Ficha de trabajo N 1

Nombre:__________________________Curso:______________Fecha:___________
Objetivo de Aprendizaje: OA.-8.- Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. OA.9.- Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica OA.10.- Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo Indicadores de evaluacin: 8.1.-cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 nmeros hasta 100 8.2.-.-cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde 75 a 90 8.3.-cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70 9.1.- representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el nmero representado 9.2..-leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20 9.3.-.-leen nmeros entre 0 y 20 10.1.- explican, usando material concreto, por qu una cantidad es mayor que otra cantidad 10.2.-ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa

A partir de considerar porciones de la serie, podremos proponer a los alumnos diversas actividades ligadas con el conocimiento de los nmeros como parte de la serie: el reconocimiento del anterior o del siguiente de un nmero dado y el nmero entre otros dos. Por ejemplo: Completa los nmeros faltantes:

Descubre el o los nmeros incorrectos sabiendo que el remarcado es el que est bien ubicado:

Identifica el o los nmeros invertidos o mal ubicados sabiendo que el remarcado est bien ubicado:

Cunto y cunto forman 10? (2)

Aprendo nmeros hasta 20

El mayor: comparar cantidades o nmeros. Los mazos de cartas se pueden realizar en tecnologa Materiales: un mazo de cartas espaolas sin las figuras o un mazo formado por dos cartas de cada uno de los dgitos del 1 al 9 por pareja. Organizacin de la clase: en parejas. Desarrollo: se reparten las cartas equitativamente entre los dos jugadores. Cada uno coloca su mazo con los nmeros y/o dibujos tapados y, al mismo tiempo, ambos darn vuelta la carta de arriba. El que tiene la ms alta se lleva las dos (la propia y la de su compaero). Si hay empate, cada participante debe colocar una segunda para definir quin gan esa partida. En este caso, el ganador se llevar cuatro cartas (dos propias y otras dos del contrincante). El juego termina cuando se acaba el mazo inicial de cada jugador y gana el que obtuvo mayor cantidad de cartas. A medida que los nios avancen en el conocimiento de la serie numrica, el mazo podr contener los nmeros hasta 100 Luego de cualquier propuesta de juego, es importante incluir situaciones problemticas que evoquen la actividad ldica recientemente efectuada.3 Algunas sugerencias de actividades para proponer despus de este juego seran: Marca la carta ganadora:

Diego da vuelta una carta y saca 8. Qu nmero tendr que sacar Nicols para ganar? A partir de la resolucin de la segunda situacin podemos generar una discusin acerca de si hay una nica respuesta, tratando de que los nios fundamenten sus conclusiones. Una variante del juego anterior que permite trabajar con el orden y la comparacin de nmeros ms grandes que los dgitos, consiste en jugar a El Mayor con cartas sin dibujos, con dgitos del 0 al 9 y cambiando las reglas. En este caso, en cada jugada los alumnos darn vuelta dos cartas a la vez y tratarn de armar el nmero ms alto. Aquel que lo logre se lleva las cuatro cartas. Este juego acepta otras variantes, por ejemplo, se puede modificar el objetivo a: el menor gana o el nmero ms cercano a 50 gana . En cada uno de estos casos se podr arribar a distintas conclusiones como: el que tiene la carta ms alta gana, el que tiene la ms baja gana, conviene sacar un 4 o un 5 . Otra posible modificacin para implementar con alumnos ms avanzados es proponer que saquen tres cartas cada uno y que elijan dos para formar el nmero ms alto. En este juego, entonces, la eleccin del tipo de cartas y de la cantidad de jugadores sern variables a tener en cuenta para adaptar el juego a los conocimientos de los alumnos.

