ORIENTACION VOCACIONAL I

INDICE Psicologa en la Escuela. ............................................................................. 3 Perspectiva histrica de la orientacin ....................................................... 5 1.2 Aplicaciones de la Psicologa .................................................................... 8 1.2.1 Escuela para Padres. ..................................................................... 19 1.2.2 Orientacin.................................................................................. 24 1.3 La tica en la educacin para una buena orientacin. ........................ 26 2.1 Aproximaciones descriptivas al concepto de orientacin educativa. 29 2.2 Principios de la Orientacin Educativa. .............................................. 35 2.3 Fines y Objetivos de la Orientacin Educativa. .................................. 37 2.4 Funciones de la Orientacin Educativa. ............................................ 38 3.1 Modelos de orientacin Educativa. .................................................... 41 3.2 Modelos Basados en Servicios. .......................................................... 43 3.3 Modelos Basados en Programas ......................................................... 44 3.4 Modelo de Consulta .......................................................................... 47 3.5 Enfoquen Racional ............................................................................. 50 3.6 Enfoque Conductista ........................................................................ 52 3.7 Enfoque Cognitivo ............................................................................. 54 3.8 Enfoque Humanista ............................................................................ 56 ACTIVIDADES.. 58

UNIDAD I

Psicologa en la Escuela.

INTRODUCCIN

La Psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.

Qu es la orientacin?

Esta es una rama tanto de la educacin como de la psicologa se enfoca estudiar las caractersticas de las relaciones del ser humano con el trabajo, la carrera, los estudios y otras actividades de la vida como pasatiempos, deportes y actividades filantrpicas.

La orientacin se puede definir como el conjunto de mtodos y tcnicas para estudiar las capacidades, valore y motivaciones del individuo.

La orientacin es un campo de estudio relativamente joven, por lo que en el estado de desarrollo actual encontramos diversas perspectivas y teoras sobre el desarrollo de la vocacin y de las carreras.

Orientador El orientador Es un profesional que esta especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, as como los factores ambientales que influyen o son importante separa una decisin.

El orientador debe de ser capaz de proveer de informacin relativa a las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar la condiciones contextuales e individuales y de proporcionar consejos psicolgicos a las personas, para que esta tome la mejor decisin, con respecto sus estudios, ocupacin.

El orientador debe de tener un perfil acadmico que es:

Conocimientos Habilidades Actitudes Es evidente que el orientador es un profesional que combina conocimientos y habilidades de los campos de la psicologa y la educacin y que requiere de una preparacin profunda en este campo.

Modelos conceptales en orientacin

Como rama de la psicologa y de educacin, la orientacin ha sido influida en gran medida por las tres perspectivas o modelos que han dominado a las teoras psicoeducativas del siglo XX. Existen cuatro modelos importantes que son: mecanicista, organicista, contextualista y epignesis probabilstica.

Perspectiva histrica de la orientacin

Los orgenes historias de la orientacin se remontan a tiempos antiguos. Existen indicios en las sociedades tempranas de la existencia de personas que por su edad rango, experiencia, conocimientos o situaciones privilegiadas, desempeaban funciones de consejo u orientacin. En un principio la mayor preocupacin del hombre primitivo fue lograr la supervivencia y adaptacin en un mundo desconocido y hostil, la decisin de vida y solucin de problemas por lo comn eran la causa que motivaban la bsqueda de condicione y las accione emprendidas, en consecuencia se dirigan a buscar la supervivencia.

En los principios de la edad media, la orientacin recabo en el clero, la fuerza domnate en las artes y la ciencia, por lo que las funciones de la educacin tanto acadmicas como vocacionales se les atribuan a los prrocos, quienes seleccionaban a los ms aptos para recibir educacin y cultura.

Del siglo XVII al XIX, al educacin era selectiva y costosa y por consiguiente accesible solo para los ricos. La gente de pueblo, los plebeyos, los pobres aprendan un oficio mediante el adiestramiento indicado por el gobierno sin tomar en consideracin sus capacidades, intereses y aptitudes.

Histricamente, la psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No obstante, estas reas estn interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a otras. La psicologa fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso, mientras que la psicologa experimental aplica tcnicas de laboratorio para estudiar, por ejemplo, la percepcin o la memoria. 5

Las reas de la psicologa pueden tambin describirse en trminos de reas de aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en las influencias del entorno social sobre el individuo y el modo en que stos actan en grupo. Los psiclogos industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores y los psiclogos de la educacin estudian el comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. a psicologa clnica, por ltimo, intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren algn trastorno mental.

1. HISTORIA

La psicologa procede de muy distintas fuentes, pero sus orgenes como ciencia habra que buscarlos en los orgenes de la filosofa, en la antigua Grecia.

Antecedentes filosficos

Platn y Aristteles, como otros filsofos griegos, afrontaron algunas de las cuestiones bsicas de la psicologa que an hoy son objeto de estudio: Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? Cmo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos?

Tales cuestiones fueron debatidas durante siglos, pero la psicologa cientfica como tal no se inicia hasta el siglo XVII con los trabajos del filsofo racionalista francs Ren Descartes y de los empiristas britnicos Thomas Hobbes y John Locke. Descartes afirmaba que el cuerpo humano era como una maquinaria de relojera, pero que cada mente (o alma) era independiente y nica. Mantena que la mente tiene ciertas ideas innatas, cruciales para organizar la experiencia que los individuos tienen del mundo. Hobbes y Locke, por su parte,

resaltaron el papel de la experiencia en el conocimiento humano. Locke crea que toda la informacin sobre el mundo fsico pasa a travs de los sentidos, y que las ideas correctas pueden y deben ser verificadas con la informacin sensorial de la que proceden (vase Empirismo).

La corriente ms influyente se desarroll siguiendo el punto de vista de Locke. Sin embargo, ciertos psiclogos europeos que han estudiado la percepcin sostendran varios siglos despus la idea cartesiana de que parte de la organizacin mental es innata. Esta concepcin an juega un papel importante en las recientes teoras de la percepcin y la cognicin (pensamiento y razonamiento).

Desarrollo cientfico

Aparte de esta herencia filosfica, el campo que ms ha contribuido al desarrollo de la psicologa cientfica ha sido la fisiologa, es decir, el estudio de las funciones de los diversos rganos y sistemas del cuerpo humano. El fisilogo alemn Johannes Mller intent relacionar la experiencia sensorial con las actividades del sistema nervioso y del entorno fsico de los organismos, pero los primeros representantes autnticos de la psicologa experimental fueron el fsico alemn Gustav Theodor Fechen y el fisilogo, tambin alemn, Wilhelm Wundt. Ambos son considerados los padres de la actual psicologa cientfica. Fechen desarroll mtodos experimentales para medir la intensidad de las sensaciones y relacionarla con la de los estmulos fsicos que las provocaban, estableciendo la ley que lleva su nombre y que es, an hoy, uno de los principios bsicos de la percepcin. Wundt, que en 1879 fund el primer laboratorio de psicologa experimental en la ciudad alemana de Leipzig, form a estudiantes del mundo entero en la nueva ciencia.

Los mdicos, preocupados por las enfermedades mentales, tambin contribuyeron al desarrollo de las modernas teoras psicolgicas. As, la clasificacin sistemtica de estas 7

enfermedades, desarrollada por el pionero de la psiquiatra Emil Kraepelin, estableci las bases de los mtodos de clasificacin an en uso. Ms conocido, sin embargo, es el trabajo de Sigmund Freud, quien elabor el mtodo de investigacin y tratamiento conocido como psicoanlisis. En sus trabajos, Freud llam la atencin sobre las pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan el comportamiento humano. Este nfasis en los contenidos del pensamiento y en la dinmica de la motivacin, ms que en la naturaleza de la cognicin por s misma, ejerci una influencia decisiva en el desarrollo de la psicologa contempornea.

1.2 APLICACIONES DE LA PSICOLOGA La psicologa tiene su aplicacin en problemas que surgen prcticamente en todas las reas de la vida social. Por ejemplo, los psiclogos asesoran a instituciones y organismos tan distintos como los tribunales de justicia o las grandes empresas. A continuacin presentamos un breve resumen de las tres reas principales de la psicologa aplicada: psicologa industrial, psicologa de la educacin y psicologa clnica.

a) Psicologa industrial

Los psiclogos desempean diversas tareas en organizaciones empresariales y lugares de trabajo: en el departamento de personal o recursos humanos, en asesoras para la contratacin y seleccin de personal, en la entrevista y realizacin de test a los candidatos, en la elaboracin de cursos de formacin y en el mantenimiento de un ambiente laboral adecuado; otros investigan para los departamentos de marketing (mercadotecnia) y publicidad de las empresas, o directamente para este tipo de agencias; por ltimo, tambin se dedican a investigar la organizacin metdica del trabajo y a acondicionar el equipo o espacios laborales adaptndolos a las necesidades y potencialidades de los usuarios.

b) Psicologa de la educacin 8

Los psiclogos de la educacin trabajan en los problemas derivados del aprendizaje y la enseanza; por ejemplo, investigan nuevos mtodos para ensear a los nios a leer o a resolver problemas matemticos, con el fin de hacer el aprendizaje escolar ms efectivo.

c) Psicologa clnica

Muchos psiclogos trabajan en hospitales, clnicas y consultas privadas, aplicando diferentes tipos de terapias a las personas que necesitan ayuda psicolgica. Entrevistan y estudian a los pacientes y realizan tratamientos que no son mdicos (con frmacos) ni quirrgicos (mediante operaciones).

