TESINA

Violencia Familiar y Bajo Rendimiento Acadmico : Caso de los Alumnos del 6to Grado de la I .E N !
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CAPITULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Violencia Familiar est considerada como un problema de Salud Pblica; para enfrentarlo se necesita la participacin de mltiples actores que colaboren desde el mbito familiar, social y comunitario. As , el rol que cumple el educador en la deteccin, denuncia y luc!a frente a un cuadro de "iolencia familiar es muy importante, dado su papel de a#ente acti"o en los prolon#ados periodos de tiempo que est en contacto con los menores, lo cual le permite obser"ar y conocer el comportamiento del ni$o en el aula, la interaccin con sus i#uales y ser testi#o de su desarrollo socio%emocional e intelectual. La "iolencia familiar es un problema uni"ersal que !a e&istido desde tiempos remotos, que ocasiona serios problemas en la "ida de una persona, muc!o ms en la "ida de un ni$o y en su desarrollo mental, f sico y emocional, sin embar#o desde el si#lo '' con la declaracin de los derec!os del ni$o ().*.+. ,-.-/, es cuando se le considera como un delito y un problema de profundas repercusiones psicol#icas, sociales, 0ticas, le#ales y m0dicas. La ni$e1 es una etapa de profunda "ulnerabilidad para el ser !umano, as como el ni$o es receptor de costumbres y "alores positi"os, tambi0n se constituye como un receptor pasi"o de las diferentes formas de "iolencia, las mismas que usualmente se deri"an de la situacin conflicti"a entre los padres, la separacin y situacin de inestabilidad, dro#adiccin, etc. 2l maltrato es una situacin que bien puede presentarse en todas las clases sociales, aunque parece ser un poco mayor en ni$os que "i"en ba3o condiciones socioeconmicas de pobre1a. 4asta el momento e&isten diferentes e&plicaciones sobre este tipo de actitudes por parte de los adultos y se !a "isto la influencia en al#una manera de las situaciones de #ran estr0s, que !acen que toda la furia de la persona recai#a en el ni$o. Pero adems, en muc!os de los casos, quien comete el abuso tiene antecedentes de !aber sufrido el mismo tipo
Violencia Familiar y Bajo Rendimiento Acadmico : Caso de los Alumnos del 6to Grado de la I .E N !"#$ % &'a Florida(
de a#resin durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de controlar sus impulsos. 5ndependientemente de las secuelas f sicas que desencadena directamente la a#resin producida por el abuso f sico o se&ual, todos los tipos de maltrato infantil dan lu#ar a trastornos conductuales, emocionales y sociales, dentro de ellos se puede ubicar al ba3o rendimiento de los ni$os y las ni$as en el mbito escolar, debido a dic!as situaciones e&tremas que interfieren su normal desarrollo, sumi0ndolos en un estado de ansiedad y depresin. 6e i#ual forma, di"ersos estudios se$alan que el maltrato contina de una #eneracin a la si#uiente, de forma que un ni$o maltratado tiene alto ries#o de ser perpetuador de maltrato en la etapa adulta. Pero no slo el maltrato que recae directamente sobre el ni$o es el que causa secuelas en su comportamiento, sino que "i"ir en un ambiente de "iolencia tambi0n causa los mismos efectos, los ni$os muestran si#nos de #ran an#ustia y otras dificultades que afectan a su normal desarrollo como pueden encontrar dif cil dormir, tener arrebatos de mal #enio o comen1ar a comportarse como si fueran muc!o ms peque$os de lo que son.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influye l !iolen"i f mili # en el #en$imien%o " $&mi"o $e lo' lumno' $e (%o )# $o $e E$u" "in P#im #i $e l I.E N* +2,1-. /LA FLORIDA0 $e l "iu$ $ $e C 1 m #" 2o 2,113
1.4. 5IPTE6I6 % L !iolen"i f mili # fe"% $e m ne# ne) %i! 7 en el #en$imien%o
" $&mi"o7 $e lo' lumno' $e l (%o )# $o $e E$u" "in P#im #i $e l I.E N* +2,1-. /LA FLORIDA0 $e l "iu$ $ $e C 1 m #" .
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1.8. 9U6TIFICACION E IMPORTANCIA DE LA IN:E6TI;ACIN La reali1acin de esta in"esti#acin es importante, ya que permitir dar a conocer a la comunidad ca3amarquina el problema que la "iolencia familiar #enera en los ni$os, espec ficamente en su rendimiento acad0mico, y cmo las actitudes de los padres de familia son el e3e determinante del proceso de formacin inte#ral de los ni$os. 7onsideramos que la conduccin de estudios como estos lle"arn a construir nue"as perspecti"as acerca de la formacin inte#ral de los ni$os, tanto en la familia como en el centro educati"o, nue"as "isiones en las que el rol de los padres no se limita al soporte f sico o econmico que deben brindar a sus !i3os, sino que este debe ser necesariamente complementado por el apoyo moral y psicol#ico que estn obli#ados a brindar los padres como responsables de la educacin de sus !i3os, la cual debe estar enmarcada dentro de un c rculo de comprensin y confian1a. Por otro lado, in"esti#aciones como estas son necesarias debido a que es importante destruir "ie3as y desfasadas ideas respecto a la crian1a de los !i3os, dentro de las que encontramos aquella se#n la cual el maltrato f sico es un m0todo de disciplina y aprendi1a3e, as mismo, la afirmacin de que el maltrato moral o psicol#ico no es maltrato y por ltimo, la errada creencia de que las secuelas del maltrato f sico no "an ms all que unas cuantas lesiones que se curan con el paso de los d as. Por eso con la in"esti#acin determinaremos cmo la "iolencia familiar afecta el rendimiento escolar de los alumnos del se&to #rado de primaria de la 5.2 *8 9:;,- <La Florida=, dato por el cual se podr !acer "er tanto a padres de
familia como a docentes la importancia de educacin en "alores que preser"en la unidad familiar de una "ida sin "iolencia. As mismo, los resultados obtenidos sern una referencia para que las autoridades y los docentes puedan documentar el problema y establecer un pro#rama de pre"encin para que no se presenten casos de "iolencia, que afecten al ni$o en su rendimiento acad0mico.
1.<. OB9ETI:O6 DE LA IN:E6TI;ACI=N A. OB9ETI:O ;ENERAL 2studiar cmo la "iolencia familiar influye en el rendimiento acad0mico de los alumnos del >to #rado del ni"el primario de la 5.2 N* 9:;,-% <LA FL)?56A= de la ciudad de 7a3amarca.
B. OB9ETI:O6 E6PEC>FICO6 6eterminar FL)?56A=. 2&plicar las consecuencias que #enera la presencia de "iolencia familiar en la "ida de los alumnos del >to #rado y cmo influye en su rendimiento escolar. qu0 tipos de "iolencia familiar encontramos en los
!o#ares de los alumnos de >to #rado de la 5 .2 *@9:;,-% <LA
1.(. ANTECEDENTE6 DEL E6TUDIO 2l maltrato infantil es un problema mundial con #ra"es consecuencias que pueden durar toda la "ida. Las estimaciones actuales son muy "ariables, dependiendo del pa s. 2n un estudio del Fondo de las *aciones +nidas para la 5nfancia (+*572F/, re"elan que apro&imadamente en el mundo :A. millones de ni$as y ni$os son " ctimas de "iolencia dentro de sus !o#ares cada a$o. 2n la mayor a de los pa ses de Am0rica del Sur se obser"a que apro&imadamente el .;B de los menores reciben al#n tipo de "iolencia y !asta la "iolencia f sica es considerada con menos #ra"edad y la ms frecuente, que se manifiesta en cac!etadas, pelli1cos, #olpes en bra1os, piernas y cabe1a, no le dan importancia a la "iolencia ms #ra"e, que se produce por medio de #olpes con ob3etos, lati#a1os, amena1as e incluso en al#unos casos con armas. Por ltimo, tambi0n es !abitual el maltrato psicol#ico, que se manifiesta en insultos, burlas, descalificaciones, encierro y !asta e&pulsin de la casa, y que por lo #eneral, no es identificado como "iolencia propiamente tal, ya que, al i#ual que la "iolencia menos #ra"e, se 3ustifica como una forma de educacin. Si bien se encuentra maltrato infantil en todos los estratos sociales, al tipificar las caracter sticas de los padres, en al#unos pa ses como el Per los mayores ni"eles de casti#o se obser"an entre las madres de los estratos econmicos ms ba3os y con menor educacin. 2n C0&ico y 7entroam0rica, el casti#o f sico se
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3ustifica como un mecanismo que utili1an los padres para corre#ir o endere1ar las conductas de sus !i3os. Al#unas de las ra1ones que e&plicar an que se si#a dando este fenmeno es por el miedo que sufren las "ictimas a la represalia y al autor de la "iolencia; adems sienten "er#Den1a entre los miembros de la familia y consideran el abuso como una cuestin pri"ada. Eambi0n est presente la dependencia econmica, la falta de conocimiento del abuso por parte de la familia, la ne#li#encia de otros adultos y profesionales como (polic as, profesores, profesionales de salud, entre otros/ y, por ltimo, la falta de procedimientos formales de informacin eficaces=. 2n cuanto al Per alrededor de un tercio de ni$os y adolescentes son " ctimas de maltrato. Adems se re#istra una ba3a tasa de denuncias, por lo que no !ay re#istros que documenten este problema, sin embar#o de importantes dimensiones, ya que el F,B de los padres y madres #olpea a sus !i3os como casti#o para corre#irlos. +na de las ms #ra"es caracter sticas del maltrato infantil es su carcter inter#eneracional, as como su relacin directa con el deterioro en el desarrollo de las capacidades intelectuales y emocionales de los ni$os y adolescentes. Las estad sticas se$alan que entre un A; y 9; B de padres que fueron maltratados en su infancia reproducen la "iolencia contra sus propios !i3os.1 2n la ?e#in 7a3amarca, las instituciones que atienden casos de "iolencia familiar son la Polic a *acional del Per, 6efensor as Cunicipales del *i$o y Adolescente (62C+*A/, 6efensor as 7omunitarias, Fiscal a y Gu1#ado; el 7entro 2mer#encia Cu3er del Cinisterio de la Cu3er. 2n total e&isten ,: 62C+*A pro"inciales y ,- en distritos; , 72C (7entro de 2mer#encia Cu3er/ slo en la pro"incia 7a3amarca y , Cdulo de Atencin al Caltrato 5nfantil en Ser"icios de Salud (CAC5S/ tambi0n en la pro"incia 7a3amarca. 6entro de esta re#in se aprecia una cultura de maltrato a los ni$os y "iolencia familiar que atra"iesa todas las clases sociales, ya que es comn escuc!ar a los padres de familia al lle"ar a sus !i3os a la escuela <cast #uelo profesor si es malcriado y no atiende las clases=;as mismo, diariamente se obser"a como
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?ealidad de la infancia peruana, Caltrato 5nfantil. 6isponible en http://sonrieperu.com/problematica_infantil2.htm.