Ficha de trabajo N 2
Nombre:__________________________Curso:______________Fecha:___________
Objetivo de Aprendizaje: OA.-8.- Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. OA.9.- Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica Indicadores de evaluacin: 8.1.-cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 nmeros hasta 100 8.2.-.-cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde 75 a 90 8.3.-cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70 9.1.- representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el nmero representado 9.2..-leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20 9.3.-.-leen nmeros entre 0 y 20

Adivino nmeros hasta el 20

Cuento y escribo nmeros hasta 20

Hoja de registro Registrando mi coleccin de: ____________________________________

Ejemplo

Semana 1 Traje: 10 chapas de coca cola Ahora tengo: 10 chapas de coca cola Cont as: Iba contando de uno en uno y separndolos

Semana 1 Traje: _________________________________________________ Ahora tengo: ___________________________________________ Cont as: ______________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________

Para el prximo da de control, los chicos debern completar nuevamente sus fichas individuales. Las consignas sern cuntos elementos nuevos trajeron? y cuntos elementos tiene cada uno en la coleccin? En la ficha tambin deben completar cmo hicieron para contarlos.

Semana 2 Traje: _________________________________________________ Ahora tengo: ___________________________________________ Cont as: ______________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________

Como se propone averiguar el total de lo juntado en las dos semanas, ya en esta es esperable que aparezcan estrategias de sobre conteo, es decir, que los chicos puedan contar a partir de una cantidad sin necesidad de volver a empezar desde 1. Por ejemplo, si la primera semana tena 10 y la segunda semana agrega 8, para saber el total hace 10, 11, 12, 13.... 18. Tendremos que centrar la reflexin alrededor de las ventajas de este procedimiento y tener en cuenta que, para desplegarlo, los alumnos deben poder continuar la serie numrica desde un nmero cualquiera. Cuando el docente lo considere oportuno, tambin puede proponer armar un registro de todo el grupo, por ejemplo, en un afiche que se cuelgue en el aula y que se vaya completando. Por ejemplo

Es necesario que, durante los momentos de trabajo de los chicos, circulemos por el aula, atentos a sus dilogos y producciones numricas, ya que ambos podrn convertirse en el eje de la puesta en comn de la actividad. Siga trabajando de la misma forma hasta llegar ala semana cuatro

Semana 3 Traje: _________________________________________________ Ahora tengo: ___________________________________________ Cont as: ______________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________

Semana 4 Traje: _________________________________________________ Ahora tengo: ___________________________________________ Cont as: ______________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________

Al cabo de, por ejemplo, cuatro semanas, se puede proponer un control de lo realizado hasta el momento, haciendo un recuento de las colecciones. Teniendo en cuenta que cada coleccin es ms grande, es posible que aparezcan diferentes estrategias de conteo: agrupar segn la conveniencia de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, hacer anotaciones parciales y organizar la forma de contar ms operativa. Esto depender de los conocimientos que tenga cada pareja de alumnos. Es importante tener en cuenta que durante el transcurso de la secuencia se sostenga el inters de los alumnos por armar las colecciones, pues esto es lo que le da sentido a la actividad. Si ello no ocurre, habr que finalizarla y retomar los contenidos no desarrollados en otras actividades.

Ficha de trabajo N 3
Nombre:__________________________Curso:______________Fecha:___________
Objetivo de Aprendizaje: OA.-8.- Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. OA.10.- Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo Indicadores de evaluacin: 8.1.-cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 nmeros hasta 100 8.2.-.-cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde 75 a 90 8.3.-cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70 10.1.- explican, usando material concreto, por qu una cantidad es mayor que otra cantidad 10.2.-ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa

Estos monitos son muy traviesos y se quieren subir a los rboles, pero quieren estar solitos cada uno en un rbol. Cuenta cuntos rboles faltan y dibjalos

Utilizo la recta numrica

Ficha de trabajo N 4
Nombre: __________________________Curso:______________Fecha:___________
Objetivo de Aprendizaje: OA.9.- Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica OA.10.- Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo Indicadores de evaluacin: 9.1.- representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el nmero representado 9.2..-leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20 9.3.-.-leen nmeros entre 0 y 20 10.3..-comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolucin de problemas, usando material Concreto 10.4.-ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo y/o software educativos

Observa las cantidades de bebidas que estn en las javas siguientes: y responden la pregunta

Cuntas botellas quitara a la java 1 para que quede menos cantidad de bebidas que en la java 2? Haz el dibujo y representa las jabas con igual cantidad de botellas

Ordenan cantidades de material concreto de menor a mayor y de mayor a menor. Por ejemplo: a) Registran de manera pictrica la cantidad de gorros que hay en las cajas siguientes

b) Comunican en forma ordenada y respetuosa la menor cantidad de gorros que hay. c) Ordenan de menor a mayor las cantidades de gorros y la comunican en forma ordenada y respetuosa.