Una contribucin especial de la psicologa clnica es la terapia de conducta, basada en los principios del aprendizaje y el condicionamiento, con la que los terapeutas intentan modificar la conducta del paciente eliminando los sntomas negativos mediante el des condicionamiento sistemtico o el refuerzo gradual de un comportamiento alternativo ms positivo. Un paciente con fobia a los perros, por ejemplo, puede ser desensibilizado si progresivamente se le recompensa (refuerza) con una conducta de aproximacin gradual a estos animales en situaciones no amenazadoras para el individuo. En otras formas de terapia, el psiclogo puede ayudar a los pacientes a comprender mejor sus problemas, buscando nuevas formas para enfrentarse a ellos.

1.2 Campos de aplicacin de la psicologa en la escuela. El Psiclogo educacional El psiclogo educacional estudia los procesos de cambio en el comportamiento de las personas provocadas o inducidos como resultado de su participacin en actividades educativas. Estudia los procesos educativos para as:

- Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos 9

- Elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos con una finalidad determinada.

- Dar lugar a una prctica educativa coherente con las propuestas tericas formuladas.

El

psiclogo

educacional

puede

trabajar

en

diversos

aspectos,

como:

-Investigaciones para la Reforma Educacional.

- Bsqueda de estrategias, tanto metodolgicas como administrativas para lograr una mayor equidad en trminos de educacin (sectores desposedos).

- Participacin en toda actividad que involucre un proceso educativo, ya sea, en medios de comunicacin u organizaciones laborales.

- Comprende asesoramiento y co-investigacin psicolgica en relacin a la orientacin vocacional y la problemtica educativa general.

- Tecnologa educativa.

Campos semejantes a la psicologa educacional

- Psicologa organizacional - Psicologa comunitaria - Psicologa clnica infantil

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Principales teoras sobre la psicologa educacional.

Han surgido diversas teoras con respecto al desarrollo tanto cognitivo como social de un determinado individuo en un ambiente y en la interaccin con otros.

Algunos de los expositores de estas teoras son Jean Piaget, Erik Erikson, David Ausubel, Bruner, entre otros.

Una de las teoras ms importantes es la que propone Piaget, sta divide el desarrollo en estadios de desarrollo, es decir, que la inteligencia y sus componentes van cambiando con el tiempo. la divisin es la siguiente: 1.- la experiencia sensorio-motora (nacimiento 2 aos). 2.- el pensamiento intuitivo o pre operacional (2-7). 3.- las operaciones concretas (7-11). 4.- las operaciones formales (11-16).

Otro de los tericos importantes es Erikson, l propone otra divisin del desarrollo del sujeto con una teora de socializacin, marcada por la crisis de identidad en algunos casos. Las etapas se caracterizan por tener polaridad y son: 1.- infancia (nac-2 aos)(confianza vs desconfianza). 2.- primera infancia (2-3) (autonoma vs vergenza y duda). 3.- Etapa del juego (4-5) (iniciativa vs culpa). 4.- Etapa escolar (6-11)(superioridad vs inferioridad). 5.- Adolescencia (12-18)(identidad vs confusin de roles). Hasta aqu le interesa a Erikson en el desarrollo de la personalidad en la educacin del nio, luego viene. 6.- Edad adulto joven (19-35)(intimidad vs aislamiento). 7.- Edad adulto medio (36-50)(creatividad vs estancamiento). 11

8.- Vejez (51-+)(integridad vs desesperacin).

La interaccin en el aula.

Ocurre bajo cierto contexto. Aqu se encuentra la accin del psiclogo educacional que asesora la tarea de los profesores que trabajan en el establecimiento educacional. Les dan "herramientas" para realizar una accin ms dinmica en la sala de clases que despierte el inters por aprender de sus alumnos; aumentando su motivacin, personalidad y percepcin frente a distintos estmulos.

Existen ciertos patrones que debe cumplir el profesor para lograr la eficacia docente en la interaccin con sus alumnos, proceso-producto, que son:

-Rasgos de la personalidad.

-Rol especifico del profesor.

-Toma de decisiones y su evaluacin.

Estas pautas que debera realizar el profesor, estn relacionadas con 5 modelos de instruccin eficaz, que se derivan en buenos resaltados: revisin, presentacin, prctica guiada, feedback y prctica independiente. Tambin se trata como accin complementaria, la relacin profesor - alumno. En este tem es necesario nombrar 2 estilos de enseanza: el modelo directo, que es similar al estilo del profesor dominante y el modelo indirecto, que se caracteriza al profesor integrador.

Tambin se presentan diversos modelos donde se ejerce el rol de profesor en la interaccin en la sala de clases: discusin, reunin pblica, aprendizaje, militar, de 12

empresa,

buen

equipo

excursin

temtica

dirigida.

Donde se pueden diferenciar a gran escala la diferencia en los estilos de enseanza que se ocupan, como son el progresista y el tradicionalista.

Reforma y actualidad de la psicologa educacional.

En la actualidad en Chile, el rumbo de la educacin ha sufrido un vuelco, donde gracias a la reforma educacional se deben crear espacios donde el profesor y el alumno tengan una relacin igualitaria, para llegar a esto interviene el psiclogo educacional, tanto en la investigacin, diseo y evaluacin de los proyectos que se deben presentar para incorporarse al proceso de reforma. Tambin encontramos al psiclogo educacional en las corporaciones municipales, direccin de administracin educacional municipal y en colegios particulares, donde trabaja con los profesores para mejorar y lograr los cambios educacionales.

Por todo esto y los cambios sociales, que sustenta la base para promover una mejora en la calidad de vida, se est revalorando el trabajo del psiclogo educacional, amplindose su campo y desarrollando un futuro lleno de oportunidades de trabajo para ellos. Respecto a la reforma educacional, esta promueve una mejora en la equidad y calidad de la educacin, para esto se implementan diferentes proyectos de mejoramiento educacional, se extiende la jornada, se interviene sobre currculo, se modifica la metodologa de trabajo de profesores, para llevar a cabo todos estos cambios se necesita la asesora y la intervencin directa del psiclogo educacional.

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PSICOLOGIA COMUNITARIA La psicologa comunitaria (o psicologa social aplicada) surge en Estados Unidos en la dcada del 60 en la conferencia de Swampscott (conference on the Education of Psychologists for Community Mental Health) a partir de la cual se indican una serie de programas de accin, publicaciones que registran sus primeras definiciones y logros, y casi inmediatamente empiezan a dar cabida a cuestiones y dudas de orden terico.

En Amrica latina surge de la necesidad de hacer una psicologa que respondiese a los problemas urgentes que aquejaban a las sociedades latinoamericanas ya que la prctica de los modelos importados no daban resultados eficientes, donde el cambio social para el desarrollo parte desde la necesidad sentida de la comunidad, del trabajo realizado por y para la comunidad.

Concepto de psicologa comunitaria

Comunidad: interaccin de un grupo social que comparte caractersticas e intereses comunes, que comparten una vida de acuerdo a normas y reglas preestablecidas. Los factores que determinan a una comunidad son: situacin geogrfica, interaccin entre los miembros y sentido de pertenencia al grupo.

La psicologa comunitaria se preocupa del bienestar de la comunidad donde el profesional no se define como un experto o dueo del conocimiento para efectuar el cambio sino que se define como un agente catalizador y facilitador del cambio, se centra la accin en la comunidad donde la direccin, el cambio y las modificaciones, parten siempre de ella ya que los miembros de la comunidad poseen un saber extremadamente valioso que no puede ser despreciado o ignorado sino que se debe ser incorporado a las tareas de solucin de problemas. 14

La psicologa comunitaria abarca reas como: salud, educacin y organizaciones sociales presentado sus servicios en hospitales, centros de rehabilitacin, centros juveniles, colegios, familias entre otros donde las tareas de intervencin fundamentales son de prevencin y tratamiento. Psicologa comunitaria: "abordar la salud mental de un grupo, en relacin con su entorno". Salud mental comunitaria: todo beneficio psicolgico que un grupo puede obtener a partir del servicio preventivo o de tratamiento que un profesional le otorgue (distinta a salud mental tradicional).

reas de trabajo comunitario en salud mental: psicologa comunitaria: la salud mental es solo un aspecto del desarrollo global de la comunidad (modelo ms completo).

