Reflexiones tericas sobre la distincin y la

estigmatizacin en la escuela secundaria

Sandra Jurez

referencia el tema elegido para el proyecto de investigacin, titulado: La enseanza frente al desafo de la heterogeneidad en el aula, desde el cual se intentar indagar la relacin entre el formato escolar tradicional, cuya organizacin se asienta en la gradualidad y simultaneidad (sistmica y alica) y la incorporacin de sectores sociales no tradicionales en la enseanza secundaria. As como tambin se bucear en otros formatos considerados histricamente alternativos por el sistema educativo y en aquellos que se proponen actualmente en algunas instituciones, vividos muchos de ellos como experiencias aisladas y poco difundidas. Los autores desarrollados en el Seminario 1 me permitirn enmarcar dicho tema desde la perspectiva sociolgica con los aportes especficos de cada uno de ellos, as ser posible pensar desde Bourdieu los efectos de la institucin escolar sobre los sujetos en cuanto a la clasificacin, jerarquizacin y las titulaciones que esta produce, como criterios de distincin entre los sujetos. Con Elas me propongo reflexionar acerca de la estigmatizacin como relacin social entre grupos de individuos, en esa trama que se genera entre los nuevos sujetos que asisten a
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La realizacin de este trabajo tiene como

la escuela secundaria y los que tradicionalmente asisten a ella, denominados los establecidos.

desde su matriz fundacional, tuvo una clara funcin poltica en cuanto su propsito fue la formacin del hombre apto para cumplir papeles polticos, siendo sta patrimonio de una lite. Este fue el objetivo de la creacin de los colegios nacionales a partir de 1863 en las distintas capitales de provincia, como as tambin los intentos por diversificar el sistema educativo ante la puja de los sectores medios por la educacin. La educacin secundaria deba estar reservada a la clase dominante sobre una base humanista clsica que preparara para la universidad. Este fue su carcter distintivo y lo que motivo en trminos de Bourdieu la inversin de las fracciones ms ricas de capital cultural en el sistema escolar, con el objetivo de llegar a la institucin que se encuentra situada ms alto en la jerarqua escolar como es la universidad, encargada de la reproduccin del cuerpo poltico y administrativo del pas. La escuela sirvi como estrategia de enclasamiento a la clase dominante permitindole guardar y acrecentar su posicin de control en la estructura social. En este sentido el surgimiento de estas instituciones pude ser pensado desde los aportes conceptuales de Elas cuando 1

En nuestro pas la educacin secundaria,

Me refiero al SEMINARIO de Doctorado: Comprender. El anlisis de la subjetividad en la investigacin socioeducativa, dictado por la Dra. Prof. Carina Kaplan en la Universidad Nacional del Comahue.

describe el proceso civilizatorio, con el cual asistimos a un proceso planificado y consciente de civilizacin. En este ltimo puede ser inscripto el surgimiento de la enseanza secundaria cuyos propsitos estn enmarcados en las necesidades de la clase dominante por mantener su dominio en las configuraciones sociales emergentes en nuestro pas. Esta marca de origen de la escuela secundaria sufre modificaciones durante los llamados procesos de democratizacin, provocando transformaciones morfolgicas al interior del sistema educativo con sus consecuencias en la estructura social.

Qu pasa con el crecimiento masivo de la poblacin escolarizada en la enseanza secundaria? Los tradicionales usuarios del sistema, los establecidos en trminos de Elas, migran hacia las instituciones privadas produciendo una primera jerarquizacin dentro del sistema o una doble jerarquizacin dentro del sector pblico, que tiene como consecuencia la instalacin de circuitos diferenciados entre las instituciones. Adolescentes eliminados de la enseanza extensa de cinco aos y absorvidos por la educacin de adultos de tres aos de duracin se convierte en una constante, luego de reiteradas repitencias en el llamado nivel medio comn, esto es lo que ocurre actualmente en el sistema educativo de la provincia de Neuqun, y en una clara relacin con la posicin social que ocupan estos sujetos en la estructura social.

Quiero

sealar

las

profundas

contradicciones de este proceso para lo cual retomo a Bourdieu con las siguientes expresiones:

para los hijos de la clase obrera, el paso por la enseanza secundaria y por el ambiguo estatus de estudiante provisoriamente liberado de las necesidades del mundo del trabajo tiene como efecto el de introducir fracasados en la dialctica de las aspiraciones y oportunidades que llevaba a aceptar, a veces con impaciencia, casi siempre como inevitable, el destino social(pg.161). Profundamente dudosos de su identidad social, de su propia imagen, por un sistema escolar y un sistema social que les han pagado con vanas promesas, no pueden restablecer su integridad personal y social de otra forma que oponiendo a estos veredictos un rechazo global. Todo ocurre como si sintieran que lo que est en juego no es ya, como antes, un fracaso individual vivido- con los estmulos del sistema escolar- como imputable a las limitaciones de las personas, sino la propia lgica de la institucin escolar (pg.167)

Volviendo a Bourdieu podemos afirmar:

