pensamiento en el escolar. =B(ico1 Editorial 2ri-albo. 6:9 p. Talizina# N.?. )a formaci!n de la acti%idad co"nosciti%a de los escolares. /uenos Aires. Editorial ,ueblo $ Educaci!n. 3;:>. 3AA p. TA)IXINA# N.?. ,sicolo"&a de la enseCanza. =oscN. Editorial ,ro"reso. 3;::. 76> p.

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MODELO HERMANN DE DOMINANCIA CEREBRAL

.A/I)IDADE* DE) ,EN*A=IENTO )ITERA)

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DE*CRI,CI N )ITERA) Capacidad de estar conscientes de al"o que se e%idencia a tra%Bs de los sentidos# ,ercibir como lo que escuchamos# %emos# tocamos# olemos $ de"ustamos. Es tener conciencia de la estimulaci!n sensorial. IN?ERENCIA) Capacidad de ad%ertir o estudiar al"o con atenci!n# cualesquiera que sean los sentidos que en ellos se emplean. Obser%ar es lo que nos permite obtener informaci!n para identificar cualidad# cantidad# te(tura# color forma# numero# posici!n# etc. CR0TICO Capacidad de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo. Detalles Capacidad de utilizar una palabra para identificar a una persona# un lu"ar# una cosa o un conceptoE es saber desi"nar un hecho o fen!meno. Nos a$uda a Nombrar e or"anizar $ codificar la informaci!n para que esta pueda ser utilizada en el futuro. Identificar Esta habilidad es un prerequisito para todas las habilidades del pensamiento que le si"uen. Discriminar Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos ob-etos cu$as caracter&sticas son similares $ separarlos de los dem+s para formar con ellos una pare-a par o Empare-ar. Identificar Capacidad de poder distin"uir las partes o los aspectos espec&ficos de un todo. Recordar Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la conciencia la informaci!n detalles del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente. CR[DITO* *ecuenciar Capacidad que consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un OOrdenarP orden cronol!"ico# alfabBtico o se"Nn su importancia. .A/I)IDADE* DE) ,EN*A=IENTO IN?ERENCIA) O3P DE*CRI,CI N )ITERA) Capacidad que consiste en utilizar la informaci!n de que disponemos para Inferir aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nue%a $ diferente. IN?ERENCIA) Comparar ' Capacidad que consiste en e(aminar los ob-etos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto seme-antes como diferentes. Contrastar es oponer Contrastar entre s& los ob-etos o compararlos haciendo hincapiB en sus diferencias. CR0TICO Cate"orizar Capacidad que consiste en a"rupar ideas u ob-etos con base en un criterio determinado. Clasificar Capacidad que consiste en enumerar las caracter&sticas de un ob-eto# hecho o persona. Describir ,ara describir al"o podemos %alernos de palabras o de im+"enes. E(plicar E(plicar consiste en la habilidad de comunicar como es o como funciona al"o. Identificar Capacidad de %incular la condici!n en %irtud de la cual al"o sucede o e(iste con la Causa ' Efecto de al"o. ,redecir Capacidad utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con Estimar base en ellos sus posibles consecuencias. CR[DITO* secuencia Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes# con base en un plan determinado o Analizar de acuerdo a un criterio. .A/I)IDADE* DE) ,EN*A=IENTO IN?ERENCIA) O6P DE*CRI,CI N )ITERA) Resumir \ *intetizar Capacidad de e(poner el nNcleo de una idea completa de manera concisa. Ka del cambio cuantitati%o al cualitati%o. IN?ERENCIA) Capacidad de aplicar una re"la# principio o formula en distintas situaciones. Una %ez que la re"la ha sido cabalmente entendida# es posible utilizarla $ aplicarla a nue%as situaciones# de manera que no es necesario aprender una re"la para cada ocasi!n. CR0TICO 2eneralizar Capacidad que requiere del uso de todas las habilidades del pensamiento $ puede# di%idirse en 8 etapas1 definici!n del problema# an+lisis de la informaci!n# Encontrar $ pro$ecci!n para la soluci!n# establecimiento de un criterio para el resultado# resol%er e-ecuci!n del pro$ecto# e%aluaci!n de la soluci!n. CR[DITO* Crear ,roblemas. .A/I)IDADE* DE) ,EN*A=IENTO CR0TICO DE*CRI,CI N )ITERA) Iuz"ar ' Opinar Capacidad de analizar datos $ utilizarlos en di%ersas habilidades b+sicas del pensamiento para elaborar -uicios# con base a un