al#unas madres casti#an f sicamente, con #olpes y 3alones a sus !i3os por las calles; pero lo ms lamentable es que la poblacin es indiferente a estos !ec!os, lo cual e"idencia, pues, la falta de informacin y sensibilidad al respecto. Se#n el estudio del < Plan ?e#ional de Accin por la 5nfancia y % +nicef ao
:;;F%:;,; H ?e#in 7a3amarca ; se demuestra que se !an re#istrado F>> casos de
maltrato en ni$os menores de ,: a$os; las formas ms frecuentes de maltrato y de casti#o son los insultos, el empleo de ob3etos contundentes, de3arlos sin comer, #olpearlos con las manos, lti#o o correa.2 La 6efensor as Cunicipales del *i$o y Adolescente %62C+*A del distrito de 7a3amarca cuenta con la si#uiente informacin estad stica en cuanto a denuncias presentadas en casos de "iolencia familiar se present :: denuncias y en relacin al maltrato de un menor tenemos :A casos re#istrados; !aciendo un total de F- casos a ni"el del a$o :;,,.
Plan ?e#ional de Accin por la 5nfancia y % +nicef. 6isponible en www.unicef.org/peru/spanish/peru_politicas_PACajamarca.pd Plan ?e#ional de Accin por la 5nfancia y Adolescencia :;;F%:;,; I ?e#in 7a3amarca
1.?. BA6E6 TERICA6
1.?.1. LA FAMILIA7 6U TIPOLO;@A A 6U6 FUNCIONE6
<La familia "ista desde una perspecti"a sist0mica; es un #rupo o sistema compuesto por subsistemas que ser an sus miembros y a la "e1 inte#rada a un sistema que es la sociedad (Ares, citado por 4errera, ,--A/.7ada miembro de este sistema posee roles que "ar an en el tiempo y que depende del edad, el se&o y la interaccin con los otros miembros familiares (Se#uel, 4olmes, Vene#as, Alc0rreca, y Salamanca, :;;;/, por tanto, las influencias dentro de la familia no son unidireccionales sino que son una red donde todos los inte#rantes de la familia influyen sobre los otros inte#rantes. La estructura familiar mantiene un flu3o bidireccional con la sociedad, y aunque la familia se modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al entorno social en constante cambio. (4errera, ,--A/. Para Ares (citado por 4errera, ,--A/ la familia al considerarla como sistema, implica que, ella constituye una unidad, una inte#ridad, por lo que no podemos reducirla a la suma de las caracter sticas de sus miembros por consi#uiente, no se le puede "er como una suma de indi"idualidades, sino como un con3unto de interacciones. 2l ne&o entre los miembros de una familia es tan estrec!o que la modificacin de uno de sus inte#rantes pro"oca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la familia (4errera, ,--A/.As los problemas que se suscitan en ella no sern "istos de una manera lineal (causa%efecto/, sino que dic!os problemas y s ntomas son debidos precisamente a deficiencias en la interaccin familiar, a la disfuncionalidad de la familia como sistema (4errera, ,--A/.2l mismo autor
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continua diciendo queJ <el funcionamiento familiar debe "erse no de manera lineal, sino circular, o sea, lo que es causa puede pasar a ser efecto o consecuencia y "ice"ersa. 2ntonces cuando aparece un s ntoma K"omo Bue$e 'e# C 1o #en$imien%oL, este puede ser tomado como un indicador de una disfuncin familiar; !ay que "er al ni$o no como el problemtico, sino como el portador de las problemticas familiares (Colina citado por 4errera, ,--A/. Al definir a la familia como un sistema en donde los problemas de uno de los miembros afecta a todos. Alcaina (s.f./ nos plantea las posibles consecuencias de los !i3os "i"iendo en una familia disfuncional, y diceJ <2&isten datos que indican que este tipo de familia se "e imposibilitada para lle"ar a t0rmino de un modo adecuado las funciones familiares, afectndose reas como la educacin y el desarrollo afecti"o y relacional. 2n concreto, la afectacin de la funcin de culturi1acin%sociali1acin repercute ne#ati"amente en la consecucin de ob3eti"os ldicos, de aprendi1a3e y estimulacin. 2llo deri"a #eneralmente de la falta de implicacin parental, debido a desinter0s o ausencia f sica de uno o ambos padres por moti"os laborales o separacin, produci0ndose un efecto circular en ni$os y adolescentes, capa1 de ori#inar una falta de moti"acin en la escolari1acin.=4 A. TIPO6 DE FAMILIA Para !ablar de tipos de familia, es necesario comprender que 0sta !a e"olucionado a medida que el desarrollo social se !i1o ms comple3o; por lo que puede soslayarse que la familia es el ambiente propiciador de la educacin y que, sin duda al#una, la primera educacin se recibe dentro del seno familiar. *o obstante, al obser"ar los ras#os caracter sticos de la familia en la actualidad, podemos "er que los mismos tipifican una serie de modelos familiares, los cuales, puede a#ruparse de la si#uiente maneraJ
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Adell, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de los Adolescentes. Ediciones Pirmide.19 !0. "ttp#$$%%%.&nesco.cl$medios$'i'lioteca$doc&mentos$eaprendi(ajes)rendimiento)academic o)2)medio)santiago.pd*+men&,$esp$atematica$e-alconte.interc$docdig$
FAMILIA NORMAL.%Aunque no e&isten instrumentos de medicin
para determinar estos modelos y que la palabra MnormalM debe entenderse como Mms comnM, este tipo de familia es el comnmente aceptado por la sociedad actual. 2n este tipo, los prota#onistas desempe$an adecuadamente el rol familiar que la sociedad acepta como normal, correcto, el ms idneo. N as se encuentra que el padre es un indi"iduo maduro y masculino que acepta el papel de padre y se siente cmodo desempe$ndolo. Ama y respeta a su esposa, con la cual fundan un !o#ar en donde predomina un ambiente fa"orable para el desarrollo adecuado de los !i3os.
La esposa es una madre que acepta y satisface sus funciones, ama y respeta a su esposo. Eanto el esposo como la esposa dependen entre s , pero cada cual conser"a cierto #rado de indi"idualidad.
)tro ras#o predominante, es que en este tipo familiar pre"alece la armon a, el amor, lo que !ace un clima ideal para el desarrollo psicof sico de los !i3os.
FAMILIA IN:ERTIDA..6entro de este tipo, el padre acepta su
papel masculino a medias; la madre aborrece su femineidad, por lo que adopta comportamientos similares a los masculinos. La madre se constituye en autoridad absoluta en el !o#ar; las decisiones correspondientes y que conciernen a los ni$os son tomadas por ella. Las posturas de esta madre son autoritarias; aparece ante los !i3os como la fi#ura principal o la de ms autoridad, es por ello que se !an dado en llamarle Mmadre comandanteM.
Puede obser"arse que este tipo de madre subestima la importancia de la personalidad del padre, rele#ndolo a un se#undo plano. 2sta in"ersin de los roles paternales puede ocasionar la falta de identificacin de los roles masculino%femenino en los ni$os, crendoles inse#uridad y dificultad en la maduracin ps quica. 6entro de la sociedad paname$a pueden encontrarse tipos familiares que se encuadran en este modelo, su ras#o dominante es que aun estando el padre, es la madre quien lle"a la direccin del !o#ar, estando el esposo en se#undo t0rmino.
FAMILIA A;OTADA..Llamada tambi0n sobre%traba3ada; familia muy comn en el medio, en donde por la situacin econmica, tanto el padre como la madre deben traba3ar para atender a las necesidades del !o#ar. 6entro de esta familia predominan los intereses de tipo econmico, quedando en se#undo plano los de tipo afecti"o. 2s fcil detectar en nuestro medio circundante, familias en donde los padres se ausentan del !o#ar desde temprano para atender sus acti"idades laborales, re#resando !asta !oras a"an1adas de la noc!e, con lo cual no les pueden dedicar tiempo a los !i3os.
2n este tipo de familia no e&iste el clima de !o#ar; los !i3os quedan a car#o de e&tra$os o de familiares, que por ms buena "oluntad que demuestren, poco ayudan a la formacin de la personalidad de los !i3os de estos padres traba3adores.
2s de mencionar que en la realidad nacional son cada "e1 ms comunes estos tipos familiares, indudablemente por la pobre1a que !a
afectado a la mayor a de la poblacin en la ltima d0cada, situacin que no tiene indicios de me3orar.
FAMILIA 5IPER.EMOTI:A..2n este tipo, se puede obser"ar como ras#o dominante las e&presiones emoti"as ms all de lo deseado. 2stn compuestas por padres sobreprotectores de los !i3os, madres dominantes que por muc!o amor asfi&ian emocionalmente a sus !i3os.
+n resultado que puede deri"arse de este tipo familiar es que los !i3os presentan un alto #rado de a#resi"idad e !iperacti"idad, produci0ndose un retraso en la adquisicin de !abilidades. Adems, puede notarse en los !i3os, ansiedad, carencia de !abilidad motri1, principalmente manual; inse#uridad en sus relaciones interpersonales, por lo cual su adaptacin adecuada a la realidad circundante ser ms dif cil que en ni$os pro"enientes de familias consideradas como normales.
FAMILIA INTELECTUAL O 6ERENA..2n este tipo de familia predomina lo acad0mico o intelectual, pero son e&traordinariamente in!ibidos en la e&presin de sus emociones. Los padres asumen posturas dominantes, fomentan lo intelectual pero combaten todo desplie#ue normal de sentimientos.
Los resultados pueden serJ !i3os ansiosos, a#resi"os, reprimidos, mentirosos, sdicos y con #randes dificultades para la adaptacin social. 2n este tipo de familia, lo emocional est en se#undo plano.
FAMILIA I;NORANTE.. 2s aquella donde ambos padres, por di"ersos moti"os, carecen de conocimientos #enerales y bsicos sobre el mundo que los rodea, con lo cual no pueden dar el e3emplo idneo a sus !i3os.
Sabemos que se educa con el e3emplo y se sabe tambi0n que los primeros educadores de todo ni$o son sus padres; un padre que nada o poco cono1ca de su entorno, nada o poco podr educar a sus !i3os para desen"ol"erse efica1mente en la realidad circundante.
Oeneralmente estos padres fueron !i3os sobreprote#idos y criados en un ambiente de represin, por lo que su inmadure1 y desconocimiento claro de los roles que deban 3u#ar ocasionan da$os irre"ersibles en la formacin de los !i3os, los cuales 3ams desaparecern de la psique de los !i3os.
FAMILIA DE6INTE;RADA.%2n este tipo de familia se encuentra ausente uno de los padres, ya sea por di"orcio, fallecimiento u otros moti"os. 7uando falte uno de los padres, no puede crearse el clima !o#are$o necesario para educar a los !i3os; lamentablemente, este tipo de familia aumenta en este pa s, pues el nmero de di"orcios y madres solteras se incrementa si#nificati"amente a$o con a$o.