Psiquiatra comunitaria: comprende teoras y procedimientos usados por psiquiatras (en programas de comunidad para promocin de salud mental, presin y tratamiento de trastornos metales y rehabilitacin de los pacientes). Salud pblica: derivado de la medicina. Plantea elementos preventivos de cualquier intervencin de salud.

Enfoques psicolgicos y psicologa comunitaria.

Esta rea de la psicologa posee orientacin variada principalmente Gestltica, Conductual y Psicoanalista. Tambin se apoya en las contribuciones de la teora de campo de Kurt Lewin. Contribuciones de la Gestalt a la Psicologa Comunitaria: es la ms fuerte, porque ha entregado ms tiempo a la experimentacin, caracterstico de la psicologa comunitaria.

Conceptos aportados por la gestalt: percepcin (donde los principios ms importantes son: a) el todo es percibido de manera distinta a la suma de sus partes. b) al percibir, la estimulacin se produce por fenmenos interconectados y no aislados que son unidos por asociacin.

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c) la percepcin es organizada y esto es posible por el campo estimulativo). Cognicin: (se inicia con la percepcin) cuya definicin social segn Festinger es el "conocimiento, opinin o creencia a cerca del ambiente, de s mismo, o de otra persona".

Buena organizacin perspectiva: proximidad, semejanza, asimilacin y contraste, buena forma ( teoras de consistencia cognoscitiva - heider, festinger, Rosenberg- importantes en Psicologa comunitaria contempornea).

Contribuciones de Conductismo a la Psicologa Comunitaria: nocin de aprendizaje (fundamentales son reforzamiento y castigo que explicaran la creacin de normas sociales, su mantenimiento y su cambio), nocin de imitacin (apoyado por los conceptos de reforzamiento y castigo).

Contribuciones del Psicoanlisis a la Psicologa Comunitaria: socializacin del individuo, estructura y dinmica de la familia, psicologa de grupo, origen de la sociedad, naturaleza de la cultura humana.

Conceptos aportados por el psicoanlisis: estructura de la personalidad, dinmica de la personalidad, desarrollo de la personalidad.

Teora de lewin: proviene de una rama de la Gestalt, concentra ms que a la percepcin, a la motivacin. Contribuciones de Lewin a la psicologa comunitaria: action research (complementacin de la investigacin social bsica y la aplicacin o de campo), cambio de actitud, liderazgo (autocrtico, democrtico y Laissez-faire), tipos de conflicto (aproxiamacin-aproxiamacin, alejamiento-alejamiento y aproximacin-alejamiento), nivel de aspiracin (explica apata social 16

y perdida de inters), dinmica de grupo (el grupo es dinmico, un cambio en alguno de sus integrantes modifica el estado de cualquier otro integrante de este grupo).

Principales teoras psicosociales en psicologa comunitaria

Teora del cambio (Thibaut y Kelley), principio del equilibrio (Heider), teora de cooperacin y competencia (Deutch), teora de la comunicacin social informal, teoras de los procesos de comparacin social, terica de la disonancia (festinger), teora del esfuerzo en direccin a la simetra (Newcomb), teora sobre el fenmeno del cambio de actitud (Kelly, Hovland y Janis), teora de la atribucin.

Otras teoras: teoras de tensin social (provenientes del interaccionismo simblico y psicologa ecolgica transaccional); paradigmas explicativos de la conducta: control sobre refuerzos ante contingencias de la vida cotidiana (locus de control, desamparo aprendido), explicaciones neo psicoanalistas (teora de la personalidad autoritaria), teoras de alineacin y de dependencia (ligada a la autoestima, frustracin), etc.

Principios fundamentales de la psicologa comunitaria.

Autogestin de los sujetos (toda transformacin repercute sobre los individuos involucrados en la relacin); el centro de poder recae sobre la comunidad, oponindose a cualquier forma de paternalismo-autoritarismo-intervencionismo; la unin entre teora y prctica para lograr una explicacin integradora y comprensin verdadera de la situacin.

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Aplicaciones de la psicologa comunitaria.

Los problemticas ms que se abordan estn orientadas al bienestar de las personas, no solo en el aspecto fsico adems incluyendo calidad de vida, de las personas. Las necesidades de las que ellos se preocupan se definen principalmente a partir de dos factores; la intensidad, frecuencia y duracin de un problema y por otro lado el lugar geogrfico en donde se ubica.

Temas que abarcan dentro de las comunidades

-las familias como tales: Violencia, intrafamiliar. - uso de alcohol y droga. - Delincuencia. -embarazo adolescente -Desercin educacional.

- participacin juvenil en la sociedad.

- Renunciacin de actividades a la tercera edad, etc.

A partir de estos temas los psiclogos se preocupan de otros procesos presentes en los seres humanos: -Percepcin social: estudio de cmo percibimos a las otras personas.

-Dependencia e interdependencia: estudia la dependencia e interdependencia existente entre los individuos y su conducta. 18

- Atraccin interpersonal: como se forman las amistades, enemistades y el proceso de interaccin social.

-Tendencia a la asignacin con los dems: por qu tenemos la tendencia de asociarnos con los dems personas?.

Agresin, violencia y altruismo: posibles causas de la conducta agresiva y medios capaces de controlar las conductas agresivas en los seres humanos.

Concepto de actitud. Conocer las actitudes para poder predecir las conductas. Toma de decisiones: como las decisiones nos afectan a nosotros mismos y a los dems. Conformismo y excepcionalidad: ligado a la aceptacin de reglas y normas. Excepcionalidad orientado al sentimiento que tiene un individuo cuando se enfrenta a un grupo distinto a l.

Procesos de grupo: estudia los principales fenmenos psicolgicos cuyo ambiente es el grupo. (ej: cohesin, comunicacin, liderazgo, etc.)

Psicologa social de las organizaciones: estudia y desarrolla soluciones en el mbito empresarial y de organizaciones.

1.2.1 Escuela para Padres.

Planteado desde el marco de la Educacin para la Salud y desde la prevencin inespecfica (a medio y a largo plazo) del problema de las drogodependencias, contempla como objetivo informar y formar a los padres para el importan-te, pero complejo, trabajo de actuar como 19

padres. Todos estamos de acuerdo en reconocer que la funcin de padres es uno de los trabajos ms importante, ms comprometido y ms gratifican-te, pero al mismo tiempo ms difcil, que pueda haber; pero tambin que a los padres no se les proporciona las Herramientas necesarias para ello. Como seala Thomas Gordon a los padres se les culpa, pero no se les educa. La propuesta del Programa de Escuela de Padres es, por tanto, aportar unos conocimientos relacionados con el papel de padres que les puedan servir para mejorar su trabajo como tales. Cuando los padres se plantean tener hijos se proponen amarlos, cuidarlos, alimentar-los y facilitarles los aprendizajes necesarios para que puedan convertirse en personas, en seres sociales, responsables, seguros de s mismos, etc., en una palabra: felices. La socializacin es el proceso por el que el ser humano se convierte en persona y corresponde el primer trabajo desempearlo los padres. Algunos aspectos de este proceso es lo que vamos a desarrollar en este tema.

S O C I A L I Z A C I N Y CULTURIZACIN James W. Varder Define la socializacin como el proceso por el cual los individuos en su

interaccin con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participacin eficaz en la sociedad. Por tanto, la socializacin es el pro-ceso por el que el ser que nace con unas capacidades, unas caractersticas biolgicas y psicolgicas individuales y diferenciadoras se desarrolla y convierte en un ser social. Nacemos sujetos y poco a poco nos convertimos en personas, a travs de la interaccin social (primero con nuestros padres, despus con el resto de agentes sociales, entre ellos la escuela). La socializacin es, pues, un proceso que dura toda la vida, en el cual las personas aprenden a convertirse en un miembro de un grupo social, trtese de una familia o de una comunidad. En la socializacin un individuo adquiere creencias, actitudes, costumbres , roles y valores propios de una cultura o de un grupo social, as como conocimientos e informacin, es decir,

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saber. Llegar a pertenecer a un grupo exige aceptar y cumplir las reglas o normas sociales de ese grupo, ya sea este la familia, amigos, personas de la misma edad, etc. Las relaciones con esos agentes socializa-dores, dependiendo de si son tensas y genera-doras de ansiedad o tranquilas y seguras, pueden determinar la naturaleza y eficacia de lo que se aprende. La socializacin tambin nos sirve para saber afrontar situaciones nuevas que se producen a lo largo de nuestra vida: los nios nacen en el seno de una familia, los pequeos van a la escuela, las familias se pueden trasladar a otra ciudad, los adolescentes empiezan a salir con amigos y amigas, la gente se casa y forma un hogar, las personas mayores se jubilan, los amigos y parientes enferman y mueren. Una parte importante de la socializacin consiste en adaptarse a los cambios principales por los que todo ser humano va pasando a lo largo de su vida. En ocasiones la socializacin de un nio es fcil y otras veces requiere muchsimo esfuerzo, constancia, paciencia, comprensin..., y un poco de tiempo. La socializacin aporta dos aspectos funda-mentales para la vida humana:1. Facilita las bases y estructuras actitudinales para la participacin adecuada y eficaz Cuando los padres se plantean tener hijos se proponen amarlos, cuidarlos, alimentar-los y facilitarles los aprendizajes necesarios para que puedan convertirse en personas, en seres sociales, responsables, seguros de s mismos, etc., en una palabra: felices. La socializacin es el proceso por el que el ser humano se convierte en persona y corresponde el primer trabajo desempearlo los padres. Ser mejores padres Hoy en da es muy difcil ser padre/madre, sobretodo un buen padre/madre. Con el aumento de los cambios sociales y avances tecnolgicos que vivimos, las nuevas forma de vida, las aspiraciones personales que nos planteamos, as como las familias en las que el padre y la madre trabajan fuera de casa, el tiempo que queda para los hijos es muy escaso. Sin embargo, independientemente del ritmo de trabajo o de la situacin vital de cada miembro de la familia, es posible ser mejor padre de lo que se es. Siempre hay tiempo para

