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Integración de herramientas web en matemáticas

Curso CFIE, León 7 de mayo de 2007

Concepción F. Abraira Fernando Santamaría

Presentación, metodología y uso

de TIC (profesor y estudiantes).

Esquema

Cuestiones teóricas básicas.Esquema Visión general de las herramientas. Blogs. Wikis. Diseño de aplicaciones al aula.

Visión general de las herramientas.Esquema Cuestiones teóricas básicas. Blogs. Wikis. Diseño de aplicaciones al aula.

Blogs.Esquema Cuestiones teóricas básicas. Visión general de las herramientas. Wikis. Diseño de aplicaciones al aula.

Wikis.Esquema Cuestiones teóricas básicas. Visión general de las herramientas. Blogs. Diseño de aplicaciones al aula.

Diseño de aplicaciones al aula.Esquema Cuestiones teóricas básicas. Visión general de las herramientas. Blogs. Wikis.

Éxito académico

Uno de los motivos por los cuales la educación fracasa es la metodología educativa que se utiliza. Edgar Dale (1969):

Uno de los motivos por los cuales la educación fracasa es la metodología educativa que se

Decálogo de D. Pedro Puig Adam

No adoptar una didáctica rígida, sino amoldarla en clase en cada caso al alumno, observándole constantemente.Decálogo de D. Pedro Puig Adam No olvidar el origen concreto de la Matemática, ni los

No olvidar el origen concreto de la Matemática, ni los procesos históricos de su evolución.clase en cada caso al alumno, observándole constantemente. Presentar la Matemática como una unidad en relación

Presentar la Matemática como una unidad en relación con la vida natural y social.Matemática, ni los procesos históricos de su evolución. Graduar cuidadosamente los planos de abstracción. Enseñar

Graduar cuidadosamente los planos de abstracción.como una unidad en relación con la vida natural y social. Enseñar guiando la actividad creadora

Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno.Matemática como una unidad en relación con la vida natural y social. Graduar cuidadosamente los planos

Graduar cuidadosamente los planos de abstracción. Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno.
Graduar cuidadosamente los planos de abstracción. Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno.

Decálogo de D. Pedro Puig Adam

Estimular la actividad creadora, despertando el interés directo y funcional hacia el objetivo del conocimiento.Decálogo de D. Pedro Puig Adam Promover en todo lo posible la autocorrección. Conseguir cierta maestría

Promover en todo lo posible la autocorrección.directo y funcional hacia el objetivo del conocimiento. Conseguir cierta maestría en las soluciones antes de

Conseguir cierta maestría en las soluciones antes de automatizarlas.Promover en todo lo posible la autocorrección. Cuidar que la expresión del alumno sea traducción fiel

Cuidar que la expresión del alumno sea traducción fiel de su pensamiento.cierta maestría en las soluciones antes de automatizarlas. Procurar que todo alumno tenga éxitos que eviten

Procurar que todo alumno tenga éxitos que eviten su desaliento.en las soluciones antes de automatizarlas. Cuidar que la expresión del alumno sea traducción fiel de

del alumno sea traducción fiel de su pensamiento. Procurar que todo alumno tenga éxitos que eviten
del alumno sea traducción fiel de su pensamiento. Procurar que todo alumno tenga éxitos que eviten

Éxito académico

Es función de la implicación de los estudiantes.Éxito académico El factor principal es la relación entre estudiantes y entre estudiantes y profesores. Claves:

El factor principal es la relación entre estudiantes y entre estudiantes y profesores.Es función de la implicación de los estudiantes. Claves: Fortalecer las relaciones Trabajar colaborativamente

Claves:entre estudiantes y entre estudiantes y profesores. Fortalecer las relaciones Trabajar colaborativamente Crear

Fortalecer las relacionesentre estudiantes y entre estudiantes y profesores. Claves: Trabajar colaborativamente Crear redes Crear espacios

Trabajar colaborativamenteestudiantes y entre estudiantes y profesores. Claves: Fortalecer las relaciones Crear redes Crear espacios informales

Crear redesy entre estudiantes y profesores. Claves: Fortalecer las relaciones Trabajar colaborativamente Crear espacios informales

Crear espacios informalesestudiantes y entre estudiantes y profesores. Claves: Fortalecer las relaciones Trabajar colaborativamente Crear redes

Competencias y exigencias de la sociedad del conocimiento (OCDE)

Multivalencia: cultura básica general, no especialización. : cultura básica general, no especialización.

