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Mster en neuropsicologa y educacin

Es posible entrenar la memoria de trabajo?: Un programa para nios de 7-8 aos


Alsina y D. Siz

Infancia y Aprendizaje, 2004, 27 (3), pp. 275-287

Autor: Rafael Daz Garca

Profesora: M Luisa Delgado

Asignatura: Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC

Datos del alumno


Apellidos: Daz Garca

Fecha
16/04/2013

Nombre: Rafael

NDICE
1. Introduccin .................................................................................................................................. 2 Antecedentes ................................................................................................................................... 2 Objetivos .......................................................................................................................................... 3 Hiptesis .......................................................................................................................................... 3 2. Metodologa .................................................................................................................................. 4 Muestra ........................................................................................................................................... 4 Instrumentos ................................................................................................................................... 4 1. Pruebas de medida de la memoria de trabajo: ..................................................................... 4 2. Test de Matrices Progresivas (Raven, 1956). ........................................................................ 4 3. Tareas del programa de entrenamiento de la memoria de trabajo: .................................... 4 Diseo .............................................................................................................................................. 4 Procedimiento ................................................................................................................................. 4 Resumen .......................................................................................................................................... 5 3. Resultados ..................................................................................................................................... 6 4. Discusin ....................................................................................................................................... 7 5. Conclusiones ................................................................................................................................. 8 6. Bibliografa .................................................................................................................................... 9

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1. Introduccin
Antecedentes
Segn el modelo de memoria de Baddeley y Hitch (1974), el ejecutivo central, un sistema de atencin controlador, supervisa y coordina a varios subsistemas. Los ms estudiados han sido el bucle fonolgico (manipulacin de la informacin verbal) y la agenda viso-espacial (creacin y manipulacin de imgenes visuales). El bucle fonolgico consta de un almacn fonolgico y un proceso de control articulatorio basado en el habla interna (Baddeley, 1999). A partir de esto se comprende el descenso del recuerdo inmediato (Conrad, 1972; Salam y Baddeley, 1982; Baddeley, Thomson y Buchaman, 1975; Baddeley, Lewis y vallar, 1984). Tambin se ha podido analizar su papel en la lectura (Baqus y Siz, 1999; Navaln, Ato y Rabadn, 1989) o el clculo aritmtico (Alsina, 2001; Alsina y Siz, 2003, 2004; Hitch, 1978) entre otros. El componente viso-espacial muy probablemente se encargue de crear y manipular imgenes. Tambin de la creacin y uso de mnemotcnicas de imgenes, orientacin y planificacin de tareas espaciales (Baddeley, 1999). Logie en 1995 propuso dividirla en un almacn temporal visual y un almacn temporal espacial. El ejecutivo central es un cajn de sastre para consignar problemas importantes pero difciles (Baddeley, 1999). Gathercole y Pickering (2000a) concretan nuevas funciones del ejecutivo central. Estudios previos para determinar la importancia de la memoria de trabajo en el aprendizaje y ejecucin de tareas cognitivas han concluido que una escasa habilidad en este campo puede conllevar, por ejemplo, un bajo rendimiento escolar (Alsina, 2001; Alsina y Siz, 2003, 2004; Baqus y Siz, 1999; Fazzio, 1999; Gathercole y Pickering, 2000a, 2000b). An as la mayor parte de los trabajos que incluyen un programa de entrenamiento de la memoria o que analizan sus efectos, se centran en adultos con trastornos de memoria (Broman, 2001; Hochhalter y Bert, 2001; Kurtz et al, 2001; Acua y Risiga, 1997; Schmidt, Berg y Deelmn, 2001; Troyer, 2001) o bien nios trastornos de memoria como el TDAH (Klingberg, Forssberg y Westerberg, 2002). Tanto en este

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estudio como en otro con jvenes sin TDAH de los mismos autores, se demuestra que con entrenamiento en memoria de trabajo se puede mejorar esta habilidad y otras no entrenadas que tambin requieren memoria de trabajo.

Objetivos
En este trabajo el objetivo principal es confirmar si es posible mejorar la memoria de trabajo por medio de un programa de entrenamiento ya que tendra repercusiones de tipo preventivo, sobretodo y de tipo paliativo en el rendimiento escolar.