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con-unto de criterio internos $ e(ternos. IN?ERENCIA) Criticar ' E%aluar Capacidad de emitir -uicios de %alor para tomar decisiones. CR0TICO =etaco"nici!n Capacidad de tomar conciencia de nuestras propias acciones $ procesos de pensamientos. CR[DITO*.

2)O*ARIO DE .A/I)IDADE* DE ,EN*A=IENTO

)a "eneraci!n sNbita e instant+nea de ideas o re"las. <A.<1 )A E@,ERIENCIA A)2ORIT=O1 Un procedimiento de soluci!n de problemas# el que si es se"uido e(actamente# lle%ara siempre a la soluci!n de un problema concreto. Cf.1 .EURI*TICA Es la resultante de cuando e(iste m+s de un si"nificado o representaci!n mental# en una comunicaci!n entre dos personas o m+s o en el contenido de un pronunciamiento %erbal o escrito. Es una estrate"ia de soluci!n de problemas en el que las similitudes lin"^&sticas se e(plicitan entre dos o m+s situaciones# al tiempo que simult+neamente se discierne de que e(isten diferencias en la relaci!n. Esta operaci!n consiste en separar el todo en sus partes de acuerdo a un plan o una forma concreta de razonar. *e opone a la s&ntesis. El an+lisis estructural se realiza en un orden no intencionado. El an+lisis operati%o se realiza en base a pasos secuenciales. Consiste en determinar todos los factores de una situaci!n dada con el fin de definir $Fo determinar los efectos posibles o los resultados consecuentes de los factores en la situaci!n. Una condici!n o un hecho# que se toma como dadoE implica la aceptaci!n de al"o como cierto# sin tener e%idencias que lo confirmen o lo nie"uen.

A=/I2]EDAD1

ANA)O2IA.1

ANA)IXAR1

ANTICI,AR ,RO/A/I)IDADE*1

*U,UE*TO1

TOR=ENTA DE IDEA*1

Es un mBtodo indi%idual o "rupal para "enerar ideas conducentes a la soluci!n de un problema o buscar ideas alternati%as que lle%en a soluciones di%ersas. Es la elaboraci!n de supuestos tentati%os que parece CON*TRUCCION DE que dan cuenta de un efecto obser%ado# este supuesto .I,OTE*I* puede ser utilizado para analizar una situaci!n espec&fica o proporcionar conclusiones $ pruebas posibles. Conocido tambiBn como razonamiento silo"&stico. RAXONA=IENTO Utiliza tBrminos cuantitati%os tales como al"o# todo#

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CATE2ORICO1 CATE2ORIXAR1

nada para indicar membres&a a una cate"or&a. Ordenar ideas o conceptos en forma tal# que cada uno de ellos posea caracter&sticas espec&ficas de acuerdo a criterios predeterminadosE los que se requieren para pertenecer a un "rupo espec&fico. El acto o proceso que ocasiona o afecta un resultado. Una condici!n o e%ento# OcausaP que hace que al"o sucedaE resultado OefectoP o lo"ro creado o producido por la condici!n o e%ento pre%io.

