Marco lgico de estudios sociales Autoras:Astrid Kristhina Montero Rodriguez, Glenda Suarez Tania Herrera; monteroka@yahoo.

com

Indice

1. Introduccin 2. Concepto 3. La Historia 4. La organizacin de los conocimientos geogrficos 5. Mtodo histrico 6. Las Leyes 7. Bibliografa 1. Introduccin El aprendizaje, significa, disponer de las habilidades cognitivas superiores del ser humano para asimilar, acomodar y utilizar la informacin recibida a travs de nuestros sentidos, mismos que el cerebro procesa dndoles un significado de utilidad segn los objetivos que se pretenden lograr en el proceso de aprendizaje escolar. Las habilidades no se pueden separar de los contenidos, ni los contenidos de las habilidades, ambas forman una dualidad bsica que permite alcanzar la madurez del alumno para funcionar segn las exigencias que la materia de ESTUDIOS SOCIALES requiere. Al no tomar en cuenta las habilidades, se corre el riesgo de que el alumno no rinda lo suficiente, llevndonos lo anterior en nuestras aulas nios y nias con problemas de aprendizaje en el rea de Historia y Geografa. Por lo anteriormente expuesto todos los educadores debemos estar conscientes de que la verdadera enseanza requiere cada vez mas la participacin activa de los alumnos y sabemos que no es tarea fcil, por lo tanto hemos consagrado nuestro inters y atencin al presente trabajo, orientado hacia el rea de las ciencias sociales, especialmente la asignatura de Estudios Sociales, haciendo el marco lgico de dicha asignatura que contiene el concepto, teoras, leyes y cuadro, basndose en el enfoque constructivista y considerando la formacin de la persona para hacerle frente a la vida y resolviendo los problemas que se le pueden presentar. 2. Concepto Para poder entender el concepto de ciencia social, tenemos que partir desde el hombre, es sobre l que gira el estudio de dicha ciencia, el hombre es el realizador de la cultura, por eso tiene la necesidad de: Conocerse a s mismo Trasmitir esos conocimientos a las generaciones jvenes para que estas continen con su obra. En el plano cientfico, las ciencias sociales, desde distintos ngulos descubren
1

al hombre, lo estudian y lo interpretan. Son una unidad cimentada en la diversidad, y para definir mas claramente este objeto, es importante entender las situaciones que le dan sentido. El hombre es: Un ser social Interacta con otros, inmerso en un ambiente que lo condiciona y al que, a su vez, modifica con su accion. Un creador decultura Manifiesta su inteligencia a travs de realizaciones tanto materiales como espirituales (tcnica, arte, ciencia, religin, tica, etc,) Situado en un tiempo Vive en un momento cronolgico, presente, cargado de pasado y esperando el futuro. Y en un Espacio Geogrfico Ocupa un lugar que construye a partir de su accion sobre la naturaleza y que le sirven de sostn. Recibiendo Influacias del Medio. Se relaciona con el mundo en su totalidad, entendiendo por esto lo inmediato y lo mediato, desde su perspectiva filosfica, histrica, espiritual y social. En la escuela elemental, para lograr descubrir la realidad social desde las distintas perspectivas: De la realidad inmediata (presente) Del tiempo histrico (pasado) Del medio geogrfico (espacio) Se conforma el rea de Estudios Sociales conformados por la historia, la geografia, y la formacin tica y ciudadana El rea de las ciencias sociales es le instrumento idneo con que cuenta la sociedad, en el campo de la educacin sistemtica, para garantizar su propio progreso. Si aceptamos que las ciencias sociales son aquellas que se ocupan del conocimiento del hombre en su medio, es decir que atienden a su dimensin espacio- temporal, es posible considerar que sean estas las que constituyan el eje vertebral de la actividad escolar. 3. La Historia Definicin y objeto de estudio Si centramos nuestra atencin en el objeto de estudio de la historia, creemos poder afirmar, aunque todo lo pasado es historia, aun lo que paso hace diez minutos, algo muy distinto es afirmar que todo hecho pasado es objeto de estudio de la historia. Acordamos que hecho pasado es aquel que no tiene vigencia actual, mientras que hecho histrico es el que esta vigente porque esta cargado de significatividad. Al recrear un hecho histrico volvemos a materializar en nuestra mente lo que el tiempo inmaterializ. Este concepto arranca de Dilthey y desde el campo de la historia, pasa luego al
2