Hiptesis
Si al volver a efectuar las pruebas tras el entrenamiento en memoria de trabajo de los 25 nios dan resultados mejores que el grupo no entrenado, entonces, el entrenamiento en memoria de trabajo es eficaz para la mejora de la memoria de trabajo de los nios de 7-8 aos. Si el entrenamiento en memoria de trabajo en los nios de 7-8 aos es eficaz, entonces, mejorar el rendimiento escolar de los nios sometidos a entrenamiento en memoria de trabajo.

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2. Metodologa
Muestra
Los participantes son 50 nios de 7-8 aos de edad de 3 centros diferentes, que se distribuyeron en dos grupos tras una aleatorizacin con restricciones. 25 nios eran del grupo experimental que fue sometido a entrenamiento y los otros 25 formaron parte del grupo control.

Instrumentos
1. Pruebas de medida de la memoria de trabajo: Se han administrado 9 pruebas de la Batera de test de memoria de Treball de Pickering, Baqus y Gathercole (1999): 6 pruebas de Bucle fonolgico y 3 pruebas del Ejecutivo central. 2. Test de Matrices Progresivas (Raven, 1956). 3. Tareas del programa de entrenamiento de la memoria de trabajo: Se han realizado 10 tareas elaboradas especficamente para el estudio al no existir programas en el mercado espaol que contemplen este tipo de entrenamiento.

Diseo
El estudio se ha dividido en dos fases. En la primera fase se realizaron pruebas de memoria de trabajo a 50 nios de 7 y 8 aos. Despus se dividi el grupo en dos subgrupos por lo que 25 nios realizaron un programa de entrenamiento de la memoria de trabajo durante 6 meses y los otros 25 se quedaron como grupo control. Al terminar el entrenamiento se volvieron a administrar las mismas pruebas que en la fase inicial a los 50 nios.

Procedimiento
La recogida de datos de la fase primera se ha hecho en los centros escolares. Se ha pasado una prueba por da restando los errores a los aciertos. Se ha utilizado la

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misma ubicacin en cada centro para que la temperatura y el ruido fueran ms constantes. Se han hecho las mismas pruebas y en el mismo orden en los tres centros. 1 Administracin de pruebas individuales: recuerdo serial de dgitos directo, recuerdo serial de dgitos inverso, recuerdo serial de palabras, repeticin de pseudopalabras, amplitud de escuchar y amplitud de contar. 2 Administracin de pruebas colectivas: matrices, memoria visual figurativa y katakana. En la segunda fase, tras administrar la Escala Especial de Raven (1956) y hacer los dos grupos, el control y el experimental, se le ha aplicado a este ltimo el Programa de entrenamiento de la memoria de trabajo de forma colectiva segn las

recomendaciones de Acua y Risiga (1997). El programa se realiza durante el horario escolar de maana y con la lengua vehicular de los tres centros, el cataln.

Resumen
En el estudio se investiga si se puede entrenar a los nios la memoria de trabajo mejorando su rendimiento escolar. En la primera fase se realizaron pruebas de

memoria de trabajo a 50 nios de 7 y 8 aos. Despus se dividi el grupo en dos subgrupos por lo que 25 nios realizaron un programa de entrenamiento de la memoria de trabajo durante 6 meses y los otros 25 se quedaron como grupo control. Al terminar el entrenamiento se volvieron a administrar las mismas pruebas que en la fase inicial a los 50 nios. Los resultados demuestran que a los seis meses los nios de un grupo y de otro mejoran, seguramente porque se encuentran en una etapa de aprendizaje, pero los del grupo experimental presentan una mejora estadsticamente significativa en las pruebas. Por lo que se concluye que s es posible entrenar la memoria de trabajo.

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3. Resultados
Se ha analizado los resultados con el paquete estadstico SPSS 9.0 para Windorws. Antes de comenzar la segunda fase se comprob la homogeneidad de los grupos teniendo en cuenta la edad, el coeficiente intelectual y la memoria de trabajo. Efectivamente no presentaron diferencias significativas. Para analizar los resultados obtenidos por los dos grupos en los tres subsistemas de la memoria de trabajo, se us la prueba ANCOVA de SPSS.

