LOS MTODOS Y lOS MEDIOS DE ENSEANZA.

El mtodo es un componente importante del proceso de enseanza aprendizaje que tiene mucha relacin con los objetivos y el contenido, pues ambos se concretan a travs de las acciones que se desarrollen por alumnos y maestros en el proceso de enseanza aprendizaje.

OBJETIVOS

CONTENIDO

MTODO

En el anlisis terico de los mtodos existe una variedad de puntos de vista. Es muy importante aqu la posicin que se adopte por los peda o os en cuanto al papel de alumnos y maestros en dicho proceso, partiendo de esto podemos decir que el mtodo es decisivo para la direccin de la actividad co noscitiva del escolar y en ello hay que considerarla relacin entre la actividad diri ente del pro!esor y la asimilacin activa consciente, independiente y creadora de los estudiantes. En la actualidad hay os tendencias de desarrollo !undamentales en esta temtica, por una parte se investi a en la b"squeda de mtodos que lo ren una direccin ms e!icaz del proceso de aprendizaje por el pro!esor y por otra en la b"squeda de mtodos que conduzcan a elevar la independencia y el nivel de creacin de la actividad co noscitiva de los escolares. #l unos peda o os ven al mtodo como va para el logro de los obje !vos" otros como un co#j$# o de proced!m!e# os me odol%g!cos y otros como un s!s ema de acc!o#es co#j$# as de al$m#os & maes ros. $eniendo en cuenta los criterios ms eneralizados sobre mtodos de!inimos los mtodo como%

...el sistema de acciones del maestro que organiza la acti idad cognosciti a ! "r#ctica de los alumnos "ara que "uedan asimilar todos los elementos del contenido ! alcanzar los o$%eti os que am$os se "ro"onen en el "roceso de ense&anza a"rendiza%e...

&ablar de mtodo sin tener en cuenta el sistema de conocimientos y las !ormas de aprendizaje, o sea las habilidades, es imposible, pues sin un sistema de conocimientos no hay enseanza ni aprendizaje y sin habilidades no hay aprendizaje #dems debe tenerse en cuenta partiendo de este anlisis los sistemas de acciones del maestro se disean para lo rar el aprendizaje. que para analizar el mtodo como va de la direccin de la actividad co noscitiva del escolar resulta determinante la consideracin de la unidad del aspec o !# er#o & e' er#o del m( odo . Esto parte de la de!inicin de la cate ora !ilos!ica de esencia y !enmeno y expresan di!erentes niveles de pro!undidad con que se comprende un objeto. El aspecto externo del mtodo es lo que puede percibirse rpidamente cuando se observa una clase y se expresa por medio de% la !orma de enseanza 'monolo ada, dialo ada( y por la !orma de or anizar el trabajo docente '!rontal, individual, por parejas, etc.( )i solo se tiene en cuenta este aspecto externo se !rena la actividad intelectual de los escolares. El aspecto interno del mtodo no se puede percibir !cilmente ya que requiere una observacin minuciosa del proceso. )e re!iere al proceso de aprendizaje, a las vas utilizadas para desarrollar el pensamiento en los alumnos. *or ello penetrar en la esencia del mtodo si ni!ica considerar% Los proced!m!e# os & operac!o#es l%g!cas )$e ra#sc$rre# e# el proceso de apre#d!*aje. A )$( +$#c!%# d!d,c !ca respo#der,# las d!s !# as ac !v!dades de la ac !vad doce# e. El anlisis del aspecto interno evita el !ormalismo en la adquisicin de conocimientos y propicia que los alumnos adquieran no solo los conocimientos sino tambin los mtodos y tcnicas de trabajo que les permite su aplicacin y adquisicin independiente de otros.

'S(ECTOS DE )OS MTODOS DE ENSE*'N+','(-ENDI+'JE

'S(ECTO E.TE-NO

'S(ECTO INTE-NO

+a manera de clasi!icar los mtodos es muy variada, y aunque este problema no constituye el aspecto !undamental en el desarrollo con calidad de la prctica peda ica, es necesario abordarlo ya que la seleccin consciente de los mtodos contribuye a elevar la calidad de la direccin del proceso de enseanza. ,uando se analizan los mtodos debe tenerse en cuenta que los mtodos enerales se particularizan en las asi naturas y esto lo estudian las didcticas espec!icas por lo que pueden de!inirse tres #!veles e# el es $d!o de los m( odos lo cual es importante para comprender las !ormas de clasi!icarlo% El d!d,c !co ge#eral que expresa un punto de vista lobal para caracterizar y

comprender todos los elementos y sus mani!estaciones particulares. El d!d,c !co par !c$lar que expresa la combinacin de procedimientos metodol icos estables en una asi natura. -roced!m!e# os que son ms concretos que se re!ieren a acciones de di!erentes tipos y que persi uen objetivos en estrecha relacin con el mtodo particular de la

