La Pregunta Como Punto de Partida y Estrategia Metodológica

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Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas Colciencias Director General: Juan Francisco Miranda Miranda Subdirector de Programas Estratgicos: Alexis De Greiff Programa Ondas Coordinadora Nacional: Mara Elena Manjarrs Asesor Pedaggico: Marcos Ral Meja Coordinador Pedaggico: Hernn Yair Rodrguez Betancourt Coordinadora Lnea de Bienestar Infantil y Juvenil: Jenny Ciprian Sastre Con el apoyo de UNESCO Autores Mara Elena Manjares Marcos Ral Meja Coautores Amanda Josena Bravo Hernndez Mara Mercedes Boada de Riveros Francisco Javier Camelo Bustos Gonzalo Peolaza Jimnez Correctora de Estilo Diana Prada Romero Diseo y diagramacin Juan Carlos Lara Impresin Editorial Edeco Ltda. ISBN: 978-958-8290-19-5 Bogot, 2007
Caja de herramientas para maestros Ondas
Contenido
Introduccin .............................................................................................................................................................................................................1 1. Propuesta del cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica .......................................................................11 1.1. Propsitos .................................................................................................................................................................................................................................................11 1.2. Medios........................................................................................................................................................................................................................................................12 1.3 Ruta...............................................................................................................................................................................................................................................................13 1.4. Organizacin y contenidos ...............................................................................................................................................................................................................14 1.5. Propuesta metodolgica .....................................................................................................................................................................................................................16 1.5.1. La virtualidad como complemento y apoyo ..........................................................................................................................................................................17 2. El ejercicio de acompaamiento en la formulacin de preguntas y planteamiento del problema de investigacin .........................19 2.1. Diversidad de preguntas ....................................................................................................................................................................................................................21 2.2. La pregunta de innovacin ...............................................................................................................................................................................................................23 2.3. Organizacin del proceso de acompaamiento para la formulacin de la o las preguntas de investigacin ..............................................24 3. Formulacin y seleccin de las preguntas de investigacin de nias, nios y jvenes en los grupos...................................................28 3.1. Las preguntas iniciales o espontneas de nias, nios y jvenes....................................................................................................................................29 3.2. Seleccin de la pregunta de investigacin .................................................................................................................................................................................31 3.3. Determinar s la o las preguntas seleccionadas son preguntas de investigacin ......................................................................................................37 4. De la pregunta de investigacin al problema de investigacin ...................................................................................................................42 5. Los mbitos de la pregunta y la sistematizacin de maestras y maestros en Ondas ...............................................................................50 5.1. Desde dnde se preguntan nias, nios y jvenes? .............................................................................................................................................................51 5.2. Qu se preguntan nias, nios y jvenes? ...............................................................................................................................................................................52
La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica
5.3. Cmo se orientan las preguntas de los nios? ........................................................................................................................................................................53 5.4. Cmo llegan nias, nios y jvenes a las respuestas de lo que se preguntan? ........................................................................................................54 5.5. Qu aprendizajes se producen en nias, nios y jvenes? .............................................................................................................................................54 5.6. Qu lneas temticas se derivan de los procesos de investigacin realizados por las nias, nios y jvenes en compaa de sus maestros(as)? ........................................................................................................................................................................................................56 5.7. Qu hace el maestro(a) con el conocimiento y la metodologa que reconocen durante los procesos de acompaamientos de los grupos de investigacin? ...............................................................................................................................................................57 Bibliografa ...............................................................................................................................................................................................................59
Introduccin
a pregunta es el elemento fundamental de la investigacin, independientemente del enfoque metodolgico con el cual se aborde. Es un punto de partida, puesto que toda investigacin comienza con una pregunta y es a partir de ella que se establece un camino para encontrar respuestas. Pero adems, es un punto de llegada, porque si bien encontraremos algunas respuestas, en medio y al trmino de la investigacin de nuevo surgirn preguntas. En el Programa Ondas la pregunta tiene un acumulado en cuanto a uso, lugar metodolgico y con-
cepcin, que hoy la ubican como base de la estrategia metodolgica del Programa. En tal sentido, vale la pena resaltar aspectos (Colciencias: 2006, 83-88), como: El antecedente de la pregunta est en la curiosidad y en el sentido comn. Por lo tanto, la pregunta se constituye en un elemento natural del ser humano que se desarrolla a lo largo de su existencia. Todo conocimiento y saber inicia con una pregunta, porque ella permite detener la mirada y buscar explicaciones.