Capacidad de pensar y resolver problemas en términos de incertidumbre. en términos de incertidumbre.

: cultura básica general, no especialización. Capacidad de pensar y resolver problemas en términos de incertidumbre.

Competencias y exigencias de la sociedad del conocimiento (OCDE)

Iniciativa personaly exigencias de la sociedad del conocimiento (OCDE) Responsabilidad personal Juicio deliberativo y práctica

Responsabilidad personalde la sociedad del conocimiento (OCDE) Iniciativa personal Juicio deliberativo y práctica Competencia comunicativa:

Juicio deliberativo y prácticadel conocimiento (OCDE) Iniciativa personal Responsabilidad personal Competencia comunicativa: oral, escrita e icónica

Competencia comunicativa: oral, escrita e icónicade la sociedad del conocimiento (OCDE) Iniciativa personal Responsabilidad personal Juicio deliberativo y práctica

Competencias y exigencias de la sociedad del conocimiento (OCDE)

Capacidad de autoaprendizaje y autocontrol (LLL)y exigencias de la sociedad del conocimiento (OCDE) Capacidad de asumir riesgos Capacidad de trabajar en

Capacidad de asumir riesgos(OCDE) Capacidad de autoaprendizaje y autocontrol (LLL) Capacidad de trabajar en equipo Capacidad de actuar en

Capacidad de trabajar en equipode autoaprendizaje y autocontrol (LLL) Capacidad de asumir riesgos Capacidad de actuar en contextos culturales diferentes

Capacidad de actuar en contextos culturales diferentes(OCDE) Capacidad de autoaprendizaje y autocontrol (LLL) Capacidad de asumir riesgos Capacidad de trabajar en equipo

Paradigma actual del rendimiento

La unidad de análisis es el conjunto de las acciones de los estudiantes.Paradigma actual del rendimiento Centrado en el aprendizaje y en los aprendices. Profesor como facilitador. Lo

Centrado en el aprendizaje y en los aprendices.análisis es el conjunto de las acciones de los estudiantes. Profesor como facilitador. Lo importante no

Profesor como facilitador.estudiantes. Centrado en el aprendizaje y en los aprendices. Lo importante no es transmitir, sino ayudar

Lo importante no es transmitir, sino ayudar a adquirir conocimientos.aprendizaje y en los aprendices. Profesor como facilitador. Se acentúan los procesos cognitivos internos del que

Se acentúan los procesos cognitivos internos del que aprende (los que moviliza al aprender).y en los aprendices. Profesor como facilitador. Lo importante no es transmitir, sino ayudar a adquirir

Gmail y wordpress.com.

Constitución de equipos

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Conocimiento

Acumulación de piezas de información.

Estructura formada por conceptos y relaciones entre ellos. Conocimiento informal y formal.

Cognitivismo Modelo emergente Estructura formada por nodos y conexiones. El conocimiento está en la red
Cognitivismo
Modelo emergente
Estructura formada
por nodos y
conexiones.
El conocimiento está
en la red y se crea
mediante
relaciones. Es
colectivo.

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Aprendizaje

Proceso de establecer y mantener vínculos entre estímulos y respuestas estipuladas.

Proceso de reorganización interno mediante el cual la nueva información se relaciona con el conocimiento previo modificando la estructura cognitiva.

Cognitivismo Modelo emergente Proceso de establecer relaciones entre distintas piezas de información provenientes
Cognitivismo
Modelo emergente
Proceso de
establecer
relaciones entre
distintas piezas de
información
provenientes de
diferentes partes.