N!veles de !#depe#de#c!a de la ac !v!dad cog#osc! !va del al$m#o e# el apre#d!*aje. Es os #!veles p$ede# ser. /0 1eprod$c !vo 20 1eprod$c !vo por modelo 30 4rea !vo o prod$c !vo

Ejec$c!o#es percep !bles )$e $# m( odo dado provoca" por ejemplo. oma de #o as" res$m!r del e' o" rabajar co# mapas" ablas" es)$emas" +o os" demos rac!o#es" colecc!o#ar" e c.

asi natura. Estos son ilimitados porque se relacionan con el nivel de creatividad que pueda tener el pro!esor en su desempeo. Es imposible determinar una clasi!icacin de los mtodos de enseanza que sea aceptada por todos, y el pro!esor debe conocer el estado actual de este problema sobre todo para enriquecer su trabajo en las asi naturas particulares, lo que si es importante que cada mtodo que se seleccione debe tener relacin con los restante para que el proceso peda ico sea coherente. -o existe un mtodo de enseanza universal, muchas son las posibilidades para combinarlos. *ara que el proceso de enseanza.aprendizaje sea ptimo deben variarse los mtodos. /0u elementos determinan la diversidad de mtodos que debe utilizar el pro!esor en el proceso de enseanza aprendizaje1

El pro+esor debe $ !l!*ar m( odos d!versos e# el proceso de e#se5a#*a0 apre#d!*aje por)$e% +os sistemas de conocimientos son diversos. +os niveles de asimilacin que se aspiran no siempre son i uales. +as habilidades que se desarrollarn son diversas. +as convicciones y valores que se desarrollan dependen del contenido, de las habilidades desarrolladas, de las posibilidades de asimilacin de los estudiantes, del nivel de relaciones del estudiante con el pro!esor y de la credibilidad que este ten a entre los estudiantes, entre otras. +os medios con que se cuentan son di!erentes par cada contenido. 3na sola manera de en!ocar todos los !enmenos sera un obstculo en la motivacin y el inters de los estudiantes.

$eniendo en cuenta los elementos plateados puede a!irmarse que los m( odos se prese# a e# +orma de s!s ema" & )$e la var!ac!%# se prod$ce e# los #!veles par !c$lares & e# los proced!m!e# os co#cre os de rabajo. 2e manera eneral la clasi!icacin de los mtodos es un problema en discusin en la ,iencia *eda ica y depende de los criterios que asume cada autor para elaborar sus sistemas de mtodos.

SE01N C)'SI/IC'CIONES DE )OS MTODOS DE )OS ENSE*'N+','(-ENDI+'JE NIVE)ES DE INDE(EN SE01N )' DENCI' DE /2ENTE DE )' OBTENCI3 SE01N 'CTIVID' N DE) )' D CONOCI -E)'CI3N CO0NOSCI MIENTO (-O/ESOTIV' , ')2MNO

+os que toman las !uentes como criterio, en el caso de los m( odos orales centran la adquisicin de conocimientos en la palabra del maestro, con todos los procedimientos de que este puede desarrollar. Los v!s$ales se basan en las !uentes visuales y predomina la ilustracin y la demostracin y los prcticos en la actividad que realizan los alumnos con diversos materiales para realizar ejercicios escritos y r!icos, en laboratorios, talleres, etc. -o se toma en cuenta aqu los niveles de asimilacin que va desarrollando el alumno, slo de donde toma el conocimiento.

