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EDUCACION Y ESCUELA. PERSPECTIVA FILOSOFICO PEDAGOGICO DIDACTICA MATERIAL PARA EL DEBATE.

PROFESOR JORGE NORO

50 PROBLEMAS Y CASOS EN LA ESCUELA DE NUESTROS DIAS


PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

01. LEER Y DISTINGUIR las diversas partes del caso o del problema para poder tener una clara 02. 03. 04. 05.
comprensin e interpretacin de los mismos. DEFINIR CUL ES LA PRESENCIA E INTERVENCIN de cada uno de los actores (presencia e implcitos) que intervienen en cada caso o incidente crtico. CUAL ES LA SOLUCIN, SALIDA O DES-ENLACE del problema: cmo concluye POR QU ES UN PROBLEMA? PARA QUIN ES UN PROBLEMA? CULES SON LOS CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN: FILOSOFA, PSICOLOGA, PEDAGOGA

01
PRIMER DIA DE CLASE
Deba ser el primer da de clases y era su debut como profesora de BIOLOGIA en el SEXTO AO de una ESCUELA PRIVADA de la CIUDAD. Prepar diversos materiales para poder trabajar los dos mdulos que tena en las primeras dos horas, de 7,30 a 9,30. Se visti bien porque era un comienzo esperado y lleg a la escuela con tiempo. Pudo saludar a los Directivos y algunos colegas que le dijeron que el acto de apertura del ao se iba a realizar a las 10,00 de la maana. Entr la clase cuando son el timbre. No apareci ningn alumno. Se sent a esperarlos. Un preceptor se asom, dej un registro y una planilla de asistencia. Le coment algo al pasar, pero no saba por qu no estaban los alumnos en el saln. Al rato comenzaron a llegar en grupos de 4 5: venan con la ropa desarreglada, informales, hablando fuerte y sin ninguna carpeta, ni tiles escolares. Se sentaron alegres y cantando, sin reparar en su presencia. Al rato se dio cuenta que los alumnos estaban borracho y lo confirm cuando una chica se le acerc le dijo: Vos sos nueva aqu, no? En tu poca no hacan la precia del ao escolar, la fiesta del ltimo primer da de clases? Hoy, olvidate de dar clases. Cuando se cansaron de hablar, de cantar y de gritar se fueron recostando sobre los pupitres y, al rato, estaban durmiendo todos. Se puso a llorar.

02
GOLPE INESPERADO
Segundo mircoles de agosto. Cuarta hora en quinto ao del Polimodal de Ciencias Sociales. Historia. El profesor est explicando un nuevo tema y se encuentra parado junto al pizarrn anotando algunos datos y los alumnos trabajan con un material de la materia que rene las fotocopias con los principales

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temas. NICOLAS est sentado al fondo, a la derecha, junto con un grupo de alumnos que no participan de la clase. Bromean, se tiran papeles, no tienen nada sobre sus bancos y tratan de llamar la atencin. Han pasado veinte minutos y NICOLAS descubre que NACHO se encuentra en el primer banco, preguntndole algo al profesor, mientras subraya sus apuntes y anota algo en la carpeta. Comienza a molestarlo con varios sobre nombres, luego lo carga con la derrota en un partido de bsquet del sbado anterior y finalmente comienza a tirarle bollos de papel, cada vez que el profesor se da vuelta. La situacin comienza ponerse mas tensa. Ni el docente ni los alumnos imaginaron lo que hara NACHO cuando de pronto se levant y se dirigi al banco de NICOLAS: sin decir palabras le peg una violenta trompada en el ojo izquierdo, provocndole una herida profunda. Gritos, enojos, los alumnos que arremolinan, sangre que chorrea, mientras NACHO regresa sin inmutarse a su banco y NICOLAS es conducido rpidamente al hospital para suturarte la herida abierta. Todos se preguntaron cul debera ser la sancin para NACHO que era el abanderado de la Escuela.

03
CAMBIO DE GENERO
En el boletn dice GONZLEZ, LAUTARO, pero cuando se la ve moverse arriba de esos tacos blancos, con una lnea finita de cejas depiladas y un escote que, desde que le autorizaron el tratamiento hormonal, est queriendo ser escote, cuesta pensar en GONZLEZ, LAUTARO. KYLIE, as pide por favor que la llamen, tiene disforia de gnero, un sndrome que la hace pensar y sentir como mujer aunque est encerrada en un cuerpo de varn. Kylie tiene 17 aos, es abanderada, tiene el mejor promedio de su turno y las autoridades de la Escuela Normal de Nogoy, Entre Ros, acaban de autorizarla a ir vestida de mujer al colegio. No les ped que me cambiaran el nombre en el boletn porque es un documento, slo les ped que no me gritaran Lautaro cuando pasaban lista. Ahora me nombran ltima en la lista de varones, justo cuando empiezan las mujeres. En el colegio me ayudaron porque saben que me duele el nombre de varn. No ped que me dejaran usar el bao de mujeres para evitar conflictos, entonces me dejan ir a un bao mixto al que van slo preceptores, profesores y yo. Los padres de los chicos de grados inferiores de quejaron de mi forma de vestir. Para ellos es un problema, pero es un asunto para debatir. No es mi eleccin de vida, es mi naturaleza. Ahora hago terapia para aprender a contestar con altura cuando alguien me insulta. Antes, si me cargaban porque llevaba un moo en el pelo iba y me pona otro ms grande..

04
ESCUELA DE BAJO IMPACTO
Los PADRES DE PIKI dicen lo suyo. Cuando le preguntaron al padre por qu su hijo no iba a la escuela, el
padre contest: Va a escuela. Concurre a la escuela por la tarde. O la escuela no significa casi nada para PIKI. O su concurrencia es infrecuente y slo formal y por lo tanto no aprovecha la escuela. ESCUELA Y EDUCACION DE BAJO IMPACTO. Dicen que los hermanos estn desesperados. Que quisieron

ocuparse del problema de la adiccin pero no pudieron. Que esa no es la vida que quieren para sus hijos. Est claro que piden ayuda. Corrimos tras ellos cuando supimos que Piki acumul en poco tiempo 20 causas penales, la ltima cuando tuvo a miles de televidentes con el corazn en la boca mientras mantena cuatro rehenes en una perfumera de Almagro. Pidi una pizza, se entreg y volvi a un sitio conocido donde sabe que no hay pizza: un instituto de menores. Qu haremos con l? El Estado ya tuvo 19 oportunidades. Perdi todas. Fracasa cada vez que Piki vuelve a la esquina oscura a comprar lo que necesita y, como no tiene plata, se mete en el primer lugar que puede a conseguirla. Naturalmente, no importa si usted est all comprando crema dental. Las grandes polticas contra el narcotrfico pergeadas en Ministerios, Secretaras, Cuerpos de Asesores y Comisiones Legislativas, se pulverizan contra Piki. Contra todos los Piki que consiguen la droga fcil ahora mismo y reciben el tratamiento

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penal que muy pocas veces tienen los que se la venden, y nunca quienes les venden a los que venden. Sin embargo -Piki nos lo muestra a todos-, no reciben tratamiento contra la adiccin. Piki deja algo ms: la certeza de que volveremos a acordarnos de l y de todos los que son como l -si no se matan entre s, nos matan a nosotros o los mata la Polica- cuando vuelvan a asustarnos por TV. Tal vez, dentro de un rato.

05
LA DIRECTORA Y LOS ALUMNOS
Esta semana, cargada de noticias econmicas y sociales complejas, las pantallas regalaron el video en la que una colega, la directora de un conocido colegio de Capital, aparentemente festejaba el final del ciclo secundario con los alumnos que hacan el ritual de despedida. Anunciadas por los presentadores, las imgenes exhiban a una seora (de espaldas), que manguera en mano, mojaba a un grupo de estudiantes que bailaban y se movan en una escalinata. Luego los alumnos converta su alegra en palabras, aplaudan el gesto de la directora y se acercaban para brindarle su homenaje, aparentemente se apropiaban de la manguera y eran ello los que corran a la docente (y alguien ms) tratando de mojarla. Luego aparecan las declaraciones de la Directora dando las explicaciones: quiso contener el desborde (casi naturalizado) de los alumnos que egresaban vio que se apropiaban de una de las mangueras anti incendio del establecimiento, y opt como estrategia por sumarse con amplio sentido del humor al festejo, antes de generar un conflicto innecesario en una poca del ao en que todo ha terminado.

06
NOSTALGIA DE LA ESCUELA HOMOGENEA
Si invertimos tanto tiempo en lograr que los alumnos se concentren en sus actividades, ordenar el aula, mantener la atencin, lograr que sigan nuestras exposiciones o explicaciones o actividades; si hacemos tanto esfuerzo tratando de encauzar el torbellino que regresa del recreo para que reconozcan la materia a la que ingresan y recuerden el tema y las obligaciones; si los docentes perdemos la voz, las fuerzas, las ganas, en el da a da, procurando generar un clima de aprendizaje en el que la enseanza marche por carrilles seguros y confiables ; si una vez dadas las consignas a todo el grupo, deben ser repetidas, reiteradas, replicadas a cada uno de los alumnos que vienen a solicitar mayor informacin o explicacin personal si todo esto, sucede, no cabe preguntarse qu es lo que est en cuestin en este debate? Los docentes? Su presencia y sus estrategias? Su grado de autoridad social e institucional? O es la escuela, el modelo de escuela, el tipo de aula, el tipo de trabajo en el aula, la interaccin docenteconocimientos-alumnos? No ser que el modelo glorioso y triunfante est en retirada y no puede sostenerse sobre los antiguos cimientos, que el espacio sagrado se ha secularizado y hasta profanado, y que hay que salir a la caza, la creacin, la produccin de un nuevo modelo? No ser que la homogeneidad, la frontalidad, la enseanza a todos y - al mismo tiempo -a cada uno estn desapareciendo y que ser necesario recuperar otros esquemas? Tal vez el Omnes et singulatim, pida no insistir tanto en el omnes y encontrar formas creativas de singulatim.

07
ESE VIAJE TAN DESEADO
Los alumnos de 3 me recuerdan a diario que ellos se irn pronto a Bariloche. Yo insisto en recordarles sus obligaciones o en entusiasmarlos con algunos temas o cuestiones. Algunos acceden, otros se resisten, pero por lo menos escuchan. El viaje se convierte en el paraso imaginado y nada puede

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importar que ese paraso, mientras se espera llegar a l. Insisto en las cuestiones futuras que deben construir ya desde sus presentes pero hay una anulacin de los tiempos. No hay pasado. No hay futuro. Y el presente es el viaje, aunque aun resten 50 das. Cuando les comunico que puede haber suspensiones de viajes por la GRIPE A, se ren y dicen: preferimos ir a enfermarnos, pero Bariloche no se negocia.