2n una familia de este tipo, si no !ay familiares u otras personas que puedan suplir la representacin del padre o de la madre, los !i3os crecen la mayor a del tiempo solos, por lo que no e&iste quien controle su comportamiento ni se preocupe de ayudarlos con las tareas de la escuela o facilitarle los recursos y orientacin debida para reali1arlas.
Oeneralmente, los alumnos que pro"ienen de familias desinte#radas son los que presentan ms problemas en el rendimiento escolar y en su desempe$o #eneral de la escuela. Adems en ocasiones puede obser"arse en ellos, o demasiada a#resi"idad o e&trema timide1, lo que les !ace ser inadaptados en el #rupo en que se desen"uel"en.
B. FUNCIONE6 DE LA FAMILIA La familia es una institucin que tiene sus propias funciones sociales. As como la escuela tiene (entre otras/ las funciones de transmitir a los ni$os el conocimiento que las sociedades !an acumulado, ense$arles los "alores y las normas #rupales y ofrecerles un espacio para la con"i"encia de par a par (de ni$o a ni$o/; as la familia, como institucin, tiene sus propias funciones. 2l !o#ar es el espacio en el que las personas desarrollamos relaciones personales ntimas, pues nos enriquecen y nos dan satisfaccin.
FUNCIN
REPRODUCTORA.%
Eoda
sociedad
depende
fundamentalmente de la familia para la reproduccin de sus miembros. 2n las funciones biol#icas la familia lle"a a cabo la perpetuacin de la especie, no slo en el sentido de la multiplicacin material de los indi"iduos, sino en cuanto re#ula las obli#aciones de la pare3a pro#enitora con los !i3os, y ase#ura as la super"i"encia de 0stos.
FUNCIN 6OCIALIDADORA..Aqu tambi0n se !ace "er que todas las sociedades dependen de la familia, principalmente para la sociali1a45P)cin del ni$o, de manera que puedan desempe$ar con 0&ito las funciones que socialmente les sean encomendadas. A tra"0s de la !istoria muc!os pensadores !an especulado sobre la posibilidad y eficacia de otros sistemas, pero la familia sobre"i"e como institucin
espec fica dedicada al cuidado de los ni$os y preparacin de ellos para la "ida en sociedad.
+na de las muc!as formas como la familia sociali1a al ni$o consiste en darle modelos para que sean imitados; el 3o"en aprende a ser un !ombre, un marido y un padre, principalmente cuando !a "i"ido en una familia en cuyo frente est un !ombre, un marido y un padre. Se encuentran al#unas dificultades de sociali1acin cuando se carece de tal modelo y el muc!ac!o debe basarse en modelos de se#unda mano que "e en otras familias, muc!as "eces no muy adecuados.
FUNCIN AFECTI:A..2l !ombre necesita encontrar una respuesta ntima entre sus seme3antes, no importan cuales sean sus necesidades. Los psiquiatras sostienen que qui1s la mayor causa indi"idual de dificultades emocionales, de problemas del comportamiento e incluso de enfermedades f sicas, sea la falta de amor, es decir, la falta de una relacin clida, afecti"a con un reducido c rculo de asociados ntimos.
Los ni$os que materialmente estn atendidos, pero que carecen de caricias, mimos y cari$o, tienden !acia un estado denominado Carasmo, del "ocablo #rie#o que si#nifica Msesec!oMJ pierde peso, se irritan y lloran con facilidad, y a "eces incluso mueren. La falta de afecto limita realmente las capacidades de super"i"encia de un ni$o, ya que el cari$o de los padres, en "ida o en su recuerdo, es parte importante de la formacin de todo indi"iduo. 2l cari$o es el alimento espiritual que se debe proporcionar al ni$o desde que nace.
FUNCIN 6TATU6..Eodo indi"iduo que pertenece a una familia !ereda un status, y toda sociedad conocida utili1a el sistema propio del
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ni$o para identificar a los parientes y la familia a los que pertenece. *ormalmente, el ni$o absorbe de su familia una serie de intereses, "alores y !bitos que le facilitan continuar en el status de su clase social.
FUNCIN PROTECTORA.. 2n toda sociedad, la familia ofrece a sus miembros, un cierto #rado de proteccin econmica, material y psicol#ica. 6esde el momento del nacimiento el ni$o debe beneficiarse del cuidado y proteccin que se le d0, principalmente de parte de los padres. La "ida del ni$o depende en #ran parte del cuidado y se#uridad que le ofre1ca la familia !asta que 0ste alcance el #rado de madure1 que le permita ra1onar y ale3arse del peli#ro por decisin propia.
FUNCIN ECONMICA.. La familia, econmicamente, es tanto una
unidad productora como una unidad de consumo. Eradicionalmente, la familia !a tenido la responsabilidad de satisfacer las necesidades bsicas de sus miembros. La familia que "i"e en una sociedad a#raria traba3ar 3unta como una unidad, para producir los bienes y ser"icios requeridos y para satisfacer las necesidades "itales de quienes no estn !abilitados para el traba3o.
Para lo#rar un buen desarrollo en el ni$o, debe contar con una "i"ienda !i#i0nica, "estuario apropiado, alimentos sanos y abundantes, y la se#uridad econmica que le permita tener acceso a la educacin.
FUNCIN
EDUCATI:A..2ntre
las
instituciones
educati"as
primarias, la familia contina e3erciendo, an con la reno"acin
profunda de sus dinmicas relacionales, un rol fundamental respecto al indi"iduo y al #rupo social
La educacin es una realidad nica de la "ida !umana, que debe ser recibida dentro del !o#ar primariamente, como tambi0n en otras instituciones. La misin de la familia es formar y preparar para desarrollarse en la sociedad. 2s llamada escuela primaria, ya que aqu se aprenden los aspectos fundamentales para el futuro desempe$o en la "ida; adems su misin es tambi0n proporcionar los medios para la educacin.
FUNCIN RECREATI:A..2l traba3o es la ley natural que nos
permite satisfacer nuestras necesidades econmicas. Se debe reconocer que el traba3o produce p0rdida de ener# a en el indi"iduo, por lo que necesita per odos de descanso, puesto que parte de la !i#iene mental del traba3ador es poder contar con per odos de recreacin que le !a#an descar#ar la tensin propia del esfuer1o reali1ado. Los padres de familia estn obli#ados a "elar por la buena salud de la familia, la cual se conse#uir a base de !i#iene y buena alimentacin. 2sta ltima es un factor importante para la conser"acin de la buena salud, pero tambi0n la recreacin contribuye a ella, pues as lo#raremos reparar las ener# as p0rdidas, tanto f sicas como mentales.
Eomando en cuenta que la familia es el lu#ar en donde el ni$o aprende a sociali1ar, las acti"idades recreati"as reali1adas en familia permitirn establecer una "inculacin afecti"a entre sus miembros, por medio de la cual se lo#rar una estabilidad emocional para un buen desarrollo.
1.1.1. CONTENIDO DEL RENDIMIENTO E6COLAR 7ominetti y ?ui1(,--A/,en un estudio que denominaron <Al#unos Factores del ?endimientoJ Las 2&pectati"as y 2l O0nero=, refieren que se necesita conocer qu0 "ariables inciden o e&plican el ni"el de distribucin de los aprendi1a3es y los resultados de in"esti#acin planteanJ <Las e&pectati"as de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los lo#ros en el aprendi1a3e re"iste especial inter0s porque pone en descubierto el efecto de un con3unto de pre3uicios, aptitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o des"enta3osos en la tarea escolar y sus resultados=, asimismo queJ<2l rendimiento de los alumnos es me3or, cuando los maestros manifiestan que el ni"el de desempe$o y comportamientos escolares del #rupo es adecuado= Para 7ascn, 2&isten in"esti#aciones que pretenden calcular al#unos ndices de fiabilidad y "alide1 del criterio de rendimiento acad0mico ms utili1adoJ Las calificaciones escolares en el estudio <Anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acad0mico=, atribuye la importancia del tema a dos ra1ones principalesJ ,/ +no delos problemas sociales, y no slo acad0micos, que estn ocupando a los responsables pol ticos, profesionales de la 2ducacin, padres y madres de alumnos; y a la ciudadan a en #eneral, es la consecucin de un sistema educati"o efecti"o y efica1 que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades. :/ Para 7ominetti, ?. ?ui1,O, el indicador del ni"el educati"o en este estado y en la prctica totalidad de los pa ses desarrollados y en " as de desarrollo !a sido, si#ue y probablemente se#uirn siendo las calificaciones escolares. A su "e1 0stas son refle3os de las e"aluaciones y Ho e&menes donde el alumno !a de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas o materias que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro acti"o de la sociedad=.
Por otra parte 7ascn, en su in"esti#acin sobre <Predictores del rendimiento acad0mico= concluye que <el factor psicopeda##ico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento acad0mico es la inteli#encia y por tanto parece ra1onable !acer uso de instrumentos de inteli#encia estandari1ados (test/ con el propsito de detectar posibles #rupos de ries#o de fracaso escolar=. 2n ese sentido al mencionar la "ariable inteli#encia en relacin con el rendimiento acad0mico cabe destacar un estudio reciente de Pi1arro y 7respo, sobre inteli#encias mltiples y aprendi1a3es escolares en donde e&presan que J <La inteli#encia !umana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructo utili1ado para estimar, e&plicar o e"aluar al#unas diferencias conductuales entre las personasJ 0&itosHfracasos acad0micos, modos de relacionarse con los dems, proyectos de "ida, desarrollo de talentos, notas educati"as, resultados de test co#niti"os, etc. Los cient ficos no !an podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu0 denominar una conducta inteli#ente ( p.p.,%9/8 ?esulta importante considerar otro tipo de "ariables, al mar#en de las calificaciones y el ni"el de inteli#encia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento acad0mico y que "aldr a la pena mencionar Al in"esti#ar sobre <los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acad0mico de los estudiantes= Pi$eros y ?odr #ue1, postulan queJ <La rique1a del conte&to del estudiante (medida como ni"el socio% econmico/ tiene efectos positi"os sobre el rendimiento acad0mico del mismo. 2ste resultado confirma que la rique1a socio cultural del conte&to (correlacionada con el ni"el socio% econmico, mas no limitada a 0l/ incide positi"amente sobre el desempe$o escolar de los estudiantes. 2llo recalca la importancia de la
Pi1arro, ?.; 7respo , *. ( :;;;/. 5nteli#encias mltiples y aprendi1a3es escolares. 2n red J PPP. 6isponible en J PPP. +niacc. 7lHtalonH.
responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educati"o=. Samper y Soler (,-9:/, en Colina (,--A/ efectuaron un estudio de in"esti#acin acerca del fracaso escolar, sobre una muestra de Q; alumnas de ambos se&os, pertenecientes a distintos barrios de L0rida capital, 2spa$a. 2n dic!a in"esti#acin, aparte de otras "ariables de tipo psicol#ico o tenidas en cuenta, compararon una serie de comportamientos familiares con respecto a la educacin de sus !i3os y de actitudes frente a la escuela. Los resultados ms si#nificati"os que encontraron fueron queJ los padres de los ni$os fracasados no se "inculan con las tareas reali1adas por el cole#io, tanto porque no "isitan 3ams el centro escolar ni !ablan con los profesores, porque en sus respuestas se e"idencian actitudes !ostiles o de indiferencia !acia la labor docente. Colina (,--A/, se$ala que las dificultades de aprendi1a3e desde una perspecti"a e&tr nseca pueden tener causas ambientales que pueden ser culturales, socio familiares y peda##icas y pueden tener como s ntomas el fracaso en el aprendi1a3e peda##ico y una inadaptacin escolar que se puede manifestar en un desinter0s, !iperacti"idad e !ipo acti"idad. Las causas de este tipo de dificultades, son siempre a3enas al ni$o, pudiendo radicar la base de las mismas en el ambiente socio familiar (familias de ba3o ni"el sociocultural o con problemas internos, que impiden que el ni$o reciba una mediacin efecti"a y estimati"a adecuada, sobre todo en los primeros a$os de "ida/. ?eusc!e (,--./, estudi la estructura y funcionamiento familiar y el ba3o rendimiento escolar en un #rupo de estudiantes de secundaria de ni"el socioeconmico. Los resultados ms si#nificati"os fueron que los adolescentes que tienen me3or rendimiento acad0mico tienen mayor contacto afecti"o y ms autonom a que los de ba3o rendimiento. Los de alto rendimiento estn ms satisfec!os de sus familias.
Los de ba3o rendimiento tienden a describir a su familia como r #ida. 7omo podemos obser"ar, no se encuentran traba3os relacionados con nuestras "ariables de estudio reali1ados en el rea ruralJ por tal moti"o nos permitir tener un me3or entendimiento de la dinmica social y familiar en relacin al rendimiento acad0mico. Se !a e"idenciado que el ambiente social influye en el rendimiento acad0mico. +n estudio reali1ado por Orissmer (,--F/, demostr que uno de los factores que ms influ a en el rendimiento acad0mico era el ni"el de educacin de los padres. )tros factores relacionados importantes son el nmero de miembros de las familias, la edad de la madre y la atencin prestada a los !i3os. Sin embar#o los escolares de familias de ba3os in#resos estn a menudo mal alimentados y presentan si#nos de malnutricin, incluyendo ndices antropom0tricos por deba3o de los promedios nacionales, con ba3a talla o insuficiencia ponderal por la estatura, y poca #rasa subcutnea, aunque sin s ntomas suficientes para 3ustificar su asistencia a un ser"icio de salud.
1.1.2. FACTORE6 EUE DETERMINAN E6COLAR
EL RENDIMIENTO
7omo ya se mencion l neas arriba el rendimiento acad0mico no es slo el resultado de la capacidad intelectual o de las aptitudes, sino tambi0n de las condiciones temperamentales y caracter sticas del indi"iduo. 2l rendimiento escolar es el resultado del mundo comple3o del alumno, sus aptitudes, su personalidad, compa$eros, su estado f sico y su entorno, considerando las situaciones de la "ida con las que se encuentra. 2l Cinisterio de 2ducacin en el Canual para 6ocentes de 2ducacin Primaria :;;: se$ala que <2l rendimiento acad0mico es el resultado del traba3o escolar reali1ado por el estudiante, es decir la cantidad de conocimientos, capacidades, !abilidades y destre1as adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de e"aluacin cualitati"a, donde la ense$an1a es un proceso de construccin de conocimientos
5
elaborados por los propios ni$os en interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que se e"idencia cuando dic!as elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores y la ense$an1a como un con3unto de ayudas pre"istas e intencionadas que el docente ofrece a los ni$os y ni$as para que construyan sus aprendi1a3es en relacin con su conte&to=. Son las calificaciones aprobatorias o desaprobatorias que presenta un estudiante ante un determinado #rado. 2l medio familiar en que nace y crece un ni$o determina unas caracter sticas econmicas y cultural es que pueden limitar o fa"orecer su desarrollo personal y educati"o. Los factores que inter"ienen en el rendimiento escolar son los si#uientesJ
A. FACTOR BIOL;ICO 7omprende "arios aspectos tales comoJ estatura, conte&tura, peso. 7olor de la piel, cabello, "ista, o do, rostro, dentadura, #ar#anta, "o1, aliento, cuello, pec!o, espalda, e&tremidades etc. 2sto conforma su estructura f sica, las cuales debe conser"ar en buenas condiciones, para asumir la "ida escolar, el deporte y la recreacin. 2l mantener en buenas condiciones el or#anismo,el alumno permanecer acti"o y decisi"o para !acer cualquier acti"idad que le sea su#erida en la escuela. B. FACTOR P6ICOL;ICO 2l or#anismo de todo ser !umano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y f sica, por lo tanto el ni$o que crece f sicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funcin ps quica normal. La "ida an mica del ni$o est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo; unas son cuantitati"as donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Se refiere tambi0n a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente
intelecti"o; ya que el rendimiento del alumno est estrec!amente relacionado con sus capacidades mentales. C. FACTOR ECONMICO 2s tambi0n un factor del ambiente; las diferencias sociales y ambientales sur#en de las diferencias econmicas. 2stas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un ni$o que nace en un ambiente econmicamente pobre pasa por situaciones distintas en su desarrollo. 2l ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendi1a3e. Se puede pensar que los alumnos que "i"en en !o#ares econmicamente pri"ile#iados tienen me3ores condiciones para el estudio, sin embar#o los alumnos que "i"en en !o#ares de clase media y de escasos recursos se esfuer1an ms por obtener buenas calificaciones, de acuerdo a la moti"acin que estos reciben.2l rendimiento escolar depender en #ran parte de los mediosque se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incenti"os y la participacin de los padres de familia. D. FACTOR 6OCIOL;ICO 2l medio social constituye un elemento importante para la "ida del !ombre. 2l aspecto f sico y social estn li#ados a su "ida or#nica e influyen en el desarrollo an mico del ni$o. La comunidad constituida por la familia es considerada un factor decisi"o en la "ida del ni$o, ya que la misma se constituye en el elemento primario de sociali1acin del ni$o. 2l tipo de relacin que el alumno establece con sus compa$eros de 3ue#o y de la escuela depende en #ran parte del tipo de relacin y comunicacin que 0ste !a tenido con sus padres y familiares en el !o#ar. E. FACTOR EMOCIONAL
2l !ombre es un ser emoti"o, lo emocional es un factor bsico de su conducta. *i las acti"idades intelectuales ms ob3eti"as pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser !umano. Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un per3uicio. Las emociones muy fuertes per3udican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin. 1.1.4. LA6 COMPETENCIA6 6OCIALE6 A EL RENDIMIENTO ACADFMICO 2l papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, Coore (,--A/, refiere que los padres se interesan por las interacciones ms tempranas de sus !i3os con sus compa$eros, pero con el paso del tiempo se preocupan ms por la !abilidad de sus !i3os a lle"arse bien con sus compa$eros de 3ue#o , asimismo Coore postula que en la crian1a de un ni$o, como en toda tarea, nada funciona siempre, se puede decir con se#uridad, sin embar#o, que el modo autoritario de crian1a funciona me3or que los otros estilos paternos (pasi"o y autoritario/ en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del ni$o tanto en casa como en su #rupo social. Los altos ni"eles de afecto, combinados con ni"eles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean a#entes responsables en la crian1a de sus !i3os y que los ni$os se "uel"an miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los ni$os de padres autoritarios, es decir, aquellos cuyos padres intentan e"itar las formas de casti#o ms e&tremas (ridiculi1acin yHo comparacin social ne#ati"a/ al criarlos, pueden disfrutar de 0&ito dentro de su #rupo social. 2l sistema escolar representa una de las estructuras formales ms e&tendidas y socialmente necesarias para la or#ani1acin y mantenimiento de la sociedad.5
Rerlin#er ,Fred. 5n"esti#acin del comportamiento. :ed. C0&ico CcOraP%4ill, ,-99
La escuela, de esta manera, tiene a su car#o la importante misin de educar a los ni$os preparndolos para las diferentes acti"idades producti"as y sistemas de competencia. Sin embar#o, por fuera de la declaracin normati"a aunque no de la le#itimidad de ciertos usos sociales, la escuela tambi0n es criticada por los mecanismos de disciplinar a los ni$os, los cuales aparecen como necesarios para el mantenimiento mismo de la institucin escolar pero que constituyen prcticas que no son apropiadas para la formacin y educacin del indi"iduo.6 A esto sum0mosle la percepcin de parte del entorno familiar y cuando se le e&i#e al ni$o cumplir con un rendimiento acad0mico que de principio no llena sus e&pectati"as; pues se le impone, o simplemente a nadie le importa cmo es su situacin dentro del ambiente escolar, pues an se piensa que la obli#acin de la formacin est slo en la escuela y que es nicamente responsabilidad del docente, desconociendo que el proceso formati"o se empie1a a #enerar en casa. Pero qui1 lo ms le"e en el maltrato en las escuelas es que el ni$o mismo aprende a interiori1arlo como si fuera parte de sus car#as escolares. 2s as como puede afirmarse que el estar matriculado en la escuela representa en s mismo una situacin de "ulnerabilidad para el ni$oJ sufrir formas di"ersas de maltrato.
1.1.8. LA :IOLENCIA FAMILIAR.
2s el con3unto de abusos, a#resiones o maltrato repetido y !abitual del que es " ctima una persona inte#rante del c rculo familiar, este lesin f sica o mental, un sufrimiento per3uicio puede ser una sus derec!os.
6
emocional, una p0rdida o da$o material, o un menoscabo importante en