CAU*A)IDAD1 CAU*A ' E?ECTO1

CA=/IO DE ?OR=A DE Traducir informaci!n de manera diferente o presentar CONCE,TO*1 informaci!n a tra%Bs de un medio diferente. C)A*I?ICAR1 *eparar o di%idir en "rupos1 conceptos# ob-etos# e%entos o personas de acuerdo a elementos comunes# factores o caracter&sticas. Inclu$e en poner al "rupo una etiqueta que comunique las caracter&sticas esenciales. *e relaciona con los diferentes procesos de pensamiento# caracter&sticos a la inteli"encia humana. S Es e(aminar los ob-etos con el fin de poner atenci!n en los atributos que los hacen similares o diferentes. Contrastar es poner los ob-etos en oposici!n entre unos $ otros o compararlos enfatizando en sus diferencias. DE E) Consiste en analizar los usos di%ersos de una palabra $ )A* la relaci!n que e(iste entre esta palabra $ otras. Es el proceso mediante el cual se lle"a a entender el si"nificado intencional que un autor o un orador est+ dando a lo que dice o escribe# de parte del que escucha o lee. Operaci!n mediante la cual se or"aniza la informaci!n con el fin de construir una idea o re"la "eneralizable. Es similar a conceptualizar $Fo entender. Acci!n mediante la cual se lle"a a una creencia inferencial# deri%ada una serie de premisas. Conocida tambiBn como l!"ica preposicional. *on enunciados lo"&sticos que se e(presan de *_'''' ENTONCE*. Es el acto por el cual se describen los elementos importantes de una tarea# e(plicando la forma en que Bsta se puede realizar e(itosamente. En enunciados en donde se utiliza el *_''''.ENTONCE*E es la informaci!n contenida en la

CO2NICION1 CO=,ARAR CONTRA*TAR1

CO=,ARAR *I2NI?ICADO ,A)A/RA*1 CO=,REN*ION1

CONCE/IR1

CONC)UIR1 )O2ICA CONDICIONA)1

,ROSECTO* CONDUCTUA)E*1 CON*ECUENTE1

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cl+usula del ENTONCE*. *on las relaciones que se e(presan en enunciados de RE)ACIONE* DE *_''''''ENTONCE*. El consecuente es contin"ente o CONTIN2ENCIA1 dependiente del antecedente. )a estrate"ia de soluci!n de problemas en las que el CONTRADICCION1 que soluciona el problema# muestra que una meta no se puede alcanzar con los datos con los que se cuenta# debido a inconsistencias entre los# mismos. ,roceso mediante el cual se ponen ob-etos o ideas en CONTRA*TAR1 oposici!n para compararlos en base a sus diferencias. Tipo de pensamiento que requiere de una sola ,EN*A=IENTO respuesta correcta a una pre"unta o problema CONKER2ENTE1 planteadoE O comparar con el pensamiento di%er"ente P Es la acci!n mediante la cual se produce al"o nue%o $ ,EN*A=IENTO CREATIKO1 ori"inal. Consiste en utilizar los procesos b+sicos del ,EN*A=IENTO CRITICO pensamiento para analizar ar"umentos $ producir claridad en si"nificados e interpretaciones. *e conoce tambiBn como pensamiento diri"ido. ,roceso conducente a la selecci!n de una# entre %arias TO=A DE DECI*IONE* opciones# una %ez consideradas ideas $ datos factuales# las posibles alternati%as# las consecuencias probables $ los %alores personales. Es inferir de lo que antecede o precedeE lle"ar o sacar DEDUCIR O una conclusi!nE deri%ar lo desconocido de lo conocido. RAXONA=IENTO Es el proceso opuesto al razonamiento inducti%o. DEDUCTIKO Es reconocer que en una e(posici!n se ha planteado DETECCION DE un supuesto o que un supuesto est+ sub$acente en un *U,UE*TO* enunciado. Consiste en reconocer la e(istencia de dos posibles DETECCION DE )A interpretaciones a una frase o una oraci!n debido a1 A=/I2]EDAD )a forma en las que las palabras est+n or"anizadas o puestas en el enunciado Jue una palabra puede ser interpretada de dos o m+s formas en el mismo conte(to Es un proceso mental orientado a la e(ploraci!n $ DETER=INAR ACCIONE* desarrollo de diferentes enfoques o cursos de acci!n A)TERNATIKA*1 conducentes a la soluci!n de un problema. Es una acci!n mental mediante la cual se determinan o DE*ARRO))O DE definen criterios cualitati%os $ cuantitati%os o re"las en CRITERIO* base a los que -uz"amos Consiste esta operaci!n en identificar una palabra# una DI*CRI=INAR ENTRE frase# un tBrmino# estableciendo su si"nificado preciso# DE?INICION S EIE=,)O Odefinici!nP $ contrast+ndola con la identificaci!n dada a la %ez que se dan casos de cuando esto ocurre o se da. Consiste en diferenciar entre enunciados aceptados DI*CRI=INACION ENTRE como ciertos en forma "eneral $ aquellos que se UN .EC.O S UNA fundamentan en supuestos personales $ O,INION1 insubstanciales. DI*CRI=INACION ENTRE Es el proceso por el cual se distin"ue entre lo que es