de sociologa, economa, poltica y otras ciencias sociales. "Estructura histrica es la figura en que se nos muestra un conjunto de hechos dotados de una interna articulacin, en la cual se sistematiza y logra sentir la compleja red de relaciones que entre tales hechos se da. Entre los hechos de una estructura se constituye, no un nexo casual, sino una relacin situacional. La Geografa Definicin y objeto de estudio La geografia es la descripcin de la tierra hasta el presente, se ha dado grandes cambios. Hoy la geografia no se limita a describir, su propsito es explicar, establecer relaciones entre la naturaleza que sirven de soporte a la vida del hombre y a la accion de los grupos humanos que en ella habitan. La geografia como ciencia social y a demas por su naturaleza, es una ciencia relacional, puesto que su objeto se hace explicito si se enmarca en las relaciones entre los hombres y/o las sociedades y hasta entre agentes naturales entre si en la medida en que ellos tienen consecuencias humanas. Podemos entonces definir a la geografia como la ciencia que estudia al hombre sobre la tierra. Su campo de accion es el espacio, como mbito modelado por las relaciones entre la sociedad y el entorno en que se proyecta. Ideas y Conceptos Principales Las ciencias Constituyen el conocimiento adquirido a travs de: Metodologa Experimentacin Anlisis Comprobacin Sus frutos estimulan el desarrollo Social y Tecnolgico Se dividen en: Ciencias sociales y Ciencias naturales Teora Teora de Piaget Enfoques educativos Contenido curricular: Intervienen en el aspecto metodolgico La didctica de la historia La didctica de la geografa Teora De Piaget Aplicada A los Estudios Sociales ETAPA La etapa sensorio motora del nacimiento hasta los dos aos APLICACIN l bebe pasa de ser una criatura que responde principalmente por medio de los reflejos a una que puede organizar sus actividades en relacin con el medio ambiente.

Etapa pre-operacional de 2 a 7 aos Nivel pre-escolar

El nio puede utilizar smbolos tales como palabras, es pre-lgico en su pensamiento por lo que su aprendizaje es concreto por un periodo corto (familia y su comunidad)ya que es egocntrico, es un buen momento para desarrollar en ellos los valores sociales y cvicos. El nio comienza a aprender las causas y efecto de los fenmenos sociales y utiliza los conceptos y valores que le ayudan a manejar el ambiente inmediato El individuo es capaz de pensar en trminos abstractos y manejar situaciones hipotticas por lo que en su aplicacin se manejan con propiedad y se aplican dichos conocimientos a la vida misma

Etapa operacional concreto de 7 a 11 aos. Nivel escolar

Etapa operacional formal de 12 a 15 aos y durante la vida adulta. Nivel medio y superior.

Contenido Curricular De Estudios Sociales Pre-Escolar Educacin Primaria Los temas del currculo son: Educacin Media Bsica Educacin superior Se trabaja el rea psicoafectiva, donde se relaciona los conceptos de tiempo y espacio, relacionando las fechas cvicas y culturales del pais. Dentro del currculo se retoman los temas adquiridos en Familia primaria con la salvedad que Comunidad poseen un mayor Lectura de mapas grado de profundidad e investigacin, Hechos donde se importantes adquieren destrezas en la Smbolos elaboracin de nacionales mapas y se aborda la dualidad causa/ Los Dpto. efecto basndose Pasado y presente en el mtodo cientfico y sus del pais componentes Actitudes sociales Geografia de
4

Se pretende lograr un anlisis critico basado en el aporte de la historia (causa/ efecto), la economa, la antropologa, la poltica, para llegar a ser entes de cambio para las futuras generaciones.

