INERCIAS Y DEBATES Joaqun Crdova Rivas "Disculpe, pero en la poca de Internet, usted, para qu sirve?

" Impertinencia significativa de un alumno a su maestro contada por el semilogo Umberto Eco. La pregunta es vlida mientras no nos quede claro para qu sirve la escuela en tiempos actuales, y quienes menos saben la respuesta parecen ser nuestros funcionarios y directivos educativos, pero la pertinaz ignorancia hace que todos dudemos y eso s es riesgoso. El pasado 6 de marzo nuestra capital queretana fue sede regional del Foro Nacional de Consulta del Modelo Educativo, con dedicatoria al nivel medio superior, es decir, a los bachilleratos y preparatorias, la participacin docente fue nutrida, tanto que sobrepas las expectativas, pero, siempre hay un pero, su dinmica sigui reflejando las malas inercias de las que necesitamos deshacernos si queremos cambiar, para bien, las cosas. Primero, los funcionarios estatales y directivos generales del subsistema de educacin media superior estuvieron ms interesados en su propia pasarela, en dejarse ver en los exclusivos y apartados lugares de las primeras filas del Teatro Metropolitano, que en las ponencias y propuestas presentadas, como si fueran asuntos ajenos a sus trabajos. Ojal podamos presenciar algn evento donde estos funcionarios queden esparcidos entre el resto de los asistentes, que alcancen lugar slo si llegan a tiempo y se tomen la molestia de escuchar lo que dicen los maestros. Segundo, el reglamento de participacin y el tiempo escaso para la presentacin de las ponencias en 5 minutos no se pueden leer 5 cuartillas hicieron que esta actividad fuera un atropellamiento continuo de la lgica, la coherencia y la sintaxis. No hubo la mnima posibilidad de discusin y acuerdo, slo una simple relatora superficial y sin posibilidad de correccin. En los asistentes qued la sensacin de que slo sirvi para legitimar lo que un gabinete de expertos propondr, para que un grupo minsculo de funcionarios filtre lo que quiera pasar y a final de cuentas imponer. Tercero y ya lo han sealado algunos analistas del tema: Por escuchar nuestro eco, no hemos advertido el hueco de los olvidados. No echamos de menos a esos que a

diario van a una escuela o remedo de tal. Nios y nias, ya muchos jvenes, que son, se supone, los que importan: es su aprendizaje la preocupacin expresa de todos los parlantes. Ni intencin, menos creatividad para orles, escuchar sus pareceres, atender sus relatos, el modo de ver lo que viven cada da en una mundo en que los adultos hablan, mandan, califican, proponen y examinan; descalifican, desordenan, y aplastan exigiendo respuestas y prohibiendo preguntas. Hablan cuando llenan bolitas en los exmenes de reiteracin mltiple? No es su voz: es la del otro ladrillo en la pared. Manuel Gil Antn en http://www.eluniversalmas.com.mx/editoriales/2014/03/68983.php Cuarto, la presentacin atropellada de las ponencias se dividi en 5 temas que pretendieron ser generales, cuando es obvio que su relacin estrecha implica que los posibles consensos en uno de ellos afecta a los otros cuatro, sin embargo se hizo imposible tener una visin global e integradora. Podramos seguir sealando las inercias, mejor veamos algunas de las propuestas. Hay que rescatar que en la SEP ya se dieron cuenta que los programas de estudio estn saturados y sobrecargados, que hay que sealar y recuperar los aprendizajes imprescindibles, asegurarlos y que sirvan de plataforma para adquirir, incluso de forma autnoma y por inters propio, los siguientes. Por lo mismo, las planeaciones no debieran ser los mamotretos actuales, con dos cuartillas sera suficiente, con asegurar 2 o 3 competencias bsicas y con esas avanzar en las dems que se pueda. El profesor debe tener reconocida libertad de ctedra para asegurar esos saberes imprescindibles, que su formacin continua le sirva para hacer flexible el programa, la planeacin y su actuar en el aula, decidiendo la mejor forma de evaluar, todo con el conocimiento detallado del contexto en que se encuentran los estudiantes y su centro educativo. Por lo pronto pasa lo que seala Feyerabend en su Filosofa Natural: Podramos decir que la incompetencia, ya estandarizada, se ha convertido ahora en una parte esencial de la excelencia profesional. Ya no tenemos profesionales incompetentes, tenemos incompetencia profesionalizada. Regresemos a la pregunta inicial del estudiante impertinente a su maestro: "Disculpe, pero en la poca de Internet, usted, para qu sirve?", Umberto Eco responde: Le estaba diciendo que la informacin que Internet pone a su disposicin es inmensamente ms amplia e incluso ms profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omita un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cmo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa informacin. []

Almacenar nueva informacin, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qu es lo que vale la pena recordar y qu no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales). Tambin podemos recurrir a Fernando Savater en El Valor de Educar: Porque lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseado por ellos. Nuestro maestro no es el mundo, las cosas, los sucesos naturales, ni siquiera ese conjunto de tcnicas y rituales que llamamos cultura sino la vinculacin intersubjetiva con otras conciencias [] Por decirlo de una vez: el hecho de ensear a nuestros semejantes y aprender de nuestros semejantes es ms importante para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los conocimientos concretos que as se perpetan y transmiten. Finalmente rescatar un dato terrible por su significado, en donde hubo coincidencia, y una propuesta del experimentado Edmundo Gonzlez Llaca: El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) coinciden en los resultados de sus encuestas en los diversos niveles educativos: existe un rechazo masivo a la escuela. La estadstica es dramtica, menos del diez por ciento de los alumnos estudia por gusto. El reto es que la escuela deje de ser un espacio de tortura y mortificacin y se convierta en un lugar de renacimiento; una sucesin permanente de instantes que despierten con alegra todas las potencias del alumno. Una educacin que postula la dignidad y seriedad del humor, para que los alumnos dejen de ser estalactitas sentadas y regrese el movimiento a su rostro y a su cuerpo; para que los maestros desistan en representar el papel, solemne y taciturno, de quien narra un inacabable y triste cuento de navidad. La letra con HUMOR entra. Ed. Trillas.