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mejorar. Se puede ser mejor padre, aunque no sea sencillo conseguirlo, siguiendo unos pocos principios que hay que poner en prctica a diario. Se los proponemos a continuacin:

Principios a tener en cuenta: Principio 1 : No se empee en luchas de poder, en enfrentamientos de los que es probable que nadie salga victorioso. Principio 2 : Diga cosas agradables a sus hijos de vez en cuando, sobre todo si no se lo esperan. Principio 3 : Es importante ser raro. Acepte usted ser raro. No deje que los hijos piensen que son ms raros que sus padres. Principio 4 : No haga cosas por sus hijos que ellos sean capaces de hacer por s mismos, a menos que est seguro de que le devolvern el favor. Principio 5 : Hay que tener una autoestima alta. Si los padres no la tienen, sus hijos tampoco. Principio 6 : Aprenda a pedir disculpas cuando no cumpla sus propias cotas de exigencia al tratar a sus hijos. NO OLVIDE No intente ser un padre perfecto que produce un hijo perfecto, ya que la mayor parte de los errores que usted cometa durante la educacin de su hijo quedarn compensados por las cosas buenas que haga.

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 No busque continua y angustiosamente claves o lneas directrices que le guen en la educacin de su hijo. Intente por usted mismo averiguar qu es lo mejor para su hijo o para cada uno de ellos. No existe una nica forma correcta de ser un buen padre, al igual que ningn experto le podr decir exactamente todo y en cada momento lo que tiene que hacer. Es importante que usted como padre tenga confianza en s mismo, se forme y adquiera la mayor cantidad posible de conocimientos sobre su funcin. Pero s intente mejorar y superarse en su trabajo como padre/madre. A continuacin vamos a desarrollar cada uno de estos 6 principios: Principio 1: Luchas de poder Las luchas de poder y los enfrentamientos, tanto entre los padres como con los hijos, se producen cuando alguien cree que ha perdido autoridad y quiere recuperar la sensacin de control, o por una mala interpretacin del sentido de la autoridad. Las luchas de poder se identifican generalmente por las siguientes Caractersticas Como nadie gana una lucha de poder, el objetivo es no perderla, lo cual hace que las par-tes sigan enfrentadas indefinidamente. En una lucha de poder, ambas partes tienen la vaga sensacin de estar realizando un esfuerzo intil, pero se niegan a abandonar. Desarrollan sentimientos muy negativos el uno hacia el otro. Los padres que estn inmersos en una lucha con sus hijos observan en ellos una caracterstica que no les gusta de s mismos y desean cambiarla. Las luchas de poder y los enfrentamientos pueden generar resentimiento y rebelda .Muchas luchas de poder surgen de la necesidad delos padres de controlar aspectos que son en realidad atribucin de sus hijos. En efecto, pueden privar al nio de toda responsabilidad y autonoma. 23

Para ser mejor padre, hay que aprender a controlar la necesidad de controlar. A los nios hay que dejarles hacer muchas cosas que les impedimos errneamente, as como hay que aumentar nuestro campo de aceptacin. En el reparto de los roles padre/madre: 1. Hay que definir las tareas y funciones. 2. Hay que llegar a un acuerdo justo a la hora de distribuir las tareas. 3. Las tareas pueden ser asignadas a una persona o compartidas por la pareja (a veces conviene precisar cmo se compartirn o qu tiempo dedicar cada uno). 4. Los cambios en la situacin familiar (paternidad, acceso de la mujer al trabajo, etc.) harn necesaria una redefinicin de roles (distribuir las tareas). Algunos roles paternos caractersticos Rol de padre Se entiende por rol de padre el conjunto de ciertas caractersticas propias o que suele desempear el padre. El papel que representa o interpreta el padre y que de alguna manera lo determina. De entre las muchas caractersticas que tradicionalmente definen el rol de padre podemos recordar las siguientes: En definitiva, un elemento extrao que no acaba de encajar en la familia. Es un padre que supuestamente trabaja por el bienestar de la misma. Sin embargo, ese mismo trabajo le impide disfrutar de ella. Y cuando quiere hacerlo es ya tarde. Los hijos han crecido y no necesitan a un padre que, de pronto, descubre que su trabajo, amigos y aficiones que han consumido tiempo.

1.2.2 Orientacin.
La Orientacin Educativa, es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida.

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ORIENTACION ESCOLAR Proceso de ayuda al alumno (a) en los temas relacionados con las actividades acadmicas: como hbitos de estudio, tcnicas de lectura, preparacin de exmenes, presentacin de trabajos, atencin, y concentracin en clase. es un proceso de ayuda para que el individuo se encamine hacia unos estudios o carrera, acordes con sus aptitudes e intereses.

ORIENTACION FAMILIAR Proceso de ayuda a la familia con el objeto de mejorar su funcin educativa.

ORIENTACION VOCACIONAL Proceso de ayuda en la eleccin de modalidades de estudio u oficio, basado en el conocimiento de intereses y aptitudes del sujeto, as como en la posibilidad econmica y en la oferta de trabajo en el entorno.

ORIENTACION PROFESIONAL Proceso de ayuda a un individuo para ayudarle a elegir y prepararse para una profesin o trabajo determinado.

ORIENTACIN PERSONAL Proceso de ayuda en los procesos de ndole personal, pretende auxiliar el individuo en el conocimiento de s mismo y del mundo circundante, para que sea capaz de resolver de la

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mejor manera posible los problemas que le plantea la vida. capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano.

1.3 La tica en la educacin para una buena orientacin.

En primer lugar, es preciso reflexionar sobre la exigencia moral de la prctica educativa con la pretensin de resaltar que se trata de una tarea intrnsecamente moral en donde necesariamente intervienen nuestros juicios y valoraciones. La educacin es un proceso, siempre inacabado, de adaptacin crtica en el que se transmiten preferencias o actitudes, unos valores, y ms an, o con un tratamiento especfico. Si este proceso va destinado a las personas que han sobrepasado la etapa de escolaridad inicial, al fin de que tengan oportunidades de seguir adquiriendo y perfeccionando sus aptitudes, conocimientos tcnicos y profesionales y actitudes, as como de participar activamente en la sociedad y de analizarla crticamente, segn sus necesidades y con criterio propio, urge educar en valores, en unos valores apreciados y compartidos por todos y que posibiliten la convivencia en una sociedad democrtica La tica nos va a ayudar, aunque de modo indirecto, a obrar racionalmente en el conjunto de la vida entera, siempre que por razn entendamos esa capacidad de comprensin humana que arranca de nuestra inteligencia y que nos conduce a lograr las metas que perseguimos. Para Cortina, la expresin moral significa ante todo, la capacidad de enfrentar la vida frente a la desmoralizacin; es decir, adquirir un alto grado de moral. Esto fundamenta la posibilidad de Altura Humana, la cual no viene dada del exterior sino de su subjetividad; esto se traduce en un desarrollo adecuado del auto concepto y la autoestima. Auto concepto como la capacidad de auto-poseernos y construir nuestro propio proyecto de vida. Para Cortina una educacin de lo moral estara fundamentada en tres principios a saber:

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La realizacin humana como logro de felicidad, la cual se consigue con un alto grado de autoestima y auto posicionamiento de s, esto permite al sujeto configurar su proyecto personal. La posibilidad de entrar en dilogo con otros como opcin de crecer juntos a travs del reconocimiento y la afirmacin. Poseer unos universales mnimos que den cuenta de la realidad en que vivimos, sopesarlos, y ponerlos en relacin desde los mismos sujetos implicados que construyen su propia realidad. Estos principios se encuentran en concordancia con los factores actitudinales valorativos propuestos por Ausubel y desarrolladas por De Zubira (1995) para interpretar la complejidad de relaciones que se entrecruzan en el mbito educativo investigado. De Zubira sugiere analizar una educacin de lo tico a partir de un modelo que parta de reconocer tres grandes factores: un factor yoico, un factor asociativo y un factor cognoscitivo. El factor yoico tiene que ver con la competitividad, el auto concepto, la necesidad de lograr metas altas, status y realizacin; la manera de identificarlos se da desde el auto concepto, el liderazgo y la necesidad de logros; es decir, con Altura Humana desde los planteamientos de Cortina (1995). De Zubira parte de dos apreciaciones: La primera hace referencia a la necesidad de amor que requiere el ser humano, la segunda cuando retoma a Beer (1978) quien dice lo que un nio sabe y piensa sobre si afectar sus interacciones con los dems personas El factor asociativo, hace alusin a caractersticas y valores particulares como la solidaridad, la interaccin social, la empata, el servicio y ayuda a los dems; la manera como se manifiesta tiene que ver con la relacin que se tiene con los compaeros, con los adultos; es la capacidad para ser solidarios y para interactuar. Significa que se parte de reconocer que el ser humano requiere de los otros.