Honduras Historia de Honduras Geografia e historia de C. A. Mapas y esferas Geografia e historia universal

Enfoques educativos Cuadro comparativo ESCUELA TRADICIONAL 1. El contexto social es ajeno a la educacin 2. distancia entre la teoria y la practica 3. Los programas y los currculos no corresponden a la diversidad e intereses de los alumnos ya que son rgidos dogmticos u autoritarios. 4. Los objetivos de aprendizaje cognoscitivos y son la base de la programacin COGNITIVISMO 1. se retoma el contexto social 2. Hay un enlace entre la teoria y la practica 3. Los programas cognitivos buscan desarrollar habilidades en los alumnos. CONSTRUCTIVISMO 1. Hay una interaccion entre el alumno y su medio 2. Retoma lo mismo que el cognitivismo 3. Currculo flexible

4. Los objetivos buscan formar capacidades y habilidades en los alumnos

4. Se toman los mismos objetivos que el cognitivismo Hay una diversidad de contenido en una interaccion entre la persona, el medio y se produce variedad de experiencia. 6. la metodologa se basa en buscar conocimiento por pare del alumno
5

5. Los contenidos son 5. El contenido es una informativos, interpretacin personal memorsticos, abstractos del mundo y dan una acumulacin de conocimientos 6. La metodologa es verbalista y magistral 6. En la metodologa surge la meta cognicin y aprender aprender

7. La evaluacin y retroalimentacin al final de todo un proceso

7. Se da una evaluacin autentica durante el proceso

7. La evaluaciones da durante todo el proceso y busca formar las capacidades en los alumnos 8. El maestro toma el mismo papel que el cognitivismo

8.El maestro es el centro y dirige el proceso educativo y es considerado como un experto en su clase. 9. El alumno es pasivo y se convierte en un simple receptor 10. La interaccion entre elmaestro y el alumno es nula.

8. El maestro orienta dirige y es un facilitador del aprendizaje.

9. El alumno es considerado como un ser humano, el alumno realiza su aprendizaje. 10. Se da una interaccion entre el alumno y el maestro.

El alumno se convierte en autodidacta apropindose de un realidad contempornea. 10. Toma el mismo papel entre el alumno y el maestro en el cognocitivismo. 11. Los principales expositores son: Ausubel, Vigostky, Kelli, Bruner. 12. Se amplia la apertura delos recursos del entorno comunitario e interioriza el valor del mismo. 13. Las adaptaciones curriculares son necesarias y obligatorias. Se trabaja mancomunadamente el maestro regular y el educador especial.

11. Los principales 11.Entre unos de los expositores de este foque principales expositores son: Locke y Spencer. esta Piaget. 12. Los recursos son muy limitados y centrados en las posibilidades del aula 12. Retomar los recursos que existen en torno al alumno.

13. No existen las 13. Se practican las adaptaciones curriculares adaptaciones curriculares en las clases regulares, el en el currculo regular. programa de desarrollo individual surge de los currculos especiales.

La idea de presentar estos tres cuadros, es introducir la diferente metodologa que se pueda usar en estudios sociales, ya que el enfoque, los contenidos y la etapa donde este el alumno, modificaran las estrategias metodologicas que se puedan usar. 4. La organizacin de los conocimientos geogrficos Al hablar del mtodo se dijo que ste presenta algunas variaciones de grado en sus pasos segn el enfoque con el que se trabaje. La geografia organiza sus conocimientos desde varios enfoques que ya como se dijo no son contrapuestos ni excluyentes, sino complementarios; cada uno de ellos accede de forma distinta a la realidad, pero todos aseguraran la unidad
6