PA??A SA*6)VAL, ?odri#o. 2scuela y Codernidad en 7olombia. La escuela +rbana, tomo 555. Santaf0 de So#ot, F2S, 7olciencias, 562P, Eercer Cundo editores, ,-->
A. CON6ECUENCIA6
La "iolencia familiar tiene consecuencias le#ales, sociales, familiares y de salud.
CON6ECUENCIA6 sancionado por la Ley.
LE;ALE6J
Porque
"iola
los
derec!os
fundamentales de las personas y constituye una falta o delito
CON6ECUENCIA6 6OCIALE6G Porque es una conducta que pasa de #eneracin en #eneracin y se despla1a a otros mbitos de relacin.
CON6ECUENCIA6 FAMILIARE6G Porque las personas que la padecen pierden su autonom a, su libertad, ba3a su autoestima y se encuentra sola, desprote#ida, sometida a !umillaciones, abuso y maltrato. Los !i3os tambi0n sufren consecuencias, pues interfiere en un desarrollo normal y saludable.
CON6ECUENCIA6 DE 6ALUDG Porque tiene consecuencias #ra"es en la salud f sica y mental de la " ctima.
B. TIPOLO;@A La "iolencia puede ser de di"ersos tiposJ
:IOLENCIA F@6ICAJ 2s todo acto intencional en el que se utilice al#una parte del cuerpo, al#n ob3eto o arma para da$ar la inte#ridad f sica de al#una persona. Al#unos e3emplos de da$os f sicos serianJ laceraciones, cortadas, quemaduras, contusiones, moretones, deformaciones en el rostro, p0rdida de sensibilidad en las partes del cuerpo da$adas, enfermedades f sicas permanentes, y en al#unos casos !asta la muerte.
:IOLENCIA P6ICOEMOCIONALG 2s todo acto u omisin consistente en pro!ibiciones, coacciones, condicionamientos, intimidaciones, amena1as, abandono, que pro"oquen en quien las recibe alteracin "alorati"a que inte#ran su autoestima.
A;RE6INJ La a#resin es una prctica o !bito de ser a#resi"o.
2s una tendencia o conducta !ostil o destructi"a. La a#resin es un acto contrario al derec!o del otro.
5ntencin de causar da$o. La e&istencia de alteracin del estado emocional (clera u otros/
MALTRATOJ Caltrato como accin y efecto de maltratar, lastimar de obra y palabra a cualquier animal cosa o persona.
Para Orussman y otros (,--./, es cualquier accin u omisin no accidental que pro"oque un da$o f sico o psicol#ico a un ni$o por parte de sus padres o cuidadores.
C. EFECTO6 EN LO6 NIHO6 Los ni$os se sienten muy alterados cuando "en a uno de sus padres abusando o atacando al otro. *ormalmente muestran si#nos de #ran an#ustia. Los ni$os ms peque$os suelen desarrollar ansiedad, que3arse de dolores de barri#a o comen1ar a mo3ar la cama. Pueden encontrar dif cil dormir, comen1ar a comportarse como si fueran muc!o ms peque$os de lo que son. Los ni$os mayores parecen e&presar su dolor de una forma ms <!acia fuera=, "ol"i0ndose ms a#resi"os y desobedientes. Al#unas "eces pueden ser "iolentos para intentar solucionar sus problemas, como si !ubieran aprendido esta conducta de la forma en que se comportan los adultos en su casa. 5#ualmente, es !abitual comen1ar a consumir alco!ol y dro#as. Las c!icas es ms probable que se #uarden la an#ustia. Pueden aislarse de otras personas y desarrollar problemas de ansiedad o depresin, pensar mal sobre s mismas o que3arse de s ntomas f sicos. Las c!icas tienen ms posibilidades de desarrollar un trastorno de conducta alimentaria, tomar una sobredosis de medicamentos o autolesionarse. Los ni$os con estos problemas con frecuencia comien1an a tener un peor rendimiento en la escuela. Eambi0n pueden desarrollar s ntomas de trastorno por estr0s postraumtico, como tener pesadillas y ser fcilmente asustadi1os.A Los ni$os sufren da$o emocional siJ Sufren abusos. Ven a otros de su familia sufrir abusos. Eienen que defender a al#uien de la familia o se les increpa a que se unan en el abuso.
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Royal College of Psychiatrist, La Violencia is%oni&le en htt%'(()))$se%si*$org(file(Royal(17
o!"stica y s#s efectos en los nios$
*o estn siendo cuidados adecuadamente, especialmente si la madre se deprime o comien1a a beber demasiado. )tras personas e"itan la familia porque saben lo que est pasando; los ni$os pueden perder ami#os y resultarles dif cil !acer nue"os. Pierden un padre debido a la separacin o incluso por muerte. La madre se "a de casa con ellos. Pueden entonces tener problemas econmicos, tener que mudarse, perder ami#os y tener que empe1ar en una nue"a escuela. Los padres se separan y las discusiones empeoran siendo los ni$os utili1ados como moneda de cambio en las batallas le#ales sobre el dinero y el contacto con ellos. T2&iste al#n efecto a lar#o pla1oU Los ni$os que !an sido testi#os de "iolencia tienen ms posibilidad de ser abusadores o " ctimas de nue"os abusos. Los ni$os tienden a copiar la conducta de sus padres y aprenden de ellos a ser "iolentos con las mu3eres. Las ni$as aprenden de sus madres que la "iolencia es ine"itable y es al#o con lo que tienen que "i"ir. Los ni$os no siempre repiten el mismo patrn de conducta cuando crecen. A muc!os ni$os no les #usta lo que "en e intentan duramente no repetir los errores de sus padres. 5ncluso as , los ni$os de familias "iolentas con frecuencia crecen sinti0ndose ansiosos y deprimidos y tienen dificultad para tener relaciones con otras personas. TVui0n puede ayudarU Eodo el mundo en la comunidad necesita saber que tal "iolencia es frecuente y est mal. La #ente necesita reconocer lo da$ina que es la "iolencia para los ni$os. 2sto puede ayudar a las personas " ctimas de "iolencia dom0stica a darse cuenta de que eso no deber a estar pasando y que pueden pedir ayuda. Psters en centros pblicos de la comunidad, escuelas y centros de salud pueden dar informacin y #u a de cmo actuar. Los profesionales que traba3an con ni$os, incluyendo m0dicos,
enfermeros, profesores, psiclo#os y traba3adores sociales, deber an a"eri#uar dnde pueden encontrar conse3o y ayuda, tanto local como nacional. Las asociaciones de mu3eres maltratadas y otras or#ani1aciones nacionales pueden dar informacin y apoyo. 2l conse3o le#al es con frecuencia importante. Las leyes se estn modificando facilitando rdenes de ale3amiento del supuesto abusador y acosador y la mu3er a!ora no debe abandonar su casa si no lo desea.
1.+. DEFINICIN DE TFRMINO6 BI6ICO6
1.+.1. FAMILIA La familia es un #rupo de personas unidas por " nculos de parentesco, ya sea consan#u neo, por matrimonio o adopcin que "i"en 3untos por un per odo indefinido de tiempo. 7onstituye la unidad bsica de la sociedad. 2n la actualidad, destaca la familia nuclear o conyu#al, la cual est inte#rada por el padre, la madre y los !i3os a diferencia de la familia e&tendida que incluye los abuelos, sue#ros, t os, primos, etc. 2n este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de las personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems se prodi#a amor, cari$o, proteccin y se prepara a los !i3os para la "ida adulta, colaborando con su inte#racin en la sociedad. La unin familiar ase#ura a sus inte#rantes estabilidad emocional, social y econmica. 2s all donde se aprende tempranamente a dialo#ar, a escuc!ar, a conocer y desarrollar sus derec!os y deberes como persona !umana. 2n la 7onstitucin del Per se prote#e a la familia de una manera amplia y no slo aquella deri"ada del la1o conyu#al. 9
Siblioteca del 7on#reso *acional de 7!ile, concepto de familia. 6isponible en !ttpJHHPPP.bcn.clHeci"icaHconcefamil.
1.+.2. :IOLENCIA FAMILIAR La "iolencia familiar es el abuso f sico, se&ual o emocional infrin#ido en un !ombre o mu3er por su compa$ero. Las mu3eres son normalmente las " ctimas, pero no siempre. 6e !ec!o, una mu3er de cada cuatro sufre el abuso de su pare3a. La "iolencia de las mu3eres !acia sus compa$eros !ombres es poco frecuente, pero ocurre. La "iolencia es ms probable si !ay ni$os en la familia. 7on frecuencia comien1a durante el embara1o o tras el nacimiento. La "iolencia dom0stica est presente en la mitad de las separaciones que ocurren cada a$o. 2n las familias donde se da "iolencia dom0stica, los ni$os presencian apro&imadamente dos tercios de los incidentes de abuso. Alrededor de la mitad de esos ni$os !an sido #olpeados duramente. 2l abuso se&ual y emocional es ms frecuente en estas familias. -
1.+.4. MALTRATO INFANTIL *o e&iste una definicin nica de maltrato infantil, ni una delimitacin clara y precisa de sus e&presiones. Sin embar#o, lo ms aceptado como definicin es todas aquellas acciones que "an en contra de un adecuado desarrollo f sico, co#niti"o y emocional del ni$o, cometidas por personas, instituciones o la propia sociedad. 2llo supone la e&istencia de un maltrato f sico, ne#li#encia, maltrato psicol#ico o un abuso se&ual. (*77A*, ,-99/. 2sta definicin est en concordancia con la e&istente en el manual de psiquiatr a 6SC%5V. 1.+.8. RENDIMIENTO ACADFMICO Si partimos de la definicin de Gim0ne1 la cual postula que el rendimiento escolar es un <ni"el de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y ni"el acad0mico= 1,, encontramos que el rendimiento del alumno deber a ser entendido a partir de sus procesos de
,
?oyal 7olle#e of Psyc!iatrist, La Violencia 6om0stica y sus efectos en los ni$os. 6isponible en !ttpJHHPPP.sepsiq.or#HfileH?oyalH,A%LaB:;"iolenciaB:;domWB7:BA2sticaB:;yB:;sus B:;efectosB:;enB:;losB:;niWB7:BA>os.pdf$ 1Gim0ne1, C. (:;;;/. 7ompetencia socialJ inter"encin pre"enti"a en la escuela.5nfancia y Sociedad. :F, pp. :,%F9.
e"aluacin, sin embar#o, la simple medicin yHo e"aluacin de los rendimientos alcan1ados por los alumnos no pro"ee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al me3oramiento de la calidad educati"a. 2n el me3or de los casos, si pretendemos conceptuali1ar el rendimiento acad0mico a partir de su e"aluacin, es necesario considerar no solamente el desempe$o indi"idual del estudiante sino la manera como es influido por el #rupo de pares, el aula o el propio conte&to educati"o.
1.? METODOLO;@A DE IN:E6TI;ACIN 1.?.1 DI6EHO D E LA IN:E6TI;ACIN 2l presente estudio es de tipo 6escripti"o EJBli" %i!o KL. AM 2l dise$o que se !a utili1ado es el correlacional , ya que se !a establecido una relacin entre "ariables independientes y dependientes 1.?.2 COBERTURA DEL E6TUDIO 1.?.2.1 ..POBLACIN Los datos para comprobar el problema y los ob3eti"os de estudio se lle"aron a cabo en una poblacin de estudiantes cuyas edades se encuentran entre ,;%,: a$os pertenecientes al >to #rado de 2ducacin Primaria de la 5 .2 .*@ 9:;,-% <LA FL)?56A= % 7a3amarca a$o :;,,. La poblacin apro&imada !a sido de 2,, alumnos. 1.?.2.2 ..MUE6TRA DE E6TUDIO 2n el presente traba3o de in"esti#acin se !a tomado como muestra una seccin de la 5.2. *8 9:;,- <La Florida=, la cual consta de :; alumnos, siendo ,> ni$os y F ni$as. F)?C+LA +*56A6 62
5
P)SLA75)*
C+2SE?A
A*XL5S5S AL+C*)S 2sta muestra
E)EAL :;; :;
se obtu"o teniendo en cuenta los criterios
estad sticos que establecen l mites porcentuales en la proporcin que debe #uardar la muestra en relacin con el tama$o de la poblacin; en t0rminos #enerales se considera que el l mite m nimo de confiabilidad se sita en el ,;B de la poblacin; por deba3o de este "alor se considera que la muestra no es representati"a, aunque se seleccione con t0cnicas probabil sticas, por lo que nuestro criterio !a sido el indicado, teniendo en cuenta que si tenemos una poblacin de :;; estudiantes se traba3 con el ,;B, lo que nos da una muestra de :; alumnos del >to #rado de 2ducacin Primaria. 1.?.4. TFCNICA6 E IN6TRUMENTO6 DE RECOLECCIN DE DATO6 Se utili1aron las si#uientes t0cnicas de recoleccin de datosJ OC'e#! "in Di#e"% G E0cnica que se aplic para conocer el comportamiento de los alumnos en el mbito de la escuela.
En"ue'% G 7onsisti en reco#er los datos a tra"0s de un cuestionario o encuesta con el ob3eto de conocer aspectos #enerales informati"os, educati"os, culturales, socioeconmicos, familiares, autoestima, "iolencia familiar y rendimiento acad0mico de los alumnos.
Se encuestaron a un total de :; alumnos del Se&to Orado de 2ducacin Primaria de la 5.2. *8 9:;,- LA FL)?56A.
Las encuestas a los alumnos se aplicaron en su respecti"a aula, pre"ia moti"acin y orientacin para el desarrollo de las mismas. 2stos datos obtenidos mediante las encuestas sir"ieron de base para reali1ar anlisis, comprobacin e interpretacin de los datos para formular posteriormente las conclusiones y su#erencias.
CAPITULO II RE6ULTADO6
2.1. A6PECTO6 ;ENERALE6 2l rendimiento acad0mico en nuestro pa s es ba3o y de ello nos podemos dar cuenta por medio de las estad sticas escolares y los e&menes nacionales aplicados a los alumnos; "iendo esta problemtica es preciso !acer un anlisis de los factores o condicionantes que est0n afectando al rendimiento acad0mico de los alumnos de la 5.2 *@9:;,-% LA FL)?56A. Para un me3or estudio se "a a precisar los diferentes tipos de factores que pueden estar afectando a su ni"el educati"o; dentro de los cuales tenemosJ los factores sociales (caracter sticas del entorno en el que "i"e el alumno/ ; factores personales
(inteli#encia
aptitudes,
moti"acin/
los
factores
familiares
(ni"el
socioeconmico familiar, estructura, clima familiarM y referido a este ltimo punto se puede decir que en lo que respecta al clima familiar espec ficamente en la 5nstitucin 2ducati"a La Florida I 7a3amarca la mayor a de !o#ares presentan casos de "iolencia familiar los cuales influyen en su proceso educati"o. 2l ba3o rendimiento escolar es un problema de dimensiones alarmantes. Vui1s por eso, como di3imos l neas ms arriba, muc!os se !an preocupado de encontrar sus causas, de e&plicarlo desde distintos enfoques, y de descubrir los factores que dan ori#en a ese problema. Vale la pena, aunque sea bre"emente, !acer un recorrido por al#unas de las respuestas que se !an encontradoJ FACTORE6 DE TIPO 6OCIAL 2s la influencia ne#ati"a que e3ercen en el rendimiento acad0mico los condicionantes sociales o ambientales que rodean al alumno como lo sonJ La familia, el barrio, estrato social del que procede. 2s e"idente que el llamado fracaso escolar esta ms #enerali1ado y arrai#ado en aquellas capas sociales ms despose das econmica y culturalmente de tal forma que entre los cole#ios culturales, perif0ricos, suburbiales y los ubicados en ni"eles o 1onas medias o ele"adas se dan diferencias en el porcenta3e del fracaso.
5
FACTORE6 PER6ONALE6 2ntre las "ariables personales ms estudiadas se encuentra la moti"acin; se considera como un elemento propiciador; cuando un alumno est fuertemente moti"ado con todo su esfuer1o y personalidad se orientara !acia el lo#ro de una determinada meta, empleando para ello todo sus recursos. 2n t0rminos #enerales se puede afirmar que la moti"acin es la palanca que mue"e toda conducta, lo que nos permite pro"ocar cambios tanto a ni"el escolar como de la "ida en #eneral. Ser a e&celente que todos los alumnos lle#aran a la escuela con muc!a moti"acin para aprender, pero no es as . 2 incluso si tal fuera el caso, al#unos alumnos an podr an encontrar aburrida o despreocupante la acti"idad escolar. LA FAMILIA A RENDIMIENTO La familia es Mla or#ani1acin social ms elementalMY Mes en el seno Kde 0staL en donde se establecen las primeras relaciones de aprendi1a3e social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del !i3oM. (Adell, :;;:/. Si la familia es entendida desde el punto de "ista sist0mico(Arias, citado por 4errera, ,--A/ en donde la alteracin de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en si y el rendimiento acad0mico es un Mconstructo multicondicionado y multidimensionalM ( P0re1, citado por Adell, :;;:/, entonces la familia MYe3erce una #ran influencia sobre 0l%el !i3o% durante toda su "ida escolarM(Xl"aro citado por Adell, :;;:/; en consecuencia; M los padres pueden ser facilitadores u obstaculi1adores del rendimiento escolar de los !i3osM( Aria citada por Adell, :;;:/.
2.2. A6PECTO6 E:ALUADO6 EN LO6 ALUMNO6 DE LA I.E. NN +2,1/LA FLORIDA0