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El factor cognoscitivo trabaja el significado de conocer, comprender e indagar fenmenos naturales, sociales y tecnolgicos; sus formas de expresin son el inters por el conocimiento, las participaciones en clases, la persistencia por lo que se hace,y las elaboraciones. Para Schukina, citado por De Zubira (1995) este inters cognitivo es un potentsimo estmulo para que el nio y la nia se conviertan de objeto de la educacin en sujetos de la misma, motivados por su propia Educacin. Educar en valores es algo que los profesionales de la enseanza han hecho siempre, siguen haciendo y nunca podrn dejar de hacer. Toda accin educativa es ya una actividad cargada de valor, lleva implcitos unos valores. Ningn profesor, (y el de educacin de personas adultas no es una excepcin), puede pretender, sin engaarse a s mismo, que se limita a realizar una labor de transmisin de los conocimientos que corresponden a su especialidad. Nunca se puede slo ensear, se educa siempre. Lo que hace educativa una accin docente no es tanto lo que consigue como resultado, sino los valores educativos que pone en juego. En su prctica educativa cotidiana con personas, el profesorado hace algo ms que dar clase: educa en valores. La educacin empieza por sentirnos miembros de comunidades: familiar, religiosa, cultural...pero tambin como pertenecientes a una comunidad poltica concreta. Adems de ser miembros de una familia, de una cultura, de una confesin religiosa, nacemos en una sociedad, pertenecemos a una comunidad poltica determinada en la que tenemos la categora de ciudadanos. La educacin en valores no puede limitarse a la construccin de la personalidad moral individual, debe interesarse al mismo tiempo por formar ciudadanos.

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UNIDAD II Orientacin Educativa.

2.1 Aproximaciones descriptivas al concepto de orientacin educativa.

Desde el surgimiento de la orientacin, diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla en funcin de sus objetivos y campos de accin. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educacin y, por ende la funcin docente. De acuerdo con Martnez de Cods (1998:3), el concepto de orientacin, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemticos y, con frecuencia, contradictorios. Segn este, autor, la orientacin ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolucin de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervencin que brinda asistencia al sujeto, y, ms recientemente, como eje transversal del currculo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este trmino, la comprensin del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definicin. Por ello, realizamos una exhaustiva revisin y anlisis del significado, funciones, principios, reas o dimensiones de la orientacin. Con el fin de comprender la conceptualizacin de la orientacin educativa, Bisquerra & lvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histrico, terico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crtico.

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El anlisis, desde el punto de vista histrico, nos permite asumir su evolucin, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva ms amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relacin con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientacin. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientacin existen diversos enfoques, teoras, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y trminos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisin los trminos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseo de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedaggicas, en teoras y modelos de intervencin de probada eficacia, y la opinin de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se est haciendo. Contempla las experiencias de orientacin en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros es decir los hechos y fenmenos, tal como suceden. El anlisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrn y/o referencia para el proceso orientador. Por ltimo, la reflexin crtica, de la prctica de la orientacin en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la prctica (ser) puede llevarnos a un discurso crtico, orientado a una postura constructiva que, en ltima instancia, contribuya a la mejora de la orientacin. Sobre el postulado de que no existe una definicin nica acerca de la orientacin educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organizacin de los conceptos de acuerdo a su ubicacin histrica, los objetivos que se persiguen, las reas que se indagan y las funciones que se comparten. 30

Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientacin como una ayuda y asesora para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones crticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientacin como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma lnea de quines sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de Orientacin, Johnston (1977:18) expresa: la orientacin es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes. Desde similar perspectiva, Martnez Beltrn (1980:43) concibe la orientacin como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la eleccin de los mismos. En las definiciones anteriores, se recrea la prctica de la orientacin, en lo vocacional, donde el Orientador, que bien puede ser el docente, ha recibido un entrenamiento y preparacin que le permite ofrecer asesora y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con xito en su vida estudiantil y profesional.

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Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del anlisis detenido sobre el significado de la orientacin se desprenden las siguientes consideraciones: Molina, D. L.: Concepto de orientacin educativa: diversidad y aproximacin Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) - La concepcin actual de orientacin integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientacin a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas, basado en la relacin interpersonal clnica, o en un mero servicio de informacin profesional. - Hoy el contexto del alumno es tomado en consideracin y transciende el mbito escolar. La Orientacin se concibe como un conjunto de actividades preventivas, de desarrollo y atencin a los sujetos en formacin que integra a los agentes educativos (padres, familia y comunidad). 34

- La orientacin exige la definicin permanente de estrategias y programas de intervencin dirigidos a atender la diversidad de alumnos. - La orientacin no es slo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos, Jugando un rol protagnico el profesor tutor, como agente promotor de cambios. - La orientacin tiene que ser vista como un proceso integrado al currculo, de carcter permanente, a lo largo de toda la vida, en el contexto tanto formal como informal, donde acte el individuo e intervengan activamente los agentes educativos.

2.2 Principios de la Orientacin Educativa.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN Los principios son elementos relativamente sencillos cuyas indicaciones permiten deducir la forma de actuar en situaciones concretas. La orientacin es para todos los alumnos La orientacin ha de dirigirse en alumnos de todas las edades La orientacin de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del alumno La orientacin estimula le descubrimiento y desarrollo de uno mismo La orientacin ha de ser una tarea cooperativa, en la que se comprometen el alumno, los padres los `profesores, el director y el orientador La orientacin ha de considerarse como una parte principal del proceso total de la educacin La orientacin ha de ser responsable ante el individuo y la sociedad

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PRINCIPIOS ANTROPOLOGICOS Se deriva de la fundamentacin filosfica y antropolgica de la orientacin, en este subyace la concepcin que el orientador se hace del ser humano. Responden a preguntas como que es el hombre, que tipo de hombre pretendemos que llegue a ser el individuo, cuales son las caractersticas del proceso de convertirse en persona, etc. Las necesidades humanas son el fundamento de la orientacin, la cual se basa en el hecho de que la persona necesita ayuda El principio antropolgico seala la necesidad de la orientacin y hacia donde debe dirigirse para contribuir el desarrollo del tipo de hombre que se deriva de unos fundamentos filosficos y antropolgicos

PRINCICIOS D EPREVENCION PRIMARIA Es un concepto tomado del campo de la salud, en concreto de la prevencin de la salud mental. La prevencin significa evitar que algo malo suceda La prevencin primaria supone reducir el ndice de nuevos casos problemas: esto supone, intervencin preventiva antes de la entrada del alumno a la escuela y partitura de la orientacin el entorno social. PRINCIPIOS DE DESARROLLO La educacin se propone al mximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto. La orientacin puede ser un agente activador y facilitador de ese desarrollo La orientacin de su proceso que va a acompaando al sujeto a lo largo de este desarrollo. 36

El principio del desarrollo considera la individuo como una ser en continuo proceso de crecimiento personal. PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL La orientacin debe tener en cuenta el contexto social que rodea su intervencin Este supone la consideracin del orientador como un agente de cambio social El orientador como agente de cambio al procurar modificar el entorno debe tener en cuenta las serenidad

2.3 Fines y Objetivos de la Orientacin Educativa.

Los objetivos generales pretendidos por los profesionales de la orientacin son los siguientes:

Desarrollo al mximo de la personalidad Conseguir la auto orientacin Conseguir la auto comprensin y aceptacin de uno mismo Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativa y vocacional Lograr la adaptacin y le ajuste Conseguir un aprendizaje ptimo en los aos de escolaridad Combinacin cualquiera de los puntos anteriores

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2.4 Funciones de la Orientacin Educativa.

El anlisis de las funciones de la orientacin consiste en los siguientes pasos: Objetivo de la intervencin -Individuo: los clientes son atendidos individualmente -Grupos primarios: familia, pareja, amigos ntimos -Grupos asociativos: clase, claustro, compaeros, clubes

Finalidad de la intervencin -Teraputica: intervencin en las dificultades en la relacin interpersonal y social, desde una perspectiva remedial o correctiva. -Prevencin: intervencin con objeto de evitar problemas futuros -Desarrollo: intervencin para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.