BUCLE FONOLGICO Todos los nios mejoran en la 2 fase excepto en el Recuerdo Serial de Dgitos Directo en el que el grupo control saca peor puntuacin que en la 1 fase. En la 2 fase el grupo experimental saca unas puntuaciones mucho mejores que el grupo control sobretodo en Recuerdo Serial de Dgitos Directo.

AGENDA VISOESPACIAL Tras la 2 fase todos los nios mejoran pero mejoran ms los del grupo experimental, sobretodo en el Test Katakana.

EJECUTIVO CENTRAL Todos los nios mejoran en la 2 fase excepto en el Recuerdo Serial de Dgitos Inversos en el que el grupo control saca peor puntuacin que en la 1 fase. En la 2 fase el grupo experimental saca unas puntuaciones mucho mejores que el grupo control, sobretodo en la prueba del Recuerdo Serial de Dgitos Inversos.

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4. Discusin
El objetivo era determinar si es posible entrenar la memoria de trabajo en nios de 7-8 aos, ya que tendra importantes repercusiones en el rendimiento escolar de acuerdo con numerosos estudios (Alsina, 2001; Alsina y Siz, 2003, 2004; Baqus y Siz, 1999; Fazzio, 1999; Gathercole y Pickering, 2000a, 2000b). Ello induce a pensar que este entrenamiento permitira incrementar su rendimiento en lectura o clculo (Klingberg et al, 2002). Este propsito emprico resulta muy innovador dentro de la psicologa de la memoria ya que hasta ahora este tipo de programas se haban aplicado a ancianos o personas con trastornos de memoria (Broman, 2001; Hochhalter y Bert, 2001; Kurtz et al, 2001; Acua y Risiga, 1997; Schmidt, Berg y Deelman, 2001; Troyer, 2001). An es ms novedoso desde la perspectiva del modelo de memoria de trabajo ya que anteriores estudios solo establecen el papel de uno o varios subsistemas en el aprendizaje y realizacin de tareas cognitivas sin contemplar la posibilidad de mejorar su habilidad (Gathercole y Pickering, 2000a, 2000b; McLean y Hitch, 1999). Se confirma el modelo de Baddeley y Hith (1974) y sus reformulaciones (Baddeley 1981, 1986, 1992, 1992b, 1999, 2000) que dice el bucle fonolgico y la agenda visoespacial son dos subsistemas esclavos interrelacionados y dependientes del ejecutivo central. Ms an, que mejorando el bucle fonolgico mejora la agenda visoespacial (Klingberg et al, 2002).

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5. Conclusiones
La ejecucin de tareas que requieren memoria de trabajo puede mejorarse en los primeros aos de escolarizacin con un programa de entrenamiento al efecto lo cual puede resultar muy beneficioso para el rendimiento escolar y la adquisicin de nuevos aprendizajes. Adems el entrenamiento mejora tareas no entrenadas que requieren memoria de trabajo. Este propsito emprico resulta muy innovador dentro de la psicologa de la memoria ya que hasta ahora este tipo de programas se haban aplicado a ancianos o personas con trastornos de memoria.

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6. Bibliografa
ACUA, M. M. & RISIGA, M. (1997). Talleres de entrenamiento cerebral y entrenamiento de la memoria. Barcelona: Paids. ALSINA, A. (2001). La intervencin de la memoria de trabajo en el aprendizaje del clculo aritmtico. Tesis doctoral editada enhttp://www.tdcat.cesca.es/TDCat-0613101113720. Bellaterra: Servei de Publicacions U.A.B. ALSINA, A. & SIZ, D. (2003). Un anlisis comparativo del papel del bucle fonolgico versus la agenda viso-espacial en el clculoen nios de 7-8 aos. Psichotema, 15 (2), 241-246. ALSINA, A. & SIZ, D. (2004). El papel de la memoria de trabajo en el clculo mental un cuarto de siglo despus de Hitch. Infanciay Aprendizaje, 27 (1), 15-25. BADDELEY, A. D. (1981). The concept of working memory: A view of its current state and probable future development. Cognition,10, 17-23. BADDELEY, A. D. (1986). Working memory. Oxford: Clarendon Press/Oxford University Press. BADDELEY, A. D. (1992a). Working memory.Science, 255, 556-559. BADDELEY, A. D. (1992b). Is working memory working? The fifteenth Bartlett lecture. The Quarterly Journal of Experimental Psychology: Human Experimental Psychology, 44A (1), 1-31. BADDELEY, A. D. (1999). Memoria Humana. Teora y Prctica. Madrid: McGrawHill. BADDELEY, A. D. (2000). Short-term and working memory. En E. Tulving & F. I. M. Craik (Eds.), The Oxford Handbook of Memory(pp. 77-92). Nueva York: Oxford University Press. BADDELEY, A. D. & HITCH, G. (1974). Working Memory. En G. H. Bower (Ed.), Recent advances in learning and motivation (Vol. 8,pp. 47-90). Nueva York: Academic Press. BADDELEY, A. D., LEWIS, V. & VALLAR, G. (1984). Exploring the articulatory floop. The Quarterly Journal of Experimental Psychology,36A(2), 233-252.