..En el estado actual, la exclusin de la gran masa de los hijos de las clases populares y medias no se opera ya a la entrada en el bachillerato, sino progresivamente, de manera insensible, a lo largo de los primeros aos del mismo, mediante unas formas negadas de eliminacin, como son el retraso como eliminacin diferida, la relegacin a unas vas de segundo orden que implica un efecto distintivo y de estigmatizacin, adecuado para imponer el reconocimiento anticipado de un destino escolar y social, y por ltimo la concesin de ttulos devaluados. (pg.180) Cmo viven los docentes la incorporacin de otros sectores sociales que tradicionalmente no accedan a la escuela secundaria? Para pensar este aspecto retomo las opiniones de profesores secundarios del Conurbano bonaerense, que recoge Ins Dussel (2005). Cuando les pregunta acerca de 2

cmo son tus alumnos? Uno de ellos responde: Totalmente desencantados con la vida. No esperan nada. En los ltimos 10 aos han dado un vuelco total. No son los grupos que tenamos nosotras. Qu bien la pasbamos...Ahora no...La pass bien porque son chicos. Pero no, son viejos... Son chicos pero son viejos...Mucho desencanto, mucha desazn, mucha desesperanza. No esperan nada, vieron todo. Probablemente te puedan ensear cosas a vos, porque la mayora vienen de segmentos muy bajos, que no eran los adolescentes que tenamos antes, muchos de clase media...Muy duro, muy duro.(FB, 47 aos, Profesora secundaria escuela privada sectores medios Conurbano)(Dussel, 2005, Norbert Elas en su Ensayo acerca de las relaciones entre establecidos y forasteros plantea la investigacin que lleva adelante en la comunidad de Winston Parva, en donde se presenta la divisin entre un grupo establecido en ese espacio durante varias generaciones y un grupo de residentes recin llegados, quienes son tratados por los establecidos como forasteros. El modelo de figuracin entre establecidos y forasteros realizado a pequea escala va a permitir abordar temticas humanas de carcter universal.

De los instrumentos que seala Elas, utilizados por los grupos de establecidos para afirmar su superioridad, me interesa destacar particularmente los procesos de estigmatizacin de los que son objeto los sujetos, en este caso los recin llegados a la escuela secundaria., definidos, entre algunas de las tantas adjudicaciones que se les hacen como anmicos frente a las normas y al ideal que la escuela propone. Sobre sto Elas va a decir: ...Un grupo establecido tiende a atribuir al grupo de forasteros en su conjunto las caractersticas excecrables de la peor seccin del grupo, esto es, de su minora anmica. En contraste, la imagen que de s mismo tiene el grupo establecido tiende a ser modelada a partir de su seccin ms ejemplar y nmica o reglada, es decir, a partir de sus miembros ms modlicos (pg.223). Al respecto es posible escuchar entre los docentes que ... a los chicos les faltan hbitos, no tienen lmites no hay condiciones para ensear, ya que tens que ensearles cosas bsicas que desde la casa no traen..(docente de escuela pblica de Neuqun capital , cuya poblacin proviene de sectores populares). Concebidos como sujetos con menor valor humano cuando se comparan los adolescentes que reciba la escuela antes, los docentes y la escuela , portadores de la cultura dominante, se sienten amenazados por estos nuevos sujetos frente al modo en que irrumpen en la escuela y a la forma en que la cuestionan. Temor y desconocimiento que refuerza la estigmatizacin. En este sentido Elas nos plantea que en la sociodinmica de la estigmatizacin se encuentra el desequilibrio de poder entre los diferentes grupos y las tensiones inherentes a l. Y afirma:

En este sentido el autor afirma:

...Observamos de manera recurrente que los miembros de los grupos que son , en trminos de poder, ms fuertes que otros grupos interdependientes se conciben a s mismos como seres humanos mejores que el resto. (pg. 220) Esto nos permite plantear que los grupos que concurran a la escuela secundaria estaban envestidos de ciertas virtudes de las que aparentemente carecen los grupos que la habitan actualmente . Esto es vivido por los docentes con cierta aoranza de un pasado que fue mejor.

...Un grupo slo puede estigmatizar efectivamente a otro en la medida que se encuentre bien instalado en posiciones de poder a las que el otro grupo ve negado su acceso..(pg.224). Es entonces la relacin entre los grupos la que nos permite analizar los distintos tipos de diferencias que se sealan o se adjudican a los otros. entender esta dinmica de la estigmatizacin es necesario reconocer la imagen que una persona tiene del prestigio de su grupo de pertenencia entre los dems y por lo tanto de su propio prestigio en cuanto integrante del mismo. Pereciera que los docentes, a pesar de ser un grupo que ha perdido prestigio social a lo largo de estos aos, se adjudican unos atributos superiores en relacin al grupo de estudiantes que reciben. La imagen que se tiene de ellos es de sujetos deficitarios, ya sea por sus posibilidades en cuanto a los aprendizajes que puede lograr como en cuanto a la adaptacin al medio social que representa la escuela.