MTODOS SE01N )'S /2ENTES DE) CONOCIMIENTO

4. MTODOS VE-B')ES (orales) DESCRIPCIN NARRACIN EXPLICACIN

5. MTODOS VIS2')ES TRABAJO CON LMINAS TRABAJO CON ESQUEMAS TRABAJO CON FOTOS TRABAJOS CON GRFICOS TRABAJOS CON PRO ECCCIONES TRABAJOS CON MAPAS DEMOSTRACIONES

6. MTODOS (-7CTICOS EXPERIMENTACIN REALI!ACIN DE EJERCICI"S TRABAJOS DE CAMPO ELABORACIN DE PRO ECTOS COLECCIONES EXPOSICIONES

&ay autores que

clasi!ican los mtodos se "n la relac!%# )$e se es ablece e# re el mtodo expositivo donde se

pro+esor & los es $d!a# es. El mas tradicional es el

aprovechan todas las potencialidades instructivas y educativas que se derivan de la palabra del pro!esor, predomina la actividad de ste, quien explica, narra, ejempli!ica, demuestra, en !in ejecuta todas las acciones, este se utiliza mucho en las con!erencias aunque, en este tipo de actividad no se excluye la participacin de los estudiantes. El de trabajo independiente revierte la situacin antes planteada, la actividad de los estudiantes pasa a primer plano, y el pro!esor es un orientador, que debe ir raduando la orientacin en relacin con la independencia que vaya alcanzando el alumno de manera eneral predomina el aprendizaje productivo. #mbos se combinan en la elaborac!%# co#j$# a" es una conversacin donde hay elementos reproductivos y productivos, la actividad del pro!esor comparten. y el alumno se

MTODOS SE01N )' -E)'CI3N -O/ESO-, ')2MNO

#$ MTODO E.(OSITIVO$ EJEMPLIFICACIN DEMOSTRACIN ILUSTRACIN EXPOSICIN NARRACIN 6$ MTODO DE T-'B'JO INDE(ENDIENTE$ El al&'(o real)*a a+,)-).a.es .e .)-ersos ,)/os e( rela+)0( +o( las /e+&l)ar).a.es .e la as)1(a,&ra

5 MTODO DE E)'BO-'CI3N CONJ2NT'$ CON%ERSACIN

4tra manera de en!ocar el problema '2anilov, )5at5in, +erner(es de de tomar en cuenta las particularidades del pro!esor y de los alumnos. 6eamos cules son. )os m8todos seg9n los ni eles de inde"endencia de la acti idad cognosciti a de los alumnos
'CTIVID'D DE )OS ')2MNOS

MTODOS

'CTIVID'D DE) DOCENTE con em"leo de los medios de ense&anza coloca a los alumnos ante el contenido Coloca a los alumnos ante una situaci<n docente seme%ante a una !a conocida Coloca a los alumnos ante una "regunta o tarea "ro$l8mica ! demuestra c<mo se resuel e (resenta una "regunta tarea "ro$l8mica ! "artici"a con%untamente con los alumnos en su soluci<n

E.()IC'TIVO, I)2ST-'TIVO

'similan com"renden ! re"roducen el contenido tal como les ;ue "resentado

'"lican conocimientos ! =a$ilidades a una situaci<n seme%ante a una !a conocida

-E(-OD2CTIVO

E.(OSICI3N (-OB)MIC'

'similan ! com"renden las ;ormas ! las >as de llegar a la soluci<n del "ro$lema
(artici"an con%untamente con el "ro;esor en la soluci<n del "ro$lema -esuel en el "ro$lema sin la "artici"aci<n directa del "ro;esor

B1S:2ED' ('-CI')

INVESTI0'TIVO

(resenta una "regunta tarea "ro$l8mica a los alumnos

$eniendo en cuenta estos elementos, todos estos mtodos se a rupan en mtodos reproductivos y productivos. +os dos primeros sirven para reproducir conocimientos y modos de actuacin y el resto son los productivos que suponen el desarrollo de la actividad rupo intermedio, pues supone en creadora. +a exposicin problmica corresponde a un creadora. 1E-1OD74TI8O NIVE)ES DE INDE(ENDENCI'

i ual medida la asimilacin de la in!ormacin elaborada como la lde elementos de la actividad

-1OD74TI8O

4%mo se da la relac!%# obje !vo0co# e#!do0m( odo e# es os m( odos

-E)'CI3N OBJETIVO,CONTENIDO,MTODOS

CONOCIMIENTOS

IN/O-M'TIVO,-ECE(TIVO

-E(-OD2CTIVO ?'BI)ID'DES

E.(E-IENCI'S DE )' 'CTIVID'D C-E'DO-'

E.(OSICI3N (-OB)MIC'