Mtodos de intervencin -Intervencin directa -consulta de formacin Mtodos tecnolgicos. PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIN EN LATINOAMRICA En este captulo se analiza el estado actual de la orientacin en muchos pases latinoamericanos, especialmente en Mxico.

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Para calificar y evaluar al orientador en la escuela debern desarrollarse criterios propios: nmero de citas, referencias, expedientes integrados, consultoras con los maestros, platicas con padres etc. Desafortunadamente el papel profesional del orientador en muchos pases de Latinoamrica se halla bajo una indefinicin preocupante. No existe consenso en cuan6to a que responsabilidades delimita el papel del orientador y como se distingue este de los dems puestos en la escuela, sean administrativos o docentes. El futuro de Latinoamrica requiere de replantear la labor profesional del orientador y retornar al enfoque de atencin individualizada a los problemas de los alumnos. Ciertamente la implantacin de servicios de orientacin eficaces representa una importante inversin en infraestructura educativa y en contratacin del personal especficamente preparado para desempear las tareas y confrontar con xito los retos.

Preparacin y requerimientos de formacin Teoras psicolgicas y de orientacin, el orientador debe de conocer el desarrollo humano tanto normal como anormal, estar familiarizado con las prcticas de educacin especial y dominar las teoras ms importantes del aprendizaje humano. Evaluacin e instrumentos de medicin, el orientador deber contar con conocimientos de la teora de la medicin de la elaboracin de instrumentos, esenciales, Micro enseanza y habilidades clnicas, gran parte del entrenamiento deber dirigirse a fomentar habilidades para el trabajo individual con el alumno. Herramientas de bsqueda, stas ya que los alumnos estn relacionados con informacin acerca del mundo vocacional y ocupacional. 39

Conocimiento de los problemas ms comunes del adolescente, finalmente deber estar familiarizado con las problemticas ms comunes de la adolescencia edad en la que es ms probable necesitar orientacin.

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UNIDAD III

ORIENTACION VOCACIONAL

3.1 Modelos de orientacin Educativa.

Para entender bien qu es un modelo en la ciencia es necesario dar un paso atrs y analizar el concepto teora, puesto que los modelos se construyen junto con las teoras cientficas. Una teora cientfica es recurso cientfico basado en un conjunto de observaciones (directas o procedentes de la experimentacin), que tiene carcter abstracto y cuya funcin es ofrecer una explicacin o descripcin a dichas observaciones. Cuando un investigador dispone de observaciones bien fundamentadas (recogidas a partir de un procedimiento que garantice la calidad de estas observaciones) procede a describir o bien a explicar la naturaleza, comportamiento o estructura de dichas observaciones.

Tipos de modelos: El profesor J. M. Escudero Muoz, en 1986 (cit., Vlaz de Medrano, 1998) utilizaba como criterio de clasificacin la relacin que mantienen entre s el orientador y la persona orientada. Modelo psicomtrico: Donde el orientador es un experto en tcnicas de orientacin, y el orientado el destinatario de los resultados de las mismas. Modelo clnico-mdico: El orientador es un diagnstico y diseador de intervenciones, que son puestas en la prctica por el tutor/profesor. Modelo humanista: El profesor adquiere el papel de orientador activo. La orientacin se entiende como un proceso de ayuda al individuo.

La profesora Rodrguez Moreno (1995) desde un criterio histrico, distingue: Los modelos histricos (los ms antiguos) donde incluye el modelo de Frank Parson de orientacin vocacional, y el modelo de Brewer de principios del siglo XX. 41

 Los modelos modernos. Incluye las aportaciones de Koos y Kefauver de 1932, el modelo de orientacin clnico, el modelo de consejo, y el sistema eclctico. Los modelos contemporneos centrados en los servicios, la reconstruccin social, y el Desarrollo personal. Y los modelos centrados en las necesidades sociales contemporneas, basadas en las Tcnicas consultivas, la intervencin directa, los Programas Integrales de Orientacin de Carcter preventivo, y la adquisicin de habilidades para el ciclo vital. En funcin de los fines y mbitos de intervencin, el concepto de enseanza-aprendizaje, la relacin entre orientador y resto de agentes y el enfoque psicolgico subyacente, como criterios de Clasificacin, el profesor Carles Monereo diferenciaba en 1996 los siguientes tipos de modelos: Modelo asistencial o remedial (enfoque clnico). Modelo de consejo (vinculado a la corriente humanista). Modelo consultivo (que relaciona con el enfoque conductista de la orientacin). Modelo constructivista. Por su parte, lvarez y Bisquerra (1997) basaron su clasificacin en los criterios siguientes: teora subyacente, tipo de intervencin y tipo de organizacin de la institucin donde se realiza la orientacin. En funcin de estos criterios distinguieron los siguientes tipos: Modelos tericos: Se trata de modelos de origen terico-acadmico que proceden de muy distintas corrientes (modelo humanista, modelo psicoanaltico, modelo conductista, modelo de la Gestalt, etc.). Modelos de intervencin: diferenciando entre modelos bsicos (clnico, de servicios, de programas y de consulta) y mixtos (resultado de una combinacin de enfoques, teoras, sistemas, etc.). Modelos organizativos: incluyendo los modelos institucionales (sistemas seguidos por los ministerios, comunidades autnomas, instituciones europeas, etc.) y los modelos particulares 42

(sistemas que ponen en marcha los centros educativos o los gabinetes privados de orientacin). Por ltimo, es necesario hacer referencia a la clasificacin aportada por Rodrguez Espinar, lvarez, Echevarra y Marn en 1993, que clasifican los modelos a partir del tipo de intervencin. Esta clasificacin aparecer despus como Modelos Bsicos en la tipologa de lvarez y Bisquerra del ao 1997 (opus cit.): Modelo de intervencin directa e individualizada: modelo de counseling o modelo clnico. Modelos de intervencin directa y grupal: modelo de servicios, modelo de programas, y modelo de servicios actuando por programas. Modelo de intervencin indirecta (individual o grupal): modelo de consulta. Modelo de intervencin a travs de medios tecnolgicos: modelo tecnolgico.

3.2 Modelos Basados en Servicios.

Modelo de servicios El modelo de servicios ha estado vinculado a las prestaciones que las instituciones pblicas han Ofrecido a la ciudadana. El fin bsico de estas prestaciones o servicios ha sido, tradicionalmente, atender las necesidades que la poblacin ha demandado. Es decir, el proceso de servicio se ha puesto en marcha en la medida que ha existido una demanda previa. En general este modelo puede definirse como toda aquella intervencin directa que realiza un equipo de profesionales especializados, sobre un grupo de sujetos que presentan una necesidad y demandan la prestacin. El modelo de servicios tiene una voluntad pblica, centrndose principalmente en las necesidades de aquella parte del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o se encuentra en situacin de riesgo. Los orientadores, dentro de esta perspectiva, actan sobre el 43

problema concreto (por tanto sobre la persona que presenta el problema) dejando el contexto en un segundo plano. En cuanto a sus caractersticas fsicas, suelen ser centros ubicados fuera de los colegios e institutos de enseanza secundaria, organizados por distritos, zonas o sectores. Esta forma de actuar permite conectar los centros educativos con el sistema de servicios a la comunidad. Actan por tanto como una correa de transmisin entre la realidad de colegios y los servicios comunitarios. Sin embargo, esta misma ventaja corre el riesgo de desvalorizarse si no existe una voluntad expresa y manifiesta por parte de ambas instituciones (colegio servicio de zona) por mantener abiertas y en funcionamiento las vas de comunicacin. Adems, por su propia idiosincrasia, estos servicios actan por funciones preestablecidas, y cuando lo hacen suelen descontextualizar tanto la valoracin del problema como la intervencin (consecuencia directa de la falta de implementacin de sus funciones en el propio centro escolar). A esto se aade otras deficiencias como el predominio de una perspectiva teraputica (lgicamente reforzada por su propia organizacin funcional) o la falta de recursos materiales y humanos (generalizables a casi todos los sistemas educativos de los distintos pases).

