Diagnostico basado en los Logros de Aprendizaje esperados segn los Mapas de Progreso Tramo III Hacia los 3 aos

(MINEDUC 2008)

Ncleo Autonoma.

Motricidad

Corre cambiando de direccin y esquivando obstculos. Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su lugar. Realiza algunos movimientos y actividades de manipulacin con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos, desempeando con cada una de stas una funcin diferente. Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u horizontal. Utiliza el lpiz para hacer trazos intencionados. (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, MINEDUC, 2008) Los nios y nias del nivel cumplen en su mayora los desafos que suponen este Logro de Aprendizaje, puesto que el desarrollo motor ha alcanzado un perfeccionamiento un tanto mayor que en etapas anteriores.

Dentro de la coordinacin Motriz se pueden distinguir dos grandes tipos: La coordinacin global, referida a la accin ajustada y reciproca de diversas partes del cuerpo. Por otro lado se encuentra la Coordinacin Segmentaria, la cual est referida a mecanismos perceptivos, de carcter visual y la integracin de los datos percibidos del movimiento. (Bottini, P. 2000) La marcha se encuentra adquirida en su totalidad, y son otros aspectos los que ahora entran en juego. En este sentido los nios ya son capaces de caminar y cambiar la direccin sin detener la marcha, combinar el desplazamiento con otras habilidades motoras (trepar, reptar, lanzar y empujar), adems de mantener el equilibrio esttico y dinmico. Algunos de las evidencias de esto es que los nios son capaces de caminar en lnea recta y cambiar de direccin, caminar con objetos en las manos, y girar sin detener la marcha. Adems los nios logran caminar y empujar o arrastrar objetos, recoger objetos con apoyo sin perder el equilibrio. En relacin al mantener el equilibrio esttico los nios mediante juegos son capaces de permanecer en la misma posicin por algunos segundos siempre con ambos pies en el suelo, puesto que an no logran mantener o diferenciar coordinacin para el equilibrio en un solo pie. Respecto a esto, la coordinacin dinmica, tambin es solo alcanzada en algunos grados puesto que el nivel de maduracin motora an no les permite por ejemplo precisos y coordinados de brazos y piernas, mostrndose solo en niveles incipientes como el salto a pie juntos y leves variaciones en el tipo de marcha. (Castro, T. y Kemeny, D. 2011) Al estar en camino al cumplimiento de los tres aos los nios son capaces de alternar

movimientos al por ejemplo subir o bajar alternando los pies (Goldschmied, E. y Jackson, S 2000.) Esto se da con mayor frecuencia en los nios ms grandes del nivel, y de forma ms simple (sin alternamiento de pies) en los ms pequeos de la sala.

Respecto a la coordinacin Visomotriz est dada por la relacin entre la vista y la accin de las manos, es por esto que generalmente se habla de coordinacin culo-manual. Una de las actividades bsicas es lanzar y recibir, el alcance de objetos por prensin, la recepcin y el golpeo de objetos (Bottini, P. 2000)

Algunos de los hitos principales son la realizacin de movimientos de manipulacin poco precisos, realizar movimientos de manipulacin (armar torres, tomar objetos con las manos, voltear pginas de un libro), utilizar el brazo completo para realizar movimientos, realizar trazos. (Castro, T. y Kemeny, D. 2011)Todo lo anteriormente descrito se puede observar en el nivel puesto que los nios son capaces de armar torres y construcciones con los materiales de la sala que tienen al alcance, manipulan objetos de forma relativamente precisa (se alimentan por si solos utilizando cuchara o tenedor) , cogen objetos desarrollando la prensin palmar y en algunos casos de pinzas. Realizan movimientos de lanzamiento utilizando el brazo completo (por ejemplo al trabajar con pelotas) reciben objetos al interceptarlos, golpeando adems con cierta dificultad pelotas desarrollando su coordinacin culo-pedal.

Cuidado de s mismo

Realiza prcticas sencillas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentacin con la gua del adulto. Controla esfnteres. Se aleja de situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, MINEDUC 2008)

Al evaluar el cuidado de s mismos, podemos determinar que la mayora de los nios no ha alcanzado el nivel ptimo esperado para los tres aos puesto que en su totalidad an no controla esfnter, por lo que usan paales. Sin embargo los nios muestran inters por realizar acciones de forma independiente como lavarse las manos y los dientes. Este trabajo se hace en la compaa de algn adulto puesto que an no son capaces de realizar estas acciones completamente solos, siendo incluso un riesgo dejar que los nios se laven los dientes de manera autnoma, puesto que se pueden daar las encas con el cepillo (situacin que se evidenci en una jornada de observacin) Respecto a la vestimenta los nios van desarrollando progresivamente estas acciones ya que intentan quitarse y colocarse el delantal con ayuda de los adultos. En relacin a la alimentacin casi la totalidad del nivel come por su cuenta utilizando cuchara y tenedor.