B1S:2ED' ('-CI') NO1MAS DE 1ELA4I6N CON E) M2NDO

INVESTI0'TIVO

2ebe analizarse como contribuye cada uno de estos mtodos al desarrollo de las distintas !ormas del contenido incluyendo al sistema de habilidades y por consi uiente como !avorecen el cumplimiento de los objetivos propuestos. *or la importancia que tienen los mtodos problmicos y el tipo de enseanza problmica se analizarn al unos aspectos re!eridos a ella. )u esencia est en que los alumnos uiados por el pro!esor se introducen en el proceso de b"squeda de solucin de problemas nuevos para ellos y esto les permite aprender a adquirir conocimientos independientemente, de la humanidad para hallar nuevas soluciones. *ara desarrollar la enseanza problmica es elementos o cate oras% a emplear los conocimientos asimilados y dominar la experiencia de toda la actividad creadora +a !uncin principal de este tipo de enseanza y de sus mtodos es desarrollar el pensamiento creador en los alumnos. necesario tener en cuenta los si uientes

SIT2'CION (-OB)MIC'2 S&r1e a /ar,)r .e la +o(,ra.)++)0( +&a(.o el al&'(o e( la ,area 3&e es,4 resol-)e(.o s&r1e &( 5e+5o (&e-o al 3&e (o /&e.e .ar e6/l)+a+)0( +o( los +o(o+)')e(,os 3&e /osee o (o /&e.e real)*ar &( a+,o +o( los /ro+e.)')e(,os 3&e +o(o+e /re-)a'e(,e$ Es la /r)'era e,a/a .e la a+,)-).a. +o1(os+),)-a .el al&'(o 3&e s&r1e +o'o &(a +o(,ra.)++)0( 3&e solo /&e.e resol-er 'e.)a(,e la a+,)-).a. +rea.ora$ ()'NTE'MIENTO DE) (-OB)EM' DOCENTE$ S)1()7)+a la as)')la+)0( .el ele'e(,o 3&e .e,er')(0 la .)7)+&l,a. o +o(,ra.)++)0($ La +a/a+).a. /ara sol&+)o(ar /ro8le'as es la /r)(+)/al +ara+,er9s,)+a .el /e(sa')e(,o +rea.or$ T'-E'S (-OB)MIC'S2 Des/&:s .e 7or'&la.o el /ro8le'a; se /re+)sa .e es,r&+,&rar ,areas < +o( s& sol&+)0( se /&e.e 5allar la sol&+)0( a la s),&a+)0( /ro8l:')+a /rese(,a.a; se re3&)ere a3&9 .e /ro+e.)')e(,os es/e+)ales 3&e /er'),a( .e,e+,ar .o(.e es,4( las +o(,ra.)++)o(es 3&e 5a< 3&e resol-er$ (-E02NT'S (-OB)MIC'S2 Per'),e( lle-ar el ra*o(a')e(,o l01)+o +o'o &(a +a.e(a; s& sol&+)0( ,)e(e &( +ar4+,er 5e&r9s,)+o$ Es &( es,)'&la.or .)re+,o .el 'o-)')e(,o .el +o(o+)')e(,o$

ENSE*'N+' (-OB)MIC'

+os mtodos problmicos, o sea la exposicin problmica, la b"squeda parcial y el mtodo investi ativo !avorecen la actividad intelectual de los alumnos y es muy importante crear

situaciones problmicas que !avorezcan el desarrollo del pensamiento creador en los alumnos. LOS MEDIOS DE ENSEANZA. *ara poder ejecutar de manera e!iciente un sistema de mtodos, estos deben apoyarse en los medios de enseanza. +os medios de enseanza constituyen di!erentes im enes y representaciones de objetos y !enmenos especialmente diseados para la docencia, son el soporte material de los mtodos. ,uando se utilizan adecuadamente crean condiciones ms !avorables para el aprendizaje. +os medios estn determinados por los objetivos, el contenido y los mtodos. O$%eti os

Contenidos

M8todos Medios

+os medios son el soporte del mtodo, estos contribuyen a que el proceso de enseanza y aprendizaje sea ptimo y al desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades, tambin !acilitan la apropiacin del sistema de conocimientos. ,ada asi natura posee sus propios medios relacionados con el sistema de conocimientos y con el objeto de estudio de la ciencia a la que corresponde.

VENT'J'S DE) 2SO DE )OS MEDIOS DE ENSE*'N+' DESDE E) (2NTO DE VIST' INST-2CTIVO.

*osibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros r anos sensoriales. )e crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos. )e puede trasmitir mayor cantidad de in!ormacin en menos tiempo. 7otivan el aprendizaje y activan las !unciones intelectuales para la adquisicin de nuevos conocimientos. 8acilitan que el alumno sea a ente de su propio conocimiento. ,ontribuyen a que la enseanza sea activa y que se puedan aplicar los conocimientos adquiridos. DESDE EL -7NTO DE 8ISTA ED74ATI8O.