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BADDELEY, A. D., THOMSON, N. & BUCHAMAN, M. (1975). Word length and the structure of short term memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 14 (6), 575-589. BAQUS, J. & SIZ, D. (1999). Medidas simples y medidas compuestas de memoria de trabajo y su relacin con el aprendizaje de lalectura. Psicothema, 11 (4), 737-745. BROMAN, M. (2001). Spaced Retrieval: A behavioral approach to memory improvement in Alzheimers and related dementias.NYS-Psychologist, 13 (1), 31-34. CONRAD, R. (1972). The developmental role of vocalizing in short-term memory. Journal of Verbal Learning and Behavior, 11, 521-533. FAZZIO, B. B. (1999). Arithmetic calculation, short-term memory, and language performance in children with specific language impairment: A 5-year follow-up. Journal of Speech and Hearing Research, 42,420-431. GATHERCOLE, S. E. & PICKERING, S. J. (2000a). Assessment of working memory in six- and seven-year-old children. Journal of Educational Psychology, 92 (2), 377-390 GATHERCOLE, S. E. & PICKERING, S. J. (2000b). Working memory deficits in children with low achievements in the national curriculum at 7 years of age. British Journal of Educational Psychology, 70 (2), 177-194. HITCH, G. J. (1978). The role of short-term working memory in mental arithmetic. Cognitive Psychology, 10, 302-323. HOCHHALTER, A. & BETH, J. (2001). Differential outcomes training facilitates memory in people with Korsakoff and Prader-Willi syndromes. Integrative Physiological and Behavioral Science, 36 (3), 196-204. KLINGBERG, T., FORSSBERG, H. & WESTERBERG, H. (2002). Training of working memory in children with ADHD. Journal of Cli-nical and Experimental

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MCLEAN, J. F. & HITCH, G. J. (1999). Working memory impairments in children with specific arithmetic learning difficulties. Journal of Experimental Child Psychology, 74 (3), 240-260. NAVALN, C., ATO, M. & RABADN, R. (1989). El papel de la memoria de trabajo en la adquisicin lectora en nios de habla castellana. Infancia y Aprendizaje, 45, 85-105. PICKERING, S. J., BAQUS, J. & GATHERCOLE, S. E. (1999). Bateria de Tests de Memria de Treball. Barcelona: Laboratori de Memria de la Universitat Autnoma de Barcelona. (Versin catalana de Pickering, S. & Gathercole, S. (1997), Working memory Battery.No comercializada). RAVEN, J. C. (1956). Coloured Progressive Matrices. Oxford: Oxford Psychologists Press Ldt. SALAM, P. & BADDELEY, A. D. (1982). Disruption of short term memory by unattended speech: Implications for the structure of working memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 21 (2), 150-164. SCHMIDT, I. W., BERG, I. J. & DEELMAN, B. G. (2001). Relations between subjective evaluations of memory and objective memory performance. Perceptual and Motor Skills, 93 (3), 761-776. TROYER, A. K. (2001). Improving memory knowledge, satisfaction, and functioning via an education and intervention program for older adults. Aging, Neuropsychology and Cognition, 8(4), 256-268.

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