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)O REA) ?ANTA*IO*O1 ,EN*A=IENTO DIKER2ENTE1 E)A/ORAR1 ,EN*A=IENTO E,I*TE=ICO1

)O cierto o actualizado de lo que es ilusorio# ficticio o fruto de la ima"inaci!n. Es el tipo de pensamiento que se requiere para producir mNltiples respuestas a una misma pre"unta o problema......... OComparar con pensamiento con%er"enteP. Ampliar conceptos o ideas# es a"re"ar mas detalle a los conceptos o ideas. Est+ relacionado al conocimiento colecti%o producido por diferentes escuelas de pensamiento1 K21 pol&tico# estBtico# cient&fico etc...$ la forma en que estos con-untos de conocimientos se constru$en# se desarrollan $ se incrementan. El resultado de una equi%ocaci!n. Consiste en formarse un -uicio sobre la calidad# cantidad o si"nificado de al"o# la implicaci!n de esta operaci!n resulta en que el -uicio que se forma# est+ basado en c+lculos mu$ rudimentarios.

ERROR1 E*TI=AR1

EKA)UAR1 CON?)ICTO DE Es determinar la coherencia de acciones espec&ficas e KA)ORE* ideales $ determinar la compatibilidad con lo que se da en la realidad# los deseos personales $ las sanciones sociales. Es comparar lo ideal Olo que se deseaP contra lo real Olo EKA)UACI N1 que se tiene# para encontrar las discrepancias entre ambas $ tomar decisiones en relaci!n a lo e%aluado. Es realizar un -uicio o e(amen en base a un con-unto de criterios internos $ e(ternos. Es todo aquello que puede probarse o %erificarseE es .EC.O ?ACTUA)1 toda aquella informaci!n que se presenta en posesi!n de una realidad ob-eti%a. ?A)ACIA1 ?)E@I/I)IDAD Un error o equi%ocaci!n en el proceso de pensamiento. .abito de usar falsedades per-udiciales. Es la habilidad de optar o tomar di%ersos puntos de %istaE ,resentar una perspecti%a diferente con cada respuesta# intentar %arios enfoquesE aplicar conceptos# ideas o re"las en una "ran %ariedad de situaciones. Cf1 ?luidez de ideas *e refiere a una re"la# un principio o f!rmula que determina o "obierna a una serie de situaciones relacionadas con ellas. Operaci!n mediante la cual se -untan ob-etos de acuerdo as una relaci!n unificadora o atributo criterial. Una estrate"ia "eneral o re"la que se utiliza para solucionar problemas o tomar decisiones. No obstante que no siempre produce una respuesta correcta# es de ordinario# una a$uda Ntil. K21 =ire antes de saltar. Comparar con al"oritmo. Es una proposici!n tentati%a o relaci!n asumida con el fin de sacar su consecuencia l!"ica o emp&rica