Observa el dibujo e identifica cuntos objetos hay de cada cosa anotndolo en el recuadro.

Que objeto es el de mayor cantidad? Dibjalo

Que objeto es el de menor cantidad? Dibjalo

Ficha de trabajo N 5
Nombre: __________________________Curso:______________Fecha:___________
Objetivo de Aprendizaje: OA.9.- Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica OA.10.- Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo Indicadores de evaluacin: 9.1.- representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el nmero representado 9.2..-leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20 9.3.-.-leen nmeros entre 0 y 20 10.3..-comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolucin de problemas, usando material Concreto 10.4.-ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo y/o software educativos

Compara las siguientes canastas.

Canasta 1

Canasta 2

Responden las preguntas, registrando sus respuestas en los recuadros:

1.- Cuntos gatos hay en la canasta 1, en la canasta 2?

2.- En qu canasta hay menos gatos?

3.- En qu caja hay ms gatos?

Observa las cajas de pelotas de ping pong de la figura.

1.-Cuntas pelotas hay en la caja 1, en la caja 2 y en la caja 3?

2.-En qu caja hay menos pelotas?

3.-En qu caja hay ms pelotas?

4.-Estn ordenadas las cajas de menor a mayor?

5.-Estn ordenadas las cajas de mayor a menor?

6.-Cuntas pelotas agregara a la caja 1 para que quedaran ordenadas de mayor a menor?

Ficha de trabajo N 6
Nombre: __________________________Curso:______________Fecha:___________
Objetivo de Aprendizaje: OA.11.-Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica. Indicadores de evaluacin: 11.1..- determinan ms de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elementos. Por ejemplo, 4 descomposiciones 11.2.-.-representan composiciones y descomposiciones de nmeros hasta 20 de manera pictrica 11.3.-componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera simblica

Componer y registrar de manera concreta, luego realizan la representacin de manera pictrica y, por ltimo, de manera simblica en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo, la representacin:

Registran composiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera concreta y pictrica en el mbito del 10 al 20

Descomponer de manera simblica en dos formas en el mbito del 10 al 20

Ficha de trabajo N 7
Nombre: __________________________Curso:______________Fecha:___________
Objetivo de Aprendizaje: OA.12.-Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o por medio de software educativo. Indicadores de evaluacin:

12.1.- identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 elementos

12.2.- reproducen un patrn repetitivo, utilizando materiales concretos y representaciones pictricas 12.3.-extienden patrones de manera simblica 12.4.-identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo 12.5.-crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo

a) Identifican nmeros que se repiten en el patrn: 10 - 12 14 10 12 - 14b) Extienden el patrn

10 - 12 14 10 12 - 14-.
c) Identifican los elementos que faltan en el patrn

10 - 12 14 10 - 14 10 - - 14
Realizan las siguientes actividades con respecto a patrones: a) Identifican nmeros que se repiten en el patrn:

18 16- 14 12 18 16 - 14 12b) Extienden el patrn

18 16 - 14 12 18 16 - 14 12 - ..
c) Identifican los elementos que faltan en el patrn

18 16 - 14 18 16 - 12 d) En el patrn 14

16 17 17 16 15 - 14 16 17

17 16 15
Identifican los elementos que se repiten dibujan los elementos que continan

14 16 17 17 16 15 - 14 16 17 17 16 15
Identifican los elementos que faltan y los dibujan

14 16 16 15 - 14 16 17 17 15

Evaluacin Educacin Matemtica unidad N 2

Primer ao Bsico Nombre:_______________________________Curso:____________Fecha:_______ Puntaje real:____________________________Puntaje ideal: 43 puntos

Objetivos de Aprendizajes: OA.-8.- Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. OA.9.- Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica OA.10.- Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo. OA.11.-Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica. OA.12.-Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o por medio de software educativo.