3.3 Modelos Basados en Programas

El modelo de programas aparece como un intento de superar las deficiencias de los modelos anteriores, ms tradicionales y ms antiguos en el tiempo. Este modelo se basa en la intervencin por programas. Cabe preguntarse por tanto qu se entiende por programa. Las respuestas son muy diversas, casi tantas como corrientes de pensamiento existen en las ciencias sociales. Puede comprobarse al cotejar la definicin que ofrecen distintos autores al respecto (cuadro 1). En cualquier caso, las distintas definiciones suelen coincidir en los siguientes puntos:

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 Se trata de una actividad planificada. Se aplica en un contexto determinado. Se disea y realiza con la intencin de obtener unos objetivos concretos. Se disea a partir de la identificacin unas necesidades concretas (diagnstico de necesidades). El modelo de programa, como resultado natural de una evolucin en la reflexin sobre la orientacin educativa, as como los resultados de un intento por adecuarse a los contextos educativos contemporneos, presenta una serie de caractersticas que lo diferencian de modelos previos. Entre otras las siguientes: La intervencin que promueve es directa, es decir, sobre las personas o grupo de inters, si bien puede solicitar la colaboracin de cualquier agente para conseguir los objetivos del programa. El programa se suele disear para un grupo de sujetos, aunque con pretensiones de que los resultados puedan alcanzar a todo el alumnado. El elemento primario es el conjunto de necesidades diagnosticadas inicialmente, a partir de las cuales se planifican las acciones, sistematizndolas y contextualizndolas. La evaluacin es una parte ms de la accin, acompaando a la intervencin en todo momento. Estas caractersticas hace que el modelo genere una serie de ventajas sobre los anteriores: Permite establecer prioridades de intervencin, a partir de los resultados obtenidos en el Diagnstico de necesidades. Fomenta la reflexin crtica de la propia intervencin basndose en los resultados generados en la evaluacin. 45

 Cuando se extienden los resultados de la intervencin alcanzan a un amplio nmero de personas. Promueve un sistema de trabajo basado en la cooperacin y la colaboracin. No obstante, este modelo no es la panacea de la accin orientadora. Como cualquier otra actividad genera una serie de problemas, algunos derivados de la realidad del sistema educativo, y otros de la propia naturaleza del modelo. La Orientacin basada en Programas se enfrenta a la falta de implicacin de los agentes activos de la orientacin. En la mayora de las ocasiones se debe a la falta de recursos temporales y materiales para poder afrontar el cambio que exige este modelo de trabajo holstico. Sin duda, la existencia de una infinidad de tareas cotidianas, la inexistencia de espacios de encuentro que permitan el trabajo colaborativo, as como un nmero incontable de factores fomentan esta situacin. Igualmente se requiere un compromiso por la formacin y la autoformacin de todos los agentes educativos, de manera que la accin orientadora tenga un carcter programtico y no se reduzca a actuaciones deshilachadas a lo largo de la carrera acadmica del alumnado. En definitiva, el modelo de programas requiere de unos mnimos para su buen funcionamiento. Algunos de ellos son los siguientes: Compromiso del centro formativo por desarrollar el modelo. Implicacin de todos los agentes del centro por llevar buen puerto este sistema de trabajo. Existencia de recursos humanos y materiales suficientes. Por lo menos un especialista que Promueva la planificacin de la accin, apoye su desenvolvimiento, y su evaluacin as como Espacios adecuados. Implicarse en un trabajo colaborativo donde se ponga el mximo esfuerzo en obtener resultados de la funcin autocrtica. 46

3.4 Modelo de Consulta

El modelo de consulta trata de capacitar a las personas que demandan este servicio (normalmente maestros y tutores) para que sean ellos/as quienes realicen las intervenciones de orientacin. Este modelo surge vinculado al mbito de la salud, si bien su desarrollo se produce en tres campos: Salud mental: Este campo fue impulsado por Caplan (1970), entendiendo la consulta como un proceso de interaccin entre dos profesionales con la intencin de resolver un problema. Aunque la consulta se realiza entre iguales, la accin est dirigida a solucionar el problema, no a intervenir sobre la persona que presenta el problema, sino sobre este directamente. La intervencin es por tanto proactiva como preventiva. Esta forma de entender la consulta deriv en dos submodelos, el clnico y el conductual. El submodelo clnico est centrado en el cambio de actitud de las personas y mantiene una perspectiva teraputica. Mientras, el submodelo conductual se centra en la modificacin de conducta, y su finalidad es tanto teraputica como preventiva y de desarrollo de la persona. Desde las organizaciones: Desarrollado por Lippit en la dcada de los cincuenta del siglo pasado, concibe al consultor como un agente externo a la accin, que se centra en el desarrollo de la persona en el mundo escolar as como en la transmisin de valores. Su actividad no es por tanto aconsejar sino desarrollar, con la intencin de prevenir, y a travs de la mejora del clima. mbito educativo: En este mbito cabe sealar la figura de Patonillet (1975) para quien el consultor es un profesional que promueve el trabajo colaborativo entre todos los agentes implicados en el desarrollo del alumno/a. Este submodelo tiene un carcter preventivo, remedial y dirigido al desarrollo. Adems es un submodelo que contextualiza la intervencin en lo educativo, se preocupa por los elementos afectivos, y utiliza procedimientos de modificacin de conducta y desarrollo de las organizaciones.

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En general, dentro del modelo de Consulta (y sus submodelos), el consultor es un formador de formadores y de padres, as como un impulsor de la estructura funcional de la organizacin educativa. Esto se pone de manifiesto en las fases habituales de intervencin del modelo: establecer las relaciones adecuadas, realizar los procesos y analizar el impacto de las acciones.

Modelo de Counseling Durante la dcada de los 30 del siglo pasado, aparece el trmino counseling (asesoramiento) pasando a utilizarse con el trmino que hasta el momento dominaba el mbito de la

orientacin educativa (guidance o direccin, aunque con el sentido de dirigir u orientar). La utilizacin del trmino counseling responde a un intento de especializacin, aunque vinculada inicialmente al campo de las ciencias de la salud y sobre todo a las teoras psicolgicas de la personalidad. Dentro del counseling se han desarrollado dos perspectivas bsicas: Perspectiva vocacional: Se sustenta en la teora de la psicologa diferencial y el diagnstico psicolgico. Fomentan la personalizacin de la orientacin vocacional. El procedimiento de intervencin orientativa se inicia con el diagnstico pasando al consejo y por ltimo al seguimiento de los resultados obtenidos. Perspectiva teraputica: Se basa en la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers que permanece al margen de la visin mdica o psicoanaltica. Esta perspectiva sustituye el diagnstico por la entrevista como sistema de recogida de informacin para el proceso de orientacin. El concepto de counseling ha ido evolucionando, tal como puede comprobarse a comparar las distintas definiciones que los autores han ido aportando. Por ejemplo, Rogers afirmaba en 1951 que counseling era el proceso mediante el cual la estructura del yo se relaja en el medio seguro de la relacin con un terapeuta, generando dinmicas de integracin en un yo modificador. sin embargo, Blocher , en 1981 afirmaba que se trata de ayudar a una persona a 48

tomar conciencia de s mismo y de los modos en que reacciona a las influencias que ejerce el ambiente sobre su conducta, as como a establecer un significado personal a sus conductas y clarificar metas y valores que le orienten en su futura. A pesar de esta evolucin y las distintas definiciones, la mayora suelen coincidir en estos elementos bsicos: El counseling tiene como objetivo principal ayudar a tomar decisiones personales. El counseling implica un proceso de aprendizaje. En resumen, las caractersticas esenciales del modelo son las siguientes: Es un modelo relacionado con las teoras psicodinmicas de la personalidad y de la salud mental.

La intervencin es directa e individual. El objetivo es la resolucin de un problema (carcter teraputico y remedial). La utilizacin del trmino counseling, y su traduccin directa por consejo o asesoramiento, puede inducir a cierto grado de confusin respecto a las caractersticas del modelo, puesto que aconsejar o asesorar, en la expresin coloquial, no suelen utilizarse para referirse al psicoanlisis con la intervencin psicoteraputica (estamos refirindonos al lenguaje coloquial de la calle). Por otro lado, las propias caractersticas del modelo pueden dar pie a confundirlo directamente con la psicoterapia. Para tratar de evitar estos errores, puede ser til tener en cuenta las siguientes consideraciones: Counseling vs psicoterapia: La psicoterapia trata trastornos conductuales de relativa severidad (depresin, anorexia, dificultades de aprendizaje, etc.) mientras que el counseling se centra en problemas de la persona vinculados principalmente al mbito escolar, y relativos a valores, actitudes, decisiones, etc. Counseling vs orientacin: Con relacin a la orientacin existen tres posturas, una de ellas que afirma que el counseling es una tcnica ms de la orientacin. Otra postura afirma que el 49

counseling

es

el

conjunto

de

actividades

de

asesoramiento

que

realiza

el

psicopedagogo/pedagogo en un centro escolar, mientras que realmente orientar lo hace el tutor o profesor. Por ltimo, la tercera postura al respecto afirma que la distincin entre counseling y orientacin es intil, puesto que la orientacin es una actividad compleja que Implica dos tipos de intervencin, la directa sobre los sujetos (sera el counseling) y la indirecta sobre el centro educativo, escuela, familia, etc. (al que se llamara referira con la expresin guidance). Este modelo tiene la virtud de atender las demandas individuales, pero no es capaz de poner en marcha los recursos necesarios para generalizar los beneficios al grupo social ni a las instituciones.

3.5 Enfoquen Racional

Modelo Racional para Tomar Decisiones * Este modelo resulta muy til para la toma de decisiones no programadas. * Sirve a los gerentes para ir ms all de un Razonamiento a priori, es decir, de la suposicin de que existe una solucin evidente que solo estn en espera de que alguien la encuentre. * Ninguno de los enfoque para tomar decisiones puede garantizar que un gerente tomara siempre la decisin acertada.