5
2.2.1. EL INTERE6 POR EL E6TUDIOG
2l 7uadro *8 ;, nos da a conocer el inter0s por el estudio que tienen los alumnos de la 5.2 <La Florida= del >to #rado de educacin primaria; donde se puede apreciar que del total de alumnos encuestados el .;B tienen un alto inter0s por el estudio (9 ni$os y : ni$as/. N el otro .;B de alumnos manifiestan un inter0s re#ular por el estudio (9ni$os y : ni$as/. Por ende se puede afirmar que los alumnos en un ,;;B demuestran un inter0s en la labor acad0mica. Sc!Part1 (,---/ encontr que la falta de atencin, la !iperacti"idad y los problemas de comportamiento se debe a que sufren problemas de "iolencia. 2l mbito familiar tiene indudablemente una importancia fundamental para el aprendi1a3e.=
Fi#ura *@ ,.
5*E2?2S 2* 2L 2SE+65) P)? PA?E2 62 L)S AL+C*)S 62 LA
5.2. 9:;,-
<LA FL)?56A= >E) O?A6) I :;,,
FuenteJ 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,- Se&to Orado<La Florida=. Setiembre :;,, Por otro lado se puede apreciar que del total de alumnos encuestados el ,;;B, manifiesta que sus padres toman un cierto inter0s en su rendimiento
5
acad0mico y que la madre es la que est ms pendiente en lo referente a la escuela. 6e lo que se infiere que la madre 3ue#a un papel importante en la educacin del ni$o. 4.2.2. CUMPLIR CON LA6 TAREA6G 2L ..B de los alumnos del >to #rado de la 5.2. *@9:;,- cumplen con las tareas que de3a el docente y el F.B a "eces cumple con sus obli#aciones acad0micas; por lo que podemos afirmar que la tarea escolar es "ista como la acti"idad que reali1an los educandos en sus !o#ares y as el maestro o maestra comprobar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la leccin, es decir en clase; por lo que se puede deducir que el mayor porcenta3e de alumnos capta los contenidos que se imparten en la 5.2. y el #rupo restante no entiende la e&plicacin o esta retra do a la !ora de la e&plicacin por eso no cumplen con su labor academica.
F5O+?A) *8 ;:7+CPL5C52*E) 62 EA?2AS P)? PA?E2 62 L)S AL+C*)S 62 LA 5.2. 9:;,- LA FL)?56A >E) O?A6) 7AGACA?7A :;,,
Fuen%eG 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,- Se&to Orado<La Florida=. Setiembre :;,,
4.2.4. PARTICIPACIN DEL ALUMNO EN CLA6E 6e todos los alumnos encuestados el A;B manifiesta participar a "eces en clase y el Q;B restante siempre participa acti"amente en clase, siendo la participacin de los alumnos como al#o importante, porque aclaran sus dudas, asumir una posicin con respecto a un tema, ar#umentar y diferir con fundamentos.<Por otra parte, los estudiantes que participan poco en clase con"i"en, qui1s inconscientemente, con "arios aspectos que influyen ne#ati"amente en su "ida. 2n muc!as ocasiones, esta situacin se debe a la inse#uridad en s mismos y problemas de autoestima. 2l resultado es claramente insatisfactorio al momento de detenerse en la recepcin de los contenidos que transmite el docente=. Se puede decir que en el >to #rado de la 5nstitucin educati"a <La Florida= e&iste un menor nmero de alumnos que participa en clase.
F5O+?A *@ Q PA?E575PA75Z* 2* 7LAS2 P)? PA?E2 62 L)S AL+C*)S 62 LA >E) O?A6) 7AGACA?7A :;,,
5.2. 9:;,- LA FL)?56A
Fuen%eJ 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,- Se&to Orado <La Florida= .Setiembre :;,,.
4.2.8.
A6I6TENCIA A CLA6E6 2l 9.B de los alumnos siempre asiste puntualmente a clase y en un ,.B asiste a "eces a clase; se est presentando una desercin escolar todo esto !ace suponer que la permanencia en la 5.2. por parte de los alumnos no
siempre es en su totalidad. 7uando nos referimos a inasistencia a clases de manera constante, se nos presenta como un problema en cuya aparicin participan factores educati"os, familiares, sociales y cuya solucin precisa la adopcin de di"ersas medidas, de tipo educati"o. Por lo #eneral a ni"el educati"o #eneran un problema, ya que se produce una interrupcin en la dinmica del proceso educati"o influye en el rendimiento con sus consecuencias acad0micas. Por ende que los alumnos asistan a clases con re#ularidad tendrn ms oportunidad de se#uirle el ritmo a las lecciones, a las tareas diarias, as como rendir las pruebas y e&menes a tiempo. Adems la 5.2 a tra"0s del docente cuenta con un re#istro de asistencia; y cuando el alumno falta tiene que "enir con su apoderado a 3ustificar su inasistencia en la direccin.
F5O+?A *8 ;F AS5SE2*75A A 7LAS2S P)? PA?E2 62 L)S AL+C*)S 62 LA 5.2 *@. 9:;,- LA FL)?56A >E) O?A6) 7AGACA?7A :;,,
Fuen%eG 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,- Se&to Orado <La Florida= .Setiembre :;,,.
4.2.<. APOAO DE LA FAMILIA EN LA6 TAREA6 2l ..B de alumnos manifiesta que en las tareas apoya ms la madre, se#uido de los !ermanos, que "iene a constituir un :;B, y en tercer lu#ar se considero a los alumnos que manifiesta no recibir apoyo de nin#uno de sus familiares. Se puede resaltar la labor de la madre que es la ms comprometida con la educacin de los !i3os, es la ms preocupada para que su !i3o(a/; lo#re tener una profesin en el futuro, consideran que una persona sin educacin es una persona que no tiene 0&ito en la "ida, porque que no tienen oportunidades laborales; por eso el 0&ito escolar es un esfuer1o con3unto. Las e&periencias de aprendi1a3e e&itosas empie1an en casa debido a que cuanto ms in"olucrados se encuentren los padres en la educacin de sus !i3os, muc!o ms se#uro ser que los ni$os ten#an 0&ito en la escuela y en su "ida. 7ada ni$o deber a de ser moti"ado a lo#rar metas de aprendi1a3e y a obtener las me3ores calificaciones posibles. 6esde el momento en que el ni$o in#resa a la escuela, los padres y maestros necesitan traba3ar 3untos para desarrollar el potencial acad0mico y social del ni$o. 2l 0&ito empie1a con las relaciones positi"as entre padres e !i3os.
F5O+?A *8 ;. AP)N) 2* LAS EA?2AS 2S7)LA?2S P)? PA?E2 62 L)S C52CS?)S 62 LA FAC5L5A 62 LA 5.2.*@ 9:;,- LA FL)?56A >E) O?A6) 7AGACA?7A :;,,
FuenteJ 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,- Se&to #rado I La Florida. Setiembre del :;,,.
4.2.(. RELACION AFECTI:A ENTRE PADRE6 E 5I9O6 2l A.B de los alumnos manifiestan tener una buena relacin afecti"a con sus padres, lo que permite tener mayor confian1a entre padre e !i3o y
tambi0n mayor apoyo en cuanto a su educacin; en cambio el :.B restante de los alumnos dicen que la relacin es re#ular o mala con sus padres por ese moti"o no !ay la confian1a necesaria ni el apoyo respecti"o. N esto se puede dar por di"ersos moti"os que est0 "i"iendo la familia como el traba3o de los padres, problemas de "iolencia o separacin de los cnyu#es que afecta al alumno. Al no !aber un ambiente familiar armonioso el alumno no tiene la confian1ade con"ersar con sus padre que estn mal en sus estudios o que esta desaprobado en al#una asi#natura, pues piensan que lo "an a casti#ar; por eso prefieren callar, notndose claramente el temor que tienen !acia ellos.
Por eso la relacin afecti"a ayuda a los padres a formar !i3os responsables; con una buena autoestima; respetuosos de ellos mismos y de los dems; autosuficientes e nte#ros. 6e esta manera, la autoridad de los padres no es cuestionada, porque se basa en el respeto, no en el temor. 7onstituye, adems, una alternati"a al casti#o.Los padres de !oy tienen que disciplinar confiando en sus propias !abilidades, utili1ando el amor incondicional a sus !i3os, la certe1a de que son la persona adecuada para educarlos y de que sus esfuer1os no sern en "ano. 6eben creer y confiar que sus !i3os que se con"ertirn en los "aliosos adultos por los que ellos se !an esfor1ado.
Violencia Familiar y Bajo Rendimiento Acadmico : Caso de los Alumnos del 6to Grado de la I .E N !"#$ % &'a Florida( F5O+?A *8 ;> ?2LA75Z* AF27E5VA 62 L)S 45G)S 7)* L)S PA6?2S 62 LA >E) O?A6) 7AGACA?7A :;,, 5.2. 9:;,- LA FL)?56A
Fuen%eG 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,- Se&to Orado <La Florida= Setiembre :;,,
4.2.?. MEDIDA6
EUE
TOMAN
LO6
PADRE6
POR
EL
BA9O