?)UIDEX1 2ENERA)IXACION1 A2RU,AR1 .EURI*TICA1

.I,OTE*I*1

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Es un enunciado *i'''''entonces que sir%e de base para probar posteriormente por medio de la e(perimentaci!n o la recolecci!n de datos factuales. Es una respuesta pro%isional# su-eta a comprobaci!n. Elaborar o construir una hip!tesis. .I,OTETIXAR1 ?)UIDEX DE IDEA*1 )a habilidad de hacer listados con muchas ideas posibles. A ma$or nNmero de ideas# ma$or fluidez. Es tambiBn la habilidad de producir "ran %ariedad de ideas. Es aquello que comparte todos los atributos de otra cosa.

IDENTICO1 IDENTIDAD1 IDENTI?ICACION RE)ACION EKENTO*1

)a i"ualdad o similitud de las caracter&sticas esenciales o "enBricas. Consiste en la habilidad de determinar las maneras DE )A particulares en el que lo que sucede# puede ser ENTRE an+lo"o a otros sucesos.

.abilidad consistente en determinar la utilidad de las IDENTI?ICACION DE teor&as espec&ficas para la clarificaci!n o soluci!n de ,RINCI,IO* RE)EKANTE*1 problemas. IDENTI?ICACION DE )O* Consiste en reconocer $ puntualizar sobre los ,A*O* EN UN ,ROCE*O1 elementos discretos# aunque ordenados# incluidos en una acti%idad amplia $ comple-a. IDENTI?ICACION E*TRUCTURA1 I)O2ICO1 IN?ERIR1 DE Es la capacidad de describir patrones $ relaciones entre )A los elementos o partes de un traba-o. *ituaci!n en la que se lo"ra o lle"a a conclusiones que no est+n de acuerdo con las re"las de la l!"ica. )le"ar a una conclusi!n que e%idencie datos o admite puntos en una direcci!n determinada# pero sin establecer en absoluto. *acar conclusiones tentati%as de datos incompletos. Inferir es el resultado de e%aluar o -uz"ar en ausencia de hechos m+s rele%antes. El inferir requiere de la suposici!n $ lle%a a la predicci!n Recabar informaci!n en relaci!n a un problema o una situaci!n espec&fica. El lle"ar repentinamente a la soluci!n de un problema. Encontrar una nue%a relaci!n entre dos e%entos aparentemente no relacionados# o por i"ual de dos ob-etos. Detectar $ analizar alteraciones o ampliaciones en el DE )A* si"nificado de las palabras. DETECTAR Razonamiento inducti%o1 ,roceso por el que se combinan uno o mas supuestos $Fo hip!tesis con

INDA2AR1 < IN*I2.T<1

*I2NI?ICADO ,A)A/RA*E CA=/IO* EN1... INDUCIR1

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INTER,RETAR *ENTI=IENTO* NARRACION1

DE

informaci!n disponible para lle"ar a una conclusi!n tentati%a. )le"ar a una re"la# conclusi!n# o principio por inferencia de datos particulares. *e opone a deducir o razonamiento deducti%o. Es la habilidad que permite determinar $ apreciar las )O* condiciones de temperamento o car+cter $ el ran"o de UNA impresiones sensibles en un traba-o literario.

