Leer es comprender.

La lectura es uno de los aprendizajes mas importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarizacin y que permite el desarrollo de capacidades cognitivas superiores como la reflexin, el espritu crtico y la conciencia, adems de que dan paso al xito o fracaso escolar, la preparacin tcnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonoma y desenvoltura personal, sin embargo solo se ensea durante los primeros aos escolares y solo se manejan microhabilidades como discriminar la forma de las letras, establecer la correspondencia entre sonidos y grafas, leer palabra por palabra, pronunciar las palabras correctamente y entender todas las palabras de cada texto cuando se debera hacer capaz al nio de ser consiente de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a diversos niveles e inferir significados desconocidos. Tipos de lectura. Para comenzar se debe notar que, como ocurre con el resto de las habilidades lingsticas, no se trata de una habilidad homognea y nica, sino de un conjunto de destrezas que se utilizan de acuerdo a la situacin. Se presentan numerosas variables: los tipos de texto, los objetivos de la compresin, la situacin, la prisa que tengamos, etc. Por ejemplo, leemos extensivamente una novela o un ensayo; de forma intensiva, un informe sobre un alumno, una carta que ha llegado a la escuela; la lectura rpida seria el acto de hojear un libro o dar un vistazo al peridico; y una buena situacin de lectura involuntaria seria la de publicidad que nos asalta inevitablemente por las calles de cualquier ciudad. Perfil del buen lector. Los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera determinada, son mseficaces al mover los ojos ante un papel escrito. Algunas de sus caractersticas son: Lee habitualmente en silencio. No cae en los defectos tpicos de lectura, oralizacion, subvocalizacion, regresiones etc. Lee con rapidez y eficientemente. Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc. No repasa el texto letra por letra. No lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a cada situacin y utiliza varias microhabilidades.y Modelo de comprensin lectora.

Varios libros, explican los diferentes modelos tericos, ascendentes, descendentes e interactivos, que los investigadores han propuesto para explicar el proceso de comprensin lectora, el modelo interactivo, el ms completo y consistente. El modelo interactivo sostiene que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Microhabilidades. Las microhabilidades son las herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente segn los objetivos de lectura. McDowell (1984) propone una lista de microhabilidades agrupadas por apartados. El sistema de escribir: - Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto. - Saber cmo se ordenan las letras. - Poder descifrar la escritura hecha a mano. Palabras y frases: - Reconocer las palabras y frases y recordarlas con rapidez. - Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva. - Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto determinado. - Saber pasar por alto las palabras que no son importantes para entender un texto. Gramtica y sintaxis: - Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase. - Identificar el sujeto, el predicado y del resto de categoras de la oracin. Texto y comunicacin: el mensaje. - Leer en voz alta. - Entender el mensaje global. - Saber buscar y entender informacin especfica Didctica. Vale la pena plantear algunas consideraciones generales y previas sobre el desarrollo de la lectura.

 Las races de la lectura: antes de que un nio empiece a aprender a leer, ya se ha formado algunas actitudes respecto a la cultura escrita: a leer, a las letras, a los libros y a todo lo que est impreso. Cuando empieza y cuando acaba: el aprendizaje de la lectura arranca mucho antes de que la escuela y acaba mucho despus, acaba con la vida. La comprensin es un camino sin final, la enseanza de la comprensin lectora debe ser tarea general del curriculum escolar y debe de abarcar a todos los niveles y a todas las materias. Actividades prelectoras: antes de empezar a leer los nios realizan una serie de juegos y ejercicios de observacin, memoria, atencin y discriminacin visual que son muy importantes para el desarrollo posterior de las habilidades de comprensin. La concepcin de la lectura: la adquisicin del cdigo escrito, de la correspondencia sonido-grafica, debera ser solamente la puerta de entrada a un mundo nuevo, con niveles insondables de comprensin y temas inagotables. En la medida en que la escuela sea capaz de transmitir y contagiar esta concepcin, los alumnos captaran ms ntimamente la trascendencia que tiene la lectura para su futuro escolar y para su vida. Tcnicas y recursos para la comprensin Los recursos didcticos abarcan desde los ejercicios ms tradicionales y mecnicos de adquisicin del cdigo, hasta las propuestas ms comunicativas de captar el sentido global del texto (cuestionarios). Tipologa de ejercicios Microhabilidades 1. Percepcin 2. Memoria 3. Anticipacin 4. Lectura rpida 5. Inferencia 6. Ideas principales 7. Estructura y forma 8. Leer entre lneas 9. Autoevaluacin Recursos materiales 19. Prensa