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo
Cognitivismo (Constructivismo social)
Cognitivismo
(Constructivismo
social)

Memoria

Importa la

cantidad de

conceptos o

hechos.

La memorización

de procesos no es

importante.

La memorización

de hechos es

menos importante

que la de

relaciones. Es

importante tener

conocimientos

memorísticos.

Cuántos más

existan, más fácil

será hacer

conexiones.

Modelo emergente Se complementa con la red.
Modelo emergente
Modelo emergente

Se complementa

con la red.

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Enseñanza

Verter conocimientos en la mente de los aprendices cuál caja vacía.

Debe encaminarse a favorecer el establecimiento de relaciones entre conceptos, hábitos y actitudes ante el trabajo, flexibilidad para cambiar puntos de vista.

Cognitivismo Modelo emergente Desarrollar competencias. Crear comunidades. En entornos blended-learning
Cognitivismo
Modelo emergente
Desarrollar
competencias.
Crear comunidades.
En entornos
blended-learning

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Aula

Los estudiantes mirando al profesor que 'explica' las lecciones.

Los estudiantes trabajan en grupos en actividades organizadas por el profesor.

Cognitivismo Modelo emergente Aulas "sin muros". Comunidades presenciales y virtuales cuyos miembros
Cognitivismo
Modelo emergente
Aulas "sin muros".
Comunidades
presenciales y
virtuales cuyos
miembros aprenden
juntos.

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Fuente del saber

académico

Libro de texto que contiene el saber institucionalizado.

Ningún libro servirá por igual a todos los estudiantes y para todo.

Cognitivismo Modelo emergente La web Mashup Repositorios Objetos de aprendizaje Marcadores sociales Wikilibros
Cognitivismo
Modelo emergente
La web
Mashup
Repositorios
Objetos de
aprendizaje
Marcadores sociales
Wikilibros

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Profesor

Transmisor social, que 'vierte' el conocimiento en 'cajas vacías'. Una buena formación científica es suficiente para hacer 'bien' su trabajo.

Intermediario entre la información y el conocimiento que se va creando en los estudiantes. Se hace necesario el conocimiento didáctico del contenido. Tiene que estar capacitado para una reflexión crítica sobre su acción.

Cognitivismo Modelo emergente Un componente de las comunidades de práctica/ aprendizaje. Catalizador para el
Cognitivismo
Modelo emergente
Un componente de
las comunidades de
práctica/
aprendizaje.
Catalizador para el
establecimiento de
relaciones entre
otras comunidades.
El profesor es
aprendiz facilitador
del conocimiento.

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Papel del profesor

Protagonista de la actividad del aula. Los estudiantes son sujetos pasivos. Decide el proceso.

Poco intervencionista. Diseñar y organizar experiencias de aprendizaje. Guía de las actividades de los estudiantes según las características personales.

Cognitivismo Modelo emergente Poco intervencionista. Hay 'múltiples' profesores. Quien tiene la capacidad
Cognitivismo
Modelo emergente
Poco
intervencionista.
Hay 'múltiples'
profesores. Quien
tiene la capacidad
de 'conversar' se
puede considerar
como profesor.
Guiar los procesos
de búsqueda,
selección,
interpretación
síntesis y difusión
de información.

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Juego

No debe entrar en el aula.

Especialmente valioso puesto que es una forma de interaccionar con el mundo que los rodea.

Cognitivismo Modelo emergente Especialmente valioso puesto que es una forma de interaccionar con el mundo
Cognitivismo
Modelo emergente
Especialmente
valioso puesto que
es una forma de
interaccionar con el
mundo que los
rodea.

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Motivación

Premios y castigos

Debe ser interna, relacionada con el interés de los estudiantes

Cognitivismo Modelo emergente Debe venir del compromiso de la tarea en comunidad.
Cognitivismo
Modelo emergente
Debe venir del
compromiso de la
tarea en comunidad.