Y en relacin a lo analizado nos recuerda:

precedentemente

... la sociodinmica de la relacin entre grupos ligados entre s como establecidos y forasteros viene determinada por la forma de su vnculo, no por ninguna de las caractersticas que poseen los grupos afectados con independencia de ella..(pg. 233). En este escenario:

Para

cul es el valor de las titulaciones que la escuela secundaria ofrece en el mercado? Hay una distincin entre las titulaciones entre las distintas propuestas que se ofrecen? Cules son las consecuencias sociales de una mayor cantidad de sujetos titulados en la enseanza secundaria?
Bourdieu va a plantear: Debido a que el xito escolar depende principalmente del capital cultural heredado y de la propensin a invertir en el sistema escolar, se comprende que la proporcin de alumnos originarios de las fracciones ms ricas en capital cultural sea tanto mayor en una institucin escolar determinada cuanto ms alto est situada sta en la jerarqua propiamente escolar de las instituciones de enseanza... (pg.136) El desajuste entre las aspiraciones que el sistema de enseanza produce y las oportunidades que realmente ofrece, en una fase de inflacin de las titulaciones, es un hecho estructural que afecta, en diferentes grados segn la singularidad de las mismas y segn el origen social, al conjunto de los miembros de una generacin escolar. Las clases recientemente llegadas a la enseanza secundaria estn expuestas a esperar de ella, por el solo hecho de haber tenido acceso a la misma, lo que proporcionaba en el tiempo

su propio fracaso en tanto no se analiza el poder de adjudicacin de destinos que la institucin escolar tiene. Elas va a decir que este poder de estigmatizacin: .. puede paralizar la capacidad de respuesta y de movilizacin de los recursos a disposicin entre los grupos con menor poder.. (pg.228), y agrega el autor ...cuando el abismo de poder es muy amplio, los grupos de forasteros se evalan a s mismos con los criterios de sus opresores. Se ven como menos capacitados respecto de las normas de sus opresores, es decir, que se experimentan como individuos de valor inferior.... (pg. 229).

Esta imagen culpabiliza a los estudiantes de

en el que estaban prcticamente excluidas de dicha enseanza.(pg. 166).

La posibilidad que la escuela secundaria

tiene de adjudicar ttulos a sujetos antes desprovistos de este acceso contribuye a devaluar dichas titulaciones, colocando las mismas al mismo nivel que antes tena la escuela primaria. Se llega a la escuela secundaria pero parece que esto no alcanza., ya que esta titulaciones parecen haber experimentado una prdida de su valor distintivo junto a las posiciones a las que ellas conducan. Frente a sto, las fracciones ms ricas en capital econmico garantizan a sus miembros estudios en instituciones prestigiosas del mbito privado, como estrategia que permita su reproduccin. Por otro lado asistimos a una superproduccin de titulaciones en el mercado que se ofrecen como posibilidades para unos pocos. Bourdieu va a decirnos al respecto: podemos enfrentar dos estados del sistema de enseanza secundaria: en el estado ms antiguo, la propia organizacin de la institucin, las vas que propona, la enseanza que aseguraba, los ttulos que otorgaba, descansaban en unos cortes claros, en unas fronteras netas, determinando la divisin entre la enseanza primaria y secundaria unas diferencias sistemticas en todas las dimensiones de la cultura enseada, unos mtodos de enseanza, unas carreras aseguradas(pg. 180). Parece que todo esto no es posible hoy, y que es necesario repensar la escuela en todas las dimensiones sealadas por el autor.

permite pensar la institucin escolar en la trama de relaciones sociales de dominacin, como marco para develar-nos la adhesin dxica a unas metas, unos conocimientos, unos valores y una forma de organizacin. Nos convoca a pensar en el discurso pedaggico actual de la inclusin, tan potente desde las polticas educativas, el cual encierra desde mis perspectiva formas de exclusin encubiertas que es necesario poner en cuestin para pensar alternativas pegaggicas que permitan recuperar la concepcin de una escuela liberadora para los sectores populares.

los sujetos que transitan la escuela, como forma de resistencia y que Bourdieu afirma de la siguiente manera: La desilusin colectiva que resulta del desajuste estructural entre las aspiraciones y las oportunidades se encuentra en la base de la desafeccin con respecto al trabajo y de las manifestaciones del rechazo de la finitud social, que est en la raz de todas las fugas y de todos los rechazos constitutivos de la contracultura adolescente.(pg.166) Lic. Sandra Jurez. Bibliografa: Bourdieu, P. (2006) Cap. 2: El espacio social y la transformaciones. La distincin: Criterios y bases sociales del gusto. Ed. Taurus. Madrid. Dussel, Ins (2005) Seminario Internacional de Supervisores y equipos tcnicos provinciales: La escuela media hoy. Desafos, debates y perspectivas. Crdoba. Elas, Norbert (2003) Ensayo acerca de las relaciones entre establecidos y forasteros. Reis, N 104, 219-255.

Tal vez algo de esto nos estn expresando

finalizar quiero destacar que el recorrido realizado por los autores nos

Para