de la ciencia y hacen comprensiva la produccin de la geografia actual. El enfoque sistemtico: tambien llamado de la geografia general, es le d la geografia tradicional. sta, no por superada deja de hacer un valioso aporte en el campo cientfico. Se ocupa de estudiar los hechos que ocurren en la superficie terrestre, haciendo abstracciones con respecto a la realidad (relieve, atmsfera, aguas, poblacin), esto permite agruparlos y clasificarlos elaborando clases o categoras universales con caractersticas propias y son representadas o localizadas desacuerdo con su grado de dispersin (areas que ocupan). De este enfoque surge la clasificacin de las ramas de la geografia y sus divisiones menores segn el elemento particular de que se ocupa cada una ( geografia fsica, biolgica, humana, etc.). El enfoque regional: es el que se ocupa de reunir todos los elementos que se han desintegrado para el anlisis y de verificar los resultados de las relaciones que entre ellos existen, es decir de estudiar el espacio geogrfico real, tal cual se presenta al observador, como todo un dinmico, de dimensiones variables segn la escala a considerar para su estudio, pero donde la esencia esta en la co-relacin entre factores naturales y el hombre. Enfoque espacial o locacional: concede gran importancia a los aspectos espaciales y el mapa considerado como herramienta y objeto del quehacer geogrfico. Esta corriente se completa con la geografia cuantitativa y, se acepte o no sta, es indudable que los aspectos geomtricos o topolgicos del paisaje, el movimiento de las personas, bienes e ideas (etc.) sobre la superficie terrestre son temas esenciales para la geografia y es preciso reconocer estas interpretaciones. Enfoque ecolgico: implica la preocupacin por establecer las relaciones del hombre con el medio. Esta postura, que deriva luego de un determinismo geogrfico, no obstante hizo un gran aporte a la geografia por cuanto aparece el hombre y con l la geografia humana, salvando el dualismo entre geografia fsica y humana, haciendo de ella una ciencia puente entre la naturaleza y la cultura. Desde la propuesta de este trabajo queremos dejar claro que si bien en le momento actual son mltiples los enfoques y corrientes cientficos que simultneamente realizan investigacin geogrfica " en el campo de la enseanza, donde se requiere dar interpretaciones provisionales globales sobre el mundo" (Estbanez, Pg.22) el enfoque regional sigue vigente. Recordemos que a lo largo de la escuela elemental se amplia el horizonte de nuestros alumnos desde el espacio mnimo familiar ( infralocal) pasando sucesivamente por el barrio, la localidad, el partido, la provincia, la religin, el pais y el continente. Cada unidad especial con sus elementos constitutivos, es una estructura funcionante que se complejiza. Ir de la vivencia del funcionamiento del espacio local- primer ciclo- para llagar a la abstraccin de la regin tercer ciclo-, favorecer el desarrollo de conceptos adecuados para la comprensin del medio humano. 5. Mtodo histrico La historia como toda ciencia tiene su mtodo para llegar a conocer su objeto de estudio. La historia se escribe en base a testimonio. Testimonio es todo vestigio del
7

pasado humano, tanto las huellas escritas como no escritas, intencionales como no intencionales. Sealaremos que la pesquisa historiogrfica se realiza en cuatro etapas:

HEURSTICA: Es el momento de la bsqueda del material necesario para realizar la investigacin. CRITICA: Este momento no sigue forzosamente el anterior. En la practica se pueden dar simultneamente, cuando nos preguntamos: este material es valioso en cuanto a su origen y veracidad? Debemos aclarar que no todo documento autentico es veraz, ya que el autor puede tener intencionalidad de no decir verdades y que un documento apcrifo no tiene porque ser mentiroso. Cuando en la escuela trabajemos con testimonios, tratemos de tomar los recaudos suficientes, utilizando solamente aquellos que hayan sido estudiados por historiadores serios y analizados conforme a los pasos expuestos.