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Evaluación

Importa la respuesta, no el proceso. Se identifica con calificación.

Importa el proceso, no se limita a calificar. Hay que examinar los procesos subyacentes a las repuestas dadas.

Cognitivismo Modelo emergente Exige una seria reflexión acerca de cómo evaluar procesos y competencias. Los
Cognitivismo
Modelo emergente
Exige una seria
reflexión acerca de
cómo evaluar
procesos y
competencias. Los
modelos pre-
tecnología no sirven

Teorías de aprendizaje

Conductismo
Conductismo

(Constructivismo

social)

Debilidades

Ignora que los individuos aprenden en comunidad. No se valoran los recursos, medios, etc. didácticos

Los resultados no son inmediatamente observables,ya que se centra en procesos. Individualizar es complicado.

Cognitivismo Modelo emergente Los profesores no estamos formados para asumir de un día para otro
Cognitivismo
Modelo emergente
Los profesores no
estamos formados
para asumir de un
día para otro el
GRAN cambio.
Ciertas deficiencias
de los modelos
educativos pueden
paliarse con
tecnologías.

Teoría de Koll

Teoría de Koll

Profesores 2.0

Sólida comprensión de las operaciones y los conceptos tecnológicos.

Comprensión, habilidades y conocimientos básicos acerca de los conceptos relacionados con la tecnología.de las operaciones y los conceptos tecnológicos. Formación permanente para mantenerse al día en relación

Formación permanente para mantenerse al día en relación con las tecnologías actuales y emergentes.tecnológicos. Comprensión, habilidades y conocimientos básicos acerca de los conceptos relacionados con la tecnología.

Profesores 2.0

Planificación y diseño eficiente de entornos de aprendizaje y experiencias apoyados por la tecnología.

Diseño de situaciones de aprendizaje basadas en estrategias pedagógicas apoyadas con tecnología, adecuadas al nivel de desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.de aprendizaje y experiencias apoyados por la tecnología. Uso de resultados de investigación recientes para

Uso de resultados de investigación recientes para planificar entornos y experiencias de aprendizaje .de desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Localización de nuevos recursos tecnológicos y evaluación

Localización de nuevos recursos tecnológicos y evaluación de su adecuación al contexto.para planificar entornos y experiencias de aprendizaje . Planificación del uso de recursos tecnológicos en el

Planificación del uso de recursos tecnológicos en el contexto de las actividades de aprendizaje.tecnológicos y evaluación de su adecuación al contexto. Planificación de estrategias de seguimiento del

Planificación de estrategias de seguimiento del aprendizaje de los estudiantes a través de la tecnología.al contexto. Planificación del uso de recursos tecnológicos en el contexto de las actividades de aprendizaje.

Profesores 2.0

Implementación de currículos que incluyan el uso de la tecnología para maximizar el aprendizaje de los estudiantes.

Promover experiencias de aprendizaje con tecnología para abordar los temas incluidos en los estándares de contenido y de tecnología para estudiantes.para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Utilizar la tecnología para apoyar estrategias de

Utilizar la tecnología para apoyar estrategias de aprendizaje personalizadas que contemplen las diversas necesidades de los estudiantes.estándares de contenido y de tecnología para estudiantes. Aplicar la tecnología para desarrollar la creatividad y

Aplicar la tecnología para desarrollar la creatividad y las habilidades de orden superior de los estudiantes (comprensión, aplicación, análisis, evaluación, creación).que contemplen las diversas necesidades de los estudiantes. Gestionar actividades de aprendizaje en un entorno

Gestionar actividades de aprendizaje en un entorno enriquecido por la tecnología.y las habilidades de orden superior de los estudiantes (comprensión, aplicación, análisis, evaluación, creación).

Profesores 2.0

Usar la tecnología para facilitar distintas estrategias de evaluación formativa efectivas.

