LA PRUEBA Uso de la Escala Considerando que su formato es de autorreporte la Escala P-H (a), no es til en nios no motivados para cooperar,

o incapaces de responder un cuestionario. No est indicada para nios pequeos no dispuestos a cooperar, con pro lemas en la comunicaci!n, proclives a distorsionar su pensamiento, o tan desor"ani#ados en sus aspectos co"nitivos que sus respuestas no refle$en con precisi!n sus sentimientos. El %ec%o de recomendar su aplicaci!n a partir del &er ao sico (' aos, ms o menos) se de e a que se espera que en ese nivel el nio pueda leer en forma independiente, ( que su autoconcepto %a(a alcan#ado cierto "rado de esta ilidad. )as personas que utilicen la Escala de en conocer las limitaciones de las interpretaciones de los tests. *ndependientemente de las facilidades de administraci!n ( puntuaci!n del instrumento, la interpretaci!n final s!lo puede ser %ec%a por un profesional entrenado en evaluaci!n psicol!"ica. Este profesional de e estar familiari#ado con el marco te!rico, condiciones de la estandari#aci!n, limitaciones espec+ficas, etc. )os $uicios cl+nicos de en complementarse con otros tests, informaci!n o tenida de entrevistas, %istoria del nio, o servaciones en la sala de clase, informes de los profesores, entrevista a los padres, etc. )a prue a es un instrumento til ( rpido, toda ve# que sea necesario un autorreporte de la autovaloraci!n infantil. ,in em ar"o, no reempla#a a un $uicio cl+nico e-perto para evaluar individualmente al nio. Esta prue a, es una medida de autorreporte, ( por lo tanto, suscepti le de distorsiones conscientes o inconscientes. Por este motivo, ( por otras limitaciones espec+ficas del instrumento, no ser+a recomenda le como medida de autoconcepto s+ esa medida de e ser usada para decidir intervenciones importantes con el nio. Es til como instrumento para fines de investi"aci!n ( estudio, considerando que proporciona una medida cuantitativa fcilmente interpreta le de la autovaloraci!n infantil. *nterpretaci!n del punta$e total. El punta$e total de la Escala P-H (a) puede fluctuar entre . ( /. puntos, ( refle$a el nmero de +tems que %an sido respondidos en la direcci!n del autoconcepto positivo,de manera que un alto punta$e indica un autoconcepto favora le ( alto "rado de autoestima, mientras que punta$es a$os se asocian a un autoconcepto ne"ativo. El autoconcepto a$o, o la a$a autoestima, puede ser espec+fico ( afectar a al"n aspecto de la autovaloraci!n infantil, o puede estar "enerali#ado a varias reas. El punta$e ruto o tenido por el nio, ( que corresponde a la suma de +temes respondidos en la direcci!n del autoconcepto positivo, asi"nando 0 punto por cada respuesta en dic%a direcci!n, puede ser transformado en percentiles Este punta$e ruto o tenido por el nio, tam i1n puede ser e-presado en punta$es 2., Convencionalmente, una 3.,. a$o el promedio podr+a ser considerado como un serio indicador de a$a autoestima. ,in em ar"o, una o ms 3.,. so re el 4, puede refle$ar tanto un mu( alto autoconcepto, como tam i1n un deseo de presentarse a s+ mismo de la manera ms favora le posi le, en la l+nea de la desea ilidad social.