Capacidad de e(plicar el si"nificado de una situaci!n o condici!n. ,otencialidad o facultad para adquirir conocimiento INTUICION1 directo# sin uso del pensamiento racional o inferencial. *on los datos que no son Ntiles en la soluci!n de un IN?OR=ACION problema o para responder a una `pre"unta. ,uede ser IRRE)EKANTE1 el resultado de una distracci!n. Consiste en determinar si las palabras describen IUICIO A/*TRACTO O reacti%os o ideas "enerales $Fo espec&ficas. CONCRETO1 Representaci!n pict!rica de lo real. *onido %erbal o auditi%o que da cuenta de lo real. Determinar $ definir los datos# para %er si son o no IUICIO CO=,)ETO1 suficientes para cubrir en su totalidad la materia o asunto que se est+ considerando. Es el an+lisis de un traba-o para determinar la funci!n $ IUX2AR E)E=ENTO* la efecti%idad de cada uno de sus componentes ,ARA )A *E)ECCI N principales. INTER,RETACION1 IUX2AR )A )O2ICA DE Determinar la factibilidad# utilidad# %iabilidad o )A* ACCIONE*1 aplicabilidad de un procedimiento o mBtodo. Decidir si los datos est+n o no conectados l!"icamente IUX2AR )A RE)EKANCIA $ si son o no Ntiles en la soluci!n de un problema. DE UNA IN?OR=ACION1 Capacidad de definir los materiales# las acciones $ los IUX2AR )A )O2ICA DE e%entos con el fin de determinar si los episodios en UNA .I*TORIA SFO ellos e(puestos se relacionan en forma consistente $ NARRACION1 poseen un patr!n l!"ico de desarrollo. *e refiere al proceso de formaci!n de una opini!n o IUICIO1 e%aluaci!n determinado en base a un %alor. Es la condici!n de poseer informaci!n o ser e(perto en CONOCI=IENTO1 un +rea determinada. ,oner nombre a las cate"or&as. ETIJUETAR1 Un con-unto de ideas o de ob-etos en las que el nombre seleccionado identifica los principales atributos compartidos por el con-unto de los mismos. ,EN*A=IENTO )ATERA)1 Es el pensamiento que se utiliza para a "enerar nue%as ideas. ,ensar mas all+ del problema Comparar con pensamiento %ertical. )le"ar a conclusiones que est+n de acuerdo con las re"las de la l!"ica )o que se deri%a de conclusiones %alidas $ correctas. ,ensar en forma sistem+tica con el fin de determinar la %erdad o %alidez de un ar"umento.

)O2ICO1 RAXONA=IENTO )O2ICO1

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*e refiere a la potencialidad o proceso de reproducir o recordar lo aprendido. )a porci!n del cerebro o mente en donde la informaci!n $ conocimientos est+n almacenados $ desde donde es llamado. Es la conciencia que uno mismo tiene de los procesos =ETACO2NICION1 de pensamiento propios. Comparaci!n lin"^&stica formada cuando las similitudes =ETA?ORA1 entre las cosas que b+sicamente no son similares se seCalan. *e usa con frecuencia en el desarrollo del pensamiento creati%o A$uda a la memoria. NE=OTECNICA1 TBcnica utilizada para me-orar la memoria. Es la utilizaci!n de los sentidos para recabar O/*ERKAR1 informaci!nE seCalar cualidadesE cantidadesE te(turaE colorE formaE nNmeroE posici!nE direcci!n etc...etc... Es una creencia personal# un -uicio o apreciaci!n en O,INION1 relaci!n con un asunto particular. Arre"lar ob-etos# condiciones# e%entos# o ideas de ORDENAR1 acuerdo a un esquema establecido o a un criterio. TambiBn se refiere a identificar el esquema o estructura en base a los que estos fueron or"anizados. )a habilidad para producir cosas no%edosas $ no ORI2INA)IDAD1 tradicionales as& como producir respuestas inesperadas. )os elementos de un ob-eto# condici!n# e%ento o idea $ )A* RE)ACIONE* DE )A* la forma en las que est+n combinadas u or"anizadas ,ARTE* CON E) TODO1 para formar un todo. =E=ORIA1 ,ATRON1 2ENERAR ,ATRONE*1 ,ERCI/IR1 ,UNTO DE KI*TA1 ,REDECIR1 ,RE=I*A1 ,RIORIXAR1 RE*O)KER ,RO/)E=A*1 )a percepci!n del mundo fundamentada en factores de di%ersa &ndole# tales como ambientales# f&sicos# intelectuales# culturales $ emocionales. Es la operaci!n consistente en formular posibles consecuencias de un e%ento particular o de una serie de e(periencias. Un enunciado que permite la inferencia de conclusiones l!"icas. Ordenar o poner en ran"os ideas# personas# condiciones o e%entos en base a importancia o preferencias personales. Definir o describir un problema# determinar el lo"ro deseado# seleccionar posibles soluciones intentadas# e%aluar los lo"ros $ re%isar estos pasos donde sea necesario. Es encontrar las caracter&sticas Nnicas de una identidad o descripci!n particular. Un diseCo mec+nico o art&stico que re%ela trazos constantes o caracter&sticas replicables. Arre"lar ob-etos# condiciones# e%entos o ideas de acuerdo a al"o establecido como un esquema repetido $Fo reconocido. Tomar conciencia a tra%Bs de los sentidosE discernir.