Aplicar la tecnología en la evaluación del aprendizaje utilizando técnicas de evaluación variadas.distintas estrategias de evaluación formativa efectivas. Utilizar recursos tecnológicos para recoger y analizar

Utilizar recursos tecnológicos para recoger y analizar datos (cuantitativos y cualitativos) para la retroalimentación informativa y formativa para la posterior toma de decisiones por parte de los estudiantes.aprendizaje utilizando técnicas de evaluación variadas. Aplicar múltiples criterios de evaluación para determinar

Aplicar múltiples criterios de evaluación para determinar el uso apropiado de los recursos tecnológicos por parte de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje, comunicación y productividad.para la retroalimentación informativa y formativa para la posterior toma de decisiones por parte de los

Profesores 2.0

Usar la tecnología para aumentar la productividad y mejorar la práctica profesional.

Utilizar los recursos tecnológicos para el aprendizaje permanente y en el continuo desarrollo de la actividad profesional.la productividad y mejorar la práctica profesional. Reflexión y autoevaluación continua de la práctica

Reflexión y autoevaluación continua de la práctica profesional para tomar decisiones acerca del valor de la tecnología como ayuda para la formación de los estudiantes para la vida.y en el continuo desarrollo de la actividad profesional. Utilizar la tecnología para aumentar la eficacia

Utilizar la tecnología para aumentar la eficacia docente.ayuda para la formación de los estudiantes para la vida. Utilizar la tecnología para comunicarse y

Utilizar la tecnología para comunicarse y colaborar con colegas, padres y la comunidad en general, con el fin de potenciar la educación de los estudiantes. ! !

Profesores 2.0

Comprender los aspectos sociales, éticos, legales y humanos relacionados con el uso de la tecnología y aplicar esta comprensión en la práctica.

Modelizar la aplicación de las prácticas legales y éticas relacionadas al uso de la tecnología.la tecnología y aplicar esta comprensión en la práctica. Utilizar los recursos tecnológicos para permitir y

Utilizar los recursos tecnológicos para permitir y facilitar el aprendizaje de estudiantes de diversos entornos culturales, características y habilidades.legales y éticas relacionadas al uso de la tecnología. Identificar y usar los recursos tecnológicos que

Identificar y usar los recursos tecnológicos que apoyan la diversidad.entornos culturales, características y habilidades. Promover un uso sano y seguro de los recursos tecnológicos.

Promover un uso sano y seguro de los recursos tecnológicos.y usar los recursos tecnológicos que apoyan la diversidad. Facilitar el acceso equitativo de todos los

Facilitar el acceso equitativo de todos los estudiantes a los recursos tecnológicos.y usar los recursos tecnológicos que apoyan la diversidad. Promover un uso sano y seguro de

Los nativos digitales

Los nativos digitales

Ambientes de aprendizaje para integración de Internet en el aula

Aulas activas: los estudiantes participan en la selección de la información relevante. : los estudiantes participan en la selección de la información relevante.

Aulas constructivas: las ideas nuevas se integran en los conocimientos previos, se promueve la construcción de nuevos las ideas nuevas se integran en los conocimientos previos, se promueve la construcción de nuevos significados.

Aulas colaborativas: comunidad de aprendizaje que anima a que cada miembro contribuya a las metas del : comunidad de aprendizaje que anima a que cada miembro contribuya a las metas del grupo y al aprendizaje de los demás compañeros.

Aulas en las que se realizan actividades intencionadas: los estudiantes persiguen objetivos claramente formulados en cuya elaboración han participado. : los estudiantes persiguen objetivos claramente formulados en cuya elaboración han participado.

Aulas conversacionales: el intercambio de ideas es permanente. : el intercambio de ideas es permanente.

Aulas personalizadas: las actividades y proyectos tienen que ver con la vida cotidiana. : las actividades y proyectos tienen que ver con la vida cotidiana.

Aulas reflexivas: se reflexiona sobre qué y cómo se aprende y sobre lo que vale la : se reflexiona sobre qué y cómo se aprende y sobre lo que vale la pena aprender.