)os punta$es 2 son mu( discriminativos cuando las escalas cuentan con un nmero relativamente "rande de respuestas, como es el caso de los punta$es totales de la Escala. Este tipo de punta$es es menos apropiado para el caso de escalas que cuentan con un nmero reducido de +tems, dado que una diferencia de un punto ruto, puede producir una diferencia desproporcionada en el punta$e 2. En nuestro caso, los punta$es de su -escalas se %an e-presado en punta$es 2, aunque de en ser usados con las reservas sealadas. Para interpretar cada punta$e es importante considerar que el punta$e o tenido no de e ser tenido como a soluto, dado que es posi le que pudiera variar en funci!n de factores tales como la confia ilidad de la prue a ( el error estndar de los punta$es, o tam i1n por factores individuales del nio, tales como estado de salud al momento de ser evaluado ( otros. Interpretacin para los puntajes de las sub-escalas )a utili#aci!n de estas su -escalas posi ilita "enerar %ip!tesis cl+nicas e identificar reas de de ilidad o de fortale#a en un nio considerado en forma individual. Evaluaci!n de fortale#as ( de ilidades individuales )os punta$es normali#ados de la Escala, proporcionan una comparaci!n entre los punta$es individuales ( los punta$es o tenidos por la muestra normativa. Esta apro-imaci!n es importante cuando interesa comparar el punta$e de un nio con otros nios, o para clasificarlo como con a$a, alta o mediana autoestima. 5na apro-imaci!n alternativa es anali#ar las desviaciones tanto en la direcci!n positiva como ne"ativa de un nio en particular, respecto de sus propios punta$es. Esta apro-imaci!n, responde a si el nio presenta reas si"nificativas de de ilidad o fortale#a en su autoestima. Por e$emplo, dos nios pueden tener un mismo punta$e total, pero patrones mu( diferentes de punta$es en las su -escalas. 5no de ellos puede puntuar consistentemente en el promedio a trav1s de las 6 su escalas, mientras el otro puede puntuar alto en al"unos ( a$o en otras. Estos patrones diferentes tienen importantes consecuencias para la interpretaci!n ( posi les tratamientos posteriores. Esta estrate"ia de anlisis implica esta lecer un perfil de desviaciones en los punta$es de las su -escalas, asado en los promedios que el nio o tiene en las mismas, ( no en comparaci!n con la muestra normativa. 7 esto se le denomina 8interpretaci!n ipsativa8 (9e(nolds, 0:';, en Piers, 0:'<) ( puede ser mu( valiosa para evaluar ( determinar diferencias intraindividuales. En el caso de esta prue a, la apro-imaci!n ipsativa, es til para evaluar los patrones individuales de los nios, en torno a sus de ilidades ( fortale#as (=o disarmon+as en el autoconcepto en relaci!n a su nivel total de autoestima. En la prctica, esta apro-imaci!n se lo"ra reali#ando los si"uientes clculos> ,umar los punta$es de las 6 su -escalas ( dividir por 6, para o tener el punta$e promedio total de las su -escalas para el inicio .Calcular la diferencia de promedio de cada su -escala respecto del promedio total su -escalar. (,e resta este promedio total a cada uno de los punta$es promedio de las su -escalas). El resultado puede ser positivo o ne"ativo, indicando de este modo de ilidades o fortale#as.

Interpretacin cualitativa de las respuestas )a interpretaci!n tam i1n puede reali#arse en el nivel de si"nificados de las respuestas a los +tems individuales. )os punta$es considerados s!lo en forma "lo al, pueden oscurecer o esconder informaci!n mu( relevante en torno al por qu1 el nio siente de la manera que lo %ace, ( que puede servir al terapeuta para reali#ar un uen mane$o del caso. Esta informaci!n en particular no de e ser entre"ada a padres o profesores o a quienes care#can de la formaci!n suficiente como para interpretarla adecuadamente. El considerar cada +tem en particular en cuanto a su contenido ( si"nificado, ( en cuanto a su relaci!n con contenidos de otros +tems de la Escala, es una interpretaci!n cualitativa que de e ser reali#ada por un profesional id!neo, a la lu# de toda la informaci!n de que dispone so re el nio. 5tili#ando los descriptores propuestos en el P-H (o) (Piers, 0:'<) en punta$e o tenido por el nio transformado a punta$e 2 puede caracteri#arse de la si"uiente manera> Puntaje T Descriptor 6. - /. 7lto nivel de autoestima ?? - ?: Nivel promedio alto de autoestima <? - ?< Promedio <. - << Promedio a$o &? - &: @a$o &. - &< Au( a$o Obtencin del puntaje bruto 7ntes de contar los puntos, se de e anotar el nmero de +tems respondidos, las respuestas do les ( las omitidas. Para corre"ir, se puede utili#ar una plantilla so re las %o$as del cuestionario. El punta$e ruto total corresponde al total de respuestas marcadas en la direcci!n positiva. Para determinar este punta$e, se cuenta el nmero de respuestas que aparecen en las perforaciones de la %o$a clave (en caso de que utilice) ( se anota la cantidad en el lu"ar destinado para ese efecto, (2o) en la secci!n 85so *nterno8. El punta$e total no coincide con la suma de totales parciales en las su escalas. 7l"unos +tems no son conta ili#ados en nin"una. Obtencin de puntajes de sub-escalas. 7 continuaci!n se conta ili#an los punta$es correspondientes a cada una de las su escalas. )a plantilla de correcci!n se puede usar tam i1n para determinar punta$es rutos para su -escalas. )os nmeros impresos $unto a las perforaciones de la plantilla de correcci!n indican las escalas en las cuales de en ser conta ili#adas. Por e$emplo, s+ los nmeros *B ( B* estn impresos al lado de la perforaci!n correspondiente a un +tem, si"nifica que el +tem pertenece a las su -escalas *B ( B*. ,i el nmero aparece $unto a la perforaci!n, adems del punta$e total, se conta ili#a para los punta$es de esa su -escalas. El punta$e de la su -escala, es la suma de las respuestas marcadas que aparecen en las perforaciones de la plantilla, ( que