En relacin con la posibilidad que tienen los medios de movilizar en el proceso de aprendizaje, todos los r anos de los sentidos, lo cual !avorece una permanencia mayor del conocimiento, se plantea '6. 9onzlez ,astro. :;;<( (romedio de a"rendiza%e de un =om$re normal mediante los <rganos de los sentidos. := mediante el usto. :,>= mediante el tacto. ?,>= mediante el ol!ato. ::= mediante el odo. @?= mediante la vista. (orcenta%e de datos retenidos "or los estudiantes a las A5 =oras de =a$er reci$ido el contenido@ :A = de lo que se ley. <A = de lo que se escuch. ?A = de lo que vieron. cuando >A= de que vierona y travs escucharon. #dems ello estudiante, del estudio de una asi natura, opera con los diversos medios de que se dispone, desarrolla tambin habilidades propias de la ciencia, lo que in!luye en el cumplimiento de los objetivos trazados. Existen varias !ormas de clasi!icar los medios, por ejemplo% C)'SI/IC'CI3N DE MEDIOS@ OBJETOS NATURALES E INDUSTRIALES2 ( &( o8=e,o or)1)(al ; &( a()'al .)se+a.o o -)-o; +ole++)o(es .e ')(erales; 5er84+eas e,+$ Ta'8):( /&e.e( ser '43&)(as )(.&s,r)ales) OBJETOS IMPRESOS ESTAMPADOS2 (l)8ros; 1r47)+as; ,a8las; < 'e.)os ,r).)'e(s)o(ales re/rese(,a,)-os +o'o 'o.elos < 'a3&e,as) MEDIOS SONOROS -)s&ales < a&.),)-os) DE PRO ECCIN2 ( )(+l&<e lo a&.)o-)s&ales;

4tras clasi!icaciones hablan de med!os or!g!#ales" reprod$cc!o#es" a$d!ov!s$ales" v!s$ales" a$d! !vos & gr,+!cos o s!mb%l!cos

En el proceso de evaluacin, los medios tambin in!luyen en los instrumentos que se emplean durante el control de los conocimientos de los estudiantes. +a utilizacin de estos permite comprobar si el alumno se ha apropiado de las habilidades y los conocimientos histricos, por consi uiente constituyen un elemento importante en la retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje. Existen un rupo de medios que pueden ser utilizados como instrumentos de evaluacin, por ejemplo, los cuadernos de trabajo y el so!tBare curricular. Estos combinan un conjunto de actividades de aprendizaje apoyados en otros medios, tomando como base los objetivos propuestos por la asi natura, alcanzados. )e ha utilizado de manera tradicional% la pizarra, la palabra del pro!esor y el libro de texto. # partir del desarrollo de la in!ormtica y de la industria de la multimedia, se han creados ricos medios que lo ran !ormar claras nociones, representaciones y contribuyen a la !ormacin de conceptos, un ejemplo de ello es la eneralizacin de so!tBare curriculares. 3n so+ 9are c$rr!c$lar es $#a apl!cac!%# !#+orm, !ca" )$e se s$s e# a# sobre $#a b!e# de+!#!da es ra eg!a pedag%g!ca" respo#de a los obje !vos de $# programa & al pro&ec o ed$ca !vo de la soc!edad & de la !#s ! $c!%# e# la )$e se $ !l!ce. '+abaino C. ,sar. <AA:( Cesulta un medio muy apropiado para el proceso de enseanza aprendizaje, pues puede poner al alcance de todos los alumnos !uentes de in!ormacin que seran imposibles hacer lle ar a todas partes, tales como% textos, r!icos, escenas en movimiento, 'sin sonido o con sonido(, mapas histricos, mapas conceptuales, !oto ra!as, esquemas y ejercicios entre los ms importantes. *or ello es muy acertado el criterio que plantea% que cuando estos recursos se combinan a travs de la interactividad se crean las posibilidades para el desarrollo de un entorno educativo realmente e!ectivo y tan centrado en el estudiante que ms que llamarlo medio de enseanza, resultara ms correcto denominarlo medio de aprendizaje. El so!tBare curricular contribuye adems, a elevar el rol prota nico del estudiante, pues le permite seleccionar el contenido a estudiar aprovechando la estrate ia instructiva especi!icada por el autor, para conducir el proceso de aprendizaje. # su vez, resulta de ran por lo que son muy valiosos para medir los resultados