08
YO EN POLITICA NO ME METO.
Estamos leyendo una novela de SORIANO sobre la situacin poltica del momento. Hay muchos cruces de ideas, discusiones, referencias a la poltica de antes y de ahora. Victoria est sentada a mi lado, mientras leemos, y en voz baja me dice: Jorge, leeremos muchas obras como stas? A m la poltica no me gusta y leer este tipo de novelas es un bajn. Le recuerdo que toda su vida ser poltica, depender de la poltica, disfrutar o padecer con las determinaciones polticas. Me mira de nuevo, insiste y me dice: Pero a m la poltica no me gusta. Y si no me gusta la escuela, no me gusta la literatura ni ninguna materia y para colmo me hablan de poltica: cartn lleno! me quiero escapar ya!

09
LA ESCUELA QUE VIVIMOS
En el micro semanal de la radio, el periodista me dispara una pregunta final (para los dos o tres minutos que restaban) Es verdad que el fracaso de la educacin se debe a que la escuela a la que concurren los alumnos es del siglo XIX, los docentes piensan como el siglo XX y los alumnos son del siglo XIX? Coincid con l, pero confieso que se me hizo difcil definir tanto en tan poco tiempo. Pens (1) en los alumnos que directamente renuncian a la escuela, (2) en quienes han ingresado a la escuela y han huido, espantados, (3) en los que formalmente pasan por la escuela, sin que nada ni nadie les deje una marca, una huella, una seal, (4) en la ausencia de mundo, de vida, de realidad que atraviesa los clausurados salones de las escuelas, (5) en ese tiempo moderno, secuenciado, ordenado, medido (del siglo XIX) y el tiempo acelerado de nuestros alumnos, (6) en la ausencia de cdigos compartidos y en la necesidad permanente de salir a la bsqueda de hermeneutas e interpretaciones, (7) en las estructuras edilicias, en los diseos curriculares, en las figuras docentes, en las estructuras institucionales y conclu que efectivamente necesitamos la escuela del futuro que ya est acomodndose entre nosotros, para salvarnos de este presente.

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MUERTE EN LA ESCUELA

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Un adolescente de 17 aos, vestido de camuflaje y armado con una ametralladora, mat a 15 personas en el asalto a su antiguo colegio, en Winenden (sudoeste), antes de ser abatido por la polica o suicidarse, segn las versiones cambiantes de las fuerzas de seguridad. Las vctimas de este tiroteo son nueve alumnos de entre 14 y 15 aos, tres profesores, tres transentes que pasaban frente al establecimiento cuando huy el atacante, y el propio agresor, anunci la polica. Al menos dos agentes resultaron heridos al enfrentarse al adolescente, que finalmente muri cerca de Sttugart, tras huir en un coche robado a punta de pistola. Tras el tiroteo el agresor huy en direccin del centro de la ciudad en un vehculo del que ech al conductor. Las fuerzas del orden lo persiguieron con la ayuda de helicpteros. En la ltima versin de las autoridades, el joven pistolero se suicid tras ser herido por la polica. La polica identific al sospechoso como Tim Kretschmer- ex alumno de la escuela Albertville de Wennenden, localidad de 28.000 habitantes situada al noreste de Stuttgart. Segn testigos citados por los medios de comunicacin alemanes, el joven irrumpi en el establecimiento hacia las 9,30 hs y comenz a disparar indiscriminadamente sin decir palabra. Simplemente abri fuego a su alrededor. Recargaba constantemente el arma. Cuando los primeros policas llegaron, descubrieron cadveres en dos aulas. "El tirador quera destruir toda la escuela", dijo una de las autoridades. El muchacho era de una familia acomodada y us un arma de sus padres. No haba nada de particular en sus antecedentes, nada que hiciera pensar que poda ocurrir una cosa semejante. Por qu la escuela, por qu en una escuela? Es verdad que hay una serie de antecedentes que ya hemos mencionados en post anteriores. Slo en Alemania, hay que recordar: - El 26 de abril de 2002: un alumno de 19 aos mat a 16 personas -12 de ellos profesores- en un instituto de educacin secundaria antes de suicidarse. - En noviembre de 2006, se haba evitado por poco un drama similar en Emsdetten (noroeste), cuando un ex alumno depresivo, vestido de negro y cargado de explosivos, tom una escuela de la ciudad hiriendo a 37 personas antes de suicidarse. - Dos meses antes, un joven de 22 aos asesin al director de una escuela e hiri a otra persona en Freising, cerca de Mnich (sur). Por qu la escuela, los alumnos, los profesores, el edificio? Es verdad que se trata de una accin descontrolada y enferma de alguien que acta sin medir las consecuencias y, en la mayora de los casos, que arrastra con su muerte, las muertes de los dems. Aun sobreviviendo, cmo recuperarse a tan temprana edad de semejante responsabilidad? Pero la pregunta que sigue golpeando es la de siempre: por qu la escuela? En muchos lugares hay mucha gente a la que puede agredirse provocando el mismo desastre y llamando la atencin: un lugar de diversin, una iglesia en plena celebracin, un supermercado en momentos de gran afluencia de pblico, un estadio, un recital, una marcha Tambin en esos lugares pueden estar los amigos, los compaeros, la gente pero, por qu la escuela? Qu representa para cada uno de los agresores, el edificio escolar, las aulas, los directivos y docentes, los compaeros?

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A QUIEN LE INTERESA LA ESCUELA?
Semana previa a la fiesta de la Primavera: aunque el clima es aun fro, entre los y las adolescentes la furia hormonal se hace sentir en las aulas, en el bullicio, en las conversaciones, en los patios. Todos anuncian que como el 21 de septiembre cae domingo la movida comienza el viernes por la maana y que utilizarn el lunes para descansar. Un Club y varios locales de diversin se han asociado para sustituir las aburridas actividades de las escuelas por una jornada de fiesta corrida. En diversos sectores de las clases hay organizadores locales que compiten con la posibilidad de seguir dando clase normalmente.

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Pienso en el Ministro (o en los Ministros) y en sus declamados 190, 185, 180 das de clases. En ciertas declaraciones que rayan el grotesco: amenazar con continuar con las clases hasta finales de diciembre, afirmar que se pone en riesgo el ao lectivo. Son los alumnos (con la tcita anuencia de algunos padres) los que deciden cuntos son efectivamente los das de clase. Para muchos de los 190 declarados son slo 160 y acaparados por diversas resoluciones que los contienen a cualquier precio pero para otros son 130 o 150 y no veo en ellos ninguna preocupacin por la prdida de esos valiosos das. La contradiccin entre los valores y los cdigos es ms que evidente. Intento pese a todas estas variantes seguir estoicamente con las clases. Y lo voy logrando, sumando a mis sermones docentes una cuota de buena onda para hacerles entender que el cumplimiento de las obligaciones es compatible con la diversin. Pese a sus ganas de hablar de las tribus urbanas, de las nuevas modas, de la divisin que existe entre ellos, de sus propios gustos... del inters por hacerme conocer, de "iniciarme" en sus cdigos, saben, s que mi tarea es otra. He comprometido un par de obligaciones y trabajos para la semana y quiero que lo cumplan. En un segundo polimodal hay cinco alumnos que desde el fondo de la clase responden que ellos no han estudiado. Los desafos: les digo que dispongan de 30 minutos para cambiar la mala nota en una promocin, que son capaces, que pueden hacerlo, que confo en ellos, que siempre hay posibilidades. Se refugian en un rincn y aceptan el desafo. Sigo con los dems el ritmo normal de la exposicin y de los trabajos y ellos se muestran concentrados en lo suyo. Diez minutos antes del final los llamo: Catriel, un gordo que me dice siempre amigo, un flaco con ideas interesantes pero que estudia poco y nada, dos chicas que se la pasan dibujando y mandando cartas a sus amigos se presentan: han logrado el objetivo. Coloco las notas correspondientes y les digo que con un poco de voluntad pueden superar los bajos rendimientos. En la hora siguiente interrumpo la lectura de la segunda parte del Martn Fierro despus de haber visto juntos la Pelcula de Fontanarrosa para preguntarles cmo van las elecciones, decisiones, trmites para el 2009: de pronto la Historia del Hijo Mayor de Fierro (con su tediosa descripcin de la penitenciara) se transforma en sus propias historias. Algunos ya estn haciendo los cursillos de ingresos, otros esperan el momento de la inscripcin, estn los que an siguen buscando decidirse y con indiscutible realismo, Agostina admite que poco puede adelantar si se llevar seguramente ocho materias a rendir. De pronto, Federico, que se ha quedado en silencio dice: Sabs lo que me pasa? Estoy como paralizado, no tengo ganas de hacer nada, es como que tuviera todo el cansancio y el desinters encima y Cristian a mi derecha agrega: No es fcil, Jorge, uno ve algunos que no tienen el poli modal terminado o no han seguido estudiando que han entrado a trabajar y que ganan buenos sueldos Charlamos animadamente hasta el Juan Pablo pide cumplir con lo propuesto: decir de memoria el primer captulo del Martn Fiero, que los compaeros refrendan con un aplauso y yo premio con una nota. Mientras salgo de la Escuela e ingreso a mi auto, trato de alejar el bullicio que aun resuena en mis odos y pienso: No ha sido una semana perdida!

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ADOLESCENTES Y ESOS TRAGOS DE MS
Ultimo ao de secundario o polimodal. Chicos y chicas en ronda mientras leemos los captulos 7 y 8 de la primera parte del Martn Fierro. Comentamos las bravuconadas de un Martin Fierro borracho que provoca un pleito innecesario y termina en un duelo y en una muerte injusta (la del moreno). Mencionamos las opiniones de Borges y su recreacin del duelo definitivo en el cuento EL FIN. Luego hablamos de la segunda pelea: Fierro responde a la altanera y a la agresin de un extrao: parece una pelea mas justa y una muerte ms lgica. Y surge el comentario: Como nosotros, - dice uno de los varones salvando lo de la muerte. Nosotros tambin peleamos de esa manera. Provocamos porque hemos bebido y estamos alterado, o respondemos cuando nos provocan. Es verdad. agrega otro Cuando sals a divertirte te sucede de todo. A veces uno pasa y mira por casualidad y alguien te dice:

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vos me ests mirando mal y sonaste porque all se armaQuiero saber y les pregunto. Se ren molestos y cmplices, y dan explicaciones: Claro. Lo miraste mal y eso significa que va haber historia, que cuando salgas habr alguna pelea. No entiendo las razones y vuelvo a preguntar. No. No se trata de la chica que l tiene al lado o que tenemos nosotros. Es la mirada, la agresin presunta. Te cruzs y ya no la pods arreglar. Interviene alguien del fondo: A veces se trata de negarlo, decirles que no mirabas, que no es cierto, pero esos casos, te piden algo o directamente te lo sacan: dinero, cigarrillo, bebiba. Es natural. Todo es natural. La salida, con su alegra, sus diversiones, su cuota generosa de bebidas, los devuelve a un estado casi natural que ellos aceptan como un pasaporte necesario. Nada que discutir, las cosas son as, densas, duras, violentas. La violencia es uno de los ingredientes. Volvemos al Martn Fierro y sus desventuras.. y hasta ese recuperar rpidamente la razn y el entendimiento a pesar de la borrachera (No hay cosa como el peligro/pa refrescar a un mamao:/ hasta la vista se aclara,/ por mucho que haiga chupao), les recuerda momentos que han vivido. La historia del gaucho se cruza con sus propias historias. Pienso en la violencia de las escuelas: no es ms que la prolongacin de otras formas de violencia. Pero la violencia de la noche y de los boliches es una violencia lgica, natural, programada: es parte del programa y del escenario la violencia en las escuelas (dentro o fuera de ellas, en el aula, en el patio, en el bao, en los alrededores) es una prolongacin inadecuada, parasitaria, ajena. Pero bien puede ser que se crucen las miradas, que alguien lo mire mal al otro, que crucen palabras o referencias, que se pongan densos o duros, y que la violencia sea la misma. La educacin es mucho ms que la presencia de los adolescentes en la escuela: all se siembra mucho, pero tambin se cosecha todo lo que se deposita en el resto de los escenarios. Si sembramos vientos, seguramente cosecharemos tempestades.