llevan el nmero de esa su -escala. Esos punta$es se anotan en el lu"ar disponi le para ello en el cuadernillo. (P.@. de la secci!n 5so *nterno) . Percentiles Puntajes T El punta$e total ( por su -escalas de e ser transformado en punta$es estndar, en este caso, punta$e 2 ( percentiles, para a(udar a su interpretaci!n. En cada cuadernillo %a( un cuadro que permite anotar los punta$es e-presados en punta$es 2, tanto para los totales, como para la su -escala (ver ta las de transformaci!n). )os resultados de en ser anotados en el lu"ar destinado para ello en el cuadernillo, poniendo el punta$e ruto ( su correspondiente e-presi!n en punta$es 2. Aarque en el "rfico, conecte los puntos ( o tendr en perfil para cada nio. Cndices de distorsi!n de resultados de la prue a. Cada uno de los +ndices muestra una particular manera de responder, que representa una amena#a para la valide# de la Escala *ndice de simulaci!n o mentira. ,e refiere a un intento ms o menos deli erado por parte del nio para distorsionar sus respuestas de manera de producir un efecto dado. )a distorsi!n en el sentido positivo es la tendencia a falsear la respuesta %acia lo que se siente que es una direcci!n positiva. Esto se asocia con frecuencia al t1rmino Ddesea ilidad socialE. 3istorsi!n ne"ativa es la tendencia a presentarse en forma ne"ativa. En los adultos la distorsi!n ne"ativa es interpretada "eneralmente como un llamado de atenci!n o como un medio para eludir una situaci!n no resuelta. 3ada la naturale#a de la prue a, es posi le que los nios distorsionen sus respuestas en una direcci!n convencional o socialmente desea le, pero en "eneral, no representa un intento deli erado de falsear la verdad, sino ms ien una confusi!n entre lo que realmente sienten ( lo que se les %a dic%o que de en sentir o c!mo de en actuar. Ello no de e ser interpretado como patol!"ico. El deseo de lucir ien ode acatar la opini!n de la ma(or+a o de personas que ellos consideran importantes escomn a muc%os nios, en especial, para los ms pequeos. )a ausencia total detales respuestas, suele ser un indicador de pro lemas, tanto como podr+a serlo supresencia (Piers,0:'<) Como re"la "eneral, los punta$es totales que se desv+an 0.? o ms 3, en una direcci!n positiva (2F6? G punta$e ruto F6;) de en ser interpretados con cautela, (a que puede ser real, pero tam i1n puede representar falta de autocr+tica o respuestas falseadas en la l+nea de la desea ilidad social. 3ado que en "eneral los nios no conocen los eneficios que puede traerle el presentar un cuadro desfavora le de ellos mismos, puede decirse que los punta$es a$os en la escala refle$an a$a autoestima. Puede %a er distorsiones ne"ativas, pero son ms escasas que las positivas. ;. 2endencia a responder en forma ses"ada. ,e %a estudiado la tendencia a respuestas de aceptaci!n o aquiescencia (responder ,* a la ma(or+a de los +temes) en los tests que usan respuestas dicot!micas ,*=NH. )o contrario es responder NH a todo, en un intento or discrepar en todo. En el Piers Harris (a) se trat! de minimi#ar el efecto de tales tendencias alanceando el nmero de respuestas positivas ( ne"ativas. 2e!ricamente %a( una posi ilidad de que el nio responda todos los +temes en el mismo sentido, lo que si"nificar+a que el numero