20. Literatura 21. Realias 22. Material de consulta 23. Libros de texto 24. Textos de alumnos Tcnicas 25. Preguntas 26. Rellenar espacios en blanco 27. Formar parejas 28. Transferir informacin 29. Marcar el texto 30. Juegos lingsticos 31. Recomponer textos 32. Comparar textos 33. Ttulos y resmenes Tipos de lectura Intensiva y extensiva Oralizacin o en voz alta Silenciosa Individual y colectiva Ejercicios para Microhabilidades. 1. 1. Percepcin Su objetivo es adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. 1.1 Ampliar su campo visual: ver ms letras en una sola mirada Ejercicios: tringulos, tarjetas con ventanay columnas paralelas 1.2 Reducir el nmero de fijaciones.

Ejercicios: columnas de texto, slalom y textos en forma de Y V o Z 1.3 Desarrollar la discriminacin y la agilidad visuales.Ejercicios: palabras repetidas buscar palabras ybuscar diferencias y similitudes 1.4 Percibir los aspectos ms significativos.Ejercicios: observacin por parejas. 2. Memoria La MCP desempea un papel trascendental en la comprensin. Ejercicios: retener palabras, comparar frases o textos y jugar a encadenar palabras oralmente. 3. Anticipacin De sta depende el xito de una lectura, si no anticipamos, la lectura se vuelve ms difcil. Hay tres aspectos distintos en la anticipacin: Prediccin: suponer lo que ocurrir. Observacin: fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto (ttulo, fotos, esquemas) Anticipacin: activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y construir el significado del texto. 4. Lectura rpida y lectura atenta Los alumnos tienen que aprender a regular la velocidad de la lectura y del movimiento ocular, y a desplazarse de manera desenvuelta por la pgina de letras. Tcnicas: (dar un vistazo y lectura atenta) 5. Inferencia Comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en la construccin de la comprensin. Algunas situaciones podran ser cuando se: desconoce una palabra, errores tipogrficos, se a perdido una parte del texto. Las pistas contextuales, la comprensin adquirida y el conocimiento general ayudan a poder inferir mejor los textos. La inferencia es una habilidad muy importante en la lectura ya que esta ayuda a adquirir autonomia. Y si no se infiere cuando se lee, la lectura se vuelve pesada y se pierde el interes. El significado de una palabra desconocida.

 Fragmentos perdidos de un texto. Relaciones lgicas y gramaticales de lecturas complejas. Adivinar letras o palabras que no se vean. El inferir tambin nos ayuda en: El significado de una palabra desconocida. Fragmentos perdidos de un texto. Relaciones lgicas y gramaticales de lecturas complejas. Adivinar letras o palabras que no se vean. 6. Ideas principales Extraer informacin muy diversa de un mismo texto. Cualquier texto escrito da informacin a distintos niveles. Se deben comprender las ideas principales, pero tambin la estructura o la forma del texto, as como leer entre lneas, segn convenga. PRIMER NIVEL: Los datos mas relevantes. SEGUNDO NIVEL: Los datos que lo complementan. (ejemplos, comentarios, desarrollos, etc.) Este nivel de comprensin es previo a cualquier otro y a cualquier tipo de trabajo lingstico que quiera hacerse a partir de un texto. 7. Estructura y forma Mas all del contenido explicito tambin se toma en cuenta la construccin lingstica del escrito. Distinguir apartados o captulos del texto. Comprender la informacin lgica de la informacin. Comprender la estructura del tipo de texto. Analizar el nivel de formalidad y el tipo de lenguaje. (terminologas, frases, expresiones populares, refranes, etc.) Valor gramatical, significado y signos de puntuacin. Propiedades textuales del texto: coherencia, cohesin, adecuacin, correccin, acentuacin, concordancia, sintaxis, lxico, etc.)