Estrategia Metodolgica De La Geografa ESTRATEGIA Mesa y maqueta de rea EXPLICACIN Es ideal para las relaciones espaciales, se desarrolla la capacidad motriz, y sirve como tcnica de visin del mundo tridimensional. La observacin directa se debe realizar paulatinamente con la gua del profesor, desplazndose por el lugar, objeto de conocimiento, trabajando constantemente las relaciones de ordenes (arriba, abajo, etc.) sirve para construir la nocin de distancia con respecto a un punto de referencia. La imagen Es una figura o representacin de una cosa, que no sustituye la realidad. En el orden creciente podemos mencionar: fotografa, ilustraciones, diagramas, grficos, etc. Es una representacin grafica de una secuencia de hechos de un proceso. Al trabajar en esta tcnica estamos trabajando con el tiempo corto que es la instancia en la el nio puede tener experiencia directa. Es la representacin grafica del tiempo,
8

Representacin del tiempo El cuadro narrativo

Linea del tiempo

puede ser en forma de motivacin, en la introduccin o al final de un tema. Otros Se utilizan brjulas, representacin de relieves, elaboracin de mapas.

Estrategia Metodolgica De La Historia ESTRATEGIA Aprender a formular hiptesis EXPLICACIN Conocer peridicamente el concepto de hiptesis (una suposicin lgica y razonada) que se formula para comenzar una investigacin, que pueda confirmar y desechar esa suposicin. Una hiptesis de trabajo siempre es una suposicin provisional. La naturaleza de las fuentes y saber buscarlas, ordenarla y clasificarla de una de la s tareas subsiguientes las fuentes se divide en fuentes materiales como edificios, monumentos, armas etc. Fuentes escritas como en piedra, cartas, crnicas, etc. estas son abundantes y se puede sustraer gran cantidad de informacin. Fuentes orales, grabaciones que son importantes para estudiar la historia reciente. Las fuentes se analizan se estudian y se valorizan segn su veracidad. Aprendizaje de la causalidad Es una nocin temporal que require ser abordada en un aprendizaje especial, aplicando sus aspectos ms simples en los primeros estudios sistematizados de la historia. Simular un acontecimiento histrico correlacionar datos muy diversos de carcter geogrficos, histricos o incluso social y educar el pensamiento divergente en el sentido de la realidad cambiante. Revivir hechos y escenarios de la historia que permitan al alumno indagar sobre los hechos y personajes
9

Aprende a clasificar fuentes histricas

Juegos de simulacin y estrategia

Dramatizacin

histricos, lo que sirve a s mismo para conjugar diversas variables que permitan una mejor comprensin del pasado histrico, diferenciando las causas de los motivos. Construccin de instrumentos u objetos histricos Elaborar elementos que aporten informacin histrica y que permitan abordar la dimensin tecnocientifica como uno de los motores de la historia.

6. Las Leyes Las ciencias son realizaciones del hombre, que abstrae, ordena y recrea la realidad desde distintos ngulos de observacin, hasta llegar a construir un cuerpo orgnico de conocimientos. Si partimos de la concepcin que el saber es uno, un todo indivisible que solo tcnicamente es fragmentado, podemos explicar entonces que cada ciencia particular posee elementos constitutivos que la diferencian de otras y le dan identidad. Es importante conocer el proceso que la mente humana ha realizado, para construir ese cuerpo de conocimientos que en definitiva no es mas que una parte de todo el saber. El aprendizaje es un proceso continuo interno, en donde el individuo aprende construyendo, utilizando su experiencia interna para llegar a alcanzar el objetivo.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del individuo. El aprendizaje consiste en un proceso de reorganizacin interna en donde el individuo va modificando los sucesivos esquemas hasta comprender plenamente la informacin. La estrategia ms eficaz para el logro del aprendizaje es la creacin de contradicciones o conflictos cognitivos El aprendizaje se favorece enormemente por la interaccion social.