de respuestas ,* o NH fuera cercano a cero. )a prue a proporciona perfiles que ilustran esta tendencia. &. 9espuestas al a#ar. )a prue a ofrece un listado de 0? pares de respuestas que no podr+an darse $untas, o que son contradictorias en un sentido l!"ico. Iue apare#ca este estilo de respuestas en el protocolo, si"nifica que el nio %a respondido en forma a#arosa, al menos, al"unos +temes.. El punta$e total para el +ndice de inconsistencia corresponde al nmero total de pares de respuestas identificadas como inconsistentes, asi"nando un punto a cada par. ,e puede considerar cr+tico reunir ms de ? puntos en este +ndice. Ad!inistracin El P.H. (a) est destinado a nios a partir de los ' aos, %asta los 0; aos. Puede ser administrado individualmente o en forma colectiva a "rupos curso. En el caso de los nios ms pequeos (&er. ao) es indispensa le ase"urarse que comprenden la naturale#a de la tarea, que no de$arn +tems sin responder, que no %arn do les marcas, etc. )os materiales que se requieren para su aplicaci!n son> lpi#, "oma ( el cuadernillo que contiene las instrucciones, los datos de identificaci!n ( los +tems que el nio de e responder. Para ase"urar un settin" adecuado, la evaluaci!n de e ser reali#ada en un lu"ar tranquilo, ien iluminado ( relativamente li re de elementos distractores, donde el nio puede escri ir con comodidad. 2odo esto es importante para lo"rar que el nio responda de tal manera que refle$e con precisi!n sus sentimientos so re s+ mismo. 2am i1n es indispensa le, antes de distri uir los cuadernillos, e-plicar el prop!sito de la Escala ( de ser posi le, la manera en que sern usados los resultados. )os nios de en estar adecuadamente motivados para que respondan en la forma ms %onesta posi le, sin de$arse influir por c!mo ellos piensan que los otros podr+an querer que ellos sean, o c!mo ellos quer+an ser realmente. 3e e insistirse en que las pre"untas no son parte de una prue a, ( que no %a( respuestas correctas o incorrectas. Por este motivo, de e evitarse usar pala ras como test o prueba para referirse a la Escala. 7se"urarle al nio, que los resultados no afectan sus calificaciones escolares ( que sern tan confidenciales como sea posi le. 7 continuaci!n, se le entre"a el cuadernillo a cada nio, ( si es posi le, un lpi# ( una "oma a cada uno. ,e les pide que completen los datos de identificaci!n> Nom re, edad, curso, se-o ( cole"io son datos suficientes en la ma(or+a de los casos. En otros casos ( dependiendo de los fines de la investi"aci!n o estudio, se puede pedir datos tales como orden de nacimiento, presencia o no de los padres en el %o"ar, etc. En caso de que sea importante para los nios el cuidar la confidencialidad, se les puede pedir que anoten solamente su nmero de alumno. Para la administraci!n individual, las instrucciones son las mismas que para la aplicaci!n colectiva. 7 continuaci!n, se les pide que a ran el cuadernillo en la p"ina correspondiente ( se leen las instrucciones en vo# altas mientras los nios leen en silencio en sus cuadernillos. Esta modalidad, puede ser reempla#ada por una e-plicaci!n en vo# alta por parte del e-aminador, quien %a r tra+do una reproducci!n en tamao "rande que se pondr en la pi#arra, ( donde ir ilustrando la manera de responder. Esta modalidad es particularmente til con nios ms pequeos ( con dificultades para se"uir el ritmo ( velocidad de lectura del e-aminador. 2am i1n es eneficioso para no perder el contacto visual con el curso (cursos mu( inquietos, etc.)

)as instrucciones orales que se le proporcionan a los nios, son ms o menos las si"uientes> 87qu+ %a( una lista de afirmaciones que se refieren a la forma en que la "ente.....etc8. Enfati#ar que se espera que responda (a sea s+ o no, a todos ( cada uno de los +tems, an cuando sea d+ficil decidir c!mo responder. Puede ser til recorrer la sala para ase"urarse que los nios estn respondiendo correctamente. Htra modalidad recomenda le en caso de nios pequeos con dificultades para leer o comprender los +tems, puede ser leer toda la prue a una ve# finali#adas las instrucciones. 2am i1n puede ser le+do cada uno de los +tems ( esperar que todo el "rupo responda. Esta modalidad a(uda a que el "rupo tra a$e $unto, focali#ado en la tarea. Cada +tem podr+a ser le+do dos veces. Esta lectura de e ser reali#ada lentamente para que sea comprendida, pero no tanto como para que se produ#can distracciones. 7 pesar de que el P.H. (a) s!lo requiere de un nivel de lectura correspondiente a un &er ao, al"unas pala ras pueden resultar d+ficiles de comprender, en especial para los ms pequeos. ,i un nio no tiene certe#a del si"nificado de al"una pala ra, o del sentido en que est usada, se le de e e-plicar cuidadosamente. Ha( que tener especial cuidado con los nios con dificultades espec+ficas en lectura. )a informaci!n so re esos nios se les puede pedir al profesor $efe del curso. Es posi le que al"unos nios declaren que para ellos son vlidas todas o nin"una de las afirmaciones o que se resistan a dar respuestas simples de ,* o NH a al"uno de los +tems. En ese caso, se le e-plicar que cada uno se siente de manera diferente en diferentes momentos ( situaciones, pero que la idea es que respondan de acuerdo a c!mo se sienten la ma(or+a de las veces. No %a( tiempo l+mite. 7 pesar de que la ma(or+a completa el tra a$o entre los 0? a ;. minutos, se de e permitir que terminen todos antes de retirar los cuestionarios, de manera que sea respondido sin presi!n de tiempo. 7ntes de retirar, cerciorarse de que est1n respondidos todos los +tems, ( que no %a(a do les respuestas (,* ( NH) en al"unos.

ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE PIERS-HARRIS (ADAPTACIN) Nombre :.............................................................................. Edad :.............................................................................. Curso :.............................................................................. Fe !a :.............................................................................. INSTRUCCIONES Es"e ues"#o$ar#o %ue !e !o &ara saber 'ue &#e$sa$ ( s#e$"e$ )os $#*os a er a de e))os m#smos. Lee ada u$a de )as %rases ( de #de s# )o 'ue d# e es rea)me$"e )o 'ue "+ s#e$"es, o s# $o "#e$e $ada 'ue -er o$"#.o.

S# )a %rase es -erdad, e$ #erra e$ u$ /r u)o e) SI %re$"e a )a %rase. S# es %a)so, e$ #erra e$ u$ /r u)o e) NO. Ejemplo: 0e .us"a )a m+s# a moder$a SI NO S# "e .us"a "oda )a m+s# a moder$a, o )a ma(or/a de )as a$ #o$es e$ #erra e) SI. S# $o "e .us"a $ada, o as# $ada, e$ #erra e) NO. - Co$"es"a "odas )as %rases, au$'ue a -e es "e ues"e de #d#r. - No mar'ues SI ( NO e$ )a m#sma %rase - S# a).o $o "e 'ueda )aro, )e-a$"a )a ma$o ( es&era 'ue a).u#e$ se a er'ue a so)u #o$ar "us dudas.
E,C7)7 NJ Ktem Ais compaeros se urlan de m+ ,o( una persona feli# Ae cuesta muc%o %acerme ami"o de otros nios Leneralmente esto( triste ,o( inteli"ente ,o( t+mido Ae "usta como me veo Ae pon"o nervioso cuando ten"o prue a 2en"o muc%os ami"os Ae porto ien en el cole"io Ae ec%an la culpa cuando al"o se ec%a a perder ,o( fuerte Casi siempre mis padres piden mi opini!n ,o( atropellador ,o( ueno para los tra a$os manuales Ae do( por vencido fcilmente Puedo %acer ien mis tareas Ha"o muc%as tonteras Casi siempre ten"o "anas de llorar ,o( ueno para el di u$o Ae porto ien en la casa ,iempre termino mis tareas ,o( conocido ( querido por mis compaeros ,o( nervioso Puedo %a lar ien delante del curso ,iempre esto( atento en clase Ais %ermanos (o primos) dicen que los molesto muc%o 7 mis ami"os les "ustan mis ideas Leneralmente me meto en pro lemas Casi siempre esto( preocupado En mi casa so( o ediente 2en"o uena suerte Ae siento capa# de lo"rar todo lo que mis padres esperan de m+ ,o( peleador con mis %ermanos o primos Ae "usta como so( ,iento que no me toman en cuenta Ae "ustar+a ser diferente 3uermo ien en la noc%e

)o paso ien en el cole"io ,o( de los ltimos que eli"en para entrar en los $ue"os Auc%as veces me siento enfermo ,o( pesado con la "ente Ais compaeros piensan que ten"o uenas ideas ,o( uen ami"o (a) ,o( ale"re 2en"o uenos ami"os ,o( tonto para muc%as cosas ,o( ms feo(a) que los dems nios Casi siempre ando con flo$era )es cai"o ien a los nios %om res )os dems nios me molestan Ai familia est desilusionada de m+ 2en"o una cara a"rada le Cuando trato de %acer al"o, todo me sale mal Ae molestan en la casa ,o( torpe En $ue"os ( deportes, miro en ve# de $u"ar ,e me olvida lo que aprendo Ae "usta estar con "ente )e "usto a las dems personas Ae eno$o fcilmente )es cai"o ien a las nias 2en"o uena pinta Ais %ermanos (o primos) me caen ien Casi siempre ten"o miedo )os dems pueden confiar en m+ )os otros nios son me$ores que (o 7 veces pienso en %acer maldades que despu1s no %a"o En mi casa dicen que so( llor!n ,o( uena persona