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DESORDEN EN LAS ESCUELAS
La escena golpeaba los ojos y la conciencia de los docentes. Y fue motivo de conversacin en los ltimos dos das. Pareca irreal, propia de otro mundo. Pero trgicamente real. Las noticias lo reflejaban. El escenario, una de las aulas habituales de las escuelas pblicas, el pizarrn, el escritorio, cierto desorden general y clima agitado. : No hubo golpes. Pero como opinan los especialistas en violencia, por trata rse de maltrato, amenazas, contacto fsico y agresin psicolgicos, lo que pas fue an ms grave. Un alumno de tercer ao de la Escuela de Comercio N 19 "Juan Montalvo", ubicada en el barrio porteo de

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Caballito, se burl cruelmente de una profesora, le falt al respeto en forma reiterada, represent gestos obscenos a sus espaldas e incluso, la habra amenazado de muerte en clase. Durante la clase de historia del pasado 19 de junio, puede verse cmo el alumno, un adolescente de diecisiete aos de casi un metro noventa de altura, abre un paraguas naranja encima de la profesora de historia para taparle a propsito la cara y luego se lo apoya por detrs. Cmo la empuja y acosa sin darle tregua y cmo le falta al respeto con gestos obscenos. Cuando la profesora le dice que lo va a sancionar, l le dice agarrndola del antebrazo y arrastrndola hacia la puerta del aula: Vamos, meteme una sancin que yo te meto un tiro. (CLARIN. 02.07.08) Un video testimonia lo que segn mencionan alumnos y padres sucede desde hace mucho tiempo. Se observa adems otro alumno, que entra en escena, golpea dos borradores y le sacude tiza en la cabeza a la docente, que se mantiene impotente frente al escritorio con su libro de texto en la mano. Las escenas registradas por un compaero muestra la complicidad de otros, ya que el alumno produjo los hechos a partir de una baja nota y ante la respuesta de la profesora que le indic que hablaran sobre la calificacin en otro momento: el estudiante opt por desafiarla delante de los compaeros que le iban sugiriendo qu hacer en cada momento.1

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SEGURO AL MENOS EN LA ESCUELA?
"Pens que mi hijo estara seguro en la escuela y que jams podra pasarle algo. No quera que estuviera en la calle para que no le pase nada y ahora no tengo respuesta para lo que sucedi. Lo nico que s es que me arrancaron el corazn", declara ante los medios EL PADRE DEL ALUMNO ASESINADO. No es mucho lo que pide. Casi nada. Confa en la escuela como si la escuela fuera lo que fue: un territorio seguro en el que se puede confiar, un lugar privilegiado de la sociedad en donde se concentra todo lo bueno que se necesita para acompaar el crecimiento y el desarrollo de las nuevas generaciones y por lo tanto, la geografa de la confianza, del entendimiento, del dilogo, de la vida. Pero no. Nadie le dijo al padre que esa escuela ya no existe, que en palabras de algn funcionario ante el hecho la escuela refleja la violencia que existe en la sociedad. Es esta escuela, la de este tiempo, la que lo refleja, po rque la escuela del pasado, la que menciona el padre acongojado lograba crear un clima ideal en el que las cosas eran diferentes. No hay retorno al pasado: no se trata de vivir de aoranzas, intentando en vano reconstruir una institucin que ya no es. Pero podemos pensar alternativas, construir con estos nuevos contextos y escenarios. Como en cmara lenta uno quiere reconstruir esos minutos fatales: la explicacin del docente, los bollos de papeles que vuelan desde el fondo del aula hacia los primeros bancos (una imagen repetida en las escuelas), el enojo del alumno, la queja, la respuesta del ofendido, el cruce de palabras, la explicacin del profesor que seguramente se mezcla con palabras que suben de tono, la pelea en medio del aula, la imposibilidad de separar a alumnos grandes y contextura fsica importante, la necesidad de recurrir al personal directivo de la escuela (y esa imposibilidad del docente que debe transformar su oficio de transmisor de la cultura y generador de aprendizaje en contenedor y apaciguador), la ausencia, la pelea que se transforma en agresin, las heridas, la sangre y la muerte.

OBSERVACION: los hechos referidos sucedieron el 19 de junio. El da 20 de junio, a pedido de la profesora la Direccin del Colegio aplic una sancin. Como el 1 de julio el video fue puesto en un sitio de Internet y lo levantaron los medios, el alumno fue dado de baja del sistema el 2 de julio. Han sido los medios - video, internet, noticieros, diarios - lo que transformaron en grave los hechos o los hechos son buenos, tolerables o malos en s mismos? Curioso sistema que tapa lo que sucede y que se ve en la obligacin de castigar cuando los hechos se hacen pblico. En la intimidad del aula o de la escuela, todo est permitido?

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En esa misma seguridad protectora de la escuela pens - posiblemente - la madre del agresor que opt por entregar a su hijo a la policia. Uno imagina sus palabras: "pens que al menos en la escuela poda estar controlado, haciendo cosas importantes para la vida y no tendra desborde alguno". Sin ser fatalista, podemos traer y adaptar las palabras con que Borges finaliza su cuento EL FIN: "cumplida su tarea, ahora era nadie. Mejor dicho era otro, tena un destino incierto sobre la tierra y haba matado a un hombre".

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PARA QU VIENEN A LA ESCUELA?
10,45 de la maana. Tercer ao del polimodal: alumnos de 17 aos (todos varones que finalizan la escuela media y que en breve estarn en la universidad). Ya hemos ledo en das anteriores la primera parte del MARTIN FIERRO y estamos leyendo la segunda parte. No hay muchos libros. Casi nadie ha demostrado inters en adquirirlo (el valor del mismo es inferior a los $ 10 y en el pizarrn piden $ 5,00 para las bebidas de la previa del viernes prximo). He insistido en la necesidad de leer, de disponer de los materiales, en el valor de los libros, en el precio nfimo de los mismos, en la formacin de los hbitos. Tengo una buena relacin con el grupo. Hay mucha confianza y tolero que vayamos interrumpiendo los desarrollos explicativos con acotaciones, bromas, referencias. Damos vuelta aqu la ronda de alumnos es mas chica y espaciada leyendo cada uno una estrofas. Leen bien pero no escuchan a nadie. Cada uno atiende en el momento en que le toca leer, pero luego se desconecta para seguir con lo suyo. Hemos convenido la forma de trabajo pero no logran concentrarse. Interrumpo: Cul es el juego? No entiendo qu es lo que quieren hacer. No es esta la forma en que quiero trabajar. No es sta la forma en que ustedes cierran una etapa y se preparan para otra. Primero se callan, guardan un curioso silencio. Saben que mi pregunta es importante. Pero luego surgen las voces: Nada nos interesa. No es usted. No sos vos. Nada nos interesa. Contesto: Tengan huevos y no vengan mas, rompan con todo, enfrenten a sus padres, a los directivos del colegio, a nosotros los profesores, quemen todo. Y surge la protesta. No! A nosotros nos gusta venir. No nos gusta venir a estudiar, a escuchar, a aprender, a hacer esfuerzo. Nos gusta venir a encontrarnos con los amigos. Ellos son los importantes. No vio que los lunes no falta nadie?. Nos extraamos, por eso venimos. Quedarnos en casa sera un bardo. Replico: Pero la escuela no es un club, una esquina del centro, el bar de la previa o el quincho de la casa de alguno Y gritan: Por qu, no? Y si no es eso, qu es?. Nosotros sabemos que debera ser un lugar de estudio, de esfuerzo, de trabajo, pero preferimos convertirla en un lugar de encuentro. Est mal? .Y alguien

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agrega, por las dudas: Pero con vos, con tu Martn Fierro y todo lo que nos enses, todo bien. La cosa no es con vos, ni con los profesores. Es lo queremos. Insisto: Pero plantenlo, disctanlo con sus padres, con los directivos. Ya s que no hay muchas posibilidades aqu pero intntenlo, al menos. Si ustedes vienen a encontrarse, para qu estamos los profesores? Romn, fresco como siempre, salta: Sin la oposicin, el enojo, el fastidio de los profesores esto no tiene gracia. Nosotros necesitamos que ellos nos enfrenten, se enojen, nos persigan. Es el juego de la escuela: eso la diferencia de los otros lugares. Aqu hay gente a quien le inoportuna lo que hacemos. Un par de chicos que han intentado seguir la lectura y que mayormente siguen las explicaciones cierran el debate: Sabe lo que pasa? En la escuela, en el aula, no se aprende, no se estudia. Venimos a recibir las consignas para trabajar en casa. Y luego para las evaluaciones: con dos horas por da nos bastaran.

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LAS QUEJAS DE CELESTE
Suena el timbre. Les comento brevemente una experiencia del pasado en la que los alumnos del ltimo curso venan de manera mas libre a partir del ltimo cuatrimestre y me voy a la sala de profesores. Mientras camino por las viejas galeras del colegio (en el que trabajo desde hace 27 aos y hago bromas con los alumnos de diversos cursos que juegan con los resultados deportivos de los equipos) pienso en CELESTE (hace quince das que est en Bariloche con sus amigos del otro colegio): Por qu tenemos que estar a las 7,30 de la maana en la escuela? Por qu tenemos que estar hasta las 12,30? Es inhumano. Usted no se cansa? Con que vengamos a las 10 y nos vayamos a las 11,30, basta y sobrapara lo que hay que hacer!.. Al fondo, en la puerta de un armario, imitando la propaganda poltica de los meses previos a las elecciones, leo: VOTE A CELESTE! LA UNICA CANDIDATA QUE PROMETE DEDICARSE EN SERIO A LA EDUACION: PARA QUE HAYA MAS BOLICHES Y MENOS ESCUELAS. Celeste se qued libre, rindi mal casi todas las materias y se cambi de escuelas para concluir el polimodal. El ao pasado estaba en primer ao en el PROFESORADO DE BIOLOGIA. No haba cambiado mucho: era la misma, y quera ser docente.

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EN EL NIVEL SUPERIOR TAMBIN PASAN COSAS

17.1.

Institucin del nivel superior. Alumnos que piden una entrevista con el Director. Expresan su malestar por situaciones vividas con una profesora: les ha advertido durante todo el ao que la aprobacin de su materia es sumamente compleja y que tienen que seguir sus explicaciones puntualmente; ha sealado a algunos advirtindoles que difcilmente podrn aprobar y concluir la carrera mientras l est all; ha tratado de demostrar que su saber es tan amplio y profundo que es todo un atrevimiento lograr la acreditacin. Los alumnos han callado todo el ao. Prximos a los exmenes manifiestan tener miedo de que todo lo dicho se haga realidad. Los testimonios de aos anteriores as lo prueban.(2004)

17.2.

