Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
Tener listo el material necesario para Chapitas, botones, dado
desarrollar las actividades propuestas. Limpiatipo, cinta adhesiva.
Revisar la lista de cotejo. Papelotes, plumones y colores.
Lista de cotejo.
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo: 20minutos
Iniciamos la sesión realizando actividades permanentes.
Luego les presentamos un dado con los colores previstos(rojo y azul)
Comentamos que vamos a jugar con el dado.
Solicitamos tres voluntarios y explicamos la dinámica del juego:
- Dos estudiantes serán representantes de cada equipo “ROJO” y “AZUL” y un estudiante lanzará el
dado y dependiendo el color que salga el representante colocará una chapita en un casillero.
NUESTROS ACUERDOS
x x x x
Se brinda el tiempo necesario y se monitorea el trabajo en grupo. Por ejemplo:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Andrés
Pepe
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Andrés
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Pepe 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
La cinta numérica es un recurso que nos permite apreciar la sucesión natural de números como un
conjunto ordenado, continuo y ampliable.
Ahora se explica el uso resolviendo el problema anterior
- ¿Cuántos caramelos tiene Andrés?(se coloca la cantidad de caramelos que tiene Andrés)
- ¿Cuántos caramelos menos que Andrés tiene Pepe?(se quitan los caramelos )
- ¿Se sabe cuántos caramelos tiene Pepe?(cuento los caramelos que me quedan en la cinta)
REFERENCIA:
COMPARADA:
12 DIFERENCIA:
¿? 4
D U
1 2 -
4
8
SOCIALIZACION DE REPRESENTACIONES:
Los estudiantes representan en forma concreta el problema, luego lo representan en forma pictórica (se
entrega una fichita de la cinta numérica para que grafiquen su resolución y lo verbalicen)
En forma voluntaria socializan su estrategia que utilizaron con el material. Se felicita a los estudiantes por
su gran esfuerzo.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Se formaliza lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo: ¿Qué significa EL “MENOS QUE” entre
dos cantidades?
Se pone énfasis en la acción de quitar a partir del enunciado “menos que”
Copian en su cuaderno el problema y su resolución.
Cada vez que usamos el “menos que”… ¿AUMENTA O DISMINUYE la
cantidad?
Con los caramelos:
12-4=8
Disminuye, ciertos niños… ¡Muy bien!
Se reflexiona con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante la sesión.
Preguntamos:
- ¿Cómo se sintieron al resolver el problema?
- ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?
- ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?
- ¿Qué hicieron primero y que hicieron después?
- ¿Qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?
- ¿tuvieron alguna duda?, ¿Cuál?
- ¿Cómo la aclararon?
-
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Entregamos una ficha con problemas propuestos para resolver
-Luis y Carmen han ido de pesca. Luis ha pescado 4 peces menos que su hermana Julia. Si Julia ha
pescado 13 peces, ¿cuántos pescó Luis?
- Javier tiene quince años y su hermano Pedro tiene cuatro años menos. ¿Cuántos años tiene Pedro?
- Ramón y su amigo Martha están viendo su colección de figuritas. Ramón tiene 18 figuritas y Martha
5 menos que Ramón ¿Cuántas figuritas tiene Marta?
- En una competición de baloncesto, Luís ha hecho 16 puntos y Jaime 8 puntos menos que Luis.
¿Cuántos puntos ha hecho Jaime?
1 Si No Si No Si No Si No Si No
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16