Segn las Bases Curriculares una sugerencia es que Al iniciar la formacin re specto a la prevencin de riesgos, es clave que los nios vayan tratando de entender por qu razn un objeto o situacin es peligrosa; para ello, junto con mostrarlas, se puede conversar en forma muy directa y sencilla acerca de las precauciones a considerar (MINEDUC, 2005 p.41). Esta accin relacionada con el programa de trabajo High Scope, se da en variadas oportunidades, puesto que frente a situaciones complicadas se conversa y se plantea a los nios las consecuencias de sus actos. Es por esto que el trabajo sobre riesgos de situaciones u objetos se evidencia en el trabajo diario que las educadoras realizan con los nios.

Independencia

Manifiesta iniciativa para explorar su medio, separndose de manera transitoria y progresiva de los adultos significativos. Lleva a cabo por s mismo, diversas acciones que acostumbraba efectuar con ayuda del adulto. Comunica verbalmente sus deseos o elecciones personales (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, MINEDUC, 2008) El desarrollo de la independencia tambin se encuentra en el nivel respecto a los aprendizajes de logro esperados, puesto que los nios intentan realizar acciones por s mismos, solicitando en algunas ocasiones la ayuda de los adultos. Tal como plantean las bases la Autonoma Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio para valerse por s mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems. (MINEDUC, 2005. P. 39) Visto desde este modo, los nios del nivel desarrollan da a da su capacidad, curiosidad, y necesidad de tomar protagonismo de las acciones de las que antes solo eran participantes.

Ncleo Lenguaje Verbal.

El objetivo general del Ncleo de Lenguaje es que Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. (MINEDUC 2005)

Comunicacin Oral

Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma oral y gestual. Comunica informacin sencilla o caractersticas de personas y objetos familiares, utilizando oraciones simples de cinco o ms palabras, respetando patrones gramaticales bsicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula preguntas sobre el nombre de objetos o fenmenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utiliza nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia 2008)

Desde el nacimiento los bebes y nios quieren conectarse con otros seres humanos para crear un contexto de significado y pertenencia. Los lactantes y maternales escuchan y responden a los sonidos organizados del lenguaje. Inician una interaccin social con los adultos y compaeros con quienes tienen confianza y, en procesos, forman un grupo de ideas tiles: que no necesitan palabras para expresar y comprender con seguridad, aceptacin aprobacin y respeto; que hay muchas maneras de decir lo que quieren, y que las personas en quienes confan estn interesados en lo que tienen que comunicar y decir. (Goldschmied, E. y Jackson, S. 2000 p. 37)

Dentro de este logro de aprendizaje se pueden diferenciar varios hitos del desarrollo que se cumplen, alguno de estos son; seguir instrucciones simples, comprender contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, utiliza una entonacin al final de las palabras para comunicarse, emplea algunas palabras cargadas de significado y funcionalidad, construye los primeros enunciados con valor semntico en una estructura oracional. (Castro, T. y Kemeny, D. 2011) La mayora de los nios se encuentra en un nivel adecuado a su desarrollo, avanzando progresivamente en la adquisicin del lenguaje oral, lo que se puede evidenciar en las interacciones con las educadoras y entre los nios. Si bien en los nios mayores el lenguaje es mucho ms desarrollado, existen algunos casos en que esto no se logra completamente puesto que uno de sus padres es hablante nativo de otro idioma (como ingls o portugus) por lo que el desarrollo de su lengua materna y el desarrollo de su comprensin est dividido.

Iniciacin a la Lectura.

Disfruta la audicin de textos breves y sencillos, y manifiesta preferencia por algunos de ellos. Recuerda algunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus pginas. Reconoce personas, animales, objetos, acciones y smbolos familiares, en imgenes de diversos textos. (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, 2008)

Respecto a este Logro de Aprendizaje los nios si utilizan y sienten curiosidad por los libros presentes en la sala. Al explorarlos y voltear las pginas realizan preguntas sobre lo que aparece escrito en ellos, realizando inferencias sobre las imgenes presentes en ellas.

Iniciacin a la Escritura

En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable. (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, 2008)

En relacin a la iniciacin a la escritura si se puede reconocer un avance puesto que los nios son capaces de realizar trazos controlados, incluso en algunos casos con formas incipientes relacionadas a la escritura, como trazos rectos y cortos en lugares precisos de la hoja. Esto se da en forma natural en actividades libres de arte, cuando utilizan lpices. Es importante recordar que los nios de 2 a 3 aos combinan el habla, el dibujo y el juego simblico para crear y expresar significado. (Castro, T y Kemeny, D. 2011)

Ncleo Lenguaje Artstico.

Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad a travs de diversos lenguajes artsticos.

El objetivo general es que espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:

Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar

transformar

desde

sus

sentimientos,

ideas

experiencias.

(MINEDUC

2005)

Expresin Creativa.

Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, juegos de mmica y representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seguir su ritmo y meloda. Experimenta posibilidades de expresin con algunos materiales y recursos de expresin plstico-visual. Realiza garabateos controlados y les asigna nombre a algunos de ellos. Intenta representar algunas figuras simples en relieve (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia MINEDUC, 2008)

Los nios del nivel estn expuestos constantemente a diversos tipos de msica y distintas canciones. Es por esto que en relacin a los Logros de Aprendizaje se puede definir que si se encuentran en el nivel esperado a su desarrollo. En su mayora los nios intentan seguir el ritmo de diversas canciones incluyendo en algunos casos acompaamientos de palmas de forma descoordinada.

Respecto al rea motriz, los nios son capaces de utilizar diversos instrumentos como pinceles mezcladores y pinturas, realizando composiciones mediante la experimentacin arbitraria del color. En el caso de la utilizacin de lpices realizan trazos y dibujos que luego pueden describir lo que es, nombrando lo que en ellos representa.

Apreciacin Esttica.

Disfruta ante diversas imgenes, colores, objetos, texturas, elementos, sonidos y movimientos de la naturaleza y del entorno, expresando algunas de las sensaciones que le provocan. Manifiesta, a travs de diferentes medios, preferencias por algunos recursos expresivos de sencillas obras visuales, musicales o escnicas (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia 2008)

Dentro del rea del arte el desarrollo de la apreciacin esttica no se trabaja frecuentemente en el nivel. Por tanto se sugiere poner en contacto al nio con expresiones artsticas diversas: msica de distintos tipos y pocas; reproducciones de cuadros de artistas reconocidos, ambientes armnicos, objetos atractivos con algunos efectos interesantes, entre otros. Adems de proporcionar oportunidades en las cuales los nios puedan expresar a travs de

diversas formas su imaginacin. En este sentido, se propone interesarlos para que jueguen imaginando: dramaticen distintos cuentos y situaciones reales o imaginarias, creen historias y cuentos simples, y comuniquen sus fantasas y percepciones respecto a experiencias vividas e historias que conocen (MINEDUC, 2005)

Ncleo Seres Vivos y su Entorno.

Descubrimiento del Mundo Natural. Manifiesta curiosidad por obtener informacin sobre los nuevos elementos y fenmenos que percibe en seres vivos y la naturaleza. Explora su entorno: observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir algunos de sus atributos. Reconoce caractersticas bsicas de algunos animales (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia 2008)

Respecto a este logro de aprendizaje los nios sienten inters y curiosidad frente a los objetos presentes en su entorno, observando y experimentando. Adems los nios son capaces de reconocer algunos animales, sus caractersticas y los sonidos que emiten. Sin embargo, ya que dentro de las reas de trabajo no existe un rincn de Ciencias Naturales , se aprecia que los nios no tienen mayor relacin con elementos o fenmenos de seres vivos y la naturaleza. Segn las Bases de Educacin Parvularia A travs de la relacin de los nios con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos; desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a travs de una exploracin activa y consiente segn sus intereses de diverso tipo (MINEDUC 2005)

Ncleo Relacin Lgico Matemtico y Cuantificacin.

El desarrollo y aprendizaje de las matemticas comienza desde muy temprana edad. Para generar en los nios diversos conceptos y estructuras mentales bsicas es necesario ofrecer a los nios menores de tres aos actividades, materiales y experiencias sobre las cuales se construir todo el conocimiento matemtico posterior. (Mequ, E. 2012)

Razonamiento Lgico Matemtico.

Realiza comparaciones entre dos elementos, en funcin a su tamao. Clasifica elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales bsicos de ubicacin como: dentro/fuera; encima/debajo; cerca/lejos. (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia 2008)

A medida que los lactantes y maternales descubren objetos por medio de la exploracin y el juego, empiezan a sentar las bases para comprender los conceptos de cantidad y numero. (Goldschmied, E. y Jackson, S. 2000 p.37)

Respecto a este Logro de Aprendizaje se puede distinguir que los nios son capaces de realizar comparaciones de distintos materiales y objetos de acuerdo a sus tamaos. Esto se concreta especficamente en el trabajo del rea de la construccin en donde los nios son conscientes de las diferencias y similitudes de acuerdo al tamao de los objeto. Adems los nios del nivel poseen nociones espaciales respecto a ellos mismos y a objetos ubicndolos dentro del ambiente.

Cuantificacin

Utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo- ninguno; ms menos). Emplea algunos nmeros para representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos (Mapas de Progreso del Aprendizaje para el nivel de Educacin Parvularia, 2008)

Los nios de este nivel diferencian cantidades de elementos de modo grupal, distinguiendo muchos o pocos elementos, todos, ningunos, pocos, algunos varios o muchos. Esto se evidencia a travs del trabajo con materiales de las diversas reas. Algunos de los nios son capaces de jugar a contar recitando la serie numrica al hacerlo. Uno de los hitos importantes es que los nios intuyen la cantidad de una coleccin, empleando conceptos de mucho, poco, ms y menos. (Castro, T y Kemeny, D 2011)