PISA Y CORRE Joaqun Crdova Rivas Se acaba el tiempo y la tolerancia, las famosas reformas estructurales se estn quedando en pura

poltica de aparador, nada ms para la foto del momento y llenar los titulares algunas semanas, das en el peor de los casos. Eso puede deberse a dos cosas, la primera a que no se est atacando el problema principal, ese que atora cualquier cambio por bienintencionado que sea; en el caso mexicano no es uno solo, es una mezcla explosiva compuesta de corrupcin e impunidad institucionales, que hacen que cualquier intento acabe en un repartidero de moches , como se dice ahora, para que nada se aplique, o que se haga como que s pero siempre no. Y es que no tiene sentido cambiar las leyes si en la realidad cualquiera se las puede saltar con mdica mordida de por medio, como que es demasiado gasto reformar algo que no se respeta porque las instancias encargadas de vigilar su cumplimiento son interesadamente omisas. La segunda, porque los cambios estn tan mal hechos que apuntan en sentido contrario al manifestado pblicamente. No nos metamos en muchas broncas, centremos la atencin, otra vez, en el problema educativo. Para no cansar nos vamos a saltar la parte de que la otra secretara de educacin pblica, constituida por el duopolio televisivo, que mal educa con su programacin estpida y sus ejemplos telenoveleros de doble moral, se est quedando fuera de la discusin. Vamos con algo ms actual y qu mejor que los recin anunciados resultados de la prueba que aplica la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, cuyo nombre es la mejor muestra de una doble contradiccin. Comencemos por lo que la publicidad oficial se resiste a mencionar: En Mxico, la diferencia en el ndice de calidad de los recursos educativos entre escuelas es la ms alta de toda la OCDE y la tercera ms alta de todos los participantes en PISA (detrs de Per y Costa Rica), reflejando altos niveles de desigualdad en la distribucin de recursos educativos en el pas. En 32 de los 34 pases de la OCDE, ms del 90% de los jvenes de 15 aos estn escolarizados; en Mxico este ndice de cobertura corresponde a menos del 70%. Si bien la cobertura escolar en Mxico ha aumentado, pasando de 58% en 2003 a 70% en 2012, sta sigue siendo la tercera cobertura ms baja de todos los pases que participaron en PISA 2012 (Slo Albania y Vietnam tienen coberturas ms bajas que Mxico) http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-mexicoESP.pdf. Con esto podemos asegurar, por si hiciera falta ms evidencia, que la preocupacin que nuestros gobernantes tienen en el tema educativo es pura saliva

mal gastada, que no se refleja en lo real y que se utiliza para ganar simpatas y votos; pero no para elevar la comprensin lectora, o para que nuestros nios y estudiantes aprendan algo que los lleve a aprovechar las oportunidades, cada vez ms escasas, que se les presenten en la vida. Obvio que tales desigualdades tienden a perpetuarse con un sistema educativo cuyas bases ideolgicas estn en los grupos de presin como Mexicanos Primero, que, para variar, utiliza los malos resultados para decir que se deben a que no se les hace caso cuando es totalmente lo contrario. Veamos los datos duros de la prueba: el panorama en matemticas de los jvenes mexicanos de quince aos y escolarizados es el siguiente: 55% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias bsico (nivel 2) en matemticas (promedio OCDE: 23%). Menos de l1% de los alumnos mexicanos de 15 aos logra alcanzar los niveles de competencia ms altos (niveles 5 y 6) en matemticas (promedio OCDE: 13%) El alumno promedio en Mxico obtiene 413 puntos en matemticas. El puntaje promedio en la OCDE es de 494, una diferencia con Mxico que equivale a casi dos aos de escolaridad. En lectura el panorama tambin es desalentador: 41% de los alumnos mexicanos no alcanza n el nivel de competencias bsico (nivel 2) (promedio OCDE: 18%). Menos del 0.5% los alumnos mexicanos de 15 aos logra alcanzar los niveles de competencia ms altos (niveles 5 y 6) (promedio OCDE: 8%). El alumno promedio en Mxico obtiene 424 puntos. El puntaje promedio en la OCDE es de 496, una diferencia con Mxico que equivale poco menos de dos aos de escolaridad. Leer las cifras sin detenerse a reflexionar sobre su significado no tiene caso, sera injusto decir que nuestros nios y jvenes no pueden aprender y que los profesores no hacen lo que tienen que hacer. El problema rebasa al simple voluntarismo individual, porque en Ciencias tambin estamos muy mal: 47% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias bsico (nivel 2) en ciencias (promedio OCDE: 18%). Menos del 0.5% de los alumnos mexicanos de 15 aos alcanza los niveles de competencia ms altos (niveles 5 y 6) en ciencias (promedio OCDE: 8%). El alumno promedio en Mxico obtiene 415 puntos en ciencia. El puntaje promedio en la OCDE es de 501 El informe es abundante en conclusiones e interpretaciones, con algunas estamos de acuerdo, con otras no porque muestran un grave desconocimiento del sistema educativo mexicano, que se est cargando hacia el competir dejando como indeseable el cooperar. Que padece de un sistema de estmulos y escalafonario que podemos calificar, sin exagerar, de perverso, pero que a nadie parece importar por estar metido en el juego de ganar puntos aunque los alumnos no aprendan; ms bien s aprenden, a pasar las materias con maas y no con

aprendizajes que redunden en un buen desempeo acadmico y de vida. En Mxico, el nivel de ansiedad hacia las matemticas es alta. Ms de 75% de los alumnos mexicanos declara estar de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmacin frecuentemente me preocupa que tendr dificultades en clases de matemticas y casi la mitad de los alumnos sienten ansiedad al intentar resolver problemas de matemticas. En efecto, el ndice de ansiedad hacia las matemticas es, en Mxico, el ms alto de entre todos los pases de la OCDE [] Los alumnos que asisten a escuelas con malas relaciones entre profesores y alumnos y con mal clima disciplinario tienden a mostrar menores niveles de compromiso con la escuela. Los alumnos en estos establecimientos tienen ms probabilidades de llegar tarde, faltar sin autorizacin y tener actitudes negativas hacia la escuela [] En Mxico la diferencia en el ndice de calidad de los recursos educativos entre escuelas socioeconmicamente aventajadas y en desventaja social es la ms alta de toda la OCDE y la tercera ms alta de todos los participantes en PISA (detrs de Per y Costa Rica), reflejando altos niveles de desigualdad en la distribucin de recursos educacionales en Mxico. Las cosas no van a mejorar con golpes de autoridad como se pretende, hay que consultar a los maestros, aprovechar su valiosa experiencia, convencer, colaborar sin amenazar, sin atascarse de formatos que reflejan algo que slo existe en el papel. Basta por el momento, dmonos tiempo para pensar.