CUA)I?ICAR1

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,RE2UNTAR1 RAXONAR1

RECORDAR1 RECONOCER DE SFO1 RECONOCER ANA)O2IA*1 RECONOCER CU),A/I)IDAD A*OCIACION1

?ormular inda"aciones rele%antes tales como e%aluar una situaci!n# "uiar hip!tesis# %erificar informaci!n# buscar e%idencia l!"ica# clarificar# etc... Inducti%a $ deducti%amente1 De manera deducti%a# utilizando conocimientos de dos o m+s premisas para inferir si una conclusi!n es %+lida. De manera inducti%a# Recolectando informaci!n $ formulando hip!tesis en base a dicha informaci!n Traer del almacBn de la memoria# ideas# hechos# tBrminos# f!rmulas $Fo proposiciones. Detectar situaciones en las que solamente se ofrecen ?A)ACIA* dos cosas como alternati%as# aNn cuando otros posibles cursos de acci!n puedan estar disponibles. Reconocer cuando dos situaciones o con-untos de ?A)*A* e%idencia han sido comparados falsamente.

Detectar situaciones en las que los indi%iduos o "rupos falsamente asumen poseer todas o la ma$or&a de ,OR caracter&sticas de las personas con las que est+n asociadasE Determinar los casos en la que indi%iduos o "rupos asumen que han tomado parte en una acci!n debido a la pro(imidad con ellos. Reconocer cuando el len"ua-e con todo prop!sito ha RECONOCER sido mal utilizado con el fin de crear una falsa impresi!n AR2U=ENTO* o con%ertir a los dem+s hacia un punto de %ista *E*2ADO*1 amaCado. Encontrar relaci!n entre dos e%entos en el que uno es RE)ACIONAR CAU*A ' fuente del otro. E?ECTO. TambiBn es distin"uir entre simultaneidad# coincidencia $ causalidad entre los e%entos. Arre"lar ob-etos# reacti%os o e%entos por ran"os "rado RE)ACIONAR o acuerdo en base a un %alor. IERARJUICA=ENTE1 Detectar la re"ularidad entre dos o mas operaciones $a RE)ACIONE*1 sean temporales# causales# silo"&sticas# transiti%as# especiales o matem+ticas etc... IN?OR=ACION Datos Ntiles en la soluci!n de un problema o en la RE)EKANTE1 respuesta a una pre"unta. )os principios o f!rmulas que sub$acen o "obiernan RE2)A*1 al"unos problemas o relaciones. Arre"lar e%entos# reacti%os u ob-etos en cierto orden# de *ECUENCIAR F *ERIAR1 acuerdo a una relaci!n de %alor ascendente o descendente# tambiBn estas relaciones pueden ser en base a tamaCo# K".1 Ordenar de acuerdo a una relaci!n temporal en la que los e%entos se dieron. El arte de pro$ectar o elaborar planes tendientes al E*TRATE2IA1 lo"ro de una meta. ,resentar lo substancial de una idea comple-a en forma *U=ARIXAR1 m+s condensada o concisa.

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