8. Leer entre lneas Micro habilidad superior, que va mucho mas all de la comprensin del contenido bsico o de la forma del texto. Inferir informacin del autor y de su visin del mundo. (intencin, opinin, estado de animo, perfil personal, etc.). Identificar a quien se dirige el texto. Detectar tendencias ideolgicas. Identificar la irona, el sarcasmo y el humor. Encontrar los dobles sentidos y buscar sus posibles significados. Captar los sentidos figurados, los smbolos, las metforas. Relacionar las metforas y los smbolos con hechos de la realidad cultural. Entender las presuposiciones y las informaciones sobreentendidas o implcitas. 9. Autoevaluacin Es el control, consciente o no, que el lector ejerce sobre su proceso de comprensin, desde antes de empezar a leer hasta acabar. Incomprensin: Deficiencias lxicas. Errores en el texto. Insuficiencia de conocimientos previos. Estrategias para resolverlas: Inferir el significado de las palabras. Releer atentamente el fragmento difcil. Consultar fuentes externas para aumentar los conocimientos previos sobre el tema. Tcnicas 10. Preguntas Existen muchas clases de preguntas adems de las tpicas de interrogacin y respuesta cerrada. Test de eleccin mltiple.

 Afirmaciones que puedan ser verdaderas o falsas. Cuestionarios de respuesta cerrada. Cuestionarios de respuesta abierta y personal. Preguntas intercaladas en el texto. Frases del texto para ordenar, completar, corregir, etc. 11. Llenar espacios en blanco Las frases con espacios en blanco por llenar se utilizan bastante como ejercicios de gramtica. Para hacerlo hay que captar el significado del fragmento. Comprender la estructura gramatical de la frase. Tener cultura general mnima. Hacer hiptesis sobre las palabras que faltan. 12. Formar parejas La tcnica de formar parejas consiste en relacionar dos unidades (texto y dibujo) por tener un aspecto del significado (tema, idea, etc) en comn. Ejemplos: Relacionar las preguntas con las respuestas Identificar los ttulos de una serie de noticias breves. Relacionar fragmentos que tratan del mismo tema. Relacionar las frases que tratan del mismo tema en un grupo mezclado. Escoger la fotografa adecuada para un texto Relacionar un texto con un dibujo, fotografa o un esquema. Escoger una opcin entre varias. 13. Transferir informacin Objetivo: Lograr concentrarse en el contenido del texto. En los datos ms relevantes para realizar alguna actividad posterior: dibujar, moverse, hacer seales, etc. Su respuesta puede ser verbal o no verbal. Ejemplos:

 Hacer un dibujo a partir del texto. Hacer o completar un cmic. Completar un cuadro o una tabla con datos del texto. Hacer o completar un esquema del texto, con un resumen estructural de la informacin. 14. Marcar texto Varios objetivos de sta tcnica: Destacar detalles, marcar una informacin relevante, anotar la impresin que le causa un fragmento, destacar palabras desconocidas, resaltar algunos datos. Esta tcnica est relacionada con la elaboracin de esquemas o de resmenes. Algunas actividades de marcar son: Subrayar palabras, frases o fragmentos. Marcar palabras Separar los diferentes apartados de un texto. Numerar algn elemento del texto. Adjetivar con smbolos un texto o fragmento. 15. Juegos lingsticos tiles para desarrollar la comprensin lectora, as como la ampliacin del lxico o desarrollo del hbito lector. Ejemplos: Palabras Frases Textos Crucigramas Juego del ahorcado Sopa de letras Mapas mentales Anagramas deshechos Autodefinidos Damerogramas Saltos de caballo

 Acrsticos Tests Lecturas interactivas Historias con enigmas 16. Recomponer textos. Es una de las tcnicas ms conocidas de compresin lectora y de las ms practicadas. Se adapta a todos los niveles, desde una simple ordenacin de las letras de una palabra hasta la seleccin y ordenacin de frases de un texto. Proporciona a la lectura un componente prctico y de manipulacin de objetos. Sus objetivos varan segn su actividad. Algunas ideas de recomposicin son: Seleccionar unidades: entre varias posibilidades los prrafos, frases o palabras que pertenecen a un mismo texto. Ordenar unidades: - Varios textos mezclados, - Prrafos de un texto mezclados, - Frases de un prrafo o de un texto, - Palabras de una frase, - Letras de una palabra. Aadir informaciones, frases o palabras a un texto. Eliminar las palabras, las frases o las informaciones sobrantes de un texto. Separar frases unidas. 17. Comparar textos. La comparacin de textos y anlisis de sus diferencias y semejanzas re quiere capacidades importantes de lectura, a partir de una buena comprensin de cada texto se podrn contrastar, sea el nivel que sea. Como tcnica bsica, siempre ha tenido un importante potencial de aprendizaje. Se desarrolla las capacidades de observacin y anlisis, pero aprende a discriminar. Algunas ideas prcticas sobre sta tcnica son: Comparar la misma noticia en varios peridicos. Buscar repeticiones de ideas, palabras o frases en dos o ms textos.