utilidad la !orma en que queda re istrado su proceso a travs de la traza, que no es ms que un in!orme exhaustivo de la actuacin del estudiante con el pro rama. #dems 8acilita el trabajo independiente. *ermite al estudiante interactuar con las tcnicas ms avanzadas. Ceduce el tiempo que se dispone para impartir !acilitando un trabajo di!erenciado *osibilidades de estudiar procesos que no son posibles observar directamente. +a representacin visual del objeto estudiado. #utocontrol del ritmo de aprendizaje.. *osibilidad de repeticin del contenido en m"ltiples ocasiones. +a individualizacin de la enseanza que se re!leja en la posibilidad de utilizar pro ramas repasadores, de !ormular nuevos problemas no resueltos en clases, que estimulen el espritu de investi acin cient!ica de los estudiantes, as como automatizar el control de los conocimientos adquiridos. +os estudiantes pueden controlar su propio aprendizaje, construyendo el conocimiento a un ritmo y en una direccin que se ajusta a sus necesidades y deseos. :I:LIO;1A<=A. .#ddine 8ernndez, 8tima. 2idctica y ,urriculum. #nlisis de una experiencia. Ed. #sesores Dioestadsticos. *otos, :;;E .Flvarez de Gayas , ,.7. +a escuela en la vida.?ra edicin. *ueblo y educacin, +a &abana, :;;; .#lvarez de Gayas, ,.7. &acia una escuela de excelencia. Editorial #cademia. +a &abana.:;;; .Flvarez de Gayas, ,.% 8undamentos tericos de la direccin del proceso docente.educativo en la Educacin )uperior ,ubana. Ed. E7*E), 7E). ,iudad de +a &abana, :;;A. .#lvarez, ,arlos y Elvia 7ara 9onzlez. +ecciones de didctica eneral. Editorial Edilnaco +tda, ,olombia, :;;@. .#usubel, D.* *sicolo a Educativa. $rillas, 7xico .:;@? .#usubel, 2avid, Hoseph, -ova5, y &elen &anesian. *sicolo a Educativa. 3n punto de vista co noscitivo. Editorial $rillas, 7xico, :;;: .Dabans5i, I. J. 4ptimizacin del proceso de enseanza. Editorial *ueblo y Educacin. +a &abana, :;@<. ran cantidad de conocimientos,

.Dell Codr uez, Ca!ael y Camn +pez 7achn 'compiladores(. ,onvocados por la diversidad. Editorial *ueblo y Educacin. +a &abana, <AA<. .Dlanco *rez, #ntonio. Kntroduccin a la )ociolo a. Editorial *ueblo y Educacin. +a &abana, <AA:. .Driones, 9uillermo. *reparacin y evaluacin de proyectos educativos '$omo <(. )ecretara Ejecutiva del convenio #ndrs Dello. ,hile, :;;>. .Druner, Herome. &acia una teora de la instruccin. 3$&E#, 7xico, :;L;. .Duzn, 7ercedes y 7ercedes )ilverio. +as ideas rectoras en el proceso de inte racin de los conocimientos. En Cevista 6arona, #o 6KKK -o. :L, K)*EH6, :;@L. .,aballero 2el ado, Elvira y 9ilberto 9arca Datista 'compiladores(. *re untas y respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela. Editorial *ueblo y Educacin. +a &abana, <AA<. .,an!ux, 6ernica y otros. $endencias peda icas contemporneas . ,E*E), +a &abana, :;;L. .,astellanos )imons, 2oris y otros. #prender y ensear en la escuela. 3na concepcin desarrolladora. Editorial *ueblo y Educacin. +a &abana, <AA<. .,astellanos, 2oris y 7ara 2. ,rdova. &acia una comprensin de la inteli encia. En )eleccin de +ecturas% +a inteli encia% un acercamiento a su comprensin y estimulacin. Ediciones 6arona. ,E)48$E, +a &abana, :;;>. .,astellanos, 2oris y Krene 9ruerio. /*uede ser el maestro un !acilitador1 3na re!lexin sobre la inteli encia y su desarrollo. Ediciones K*+#,.,e)o!te, +a &abana, :;;L. .,astellanos, 2oris. Diferencias individuales y necesidades educativas especiales. ,entro de Estudios Educacionales. Knstituto )uperior *eda ico E. H. 6arona, :;;;. .,entro de Estudios y *er!eccionamiento de la Educacin )uperior. $endencias peda icas contemporneas. Editora. E7*E). +a &abana, :;;:. ,iudad de +a &abana, :;;:. .,olectivo de autores. +os mtodos participativos, M/una concepcin de la enseanza1, ,E*E), 3&, :;;>. .,olectivo de autores. Pedagoga. Editorial *ueblo y Educacin, +a &abana, :;@N. .,olectivo de autores. +a labor educativa en la escuela. Editorial *ueblo y Educacin. +a &abana, <AA<. .,oll, ,sar. #ccin, interaccin y construccin del conocimiento en situaciones educativas. En #ntolo a de +ecturas% *royecto #r os, pp.;A.:AA, :;;<. .,oll, ,sar. *sicolo a y curriculum. Editorial *aids, Duenos #ires, :;@E.