Instituto Superior de formacin docente. Conflictos con un docente que tiene un cumplimiento irregular de sus obligaciones (falta mucho) y un desarrollo desorganizado de los temas. Los alumnos no cuestionan el dominio de la materia, pero si las explicaciones, la asignacin arbitraria de obligaciones, el formato de los parciales, la correccin y devolucin de los mismos. Creen que los aprendizajes son muy desordenados y mnimas las posibilidades de aprobacin. Solicitan la presencia de directivos a travs de la observacin de las clases. Los directivos concurren y en el desarrollo de las clases no se observa nada anormal. Los

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alumnos manifiestan que con la presencia de las autoridades el profesor ha cambiado. Se efecta una entrevista con el docente y un seguimiento puntual de sus actividades. Los alumnos no regresan hasta concluir el ao acadmico, reiterando las quejas originales. Cuando se les pregunta por qu no siguieron insistiendo con sus demandas, manifiestan que el docente les advirti que ante cualquier presentacin ante las autoridades, debern atenerse a las consecuencias. (2005)

17.3. Esto es el nivel superior y en el nivel superior hay que aguantrselas. No pueden andar
con lloros histricos y quejas infantiles por cualquier cosa. La ctedra, mientras se atenga al programa establecido y se maneje con niveles de calidad, tiene absoluta libertad. Este es un acuerdo mutuo: yo marco las reglas y ustedes responden para poder alcanzar el objetivo. Cualquier accin o intervencin que rompa este contrato, amenaza el logro de la meta propuesta (profesor. Instituto Superior.2003)

17.4. Ganas de hablar tenemos. Ganas de decir todo lo que pensamos pero la prudencia
nos dice que no conviene hacerlo, que no es conveniente. No queremos convertirnos en las vctimas de turno. Es preferible callar. Quin va a levantar la mano para contestar ante ciertas frases injustas o agresivas? Quin se puede atrever a quedarse para aclarar las cosas con los profesores? El silencio no es cobarda, as como decir lo que uno piensa o siente no es valenta: hay que sobrevivir y para ello es necesario aceptar las reglas de juego. Esas reglas no las consensuamos, son las reglas que tiene o impone el profesor. Si hablamos perdemos. (Alumnos de profesorados.2004) 2

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CELEBRACION DE UN ACTO PATRIO
El da de celebracin del ACTO PATRIO DE LA INDEPENDENCIA los profesores de HISTORIA organizaron la participacin de los alumnos de QUINTO Y SEXTO AO del secundario. Discutieron con ellos el tema de la INDEPENDENCIA y definieron la moralidad del acto con el aporte de los alumnos. El eje de la recordacin sera trabajar el EJE HISTORICO (los hechos del pasado) y el EJE DEL PRESENTE (la independencia hoy), y habilitar todas las voces dentro de la escuela con diversos testimonios de alumnos, padres y docentes. Todos se expresaron con absoluta libertad y en un video prolijamente ensamblado se poda ver y escuchar a cada uno de los participantes. Posteriormente pasaron algunos de los organizadores y presentaron algunas CONCLUSIONES, integrando en una idea madre (LA INDEPENDENCIA) las diversas posturas y opiniones, considerando que el consenso representaba un presupuesto bsico para la vida democrtica. Los alumnos, los padres presentes y los docentes aplaudieron y festejaron la originalidad de la propuesta. Lo curioso vino al final: haba asistido al ACTO una de las INSPECTORA DEL NIVEL, y pidi hacer uso de la palabra. Todos suponan que se sumara a los aplausos y felicitaciones pero por el contrario se le
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Quin controla al Instituto? Quin a los profesores? Cmo se protege a los alumnos? Padecs vos tambin mltiples, diversos y complejos abusos de poder? Qu docente quieres ser y qu colegas pretendes para el futuro de tu carrera? (Annimo / 1) El control es necesario para el adecuado y ptimo traspaso de los conocimientos y estudios acadmicos. Las hostilidades que se manifiestan en las aulas del Instituto provocan una relacin reatroactiva entre educadores y educando dando por resultado una ineficiente e inadecuada educacin (Annimo/2. 2005). Queremos comunicarles que estamos dispuestos a enaltecer el prestigio del instituto a pesar de la pedagoga y la didctica histrica, dictatorial y soberbia de algunos profesores (?), aplicada en alumnos que ya no mantienen sus compromisos como estudiantes que han optado por los estudios del nivel superior. Es necesario desenmascarar a los intelectualoides, que complotan contra el Instituto y cuyo propsito desconocemos, pero que intuimos hipotticamente que se trata de un abuso de autoridad que da como resultado el desprestigio de la institucin y de los que en ella dignamente trabajan. (Annimo/ 3. Bao de varones. 2005)

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escuch decir: Veo que aqu ni los directivos, ni los docentes saben interpretar las normas y los reglamentos de las escuelas de la provincia. Un acto patrio est hecho para recordar y honrar a la Patria, y no para hablar del presente, marcar las dificultades de la sociedad o sealar crticas para nuestro gobierno. Un acto escolar no es una tribuna abierta o popular, y por lo tanto estn dems ciertas opiniones que se presentaron en este acto. Creo que hare constar en mi informe esta debilidad institucional, porque los DIRECTIVOS (que est para ejercer el control), y los DOCENTES (que estn para obedecer las normas establecidas) deben revisar su proceder. Se hizo un largo silencio cuando termin de hablar. Nadie aplaudi. Desde el fondo de la formacin se escucharon algunos silbidos.

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REBELION EN LA SALA DE PROFESORES
Un grupo de alumnos de QUINTO AO SOCIALES haban tenido un psimo desempeo en casi todas las materias. Molestos en el aula, inquietos y distrados en el momento de las explicaciones, con muchas faltas y sin los necesarios elementos de trabajo. Los profesores haban anticipado las dificultades en diversos informes, haban llamado a los padres (que no concurrieron nunca) y terminaron poniendo las notas finales, desaprobndolos. Llamaba la atencin el nmero de alumnos: 15 sobre 25, y el nmero de materias: 8 sobre 11. Pero lo cierto es que se trataba de un grupo muy especial que no poda entender el valor de las consignas y las rdenes. Cuando se elevaron los informes sobre los rendimientos, lleg una orden de supervisin de revisar, ajustar y corregir el porcentaje de alumnos y de materias en QUINTO AOS SOCIALES. La directora lleg con el comunicado a la sala de profesores, y les ley las indicaciones. Sin ponerse de acuerdo, pero muy sorprendidos, los docentes dijeron: No vamos a cambiar ninguna nota. Vamos a mantener y a defender nuestro criterio. Si es necesario haremos un informe ampliatorio, pero en modo alguno podemos regalar aprobacin por pedidos que provienen de quienes no conocen lo que pasa en las clases. Y no vamos a admitir que toquen nuestras notas.

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FUNCIONARIOS O FUNCIONALES?
Reunin de todos los profesores de CIENCIAS SOCIALES de la ciudad, citados para presentar las transformaciones curriculares y metodolgicas. En la sala hay una 250 personas que escuchan al PANEL

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que preside la autoridad del Distrito. Antes de escuchar a los TECNICOS que presentarn el nuevo diseo y las nuevas estrategias y metodologa, hacen uso de la palabras otros funcionarios que presentan los LINEAMIENTOS de la poltica educativa de la PROVINCIA. A medida que avanzar en la exposicin se nota una profundizacin en los planteos ideolgicos y comienzan a sentirse murmullos y comentarios en diversos sectores del saln. Uno de los profesores, MARTN, se levanta y haciendo uso de la palabra recuerda que estn all para el nuevo diseo y los cambios metodolgicos, no para escuchar la palabras de funcionarios politizados defendiendo la gestin. Algo similar hace VIVIANA, desde otro sector, y varios docentes ms. Desde la mesa el COORDINADOR toma el micrfono para recordarles: Ustedes son funcionarios del Estado, y estn aqu porque son contratados y pagados por el Estado. Por lo tanto es necesario que acepten y adhieran no slo al diseo, sino a los PRINCIPIOS y DIRECTIVAS del Estado. No hemos venido para escuchar crticas, quejas o cuestionamientos.

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UN AO DE FESTEJO PARA LOS FUTUROS EGRESADOS.
Los alumnos del ULTIMO CURSO celebran la entrega de sus CAMPERAS DE EGRESADOS (uniforme de Bariloche?) y para compartir su alegra con todos los compaeros, irrumpen en la escuela con una batucada, destrozando todo. Las autoridades primero se vieron sorprendidas y, finalmente desbordadas porque no podan reaccionar. Cuando lo hicieron, a escuela toda era un caos. Los alumnos responsables fueron suspedidos y debern rendir como libres todas las materias, al mismo tiempo que debern reparar los datos y los destrozos provocados. Lo curioso es que ms all de las sanciones los alumnos de los dems cursos comenzaron a pensar qu deberan hacer en los aos siguientes para superar esta creativa idea de los futuros egresados.

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DIVERTIRSE CON LOS ALUMNOS EN CUALQUIER LUGAR?
Son DOCENTES JOVENES, no hace mucho que se han recibido y tienen una edad cercana a la edad de sus alumnos. En algunos casos hay varios repitentes, y la edad es la misma. Mientras estn en clase no hay problemas porque saben establecer las diferencias. El problema aparece los fines de semana, en los momentos sociales y de diversin. Es comn ver a los JOVENES DOCENTES con sus grupos de amigos divirtindose en la noche del viernes o del sbado en los mismos BOLICHES o LUGARES que sus alumnos. Y ya no le sorprende a nadie qu en medio de la fiesta y la diversin alguien el grite: qu buena que

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est profe! O Usted s que se divierte lindo!... o tambin: Me gustara verla as y haciendo esas cosas cuando nos ensea matemtica! Al DIRECTOR y a los COLEGAS no les gust demasiado ver que en los celulares y en redes sociales andaban circulando fotos de algunos DOCENTES JOVENES divirtindose con los alumnos y compartiendo bailes y bebidas con ellos

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DOS HISTORIA DE AMOR (1) LA DOCENTE DE QUIMICA se enamor de UN ALUMNO de SEXTO AO. Ella haba cumplido 28 y el chico tena 18. Fue una historia comentada, pero nunca confirmada. Todo la vean a la PROFE demasiado pendiente de los que haca y deca RODRIGO: sus miradas y sus palabras la delataban. Y los compaeros observaban a RODRIGO que lentamente fue entrando en la relacin. El tambin pareca enamorado. Nunca supieron si se vean fuera de la escuela. Siempre haba una excusa para quedarse despus de la hora de clase (y aun despus del turno). Alguna vez observaron que finalmente se iban juntos de la escuela, pero a pesar de los comentarios nadie se atrevi a confirmar nada. Lleg el fin del ao escolar y RODRIGO se fue a estudiar MEDICINA a una ciudad cercana. La profesora sigue aun con sus horas de QUIMICA. (2) El PROFESOR DE HISTORIA conquist a MARIANA, una de las mejores alumnas de 61. El profesor no tena 30 aos, era buen profesor y haca valer su simpata y su juventud bien llevada. Todos saban que le gustaba salir mucho y divertirse. Y lo de MARIANA se vio venir. Porque en realidad fue mutuo. Primero pensamos que era un juego de ambos, ya que todos ramos testigos de los avances de uno y otro pero finalmente lo confesaron pblicamente despus de un fin de semana largo. Ya nos hemos acostumbrado y nos parece natural que se haya formado una pareja. Se los ve bien a los dos, ahora que pudieron hacer pblica la relacin. A nosotros no nos molesta, porque MARIANA sigue siendo la buena alumna y no aprovecha la situacin, y el profesor mantiene las exigencias para todos, pero tiene la buena onda de siempre.