 Contrastar diferentes versiones de una misma obra literaria. Comparar diferentes muestras de texto del mismo tipo. Manejar libros de consulta. Comparar el mismo texto en dos lenguas. 18. Ttulos y resmenes. Poner ttulos y hace resmenes son actividades habituales de comprensin lectora que se practica en la escuela. Requieren de una lectura comprensiva del texto completo y algn tipo de sntesis. Ttulos: La comprensin depende del caso, si hay que pensar en un epgrafe para cada prrafo, la lectura debe ser atenta y detallada. Escoger un ttulo de una lista de posibilidades y discutirlo con los compaeros. Poner subttulos a los apartados. Mezclar ttulos y textos y juntarlos. Manipular ttulos: alargarlos, reducirlos, buscar sinnimos, etc. Segn la interpretacin del texto. Resumen: su lectura de ser minuciosa porque hay que identificar la importancia de cada informacin para decidir si debe incluirse o no en el resumen. Dar modelos de resmenes para leer y bcomentar. Ofrecer pautas o guas concretas para elaborar resmenes. Diversificar los tipos de resmenes. Recursos materiales Una parte del material de comprensin lectora es de creacin especfica con finalidades didcticas. La mayora suelen ser textos extrados de fuentes y contextos no acadmicos. La consideracin de las diversas fuentes y tipos de materiales de lectura aporta una dimensin nueva y complementaria a esta clasificacin de recursos didcticos. 19. Prensa: Fuente inagotable y variadsima de material de lectura (publicaciones peridicas son muchas y diversas, tratan de todos los temas y se dirigen a pblicos diversos. 20. Literatura : Fuente inagotable e importantsima de material de comprensin lectora. El acceso a la literatura son objetivos terminales en la educacin (conocimientos lingsticos, habilidades de comprensin e interpretacin, hbitos de lectura.)

21. Realias: Conocidas tambin como material autentico son textos elaborados originalmente para la enseanza. La gran diversidad e textos de la realidad han entrado progresivamente en el aula. Caractersticas de un material autentico: Lenguaje real de la calle, introduce la realidad social en el aula, fomentan la participacin social. 22. Material de consulta: Saber leer diccionarios, enciclopedias, etc significa saber aprender y poder aprender de forma autnoma; la lectura de este material requiere conocimientos y habilidades especficas. 23. Libros de texto: Los alumnos leen con mayor asiduidad los libros de texto sobre temas curriculares de cultura general, puesto que el contenido es el conocimiento se leen de forma reflexiva, meticulosa, en muchos casos memorizando la informacin. El tratamiento interdisciplinario multiplica el aprendizaje de los alumnos. LA LENGUA ES EL INSTRUMENTO PARA APRENDER OTRAS MATERIAS. 24. Textos de los alumnos: Textos que redactan los mismos alumnos.Argumentos: Los manuscritos son de un tipo habitual, para aprender a redactar, la correccin, las tcnicas de estudio se basan en la capacidad de elaborar textos. Defectos de la lectura Uno de los aspectos que mencionan muchos manuales de lectura rapida y eficaz son los defectos de la lectura , es decir aquellos comportamientos que frenan el desarrollo de habilidades lectoras. La mayoria de los defectos son hbitos adquiridos durante los primeros estadios del proceso de aprendizaje de la lectura. Los ejercicios para corregir esos defectos no varan demasiado respecto al resto de las propuestas de comprensin y pueden integrarse perfectamente en la clase de lengua. Planificacin de la comprensin La dificultad del texto est relacionada con el nivel de conocimientos que alumno tenga de la lengua en la que lee y el tema que lee, su dominio de las habilidades lectoras. Si los alumnos saben nadasobre un tema, ser conveniente preparar actividades de anticipacin para activir los conocimientos previos Lectura intensiva Son los ejercicios de comprensin de textos breves que se realizan en el aula, y hay que tener en cuenta los siguientes puntos: 1.- objetivos, tecnicas y recursos diversificados. el abanico de recursos de uin curso tiene que abarcar la mayor cantidad posible de objetivos, de tecnicas y de materiales de lectura.