* Pero los gerentes que recurren a un enfoque racional, inteligente y sistemtico tienen ms probabilidades de encontrar soluciones de gran calidad que otros gerentes.

* Tiene orgenes en los enfoques adoptados en la administracin por Henry Ford, Henri Fayol y Chester Barnard.

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Etapas *Investigar la situacin *Desarrollar alternativas

* Evaluar alternativas y elegir la mejor disponible. Etapa 1: Investigar la situacin Una buena investigacin cubre tres aspectos son: * Definir el problema. * Diagnosticar las causas : * Los gerentes deben formular una serie de preguntas diagnosticas. Cada una implica, de alguna manera, las relaciones humanas . * Qu cambios operados, dentro o fuera de la organizacin, pueden haber contribuido al problema? * Que personas tienen mas participacin en la situacin del problema? * Cuentan estas con el conocimiento o perspectivas que podran aclarar el problema? * Identificar los objetivos de la decisin.

Etapa 2: Desarrollar Alternativas * Buscar alternativas creativas * Grupales

* Lluvias de ideas * La idea ms absurda puede ser la mejor. * No evaluar todava * Por qu abecs aceptar la primera alternativa viable impide a los gerentes encontrar la

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mejor. Etapa 3: Evaluar alternativas y elegir la mejor disponible * Evaluar las alternativas

* Elegir la mejor alternativa

Etapa 4: Implementar la decisin y monitorearla * Cuando se ha elegido la mejor de las alternativas existentes,..

3.6 Enfoque Conductista

El conductismo, es uno de los modelos que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Su objeto de estudio, considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta.

Esta es la primera teora que viene a influenciar la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando.

Percibe al aprendizaje como algo mecnico y es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

Watson propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando slo procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseados para establecer resultados

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estadsticamente vlidos. El enfoque conductista le llev a formular una teora psicolgica en trminos de estmulo-respuesta.

TEORA DE WATSON Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. El Modelo Conductual. Opuesto a los modelos psicomtrico y psicodinmico (tradicional). El enfoque conductual surgi del anlisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la evaluacin psicolgica los avances terico prcticos que se haban logrado en el laboratorio en cuanto a anlisis y control de la conducta. Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en funcin del peso que conceden a las variables ambientales como determinantes de la conducta. - Enfoque Conductual Radical: Conductismo de Primera Generacin. Los orgenes de la evaluacin conductual estn vinculados al condicionamiento clsico y operante. Los trabajos de Watson o Skinner son representativos de esta etapa. fenmenos de asociacin entre estmulos y respuestas. Esta evaluacin conductual radical otorga un importante papel al ambiente externo. su objetivo es el control de la conducta, as como su prediccin. - El Enfoque Mediacional: Conductismo de Segunda Generacin. Los orgenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie. Pese a que las variables situacionales siguen siendo consideradas de gran importancia en la determinacin de la conducta, estos autores opinan que su influencia est mediatizada por una serie de factores intermedios. Tolman (1951), plante que la variable propsito o intencin era una variable interviniente de gran

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importancia. Se interesa por los procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta. El objetivo primordial de la evaluacin desde estos enfoques mediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla. El enfoque mediacional ampla las unidades de anlisis con respecto al conductismo radical. Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos intermediarios entre el estmulo y la respuesta.

3.7 Enfoque Cognitivo

Su inters era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo (aquello que siente o piensa un individuo). Pese a todo, hay que sealar que en la prctica lo cognitivo quedaba reducido a lo expresado verbalmente por cualquier persona. Autores representantes de esta concepcin son: Ellis, (1962); Mahoney, (1974); Beck, (1976); Meinchenbaum, (1976) y; Bandura (1977). Da importancia dada a los procesos cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificacin de conducta, admitiendo una interaccin recproca entre las variables del ambiente (real o percibido) las de organismo y la propia conducta. Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos a travs de los procesos cognitivos. La evaluacin se centra en el anlisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la facilitacin de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos vinculadose. Trata de analizar qu variable de tipo interno subjetiva est controlando la conducta del sujeto. Se consideran como unidades de anlisis las variables de respuesta, las variables del ambiente y las variables del organismo. Respecto a las variables conductuales se atender tanto a conductas motoras, como a las cognitivas y las fisiolgicas. Es el anlisis de estas variables internas de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas,.), lo que diferencia la evaluacin conductual cognitiva de la conductual ms radical. La observacin directa de la conducta en su medio 54

natural sigue siendo la tcnica metodolgica por excelencia. Pero, adems, se han creado diversas tcnicas evaluativos para analizar los pensamientos internos (autoinformes y tcnicas de autorregistro).

Es el estudio de la conducta desde la perspectiva cognitiva definida como la subdisciplina de la Psicologa que estudia los procesos de alto nivel, tales como percepcin, atencin, memoria, pensamiento, lenguaje, toma de decisiones, etc. La persona como un agente activo. El sujeto procesa la informacin, es decir, selecciona, codifica, transforma y recupera la informacin proveniente del exterior como la que proviene de su medio interno. Se considera que la conducta est influida por una serie de procesos y estructuras mentales internas, es decir, es una funcin del mundo cognitivo de la persona. No se niega la importancia del aprendizaje, pero, se admite cierto potencial biolgico, as como una cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente. El sujeto cuenta con planes y propsitos que van ms all de la simple conducta mostrada. El objetivo bsico es conocer cmo piensa el ser humano. Se utiliza preferentemente la metodologa experimental, pero tambin la observacional y correlacional. Los procedimientos o tcnicas han derivado de la neuropsicologa, la observacin controlada e incluso la introspeccin. Las tcnicas que se utilizan son variadas, se emplean autoinformes, tests situacionales e instrumentos de evaluacin fisiolgica.

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3.8 Enfoque Humanista

El Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial. Creado por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo, configur una concepcin del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia percepcin del mundo. En el clima intelectual generado por la Fenomenologa surgieron los planteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as como las propuestas de Kelly (1971) desde las que se considera que la conducta humana est determinada por los constructos personales o formas de anticipar el mundo. Los fenmenos de percepcin sobre s mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana. El comportamiento es un producto total determinado por la percepcin subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el potencial humano del sujeto. La conducta de un sujeto est en funcin de su campo fenomnico que se configura a partir de experiencias, tanto internas (percepcin de lo que ocurre dentro del cuerpo) como externas (percepcin de lo que ocurre en el mundo exterior) vivenciadas por el organismo. No hay evaluacin psicolgica ni proceso diagnstico es ms comprensiva y emptica y no se acepta el medir. Los objetos de estudio ms caractersticos son la autopercepcin, el auto concepto, la percepcin de los otros y del ambiente, las estrategias personales de resolucin de problemas, la evaluacin de la tendencia a la autorrealizacin, del potencial humano y de la motivacin de crecimiento. La tcnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a partir de las verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo interno. La observacin y la autobservacin, entrevista libre. El mbito fundamental de aplicacin del modelo fenomenolgico es el clnico, educativo, psicolgico.

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ACTIVIDADES 1.- Define en forma general el significado de Psicologa.

2.-Describe los campos de aplicacin de la Psicologa

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3.- Investiga los tipos de Orientacin.

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4.- Investiga las Principales teoras psicosociales en psicologa comunitaria.

5.- Cules son las Aplicaciones de la Psicologa.

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6.- Anota algunas definiciones de Orientacin para la toma de decisiones

7.- Anota algunas definiciones de Orientacin con nfasis en los aspectos personales.

8.- Anota algunas definiciones de Orientacin con nfasis en los aspectos escolares.

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9.- Anota algunas definiciones que presentan una integracin de la orientacin.

10.- Principios de la Orientacin Educativa.

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11.- Fines y objetivos de la orientacin Educativa

12.- Funciones de la orientacin Educativa.

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13.- Finalidad de la intervencin

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14.- Elabora un mapa conceptual con los mtodos de intervencin.

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15.- Investiga los tipos de Modelos.

16.- Tipos de Modelos.

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17.- Investiga los Modelos Basados en servicios.

18.- Describe los modelos basados en Programas.

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19.- Investiga los modelos BSADOS EN CONSULTAS.

20.- Modelo Couseling.

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21.- Enfoque Racional para tomar decisiones.

22.- Describe el enfoque Conductista.

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22.- Desarrolla la teora de Watson.

23.- Investiga el enfoque Cognitivo.

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24. Elabora un mapa Mental de los modelos que existen para la Orientacin Educativa.

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Bibliografa.

Bohoslavsky, R. Orientacin Vocacional. La estrategia clnica. Buenos Aires, Ediciones Nueva Vision.2008.

SANCHEZ Escobedo, P.A y Valds Cuervo A. A Teora y prctica de la orientacin en la escuela. Un enfoque psicolgico. Mxico .Manual Moderno 2009. lvarez (2008).Orientacin Educativa y Accin Orientadora. Barcelona: EOS. Bizquera A, R(2008). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicolgica.

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