1.- Completa las secuencias (10 puntos)

2.-Cuntas pintas hay cuenta de 5 en 5?

3.- sigue la secuencia de 4 en 4

4.- Representa el siguiente nmero en forma concreta, simblica y pictrica

14 con bolitas (9 puntos) Concreta

Simblica

Pictrica

5.- Comparar y ordenar las cantidades numricas que se dan a continuacin (6 puntos) 9 pelotas 12 manzanas

a) Cul es mayor?

b) Cul es menor?

6.- Compone Las siguientes cantidades (6 puntos)

7.- Observa cuidadosamente las flores y luego responde: (6 puntos)

: A) Cul es el patrn de esta lista de flores?

B) Qu color de flor estar en la posicin 9?

C) Qu color de flor estar antes de la flor lila (posicin 10) y cul despus (posicin 12)?

Secuencia para memorizar clculos mentales: La cajita de los diez

La cajita de los diez es una propuesta interesante para encontrar los distintos procedimientos que llevan a determinar los complementos a 10 y, posteriormente, memorizarlos. Actividad 1 La clase se organiza en grupos de cuatro nios. A cada equipo se le entrega una cajita de fsforos grande con una ranura en el cartn que divide la parte de adentro y 10 bolitas en su interior.

Por turno, cada chico mueve la caja cerrada para provocar el pasaje de bolitas de un lado a otro de la caja y, luego de apoyarla sobre la mesa, la abre hasta la mitad. Cuenta las bolitas que quedaron a la vista y anticipa cuntas hay en la mitad tapada. El resto del equipo expresa si est o no de acuerdo y luego se abre la caja para verificarlo. En caso de ser correcta la anticipacin, el jugador gana un punto. Luego, el alumno debe realizar el registro del clculo y pasa el turno al siguiente compaero. Despus de cuatro vueltas, gana el alumno que anot ms puntos. A continuacin, el docente solicita a los chicos que le dicten los distintos clculos que fueron registrando y se colocan en un afiche, a la vista de todos.

Actividad 2 Se propone a los alumnos que escriban los clculos del afiche en dos columnas: una con los clculos que les resultaron fciles (suelen decir: 5 + 5; 9 + 1, etc.), y otra con los que les resultaron difciles (partir del 3 para anticipar el 7, del 2 para el 8). Luego se les pide que piensen cmo hacer ms fciles los clculos difciles. Los nios podrn decir: para encontrar el 7 a partir del 3, conviene contar para atrs desde el 10; 9, 8, 7, o bien para encontrar el 4 a partir del 6, digo 6 y cuento 7, 8, 9 y 10, dije 4 nmeros. Por otra parte, al observar el registro de los diferentes clculos podrn darse cuenta de que aparecen clculos que tienen los mismos sumandos en distinto orden. Ellos harn uso de la propiedad sin necesidad de nombrarla. Si, en este caso, se pregunta: qu tienen de diferente esos clculos? Conocen otros donde pase lo mismo?, los nios descubren una regla que denominamos propiedad conmutativa de la suma. Una pregunta

que puede plantearse para que usen esta regla prctica que descubrieron es: cmo conviene ordenar los nmeros de una suma cuando uno es ms grande que otro? As, podrn arribar a la conclusin de que: conviene colocar el nmero ms grande primero. Actividad 3 En otra clase, pueden jugar nuevamente con la cajita de los 10 para utilizar alguno de los procedimientos analizados en la clase anterior, y avanzar as en la memorizacin de los complementos a 10. Actividad 4 Una actividad que da lugar a la reutilizacin de los clculos es la resolucin de problemas en los que se simulan situaciones del juego, y otros en los que los clculos estn descontextualizados, como en la ltima de estas actividades. Por ejemplo:

1. Cuntas bolitas hay en la mitad tapada de estas cajas? 2. Maite dice que en la mitad tapada hay 8 bolitas. Cuntas habr en la parte que ella mir?