RENDIMIENTO DE LO6 5I9O6 A TIPO6 DE CA6TI;O 2l 9; B de los alumnos manifiestan que sus padres a "eces los casti#an cuando salen desaprobados por e3emplo pro!ibi0ndoles "er tele"isin, con amena1as de casti#o o pro!ibi0ndoles salir de su cuarto; estos actos de coaccin, intimidacin o amena1a pro"ocan en quien la recibe una alteracin "aloracin en su autoestima (maltrato psicol#ico/. +n ,.B manifiesta que no les casti#an nunca y solamente un .B manifiesta que reciben maltrato f sico, lo que podemos afirmar que s se da un maltrato, refle3ado en los abusos, a#resiones o maltrato repetido y !abitual del que es " ctima aquella persona que est sufriendo un per3uicio (lesin f sica o mental, sufrimiento emocional, p0rdida o da$o material, o un menoscabo importante en sus derec!os/. Por ende la "iolencia familiar tiene consecuencias le#ales, sociales, familiares y de la salud, desde el punto de "ista le#al porque "iola los derec!os fundamentales de las personas y constituye una falta o delito sancionado por la Ley. 2l C0dico Psiquiatra 4oracio Var#as Cur#a ,, e&plic que <Los padres siempre tienen e&pectati"as con el rendimiento de sus !i3os, sobre todo a fin de a$o que lo#ren aprender sin mayores complicaciones y que a su "e1 "ayan adquiriendo responsabilidades en sus tareas escolares son los principales ob3eti"os que se tra1an durante su educacin. Sin embar#o, cuando un escolar tiene ba3as notas en el cole#io puede ser un medio para e&presar que al#o est
11
2l C0dico Psiquiatra 4oracio Var#as Cur#a, director e3ecuti"o de la 6ireccin de *i$os y Adolescentes del 5nstituto *acional de Salud Cental del Cinisterio de Salud (Per/. PPP.lamamaoca.comH...Hcomo%enfrentar%un%ba3o%rendimiento%escolar.
pasando=, refiri.Las causas no slo son falta de tiempo para estudiar y un inadecuado se#uimiento por parte de los padres, adems los problemas de concentracin y rendimiento escolar se pueden deber tambi0n a problemas familiares o emocionales o dificultad para comprender las e&plicaciones de los maestros. 2l psiquiatra menciona qu0 el rendimiento escolar es diferente en cada ni$o y adolescente, por lo que los padres deben estimularlos con palabras y acciones que me3oren el nimo y e"itar la cr tica !iriente=.
F5O+?A *8 A 7ASE5O) 62 L)S PA6?2S 7+A*6) SAL2* 62SAP?)SA6)S 2* LA 2S7+2LA L)S AL+C*)S 62 LA 5.2. 9:;,- LA FL)?56A >E) O?A6) 7AGACA?7A :;,,
FuenteJ 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,Setiembre :;,,
Se&to Orado<La Florida=
4.2.+. DE6EMPEHO E6COLAR 7omo se puede obser"ar en el cuadro *8 ;9, el -;B de los alumnos tiene un rendimiento escolar re#ular y esto se da en los ni$os maltratados ya que presentan ciertas caracter sticas que los muestran como personas sensibles, retra das, miedosas y propensas a presentar problemas emocionales. Eambi0n presentan s ntomas relacionados con depresin (triste1a y p0rdida del inter0s por reali1ar cualquier tipo de acti"idades y !asta la educati"a/, y esto se puede dar por diferentes factores familiares o emocionales que est0n afectando al alumno. Por lo tanto se puede afirmar que los alumnos que "i"en dentro de un ambiente de "iolencia familiar se caracteri1an por un ba3o rendimiento acad0mico y se considera que esto afecta al ni$o por su dificultad para permanecer atentos a las tareas escolares. 2l ba3o rendimiento de los escolares cada d a aumenta en los diferentes cole#ios y obedece una causa principal que es la "iolencia familiar que "i"en dentro de sus !o#ares. Les toca un arduo traba3o a los profesores quienes deben detectar cuando un ni$o tiene problemas, pues cuando asumen una conducta inusual, retra da o "iolenta y eso es se$al que al#o sucede. Los especialistas del 72C (7entro 2mer#encia Cu3er/ se$alan que el ni$o reprimido en casa y testi#o mudo de tanta a#resin, busca un lu#ar donde desfo#ar todas sus emociones #uardadas y que me3or que en el cole#io refle3ado no slo en la conducta sino tambi0n en el rendimiento escolar ,:. Por otro lado, solamente en un ,;B el rendimiento es bueno, lo que podemos afirmar que e&iste un ba3o rendimiento de los escolares.
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6iario de 7!imbote, 2l ba3o rendimiento tiene su causa en la "iolencia familiar. 6isponible en !ttpJHHPPP.diariodec!imbote.comHportadaHnoticias%localesH>.,:9%ba3o% rendimiento%escolar%tiene%su%causa%en%la%"iolencia%familiar $
F5O+?A *8 ;9 ?2*65C52*E) 2S7)LA? P)? PA?E2 62 L)S AL+C*)S 62 LA FL)?56A >E) O?A6) 7AGACA?7A :;,,
5.2. 9:;,- LA
FuenteJ 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,Setiembre :;,,
Se&to Orado<La Florida=
CONCLU6IONE6
La "iolencia familiar influye
de manera ne#ati"a en el rendimiento
acad0mico de los alumnos del >to #rado del ni"el primario de la 5 .2 *@ 9:;,-% <LA FL)?56A=% 7a3amarca=; se#n el cuadro *@ ;9 nos muestra que el -;B del alumnado tiene un rendimiento re#ular y el ,; B su rendimiento acad0mico es bueno, esto se est dando por causas emocionales que estn afectando al alumno como conflictos familiares.
Los tipos de "iolencia familiar que encontramos en los !o#ares de los alumnos de >to #rado de la 5 .2 *@9:;,-% <LA FL)?56A=; son de dos tiposJ Psico% emocional y f sica ; en un 9;B de los alumnos encuestados manifiestan que sus padres los casti#an con #ritos amena1as, etc. (maltrato psicol#ico/; en un .B reciben maltrato f sico (con correa, palo, re#la, 3aln de ore3as, cabello, etc/.
Las consecuencias que #enera la presencia de "iolencia familiar en la "ida de los alumnos de >to #rado de la 5 .2 *@9:;,-% <LA FL)?56A; es "ol"erse mas desobedientes, tener poco inter0s en el estudio, no cumplir con sus tareas, poca participacin en clase y desarrollar los mismos patrones de conducta que obser"an en sus !o#ares; se "uel"en ms a#resi"os !asta con sus compa$eros.
RECOMENDACIONE6
Se debe promo"er ciclos de capacitacin en la 5.2. 9:;,- <La Florida= de la 7iudad de 7a3amarca, a tra"0s de 2scuela para Padres, donde se implemente un Plan de Fortalecimiento en temas deJ autoestima, desarrollo !umano, "iolencia familiar y rendimiento acad0mico.
La 5.2. 9:;,-% La Florida de la 7iudad de 7a3amarca debe proyectar la creacin de consultorios psicol#icos al interior de la propia institucin educati"a y fomentar la ayuda m0dica en los casos de "iolencia familiar.
2l docente debe prestar ms atencin a los alumnos que tienen
ba3o
rendimiento acad0mico porque puede estar sufriendo de problemas de "iolencia familiar y as brindarles una mayor confian1a para poder buscar una solucin a los problemas que se presenten en el aula.
BIBLIO;RAFIA ALVA?2[, Patricio. Caltrato 5nfantil y conte&to social. 2n salud y cambio Vol. Q *8 9 (,--:/, p. :Q%: S2*\E2[, C. Oim0ne1, C. )sic]a ?. (:;;;/. Las asi#naturas pendientes y el rendimiento acad0mico; T2&iste al#una relacinU 2n redJ^^^ disponible en ^^^.unne.edu.ar SL)*62E, [. (,--./. 2studio e&ploratorio sobre la dinmica familiar de la mu3er de mediana edad de un ni"el socioeconmico medio alto, en la ciudad de Lima. Eesis para optar el Orado de Licenciada en Psicolo# a. +*5F2. Lima. Per.
7AS7_*, 5.(:;;;/. Anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acad0mico.% 2n redJ ^^^. 6isponible enJ ^^^. Q usal. ;,H5nicoHin"esti#acinH.
7)C5*2EE5, ?;?ui1,O.(,--A/ Al#unos factores del rendimiento J las e&pectati"as y el #0nero. 4uman 6e"elopment 6epartment L7S46. Paper series *8 :; may. ,--A
7)*6)?5, L. (:;;:/. Funcionamiento familiar y situaciones de crisis de adolescentes 5nfractores y no infractores en Lima Cetropolitana. 6A[A, 7. *utricin 5nfantil y rendimiento escolar. 7olombia C0dica ,-AA; :9J -9%,;9 62 O5?AL6), L.; Cora,?. ( :;;;/ clima social escolar J Percepcin del estudiante en ?ed J ^^^. 6isponible en J 7olombia medila uni"alle. 2du.co.
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P5[A??), ?. (,-9./. ?as#os y aptitudes del profesor afecti"o. Eesis para optar al #rado de ma#ister en 7iencias de la 2ducacin. Pontificia +ni"ersidad 7atlica de 7!ile
+ni"ersidad 7ayetano 4eredia y 7CP Flora Eristn; Violencia Se&ual y F sica contra las Cu3eres en el Per. )r#ani1acin Cundial de la Salud; :;;:.