.,rdova, mara dolores. +a estimulacin intelectual en situaciones de aprendizaje. $esis 2octoral. K)*EH6, +a &abana, :;;E. .,entro de Estudio y *er!eccionamiento de la Educacin )uperior% $endencias *eda icas ,ontemporneas. Ed. E7*E). .,hvez, H. y +. ,novas% *resente y !uturo de la *eda o a como ciencia en #mrica +atina. Knstituto ,entral de ,iencias *eda icas. +a &abana, :;;N. .,ontreras, 2.% Enseanza, curriculum y pro!esorado. Knstroduccin crtica a la 2idctica. Ed. #5al, 7adrid, :;;A. .2anilov, 7. #. Didctica de la escuela media. Editorial *ueblo y Educacin, +a &abana, :;E;. .2avidov, #. V. La enseanza escolar y el desarrollo psquico. Editorial *ro reso, 7osc", :;@@ .2e Gubira )amper, H. y 7.#. 9onzlez ,astan% $ratado de *eda o a conceptual. Estrate ias metodol icas y criterios de evaluacin. Ed. 8undacin #lberto 7erani. )anta! de Do ot, :;;>. .2az Dordenave, H. y #, 7artins *ereira% Estrate ias de enseanza.aprendizaje. 4rientaciones para la docencia universitaria. Knstituto Knteramericano de ,ooperacin para la # ricultura. )an Hos, ,osta Cica, :;@<. .8ernndez 9onzlez, #.7.O #. 2urn 9ondar y 7. K. Flvarez Echevarra. ,omunicacin educativa. Ed. *ueblo y Educacin. ,iudad de +a &abanna, :;;>. .8ernndez, *rez, 7.% +a 7adrid , :;@@. .9alperin, *. Ia. +a introduccin a la *sicolo a. +a &abana :;@<. .9arca Datista, 9ilberto 'compilador(. ,ompendio de *eda o a. Editorial *ueblo y Educacin. +a &abana, <AA<. .9arca Camis, +.H. #. 6alle y 7.#. 8errer +pez. #utoper!eccionamiento y creatividad. Ed. *ueblo y Educacin. ,iudad de +a &abana. :;;L. .9onzalez ,astro 6icente. +os medios de enseanza . Ed. *ueblo y Educacin :;;<. .9onzlez 6iviana y otros. Psicologa General para los ISP '$omo :(, Editorial *ueblo y Educacin, +a &abana, :;@E. .9inoris 0uesada, 4scar. 2idctica 2esarrolladoraO teora y prctica de la escuela cubana. curso precon reso. peda o aP <AA:, la &abana. 9inoris, 0uesada 4scar. *roblemas tericos esenciales de la 2idctica. 'material de estudio de la maestra en ciencias de la educacin(. K*+#,. <AA< pro!esionalizacin del docente. Ed. Escuela Espaola ).#.,