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ACOSO
Pareca una broma de mal gusto, una broma pesada. FLORENCIA terminaba de recibir en su celular un mensaje de texto invitndola a salir el fin de semana. No conoca el nmero y devolvi el mensaje para

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poder saber de quin se trataba. Y regres el nombre: el profesor de BIOLOGIA. No contest, pero record que a todos les haba pedido el celular para avisarles si faltaba o recordarles alguna obligacin que deban cumplir. Habl con sus amigas: muchas haban recibido el mismo mensaje. Lo curioso es que, adems, cuando ellas no contestaban o rechazaban la invitacin, reciban siempre el mismo mensaje: Ya vas a ver lo que pasar con tus notas en el trimestre

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DESORDEN E INTERVENCION DEL DIRECTOR
Los alumnos estaban en clase con el docente. De pronto comenzaron a escucharse ruidos extraos y gritos que fueron aumentando estrepitosamente. El docente trataba de apaciguarlos, sin lograrlo. Como cada vez el desorden era mayor, y la situacin se tornaba insostenible, alguien avis en la direccin. El director fue a la clase, y veamos los posibles finales. Final 1: dijo: - Esto no puede ser, se quedan en silencio, pues as, no se puede continuar. Inmediatamente los alumnos quedaron tranquilos y el profesor retom su explicacin. Volvi a la normalidad. Final 2: le pidi al docente que se esforzara por mantener la clase en orden, que era su responsabilidad lograrlo. Se dio media vuelta y se fue. Final 3: se qued parado, sin decir nada. Poco a poco los alumnos se callaron. Final 4: se acerc al docente, le pregunt en qu estaban trabajando; le pregunt si tena inconveniente que l se quedara en la clase. Seguidamente se dirigi al alumnado comentndoles que se quedara con ellos un rato; se sent en un asiento libre. El docente retom la clase, los alumnos continuaron participando, sin hacer tanto lo. Cuando finaliz la hora el director y el profesor salieron juntos conversando. Los primeros tres finales tienen algo en comn: las acciones para restablecer el orden, las realiza el director slo: - impone silencio al alumnado (1); - le pide al docente que cumpla con sus responsabilidades (2); controla la situacin silenciosamente (3). El cuarto final, es diferente, pues el director se presenta e interviene de otra forma. Respeta el mbito que es la clase a cargo de un docente: se acerca a l y le pregunta sobre la situacin, luego habla con los alumnos informando que permanecer con ellos. Se retira cuando concluye la clase, junto con el docente. Considerando este tipo de intervencin que nos muestra otra forma de relacin entre adultos y adolescentes (en este ltimo caso), podemos tambin suponer que con posterioridad, esta situacin fue analizada entre los distintos actores: profesor, director, alumnos. Los PRIMEROS TRES FINALES responden bsicamente a una posicin ligada a la DISCIPLINA:
transformar a los alumnos en "cuerpos dciles", que deben obedecer / acatar / cumplir las

normas existentes (objetos de cuidado y proteccin)


la prevalencia de la idea de que los alumnos son menores - menor como desposedo, de derecho y

responsabilidad - que requieren del control de " un otro" externo, que es mayor y adulto, que sabe y decide qu est bien y qu est mal, qu le conviene. Su funcin es hacer cumplir las normas vigentes, pues as est establecido. Es decir, no se considera al alumno nios, adolescente, joven - como sujeto sino como objeto.

LIC. NORBERTO DANIEL IANNI OEI. Disciplina y cdigos de convivencia escolar.

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EL CUARTO FINAL, es una posicin ligada a la CONVIVENCIA. Esta posicin:


no es una propuesta o concepto nuevo: la humanidad en general y en la escuela en particular,

siempre se ha convivido (con - vivir / vivir con otro /s). Lo que ha variado es la relacin entre los actores institucionales: todos son considerados sujetos. Corresponde aclarar que por las funciones organizacionales que les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos. considera al alumno de acuerdo a lo establecido en los principios de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio: lo reconoce como sujeto de derecho y responsabilidad. " No se trata de confundir esta etapa del infantil sujeto... con incapacidad y menos con cosificacin del nio, de modo que al negar su condicin de sujeto, se instauran cultural y jurdicamente sistemas de tutelajes arbitrarios, que para nada lo toman en cuenta como individuo singular"(4) es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo, entre el deseo y la ley. Esto implica renunciamiento de los sujetos en pro del bien comn, del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para la construccin de la convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia no se puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular). promueve, favorece, genera y aprovecha los tiempos/ espacios de encuentro entre los diferentes actores institucionales para propiciar y facilitar el dilogo, la participacin, el compromiso.

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CELULARES, CELULARES
Maana de mayo. Cuarto ao. Clase de Literatura. El profesor ha dictado una consigna. Los alumnos se disponen a realizarla. Hay un silencio extrao. El profesor empieza a caminar por los pasillos y all descubre que hay un grupo importante de alumnos conectados entre s, twiteando. Toma uno de los telfonos y lee una serie de tuits en los que expresan su aburrimiento y uno que dice El profe (nombre) cuando dicta tiene una papa en la boca. Le siguen respuestas del mismo tenor. El docente se indigna, pide sanciones y cita a los padres de la autora del tuit. Estos obligan a su hija a pedir disculpas al profesor. Como la situacin contina con otros profesores se hace una reunin de padres. Concurren el 80%. En esa instancia se los informa de la situacin, del tiempo que pierden conectados durante las clases, de la forma en que estas distracciones han incidido en las notas y se solicita que los celulares no sean trados a la escuela. Grandes discusiones. Los padres consideran que el telfono es una medida de seguridad y piden a la direccin que obligue a los alumnos a entregarlo cuando entran a la escuela. Se hace una prueba: una preceptora recoge los celulares durante una semana. Los chicos lo entregan pero tienen otro oculto en el bolsillo.

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LA LLAMADA FRUSTRADA
Clase de Historia. 5 ao. Los alumnos han obtenido el nmero del celular de la profesora. En el medio de la clase empiezan a llamarla interrumpiendo el dictado de la misma varias veces. La profesora atiende. Al finalizar la clase, los alumnos solicitan a la directora igualdad en las reglas para docentes y alumnos con respecto al uso de celulares. Advertida la docente, en la clase siguiente lo apaga. Al sonar el timbre del recreo otra profesora escucha: cmo nos revent la de historia; hoy no trajo el celu.

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FINAL DEL SECUNDARIO?
Julin tena 19 aos. Demasiados aos - segn sus padres - para estar navegando entre un polimodal o secundario sin concluir y una carrera universitaria a media mquina. Las discusiones eran frecuentes pero en general terminaba con la partida de Julin. Las dos materias que adeudaba del ciclo precedente lo obligaban a regresar a una etapa que quera olvidar: no encontraba motivaciones para estudiar lo que definitivamente haba sepultado y terminaba fracasando irremediablemente en los exmenes. Desde haca dos aos comenzaba la carrera en la universidad y deba abandonarla cuando le solicitaba la acreditacin del nivel anterior. Lo haca sin mayor drama, porque el drama se lo hacan sus padres (especialmente el padre, realmente imbancable) que frecuentemente promediando el ao le reclamaban que se decidiera a rendir las asignaturas pendientes, hacer seriamente una carrera universitaria o trabajar. Julin no tena registrado ninguna de esas opciones como posible. Le bastaba esperar: ya el tiempo se encargara de regalarle alguna posibilidad favorable.

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HUIDA DEL PROFESOR
Entenda que las cosas haban cambiado porque lo viva con sus propios hijos. Haba escuchado con preocupacin el comentario de los colegas. Pero desde principio de ao haba sentido en sus propias clases el rigor de los cambios. Esta noche, cuando comprob que nadie haba preparado el tema ni resuelto los ejercicios asignados, que ni siquiera disponan del material para el trabajo y que lo miraban desde lejos, ajenos a todo, levant las cosas y se fue. No estaba dispuesto a seguir perdiendo su valioso tiempo profesional.
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Los casos 26 y 27 fueron aportados por la Prof. Mara Jos Miranda (Instituto Superior 127)

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QUEDARNOS SIN ALUMNOS
A diferencia de lo que me haba sucedido en otros aos, esta vez los alumnos no eran tantos. Cuando empezamos el ao pens que la tarea iba a resultar sencilla, porque era fcil mantener bajo control a un grupo ms reducido. Pero los problemas comenzaron desde los primeros das: maltratos, agresiones, desgana, incumplimiento. Yo tuve la impresin de que a pesar de mis esfuerzos resultara difcil llevar adelante la clase. Y as fue. El primer conflicto grave apareci cuando desaparecieron de una clase de fsica porque deban cumplir con una evaluacin: directamente abandonaron la escuela. A pesar de las advertencias y las sanciones no fue posible convencerlos de la gravedad de los hechos. El segundo problema fue con las instalaciones: cerca del medioda y en medio de una hora libre amontonaron todos los bancos del saln para poder jugar al futbol: terminaron rompiendo el escritorio y un par de vidrio, y tuvo que intervenir el Director. El ltimo episodio fue el que nos desconcert a todos: nos comunicaron que no realizaran las ltimas evaluaciones, no se presentaran a rendir y no regresara el ao prximo, porque la escuela no les daba nada, y para aprender a vivir y a ganarse la vida, haba que elegir otros lugares.

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DESPUES DEL SECUNDARIO, QU?
Cuando llegaron a la escuela eran muy chicos y con sus ojos asombrados lo observaban todo. No hablaban, no podan hablar, pero estaban muy atentos. Los cinco venan de unos de los barrios marginales de la ciudad, haban hecho la EGB en una escuela de escaso nivel, y haban logrado ingresar en la Tcnica que estaba a pocas cuadras del centro. Prolijos, limpios, con todos los elementos de estudio y trabajo, siempre llegaban un rato antes del inicio de las actividades. No faltaban nunca y a pesar de las dificultades que tuvieron en los primeros meses traan siempre sus cosas y cumplan con sus obligaciones. Se relacionaban bien con el resto de los alumnos, aunque trataban de no llamar la atencin. No tuvieron faltas de disciplina y eran respetuosos en el trato con los profesores.

