INTRODUCCION: La observacion: Educar la mirada para significar la complejidad Anijovich: La observacion es un una actividad que ha tenido un lugar central

al en la formacion docente desde su origen para que se observa la actvidad de observar puede considerarse transversal al resto de las asignaturas y dispositivos de formacion aprender a observar es fundamental para el desarrollo de profesionales reflexivos en la escuela se suele asociar la observacion con los procesos de evaluacion y control. Sin embargo consideramos que el acto de observar puede constituir una herramienta poderosa para la reflexion en y sobre la accion docente 3 procesos de observacion: 1. Preparacion: intencionalidad de la observacion 2. Observacion: implica el registro de lo que se observa identificar los datos contextuales (acerca de la institucion, caracteristicas del lugar, poblacion) las condiciones en las que se realizara la observacion 3. Analisis: analisis e interpretacion de la situacion observada la elaboracion de notas y la construccion de un registro que sea comunicable a los otros los instrumentos de observacion: Registros categoriales: se basan en categorias predeterminadas para registrar los hechos a medida que se producen (pag 67) la influencia del conductismo acentuo la necesidad de mantener la objetividad a traves del uso de instrumentos de observacion altamente estructurados con escaso margen para la interpretacion (Pag 61) Registros narrativos: son registrads en lenguaje cotidiano sobre lo observado son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso de enseanza incluyen ademas impresiones e interpretaciones del observador Dos tipos de contenido: Descriptivo intenta abordar la imagen de la situacion... las reacciones observadas lo mas fielmente posible Reflexivo: incorpora el pensamiento, las sensaciones, as ideas, las reflexiones y las interpretaciones del observador La equidistancia: expresa el dificil equilibrio que el observador construira

entre no ser ajeno a la situacion sin referentes para comprenderla, ni un nativo del lugar que no puede tomar distaca de aquello que conoce ensear para formar, formar para comprender, para interpretar, para reflexionar criticamente, para revisar el accionar. Cuestionar, revisar y reestructurar las situaciones de enseanza. La clase escolar. Una mirada desde la didactica de lo grupal. Souto. Pag 135. la observacion natural de los sucesos del aula, sin determinar variables de observacion previas, permite una aproximacion al mundo escolar que leva a descubrir los sentidos que esos sucesos tienen para sus actores y a interpretar posteriormente desde las multiples referencias teoricas que utilizamos pag 141. de esta manera pdemos desentraar la complejidad y buscar los significados peculiares que cada clase escolar encierra en su singularidad pag 141 la investigacion tiende a producir teoria, no a verificarla pag 142. el enfoque natural propio de la etnografia pag 143 **** Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Diaz Barriga la importancia de una formacion docente emenintemente reflexiva (pag 14) la teoria educativa se construye sobre los problemas practicos y busca solucionarlos a partir de su comprension. Aparece una forma de pensamiento abierta, cuestionadora, preocupada por la transformacion y el cambio La clase escolar. Una mirada desde la didactica de lo grupal. Souto. Pag 135 **** LA ETNOGRAFIA: La etnografia es el trabajo de describir una cultura. Tiende a comprender otra forma de vida desde el punto de vista de los que la viven () Mas que estudiar a la gente , la etnografia significa aprender de la gente. El nucleo central de la etnografia es la preocupacion por captar el significado de las acciones y los sucesos para la gente que tratamos de comprender (Spradley, 1979:3). Amegueiras pag 114. LA OBSERVACION PARTICIPANTE: constituye el eje vertebrador del trabajo de campo Amegueiras pag 124

EL REGISTRO: constituye la fuente imprescindibel para el analisis y el desarrollo de la investigacion pag 130. es importante no utilizar apreciaciones que implique en si un juicio de valor o una evaluacion de las personas o de la situacion, sino descripciones que se refieran a lo que el investigador observa. Pag 132 LAS PAREDES DEL AULA Gabriela Augustowksy. ya no es posible pensar en paracticas de enseanza que se desarrollan en el vacio, sino que es necesario situarlas en el contexto en que se las despliega el nio que asiste la escuela primaria pasa un promedio de tres horas diarias entre las cuatro paredes del aula. Es alli donde escribe, escucha, reflexiona, interactua con sus compaeros...aprende o no. Pag 18 COMPONENTES DEL ESPACIO ESCOLAR: 1. Caracteristicas estructurales fijas, relativamente permanentes y por lo tanto de dificil modificacion: la forma, el tamao, que haya o no ventanas, etc pag 25 2. los elementos semifijos, facilmente alterables y por ende, modificables por el ususario: el mobiliario y su distribucion en el espacio pag 28 3. las condiciones ambientales, como ventilacion, temperatura, aislamiento acustico, etc pag 28 Los 4 modelos que definen la organizacin espacial son: El burocratico, E funcional, El de gestion, y El educativo. RELACION ENTRE LOS DETERMINADOS USOS DEL ESPACIO Y LA EFICACIA EN LA GESTION= MAYOR PRODUCTIVIDAD Y BENEFICIOS PARA EL APRENDIZAJE. a propuesta consiste en generar un entorno escolar humanizador, que favorezca la relacion entre las personas para recovertir el entorno escolar flexibilizacion del espacio de trabajo pag 62 se trata de centrar la atencion en los aspectos semifijos del espacio, los que se pueden mover, quitar, incluir, cambiar de sitio. Pag 65. las paredes del aula son las que sostienen el mayor numero de

intervenciones, modificaciones, omisiones de parte de quienes los usan pag 66 LA VIDA EN LAS AULAS: JACKSON El carcter social del trabajo docente: prepara el terreno para una cuestion mas seria, respecto a la relacion entre enseanza y aprendizaje------- cuando reflexionamos sobre la gama total de las actividades del profesor y el volumen de tiempo que invierte en hacer cosas diversas, nos vemos obligados a preguntarnos al fin y al cabo si su preocupacion primaria es el aprendizaje que le interesa al profesor sino esta fundamentalmente preocupado por el aprendizaje? PAG 192 lo que se indica es simplemente que los profesores solo se interesan de un modo indirecto por los detalles del proceso de aprendizaje, aunue en sus acciones inmediatas pueda estar subyacente un vago entendimiento de ese proceso. Tal como se han desarrollado hasta la fecha, la mayoria de las teorias de aprendizaje contienen mas informacion sobre el proceso de aprendizaje de lo que el promedio de los docentes quiere o necesita saber pag 193 el resultado () es un desarrollo educativo normal para la mayoria de los alumnos pag 193