Leyes que deben considerarse para trabajar las ciencias sociales: Temporalidad: si participamos de la idea de que cada hecho del pasado fue presente, diremos que un hecho histrico solo se har inteligible en la medida en que sea considerado en su contexto histrico, es decir en su propio tiempo. Causalidad Mltiple: hoy no es posible afirmar que una causa formal o material explicara todo; es necesario reconocer que un fenmeno responde a multiplicidades de causa y que a la vez estas son de carcter variado. Es importante, para explicar un fenmeno social, diferenciar los causas principales de las accidentales, y trabajar stas ntimamente relacionadas con aquellas. Idea De Proceso: los fenmenos sociales adquieren significado no solo por su ubicacin en una estructura, sino por su papel en los procesos, en el movimiento, en el desarrollo constante que caracteriza a la realidad por tanto esta explicacin dinmica es esencial al quehacer histrico.
10

Diversidad De Escala De Anlisis: el estudio de la realidad pasado o presente, permite diversos niveles de anlisis tanto temporales como espaciales desde la escala local a la nacional, continental e internacional y desde el acontecimiento puntal hasta la estructura. Esta posibilidad de anlisis debe ser considerara parcializadora si el estudio y explicacin encarado no avanza hasta los otros niveles de anlisis pues solo en conjunto la realidad se hace comprensible. Como se puede ver esta leyes son comunes para todas las ciencias sociale El Cuadro

De acuerdo al enfoque tradicional la enseanza de las ciencias sociales y su contenido, es ms conceptual pues implica conocimientos, conceptos hechos e informacin. Se podra incluir actitudes opiniones y valores, as tambien habilidades como pensamiento critico, la comunicacin, uso de mapas y globos, uso de materiales grficos y significado de tiempo. La educacin social pretende ayudar al individuo a convertirse en un autentico ser social, es decir una persona perfectamente socializado. La educacin social debe consistir en una doble tarea: Apoyar las tendencias sociales de la persona y atar, disminuir o reconvertir sus tendencias antisociales. La cuestin central radica, en el hecho de que la educacin social debe tener como objetivo la educacin integral de la persona, ayudando al desarrollo de todas sus capacidades. Es en este sentido que creemos que la educacin social tiene que plantearse como objeto exclusivo, la educacin para la sociabilidad, sino la educacin del conjunto de capacidades de la persona incidiendo en aquellos que muestren un nivel inferior de desarrollo atendiendo a las caractersticas y las potencialidades de la persona a quien hay que educar. Por ejemplo, probablemente ser muy importante prestar atencin especial a las capacidades cognitivas en el caso de determinadas interacciones en la formacin de personas adultas, independientemente de que tambien sea menester prestar atencin a otro tipo de capacidades, entre otras las de interrelacin e inversin social. Valores Que Desarrolla La Ciencia Social

Respetar sus capacidades cognitivas Respetar el desarrollo de las capacidades cognitivas Atender necesidades formativas Respeta las formas de aprendizaje Prepara para la vida adulta Desarrolla el sentido de identidad Formacin de personas cultas y autnomas Adaptacin a la realidad ambiental Comprensin de los fenmenos sociales, nacionales e internacionales Manejo de la teoria, tcnicas y metodologa

Habilidades que podemos desarrollar

11

o o o o o o

El pensamiento critico y su expresin oral Uso de mapas y globo terrqueo Materiales grficos y significados del tiempo y espacio Comprensin de hechos y fenmenos La cronologa (pasado, presente) Actividad motriz en niveles inferiores (medir, desplazarse, etc.)

7. Bibliografa Didctica en la educacin social Artur Pascuira, enero del 1999. Estudios sociales 1er curso, educacin secundaria, Santillana. Enciclopedia didctica Ocano, capitulo de ciencias sociales, Pg. 422 476 ao 2000. Estudios sociales, Manuel Suazo Padilla, 2da edicin ao 1997 Las ciencias sociales para la educacin nueva, 1ra edicin 1998, Alicia DUva, Rosa Angela Rossi, editado en Argentina Monografa del rea de ciencias sociales, nov. 1999, Edgar Flores, Nora Ulloa, Reina Roque. Integrantes: Astrid Montero Glenda Suarez Tania Herrera

12