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No s si sus padres pudieron alguna vez concurrir a la escuela. Creo que el mrito era solamente de ellos. Quin haba sembrado en cada uno las convicciones que los acompaaron a lo largo del secundario? All estn en el acto de egresados: los cinco juntos, crecidos, seguros, fuertes. Lograron concluir el ltimo curso sin llevarse materias y con buenos promedios. Tres de ellos ya estn haciendo los cursillos en la FACULTAD y los otros dos comienzan a trabajar como TECNICOS en una empresa de la zona. Saludan, agradecen, se sacan fotos. Creo que tampoco hoy estn sus padres. Pero ellos son felices.

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DESAFIANDO EL FUTURO
Por la ubicacin geogrfica de la escuela, los alumnos pertenecen a diversas clases sociales. Algunos son del centro de la ciudad y tienen recursos: otros son de barrios humildes y se los nota desprotegidos; muchos que son de los alrededores y pertenecen a una clase media empobrecida. Hay diversos tipos de padres y de estructuras familiares, muchas historias y comentarios. Los observo mientras paso lista y tengo la primera impresin de cada uno de ellos. Con el paso de los das se han formado claramente dos grupos: hay un sector que ocupa la parte de delante de la clase y el sector de las ventanas, a la derecha; otro se ha adueado del fondo y se recuestan en los bancos contra la pared de la izquierda. En el medio siempre hay un espacio libre, que oficia se lnea divisoria. Se agreden, se desprecian mutuamente, no se toleran. Curiosamente no pertenecen a los mismos sectores sociales, sino que tienen representantes de cada uno de ellos. Los del fondo hace tiempo que se bajaron del tren del esfuerzo: no hacen nada y sobreviven sin esfuerzo alguno. Algunos molestan, pero otros duermen, juegan con el celular o escuchan descaradamente msica. Los del frente han tomado el serio sus compromisos: atienden y tratan de llevar sus materias. Para muchos de ellos, la escuela es una oportunidad determinante para organizar su propia vida. Las respuestas son muy diversas. Doy clase para todos, hablo, los aconsejo, pero las reacciones son diversas. Uno de ellos me dijo hace un par de da: No se moleste por nosotros, siga con lo suyo. Cuesta encontrarte explicaciones a actitudes tan diversas.

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NUEVAS GENERACIONES, NUEVOS SUJETOS
Lleg tarde a la clase de Anlisis Matemtico. Entr haciendo ruido y salud solamente a sus compaeros. Tena un reproductor de MP3 conectado en sus odos, el pelo revuelto, un jean deshilachado y un buzo con inscripciones varias. Se sent al fondo de la clase, junto a uno de sus amigos. Hizo ruido con la silla y el pupitre mientras todos seguan en silencio la explicacin de la profesora en el pizarrn. Tard en sacar su cuaderno de la mochila y en encontrar el lugar en donde poda continuar registrando los ejercicios. Recin en ese momento se sac los auriculares y ceremoniosamente guard el reproductor de MP3. Antes de prestar atencin a la clase dedic unos minutos a charlar con su compaero que hasta ese momento estaba siguiendo concentrado las explicaciones. Se dispona a escribir uno los ltimos ejercicios propuestos, cuando repar en su celular: pas revista de eventuales llamados y mensajes, ley algunos y contest otros. La clase de Anlisis haba comenzado a las 18: Juan Manuel se dispuso se conect con la clase recin a las 19,20.

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PARA QU SIRVE EL NIVEL SUPERIOR
Cuando pas lista el primer da de clase la reconoc. Haba cursado conmigo hace dos aos, tuvo una asistencia absolutamente regular, llegaba siempre a tiempo, se sentaba en los primeros lugares, cumpla con las obligaciones. Cuando pretend entregarle el informe del primer parcial no la encontr ms. Nadie

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supo darme informacin al respecto, aunque eso en realidad era habitual en la facultad: los alumnos dejaban de concurrir y era muy difcil encontrar informacin al respecto. Al ao siguiente un colega, por casualidad, hizo referencia a Romina, como alumna de otra carrera. Estaba revisando algunos parciales y reconoc la letra. Nos llam la atencin que hubiera pasado de una Ingeniera a un Profesorado. Finalmente la tuve este ao durante la primera parte y repiti los mismos rituales anteriores. Llegu a preguntarle algunas cosas en algunos encuentros casuales al finalizar la clase pero me llama la atencin que nuevamente haya llegado agosto y se haya borrado otra vez.

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PAREJA CON SUS EXTRAAS COSTUMBRES Llegan siempre juntos, puntualmente, y se sientan en la mitad de la fila de la derecha, contra la ventana. Sacan sus cuadernos y se disponen para el trabajo. Viven casi aislados del resto y no les interesa demasiado lo que pasa a su alrededor. Aunque no es frecuente en el resto, ambos exhiben piercing en lugares estratgicos. Atienden, registran, hacen los ejercicios de Qumica. No participan y las pocas veces que el profesor los interroga, contestan correctamente pero prefieren no levantarse para resolver los ejercicios. Hay, sin embargo, algunas cosas curiosas: en primer lugar, es comn verlos levantarse en la mitad de la clase y abandonar el aula por un perodo prolongado. Salen y regresan sin dar explicaciones. La profesora de Fsica intent hacerlo, pero se mantuvieron en silencio y no contestaron. En segundo lugar: resulta curioso comprobar que deberan estar en 3 y estn re-cursando Qumica y Anlisis de primero, por segunda vez: nunca se han presentado a rendir los exmenes.

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AGRESIONES
No s si estuvo bien o mal. Tampoco s que le pasar de aqu en ms porque lo que hizo es muy jugado. Esa profesora nos tena cansados a todos: era muy pesada, nos bardeaba y se rea de nuestros errores; siempre nos recordaba que no era fcil convencerla a la hora del examen y que eran pocos los que aprobaban, le pareca natural que recursramos al ao siguiente. Al colorado casi no le conocamos la voz, pero ese da se levant y desde el ltimo banco grit: Usted no le ha ganado a nadie seora, se desquita con nosotros porque en algn lugar debe estar llena de frustraciones! Por mi se puede ir a la Tom su mochila y su carpeta, y parti. El parcial estaba previsto para el jueves a las 19,00. Haba un clima tenso entre los alumnos y los docentes. Por diversos motivos no ha haba habido continuidad en el dictado de la ctedra. Al titular que apareca de vez en cuando no le entendan nada y los auxiliares no podan resolver algunos problemas o tenan dificultades a la hora de la explicacin. Se pudieron de acuerdo: al parcial no concurri nadie.

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DOS PROFESORES. DOS ESTILOS:
JUAN CARLOS es profesor de FISICA. El ensea al viejo estilo y para l el tiempo no ha pasado y la verdadera educacin es la de ANTES. Por eso, no admite indisciplinas o falta de respeto (y para l todo es falta de respeto: llegar tarde a clase, pararse, querer salir de la clase, no traer el material, tener entre las manos el celular, hablar con un compaero, no cumplir con las obligaciones o salir mal en un examen). Cuando observa alguna falta de respeto no habla, grita. Tiene una extraa costumbre que molesta a los alumnos y los tiene preocupados a los directivos: cuando finaliza el recreo o llega la hora de su clase, entra a la clase, observa los alumnos que estn, y luego CIERRA LA PUERTA (tranca, llave, banco) y ya nadie puede entrar. A veces quedan dos o tres afuera pero hay das en que hay quince

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dentro de la clase y los otros quince del otro lado de la puerta (impedidos de entrar). El que quiere aprender, primero tiene que respetar. Y aqu el que tiene que ser respetado es el profesor. ROBERTO es un profesional que se ha dedicado a la docencia despus de haber sido despedido de una de las empresas industriales de la zona. A su edad y por sus condiciones, era imposible conseguir una nueva ubicacin y como tena una buena formacin en QUIMICA, termin aceptando varias horas de la especialidad. Tiene serias dificultades con su DIDACTICA, y aunque sabe mucho su forma de explicar y de dar clase le trae demasiados problemas y dificultades. No slo los alumnos no entienden mucho, sino que se aburren demasiado. No ponen empeo en seguir la clase, pero el profesor no realiza ningn esfuerzo para atraparlo con sus conocimientos. Como no hay demasiado control, los alumnos entran y salen del aula sin problema: van al bao, pasean por las galeras, y muchos terminan en el bar Es curioso observar cmo frecuentemente el aula se van vaciando lentamente y ROBERTO sigue explicando para los pocos que van permaneciendo en sus puestos de combate. Pero a veces, se concentra tanto en la resolucin de ejercicios y frmulas en el pizarrn que ha terminado dando la clase solo. En las notas finales y en los exmenes queda el tendal de desaprobados

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RECLAMO DE LOS JUSTOS
CRISTIAN Y ROMINA se quedaron cuando toc el timbre y se acercaron al escritorio mientras yo guardaba desordenadamente las cosas: evaluaciones, trabajos, libreta de notas, un par de libros Supuse que vena a reclamarme alguna nota o a re-preguntar el sentido de las consignas para el trabajo. Sin embargo vena a otra cosa. Les ped que se sentaran en los primeros bancos y me acerqu a escucharlos. Iban hablando entre los dos, como habindose puedo de acuerdo, completando las ideas mutuamente: Por qu le dan tanta importancia y le regalan tanto tiempo a los VAGOS, profesor? Por qu nosotros tenemos que aguantarnos todo lo que hacen y dicen cuando ustedes explican? Muchas veces uno tiene ganas de hablar, de escuchar msica, se hacer otras cosas, pero hace un esfuerzo por atender y cumplir Pero los que nunca hacen nada, los que siempre estn molestando tienen miles de oportunidades. Siempre hay una nueva evaluacin, una nueva oportunidad, un trabajo extra, lo que sea. Es verdad que hay chico que tienen dificultades, que provienen de familias con problemas o con un nivel econmico problemtico: esos s se merecen todo y es justo que se los atienda. Pero los molestos, los indisciplinados, los vagos, los que se burlan permanentemente de los que trabajamos, los que viven pidindonos los trabajos, la informacin, los resultados o las respuestas en los exmenes, esos no se merecen nada. No es justo, porque al concluir el ao todos terminan aprobando de cualquier forma y de nada sirve hacer esfuerzo: estudiar, cumplir, venir, atender, trabajar, respetar las fechas y los compromisos. Sera oportuno que ustedes lo conversaran cuando se renen entre los profesores.