La pregunta abre nuevas fronteras al conocimiento; de hecho, no sera posible el conocimiento sin ella. La pregunta invita a un viaje por lo desconocido, a desplazarnos a otros lugares del conocimiento, sin olvidar que el mejor conocimiento es el que deja nuevas preguntas. La pregunta puede hacerse de manera individual, pero casi siempre opera en contextos de intersubjetividad, requiere de interlocucin. La pregunta desarrolla habilidades y capacidades para construir un espritu cientco. El hacerse preguntas debe convertirse en un verdadero hbito que nos permita no slo ponernos en contacto con los conceptos de la ciencia, sino, sobre todo, transformarnos en sujetos que abran nuevas brechas al conocimiento. La pregunta si se abona y reexiona puede convertirse -y nos invita a convertirla- en una investigacin. En tanto son reexionadas pueden plantearse como problemas de investigacin. As, de una pregunta general o inicial se desprenden muchas ms, con las cuales es posible enriquecer el conocimiento.
Las preguntas de nias, nios y jvenes en el Programa Ondas

Por lo expuesto, el Programa Ondas ha comprendido que es indispensable alentar las preguntas de los nios, nias y jvenes, de manera que a partir de ellas se planteen los problemas de investigacin y diseen trayectorias de indagacin. Las preguntas articulan los grupos de investigacin. En las primeras
etapas es de vital importancia y de acuerdo con su formulacin se dene la metodologa a seguir. El Programa ha previsto un proceso especco para apoyar la formulacin de las preguntas de investigacin y el planteamiento de problemas por parte de las nias, nios y jvenes interesados en participar de l. Para ello, ha desarrollado una gua de trabajo denominada Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, entregada a los grupos durante la convocatoria de su departamento.
La pregunta investigativa exige salir de las respuestas nicas y estar atentos para encontrar que las cosas y fenmenos a menudo no son lo que aparentan y suelen ser ms complejos. La pregunta retroalimenta permanentemente el proceso investigativo, dirige la mirada, organiza y ordena la bsqueda de respuestas. La pregunta acompaada, reprocesada y convertida en indagacin es el fundamento de una nueva racionalidad que funda desarrollo humano, estilos de aprendizajes y estructuras de accin; es decir, prepara para construir el mundo.
La pregunta es el elemento fundamental de la investigacin, independientemente del enfoque metodolgico con el cual se aborde
All es fundamental el papel de la maestra o el maestro, a quien se le solicita promover, acompaar y complementar los procesos autnomos de nias, nios y jvenes integrantes de los grupos, para que formulen sus preguntas hasta identicar y acordar aquella que ser la base del planteamiento del problema de investigacin. Ello implica apropiarse de la analoga propuesta en la gua, que asocia estos procesos investigativos con los fenmenos fsicos de las ondas.
Las preguntas de maestras y maestros o personas adultas acompaantes en el Programa Ondas

Las preguntas de los nios, nias y jvenes tambin suscitan en las maestras y maestros o personas adultas acompaantes de los grupos de investigacin en el Programa Ondas, diversos interrogantes. (Vase Etapa No. 2 de la investigacin, Las perturbaciones de las ondas, denida en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin.