.9onzlez )oca, #na 7ara. El proceso de enseanza . aprendizaje /a ente de cambio educativo1. En -ociones de )ociolo a, *sicolo a y *eda o a. Editorial *ueblo y Educacin. +a &abana, <AA<. .9onzlez, #mrica *rycrea. *ensamiento re!lexivo y creatividad . Editorial #cademia. +a &abana, :;;>. .9onzlez, 8ernndo y #lbertina 7itjans. +a personalidad. )u educacin y desarrollo. Editorial *ueblo y Educacin, +a &abana, :;@;. .9onzlez, 8ernndo. ,omunicacin, personalidad y desarrollo. Editorial *ueblo y Educacin, +a &abana, :;;>. .9onzlez, 7. Evaluacin del aprendizaje en la enseanza universitaria, ,E*E), 3&, <AAA. .&ernndez 8ernndez, #.,7.O C. 8ra a Codr uez y 4. ,astro *imienta% &acia una e!iciencia educativa. 3na propuesta para debate.. 2epartamento Editorial Escuela *olitcnica del Ejrcito )an olqu .6alle de los ,hillos, :;;?. .&ernndez, &erminia. 6i ots5i y la estructuracin del conocimiento matemtico. Experiencia cubana. ,on!erencia 7a istral CE+7E ::. 7xico, :;;E. .&ernndez, H.7. En!oque de la *sicolo a en torno al proceso de enseanza.aprendizaje. Cevista 7omento *eda ico, -o. :A, abril de :;;>, 7xico. .&ernndez, +.% +a docencia como pro!esin y como campo de investi acin. Cevista Educacin, la Ceencuentro con ... )erie cuadernos, -o. >, a osto de :;;>, 7xico. .+abaino Cizzo, ,esar. 7ultimedia para la educacin. Editorial *ueblo y &abana. <AA: .+abarrere 9uillermina y 9ledys 6aldivia. Pedagoga. Editorial *ueblo y Educacin, +a &abana, :;@@. .+erner, K. I#. 8undamentacin didctica de los mtodos de enseanza . '$raduccin del Cuso(. &emeroteca del 7K-E2, :;@L. +pez, 7ercedes y ,elia *rez. +a direccin de la actividad co noscitiva,. Editorial *ueblo y Educacin. &ab. :;@?. .7artnez, +lantada 7arta.. ,alidad educacional, actividad peda ica y creatividad. Editorial #cademia. &abana :;@@. .7itjns 7artnez. #.% ,reatividad. *ersonalidad y Educacin. Ed. *ueblo y Educacin. ,iudad de +a &abana, :;;>. .7onereo ,arles% Estrate ias para aprender a *eda o a, -o. <?E, junio de :;;>, Darcelona. pensar bien. Cevista ,uadernos de

.7onereo, ,arles% Estrate ias de enseanza y aprendizaje. ,oleccin QEl +pizQ. Ed. 9ra. Darcelona, :;;>. .*anza, 7.% 4pcin crtica de la didctica, *er!iles educativos, -o>E, >@, 3-#7.,K)E, :;;<.. .*ozo Huan K. $eoras ,o nitivas de aprendizaje. Editorial 7orata, 7adrid, sRa.. Cico *ilar y 7ar arita )ilvestre. El proceso de enseanza.aprendizaje. K,,*, +a &abana, :;;E. .Cosado, 7. y otros% +os objetivos educativos en el desarrollo curricular y !ormacin del *ro!esorado, ,oleccin )urcos, #sturias, :;@;. .)eleccin de +ecturas de 2idctica 3niversitaria. Frea de Estudios de Educacin )uperior. 3niversidad de 7atanzas. :;;; .)ilveiro 7ercedes. La seleccin racional de los conocimientos. $esis de maestra. K)*EH6, :;;E .)ilvestre 4ramas, 7ar arita y Hos Gilberstein $oruncha. /,mo hacer ms e!iciente el aprendizaje1 'en soporte ma ntico( K,,*, <AA<. .)ilvestre 4ramas, 7ar arita. #prendizaje, educacin y desarrollo. Editorial *ueblo y Educacin. +a &abana, :;;;. .$alizina, -.8. 8undamentos de la enseanza en la educacin superior, ,E*E), :;@> .$alizina, - 8 . *sicolo ia de la enseanza. Editorial *ro reso. 7osc",:;@@ .6errier Codr uez, C. $emas sobre 2idctica de la # roindustrial Q,. ,ien!ue osQ, 7atanzas, ,uba.. .6i ots5y, +ev )emionovich. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores . Editorial ,ient!ico.$cnica, +a &abana, :;@E. .6ias, 9. +os mtodos y los medios de enseanza en los distintos momentos del proceso de asimilacin de los conocimientos, ,E*E), :;;L. .Soods, K. +a escuela por dentro en la investi acin educativa. Ed. *aidosR7E,, Darcelona, :;@E. Gabala, #ntonio. # pratica educativa. ,omo ensinar . Editorial #rtes 7dicas )ul +tda. C). Drasil, :;;L. . Gilberstein, Hos y 7ar arita )ilvestre. Ediciones ,EK2E, 7xico, :;;;. .Gilberstein, Hos y 7ar arita )ilvestre. 3na didctica para una enseanza y un aprendizaje desarrollador. K,,*, +a &abana, :;;E. !,mo hacer ms e!iciente el aprendizaje ". Educacin )uperior. Knstituto