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INSULTO, REACCION Y DESPUS
FABIAN haba tenido siempre problemas con el INGLES. Se la haba llevado a rendir todos los aos de su secundario. Pero con el INGLES de TERCER ao tena un problema especial: la haba intentado aprobar en sucesivos exmenes siempre sin xito: diciembre, marzo, julio, diciembre. En marzo intent nuevamente rendir: tena que comenzar el 5 y ltimo curso, y quera asegurarse la aprobacin de la materia pendiente de 3er. Ao. La profesora era agresiva y de mal trato: desconfiaba de los alumnos y supona que con el temor, las amenazas y las advertencias permanentes los poda tener bajo control. Eran pocos los que simpatizaban con ella y eran menos los que lograban aprobar sin rendir. FABIAN

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estuvo siempre de parte del bando que la ociaba y desaprobaba sistemticamente: estudiaba poco y era tratado sin consideracin. Para ese examen haba estudiado mucho. Su madre insistentemente le haba facilitado la presencia de una profesora de apoyo y vena convencido de que era su oportunidad. Todo vena bien en el curso del examen escrito: completo las preguntas, respondiendo los ejercicios e hizo la breve produccin sobre un tema que no revesta demasiada complejidad. Alrededor de las 9,00 entreg el examen y se dispuso a esperar el resultado para pasar a la instancia oral. Cuando la profesora lo llam a todos para comunicarles las notas, FABIAN se encontr nuevamente con un 2(dos). Si escuchar ninguna explicacin de la profesora pronunci claramente y gritando el peor de los insultos: SOS UNA HIJA DE Y TE PODES IR A LA. Gritos, enojos, corridas. Finalmente intervino el DIRECTOR: le pidi a FABIAN que se calmara, y le pidi que lo acompaara para hablar con la Profesora y pedir disculpas. Fue all cuando lleg el final. Cuando el DIRECTOR le dijo a FABIAN que hablara, volvi a gritar: SOS UNA HIJA DE Y TE PODES IR A LA. Aunque revisaron el examen y conversaron con sus padres, FABIAN fue expulsado y termin sus estudios en otra institucin.

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DERECHO DE PISO Y CONFLICTOS
VICTORIA, la joven PROFESORA DE BIOLOGIA, ingres a la ESCUELA para suplir a una colega al comenzar el ao escolar. No era una tarea fcil, porque le toc hacerse cargo de TRES GRUPOS DISTINTOS, pero adems la PROFESORA TITULAR tena mucho prestigio, presencia y autoridad, haca tiempo que estaba en la escuela y era considerada una excelente profesora por AUTORIDADES, PADRES y ALUMNOS. No era tarea fcil. Al ingresa, el DIRECTOR y la REGENTE DE ESTUDIOS le advirtieron que siendo una profesora recin recibida deba aprender mucho de los colegas, especialmente de la PROFESORA a la que supla, que se fijara en sus planificaciones, en sus apuntes, en los libros que usaba y en las carpetas de los alumnos del ao anterior. Le llam la atencin la frase que us la REGENTE: Mir, querida, aqu no ests para inventar cosas raras, sino para hacer lo que siempre se hizo. A nosotros no nos gusta que los profesores nuevos y jvenes nos sorprendan con innovaciones que despus no sirven para nada. Los chicos: sentaditos, controlados y trabajando: nada de los o desorden. Y vos conservando siempre la distancia y la autoridad. Trabajs en una ESCUELA PUBLICA que tiene una fama bien adquirida porque aqu todos hacen siempre lo que hay que hacer. Los alumnos y los colegas no se quedaron atrs. En la SALA DE PROFESORES un docente le dijo con un tonito irnico: As que a vos te toca reemplazarla a SUSANA? No te va a resultar sencillo, nena. Y los alumnos en casi todos los cursos hicieron comentarios similares al comenzar las clases, quejndose por la ausencia de SUSANA. Con esfuerzo se fue adaptando a los alumnos y a la Institucin, pero al promediar el PRIMER TRIMESTRE comenz a tener problemas con GRUPOS DE ALUMNOS de cada uno de los cursos: para algunos (que le recordaban siempre que queran seguir medicina) estaba dando demasiado poco, comparado con lo que daba la PROFESORA SUSANA y tenan miedo de llegar mal preparados a la universidad. Pero haba otro sector que se mostraba ajeno y distante: no les gustaba la materia, participaban poco y cada vez tenan ms dificultades con las notas. Ella pareca tironeada por dos sectores, sin saber por cul de los dos decidirse. Finalmente, cuando entreg las notas del trimestre, termin teniendo problemas con ambos grupos y los padres lo hicieron notar en la reunin. Antes de las vacaciones creci el malestar entre los alumnos de 5 Y 6 AO. Haba problemas entre ellos y con varios profesores, pero terminaban haciendo lo en la clase de BIOLOGIA. El JUEVES 4, en la

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QUINTA HORA VICTORIA deba devolver unos trabajos y comenzar la explicacin de un tema nuevo. Algunos alumnos estaban en el fondo del aula charlando en voz alta y se enojaron cuando les devolvi los trabajos corregidos indicndoles que deban rehacerlos. Eso les pasa por estar siempre distrados, charlando, molestando: no entendieron la consigna, respondieron cualquier cosas y all est el resultado. Y all comenzaron los gritos, los empujones, arrojaron sillas y se produjo la pelea, porque los que estaban adelante defendieron a la PROFESORA y todo termin en una batalla campal, de todos contra todos. La profesora gritaba en medio de todos, pero termin en silencio y en un rincn de la clase. A LA MAANA SIGUIENTE la esperaban el DIRECTOR, la REGENTE y algunos PADRES. Entr a la DIRECCION pero no alcanz a sentarte. Escuch que le decan: Renuncia Usted o elevamos este caso a la Seora Inspectora para que intervenga?

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TIPOS DE PROFESORES O TAXONOMIA DOCENTE
PUENTE ROTO Por all nadie puede pasar, porque nadie aprueba BARCO A LA DERIVA No se sabe a dnde nos lleva y a dnde iremos a parar CARA DE PIEDRA Pide lo que no dio y exige lo que no sabe

MUERTE DE OBISPO Viene a dar clases de vez en cuando

PELICULA DE TERROR Vivimos de sorpresa en sorpresa

SAN CAYETANO Le da trabajo a todo el mundo todo el tiempo

BINGO Nunca se sabe cuando llega, ni cuando se va

PERDIDO EN LA NOCHE Nadie sabe qu es lo que estamos dando

CARCELERO Nadie entra, nadie sale, todo el mundo adentro

VIDEO JUEGO Siempre hay que jugar (= rendir) una vez ms

NOTICIERO NOCTURNO Comenta noticias y cuenta cuentos

PROMESA FALSA Nunca cumple con lo programado y anunciado.

AUTOPISTA SIN PEAJE Todos llegan sin esfuerzo al destino deseado

SANTO POPULAR Tens de rezarle una novena para que te apruebe

OTRA VEZ SOPA La misma clase, siempre aburrida y todos los das

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EL PIBE NO ERA MALO
El mircoles pasado el saln de fiestas de Esmeralda al 1900 haba cambiado su cara. Dentro de un cajn entregado por la Municipalidad estaba el cuerpo de Franco Pereyra, el chico de 17 aos que horas antes y muy cerca de all haba muerto bajo una bala disparada por una agente de la Polica Federal. El pibe se cri en ese barrio, tena una novia adolescente como l y amigos que logr en las calles de "La Repblica

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de la Sexta". Era el segundo de siete hermanos y viva con su mam, Natalia, quien junta el peso con magros trabajos y subsidios estatales. Ella se anot en una escuela nocturna para estar cerca de Franco y as terminar juntos sus estudios primarios. Era el camino para alejarlo de sus adicciones. Pero no pudo. La noche en que Franco muri, los amigos dicen que estaba "muy empastillado" y no alcanz a correr cuando la suboficial ayudante Ariadna A. le dispar a corta distancia y al pecho, para impedir que el pibe y un amigo la asaltaran. Pero en el barrio cuentan que la polica confundi al menor con otro chico y que Franco nunca intent robarla. "El pibe no era malo. Es que la droga puta esta les rompe la cabeza. Lo conozco de chiquito a Franco, nunca estaba armado", coment un vecino que acumula experiencias de aos en esas calles. La crnica de la noche del martes, da en que mataron a Franco Pereyra, tiene distintas versiones. Pero todas terminan igual: una mujer polica desenfund su arma y tir, al menos una vez, hacia un menor presuntamente drogado que no pudo escapar de la muerte. El parte policial confeccionado esa noche a partir de declaraciones de la agente Ariadna A., de la delegacin local de la Polica Federal, es casi de protocolo. Dos muchachos intentaron robarle su cartera y la apuntaron con un arma cuando bajaba de un taxi en Chacabuco al 1700, lugar donde vive. Uno de ellos tena una pistola calibre 45, le gritaron, ella se identific, sac su arma y le dispar a uno, el otro huy. Tambin se cuenta que los muchachos recorran el barrio para robar algo, rastreando como se dice en la jerga. Que uno llevaba un arma y que ya haban intentado robar a unos pibes en Chacabuco y Pasco. Pero como no pudieron fueron hacia el lado de Pellegrini y minutos despus los atrap la muerte. Otra versin sostiene que Franco caminaba por Chacabuco, desde Pellegrini hacia Cochabamba, y que al pasar frente a la mujer polica sta lo bale al confundirlo con uno de los ladrones que haban intentado asaltarla poco antes. Eso dicen amigos de Franco y lo aseguran, adems, las mujeres que lo vieron crecer: su madre, su ta y su abuela.

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AGENDA DEL DIRECTOR
Mircoles de mediados de setiembre. LA AGENDA DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA tiene marcados tres problemas para resolver en la maana. Los tres vienen preocupando desde hace un tiempo pero se han profundizado en los ltimos das. Lo ayudamos y asesoramos al DIRECTOR. PRIMER PROBLEMA: hay un grupo de profesores jvenes que han ingresado para hacerse cargo de diversas materias porque en la escuela se han jubilado muchos de los viejos docentes. Algunos de ellos le han tomado rpidamente la mano a los cursos: no hay problemas. Pero algunos no le encuentran la vuelta. (1) Hay una mezcla de confianza excesiva con los chicos en el patio, y autoritarismo con gritos y

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amenazas en el aula: los chicos estn desorientados porque la misma profesora que comparte todo con ellos, cuando se enoja en medio de la clase y cuando pierde la paciencia no logra con los gritos el silencio y la obediencia de los alumnos. (2) Hay un profesor de historia que se entusiasma con el grupo de alumnos que ms lo siguen y con ellos consigue resultados extraordinarios, pero hay otro grupo que permanece ajeno a todo y desde mitad de ao sabe que se lleva la material. (3) Y finalmente el profesor de QUIMICA es un caso especial: sus inasistencias son reiteradas, explica poco y mal, exige arbitrariamente lo que nunca ha dado, y los alumnos terminan quejndose todo el tiempo; la nica vez que lo llam, me escuch en silencio, acept mis observaciones y luego sigui haciendo cualquier cosa. SEGUNDO PROBLEMA: en 4 2da hubo una serie de peleas durante los ltimos quince das. Algunas se produjeron en el recreo, otras en los baos de los varones, varias en las calles cercanas a la escuela. Ni los profesores, ni los preceptores saben bien por qu se estn peleando: por momentos parecen dos bandos que se enfrentan, pero a veces parece haber un par de chicos que son los que se defienden de las agresiones. El viernes vinieron por separados los padres de los dos alumnos, preocupados porque notan que sus hijos regresan muy molestos y enojados de la escuela, tienen sus mochilas y sus libros rotos, y en varias oportunidades notaron golpes en el rostro y en el cuerpo, y la ropa manchada y sucia. Comenzamos a investigar pero no hemos logrado dar con el problema: son chicos normales, con buenas notas, correctos en clase y que suelen sentarse cerca. No sabemos si se trata de un acoso, porque en algn momento parece que todo el grupo toma partido por unos y por otros. Hay un grupo molesto que siempre nos ha causado problema y que bien pueden ser los que estn molestando. Quedamos con los padres, volver a encontrarnos cuando pueda reunir ms informacin, mientras tanto no debemos dejar pasar el tiempo sin intervenir. TERCER PROBLEMA: en las reuniones de profesores siempre abordamos los temas relacionados con la marcha de las materias. Es curioso, pero los docentes (de diversas edades) parecen agruparse siempre compartiendo algunas ideas: (1) estn los que disfrutan de su trabajo docente y tratan de lograr el mejor rendimiento de todos sus alumnos. (2) Hay otros que desempean bien su oficio, pero parecen empleados que vienen a trabajar por su salario: no se les puede decir nada, pero en los resultados vemos lo que sucede con un grupo importante de alumnos. (3) Y estn tambin los que siguen pensando que ellos deben ensearles a los que quieren aprender, que no pueden perder el tiempo con los que siempre estn distrados, no traen las cosas o se pasan la clase charlando o jugando con los celulares. El profesor est para ensear y los alumnos estn para aprender. Y muchos de los alumnos estaran mejor en su casa buscndose un buen trabajito como era antes. Generalmente terminamos discutiendo entre todos porque muchos dicen que ellos no han estudiado para atender a los que no tienen ningn inters en estudiar. TRABAJO FINAL PARA CERRAR = hace un mapa conceptual con los temas mas importantes que hemos trabajado en todas los materiales del ESPACIO.