2.- antes, durante y despus de la lectura planificar cada lectura meticulosamente, para explotar todo su potencial didctico. Antes: hay que preparar a los alumnos para la lectura Durante y despues: maestro y alumno deben colaborar entre s en la construccin de la comprensin. 3.- ejercicios preparados por los alumnos una idea til es que los alumnos preparen ellos mismon sus ejercicios de comprensin. Despus pueden intercambiar los ejercicios con otros compaeros, realizarlos y corregirlos entre s. Lectura extensiva Es la actividad de leer textos extensos como novelas o libros de forma natural, es decir fuera del aula por gusto o interes. Los objetivos de la lectura extensiva son: Desarrollar actitudes y positivismos hacia la cultura impresa Ayudar a los lectores a definir su gusto Aproximar el mundo del libro La lectura extensiva dbera acercarse a este modelo real y que las actividades didcticas complementarias facilitaran las dificultades que experimenta un nuevo lector. Siguiendo el mismo esquema de antes, durante y despues: -antes: el objetivo es que el aprendiz elija un libro de lectura motivado y convencido de que le va a gustar El aprendiz tiene que aprender a tocar los libros. -durante: el aprendiz se encontrara con varias dificultades, palabras desconocidas, fragmentos que no comprende, pasajes aburridos, junto a otros divertidos. -despues: los trabajos complementarios sobre la lectura deberan ser una continuacin del proceso de construccin del sentido, deberan ayudar al alumnoa entender mejor y mas profundamente el texto. -finalmente: el objetivo final de la lectura extensiva es la formacin de hbitos y la creacin de lectores. La biblioteca escolar Poco a poco las bibliotecas organizadas empiezan a ser una realidad en las escuelas.

Las bibliotecas es el espacio de la cultura por excelencia, el lugar que guarda el sabver de todos los tiempos. Funciones bsicas: consulta y prestamo de libros. Mas alla puede comvertirse en el eje vertebrador de numerosas experiencias de dinamizacin sociocultural. Entre las cuales : Los alumnos pueden colaborar en numerosas actividades prcticas de la biblioteca Se pueden realizar actos de animacin Talleres de lectura, escritura y dibujo Pueden llegar a ser un espacio de comunicaciones entre las diferentes clases y aulas del centro Tiene que organizar exposiciones peridicas de novedades Evaluacin La evaluacin que se ha practicado en la escuela es una evalucacin de nivel con el objetivo de que cada alumno tiene de habilidad en relacin con el resto de la clase. Las pruebas de evaluacinms habituales consisten en: medir las velocidad lectora, organizacin de un texto escrito y las pregiuntas de comprensin. La funcin moderna que desarrolla la evaluacin, incluye el diagnstico y el control de los alumnos. Sobre el uso del texto escrito: 1.- actitudes hacia la lectura 2.- capacidad de manejar fuentes escritas Sobre el proceso lector 3.- percepcin del texto 4.- grado de comprensin del texto 5.- autocontrol del proceso lector La prueba de lectura tradicional que hemos descrito tiene en cuenta solo dos aspectos parciales del proceso lector: la percepcin y la comprensin. Observacin: es til sobre todo para los aspectos externos o perceptibles de la lectura; ocular y corporal, errores en la oralizacin y hbitos. Entrevistas y cuestionarios

tiles para recoger informacin ms generales sobre la lectura y el texto. Por ejemplo: - Cuestionario - Entrevista y comentario - Entrevista individual Anlisis del ejercicios de clase: se trata de observar el desarrollo de una actividad de clase cualquiera del principio a fin con el objetivo de observar como trabaja el alumno. Tambin se distingue de las pruebas por que aqu se pone mucho mas nfasis del proceso. Pruebas La mecanica no diferencia demasiado de las actividades didcticas, quizas lo mas distinto sea el entorno de la prueba, se hace un dia determinado. La comprensin general del texto es atractiva para el alumno y para el maestro, facil de corregir y cuantificar.