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Violencia Familiar y Bajo Rendimiento Acadmico : Caso de los Alumnos del 6to Grado de la I .E N !

"#$ % &'a Florida(

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.4. 5IPTE6I6 % L !iolen"i f mili # fe"% $e m ne# ne) %i! 7 en el #en$imien%o

!o#ares de los alumnos de >to #rado de la 5 .2 *@9:;,-% <LA

?ealidad de la infancia peruana, Caltrato 5nfantil. 6isponible en http://sonrieperu.com/problematica_infantil2.htm.

1.?. BA6E6 TERICA6

1.?.1. LA FAMILIA7 6U TIPOLO;@A A 6U6 FUNCIONE6

FAMILIA NORMAL.%Aunque no e&isten instrumentos de medicin

FAMILIA IN:ERTIDA..6entro de este tipo, el padre acepta su

FUNCIN ECONMICA.. La familia, econmicamente, es tanto una

primarias, la familia contina e3erciendo, an con la reno"acin

FUNCIN RECREATI:A..2l traba3o es la ley natural que nos

1.1.2. FACTORE6 EUE DETERMINAN E6COLAR

Rerlin#er ,Fred. 5n"esti#acin del comportamiento. :ed. C0&ico CcOraP%4ill, ,-99

1.1.8. LA :IOLENCIA FAMILIAR.

emocional, una p0rdida o da$o material, o un menoscabo importante en

La "iolencia familiar tiene consecuencias le#ales, sociales, familiares y de salud.

CON6ECUENCIA6 sancionado por la Ley.

fundamentales de las personas y constituye una falta o delito

B. TIPOLO;@A La "iolencia puede ser de di"ersos tiposJ

A;RE6INJ La a#resin es una prctica o !bito de ser a#resi"o.

Royal College of Psychiatrist, La Violencia is%oni&le en htt%'(()))$se%si*$org(file(Royal(17

o!"stica y s#s efectos en los nios$

1.+. DEFINICIN DE TFRMINO6 BI6ICO6

Siblioteca del 7on#reso *acional de 7!ile, concepto de familia. 6isponible en !ttpJHHPPP.bcn.clHeci"icaHconcefamil.

A*XL5S5S AL+C*)S 2sta muestra

se obtu"o teniendo en cuenta los criterios

2.2. A6PECTO6 E:ALUADO6 EN LO6 ALUMNO6 DE LA I.E. NN +2,1/LA FLORIDA0

2.2.1. EL INTERE6 POR EL E6TUDIOG

5*E2?2S 2* 2L 2SE+65) P)? PA?E2 62 L)S AL+C*)S 62 LA

<LA FL)?56A= >E) O?A6) I :;,,

5.2. 9:;,- LA FL)?56A

FuenteJ 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,Setiembre :;,,

Se&to Orado<La Florida=

FuenteJ 2ncuesta aplicada a los alumnos de la 5.2. *8 9:;,Setiembre :;,,

Se&to Orado<La Florida=

La "iolencia familiar influye

de manera ne#ati"a en el rendimiento

2l docente debe prestar ms atencin a los alumnos que tienen

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