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CULPA SUYA, PROFESORA
Clase de Literatura. La docente inicia la lectura de un cuento de GARCIA MARQUEZ y se solicita a un alumno que contine la lectura. FACUNDO se resiste y se niega, pero ante la insistencia de la docente reclamando la posibilidad de evaluarlo en ese tipo de habilidades, el alumno comienza con una lectura titubeante e insegura. El grupo de compaeros comienza a murmuran y hacer comentarios, se ren y comienzan a burlarse. FACUNDO se pone progresivamente mas nervioso y molesto hasta llegar a la violencia: explota en insultos a sus pares y se acerca a algunos para pegarles. Inmediatamente la docente interviene tratando de dominar la situacin y trata de aplacar los nimos retando al grupo y valorando la colaboracin de FACUNDO. La respuesta del interesado no se hace

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esperar: Usted, profesora, tiene la culpa de todo lo que ha sucedido. Y termina haciendo comentarios e insultndola entre dientes.

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EL ENOJO DEL DIRECTOR
Ao 2008. Un grupo de tres alumnos de primer ao del polimodal no ingresan al aula, al finalizar el recreo y al sonido del timbre. Por los pasillos de la Institucin circulan varios grupos de alumnos rezagados de diversos cursos que tardan en ella al aula. La docente del curso toma asistencia y advierte la ausencia de los alumnos y aguarda que regresen al saln para consignar la media falta. Los alumnos regresan al aula y se ubican en sus bancos sin dar explicaciones. Pasan unos minutos y la profesora inicia su clase de BIOLOGIA, cuando el DIRECTOR del Establecimiento interrumpe la clase y cuenta que despus de finalizar el recreo, alguien ha prendido fuego a algunos afiches de la galera principal (con dibujos de los alumnos de otro turno). El Director le solicita a la profesora que le informe qu alumnos son los que han llegado tarde a su hora. La docente da la lista que figura en el parte diario y el director los hace directamente responsables de lo sucedido. Los obliga a salir del saln y a acompaarlo a su despacho para aclarar la situacin. Advierte a todos que los responsables deben aparecer para que no haya un castigo general para todos. Mientras la profesora hace esfuerzos para lograr la concentracin, se escucha la voz del DIRECTOR que va ingresando en cada uno de los salones para repetir el procedimiento observado.

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SOY EL UNICO QUE MOLESTA?
El docente de QUIMICA est desarrollando el tema: ATOMOS. Comienza la explicacin advirtiendo que se necesita mucha atencin porque no resulta sencillo comprender el tema y, luego, estudiarlo. Trabajan con la carpeta y con un manual. Algunos alumnos se dispersan y otros comienzan a molestar a sus compaeros: hablan en voz alta e impide que el profesor explique y los alumnos escuchen. El profesor pide silencio reiteradamente, hasta que en un momento centra su atencin en un alumno que se sienta a la derecha, casi en el fondo y contra la ventana: ENZO, hace media hora que estoy pidiendo silencio y sos el UNICO que sigue conversando y molestandoen qu idioma quers que hable? El alumno se queda en silencio, pero enseguida muestra su enojo y responde: Yo soy el nico que molesta? Usted siempre tiene los ojos puestos en mi y los dems son unos santos. El profesor insiste: S, efectivamente, vos siempre ests molestando, los dems se puede sumar o no pero vos nunca te perds oportunidad. Como ENZO insiste en su inocencia y la culpa compartida con muchos otros, el docente termina diciendo: Si no tens ganas de nada, para qu vens a la escuela? La escuela esta escuela por lo menos no es para gente como vos, porque a este lugar se viene a estudiar y a aprovechar el tiempo?. ENZO agacha la cabeza, se sienta y se queda en silencio mirando por la ventana, mientras el profesor retoma la explicacin del tema elegido. Finalmente se pone a hacer dibujos en un papel y actualiza algunos mensajes en el celular. Antes de concluir la hora, ya est nuevamente molestando a todos.

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NUEVAS FAMILIAS, NUEVOS SUJETOS
Aunque los padres de FEDERICO estn separados, l siempre supo que, al momento de separarse, haban acordado que iban a estar de acuerdo con su cuidado y con su educacin. No poda olvidar que cuando vivan juntos haba demasiadas discusiones cuando deban concurrir a la Escuela para resolver

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algn problema. Sin embargo en los primeros aos no tuvo mayores problemas, pero apenas creci e ingres en el territorio de la adolescencia aparecieron los conflictos. Federico iba pasando de la casa del pap a la casa de la mam, muchas veces sin que en ellas hubiera nadie: era el rey de las casas vacas. Era frecuente que ofreciera el lugar para las agitadas y descontroladas reuniones entre amigos porque saba que era un mbito ideal. No le faltaba nada, pero nadie se haca cargo de l. Las citaciones de la escuela, los llamados de los directivos y docentes nunca obtenan respuestas. Y el mismo muchacho sola responder: La verdad es que no s a quien entregar los comunicados, porque cada vez que lo hago discuten hasta el cansancio, pero no se hacen cargo. Federico no ha terminado aun el SECUNDARIO, no puede ingresar a la Universidad y deambula sin destino ni remordimiento por la vida.

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NO SE PUEDE HACER NADA Fue mi primera experiencia en la escuela pblica: La suplencia solo duraba un da, llegue al
establecimiento y ya desde la entrada se vea un establecimiento muy poco cuidado, y muchas gorritas con cabezas por all. Ingres y me presente ante el regente, pero negaba a aceptarme ya que alegaba que las horas no deberan haber salido. Resuelto el malentendido, conversamos amablemente con una preceptora que me recibi clidamente con un caf. Tuve que esperar una hora por que haban cambiado el horario y, finalmente, pude ingresar al curso, aunque fui recibido por una apata total de parte de los alumnos: todos con sus merecidas netbooks estaban jugando a un conocido video juego. Para iniciar la clase de HISTORIA y mientras iba preparando el material para el trabajo, les ped que apagaran las PC pero nadie contestaba. Slo dos alumnos se dispusieron a trabajar, los dems siguieron con sus netbooks y escuchando la msica del celular. Me acerqu a varios de ellos y les ped amablemente (luego con un tono ms elevado y firme) que guardaran la netbook, pero nada, no respondan, seguan y seguan ensimismados en el juego, hablando, insultando, escupiendo, tirando papeles. Muchos de ellos no llegaron a registrar mi presencia. Los dos alumnos que prestaban atencin ponan voluntad, pero carecan de conocimiento bsicos de todo tipo. No s cuanto dur la espera, hasta que finalmente el timbre me sac de ese infierno. No regres nunca ms. 5

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LA JUBILACION, YA
La profesora de LENGUA y de LITERATURA en diversos cursos, haca muchos aos que trabajaba en esa escuela. Pero ese da de octubre, lleg a la sala de profesores para compartir con los colegas el ltimo recreo de la maana, a las 11,30. Vena con un rostro cansado y se mostraba inquieta y enojada. Deposit sus libros y materiales sobre la mesa con un gesto violento y se qued en silencio, ensimismada y como pensando en muchas cosas. Los colegas le preguntaron si le pasaba algo para poder ayudarla. MARTHA no quera hablar, pero finalmente estall: Me quiero ir. Me quiero ir ya. No puede ser que no pueda ensear nada, que no quieran aprender nada, que no traigan los materiales, que no se intereses por nada, que vivan hablando y molestndose entre s, que todo sea agresin y prdida de tiempo. Siempre hubo que cuidar la disciplina, pero ahora es lo nico que hago durante toda la hora, y tengo la impresin de estar perdiendo el tiempo, de dejar de lado mi genuina misin como profesora. Hoy fue el colmo: un alumno que siempre es el eje de los desrdenes y conflictos comenz a usar el celular en plena clase: primero puso msica fuerte, despus lo haca sonar probando tonos diversos y finalmente se puso a hablar con un compaero que haba faltado a clase. Le ped que se levantara y que trajera su celular: cuando se acerca hago el ademn para sacrselo y terminamos tironeando los dos del mismoante los

Testimonio en facebook del profesor CARLOS COMEZ (historia).

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ojos asombrados del resto de los alumnos Esto no da para ms. Hasta aqu llegu. Maana me voy a pedir una licencia.

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VIOLENCIA SIN LIMITES
En una escuela de la localidad de Rapelli en Santiago del Estero, en agosto del presente ao, se llev a cabo una situacin que debera sonar en nuestros odos como impropia, inslita, poco comn y sin embargo, sucede todo lo contrario. Es otra situacin ms de violencia en el mbito escolar. La docente, Silvina Adelina Reyes, docente de 6to ao B de la escuela n 766 de la mencionada localidad santiaguea, se vio atrapada en una ola de agresin fsica y verbal cuando sta sala de haber realizado una denuncia por severas amenazas en boca de la madre de una alumna de dicho curso. Las agresoras que dejaron a la docente con fractura en el maxilar y severos hematomas en el crneo, no fueron otras que madre e hija. Das previos a la agresin, la alumna de Reyes deba dar una exposicin oral, acompaada de soportes grficos (cartulinas) como apoyatura de su exposicin, pero la docente encontr que la informacin all plasmada, contena innumerables errores de ortografa, por lo que solicit a las alumnas que rehicieran sus cartulinas y que expusieran el tema la semana siguiente. Frente a esta observacin de la docente, la alumna agresora, amenaz a la docente dicindole ya vas a ver con mi mam cuando salgas de la escuela. Al parecer, la alumna tena muy buenas notas, cosa que irrit a la madre quien en medio de la golpiza se dirigi a la docente en los siguientes trminos vos no sos nadie para arruinarle la libreta a mi hija, che basura, te voy a reventar. Los resultados, ya los hemos expuesto y no es preciso ahondar ms en esto.

LA EDUCACION EN EL HUMOR PARA EL ANALISIS Y LA REFLEXION

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