De esta manera, cada maestra y maestro formular sus propias preguntas frente a las mltiples determinaciones, relaciones y posibilidades que se dan a lo largo del proceso previsto, desde la Convocatoria, la Organizacin de grupos (Estar en la onda de Ondas), la formulacin de la pregunta (Las perturbaciones de las ondas), el planteamiento del problema (La superposicin de ondas), el diseo y recorrido de la trayectoria de indagacin del grupo, la produccin de saber y conocimiento (Reexin de las ondas) y la difusin de los resultados del proceso (Propagacin de las Ondas). En la medida en que sus preguntas dan cuenta del contexto en que se vive; es decir, implcitamente evidencian elementos culturales, sociales e histricos, necesariamente generan respuestas en el sujeto, que estn -en buena parte- determinadas por su entorno inmediato. As, toda esta riqueza que deviene de la diversidad cultural, ambiental y social que abarca Ondas, por ubicarse en diferentes lugares, puede convertirse en objeto de saber y conocimiento y, por lo tanto, objeto de investigacin para ellas y ellos mismos.
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Estas preguntas de maestras(os) podrn tener distintas maneras de resolverse: desde el ejercicio de acompaamiento/coinvestigacin, en cada uno de los momentos pedaggicos y de las siguientes etapas del proceso investigativo en Ondas: 1. Convocatoria y acompaamiento para formulacin de la pregunta y planteamiento del problema, que incluye tres etapas del proceso de investigacin de los nios, nias y jvenes: estar
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en la onda de Ondas (organizacin del grupo de investigacin); las perturbaciones de las ondas (la formulacin de las preguntas de investigacin) y la superposicin de las ondas (planteamiento del problema). Denicin de las lneas temticas de investigacin y la asignacin de asesores a los grupos. Acompaamiento para el diseo de la indagacin, en el cual los grupos planean su proceso investigativo. Acompaamiento para el recorrido de las trayectorias de indagacin, durante el cual los grupos desarrollan su proceso investigativo. Construccin de saber y conocimiento, que se constituye en el espacio de reexin y de dar cuenta de los resultados de la investigacin. Apropiacin social del conocimiento producido en Ondas, que los constituyen los espacios de propagacin de las Ondas. Consolidacin de las comunidades de conocimiento y saber, en la cual los grupos se orga-
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nizan en lneas y redes de actores, temticas y territoriales. A ello se suman las preguntas que surgen durante los procesos de autoformacin, en la formacin integrada (con la asesora de lnea, los talleres nacionales/departamentales, los encuentros presenciales y virtuales con maestras y maestros de la lnea, las pasantas e intercambios/conversatorios con expertos
de la lnea de investigacin) y en la sistematizacin (ver cuaderno de la Caja de Herramientas para maestros Ondas: Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas), o como investigacin propia en un desarrollo posterior en su recorrido en el Programa Ondas (ver el apartado II. A. Alternativas para la investigacin del maestro en el Programa Ondas, del cuaderno La investigacin como estrategia pedaggica).
1.1. Propsitos
El cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica es parte de la Caja de Herramientas para maestras y maestros Ondas. Se trata del desarrollo de la estrategia de formacin del programa para apoyar la cualicacin de aqullos y de las personas adultas que acompaan a los grupos de investigacin de nias, nios y jvenes en sus procesos dentro del Programa. Su entrega se ha previsto como indispensable durante la Convocatoria, para las etapas de formulacin de la pregunta investigativa y el
planteamiento del problema, con el que se presentarn los grupos ante los comits departamentales correspondientes. Al nalizar su proceso con este cuaderno, maestras y maestros habrn comprendido:

La importancia de la pregunta como punto de partida en cualquier proceso investigativo. La necesidad de alentar y consolidar las preguntas de nios, nias y jvenes, puesto que son la base sobre la cual se construyen los problemas de investigacin a resolver durante el proceso.
Lapreguntacomopunto departiday estrategiametodolgica
1. Propuesta del cuaderno
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Las caractersticas fundamentales de la pregunta de investigacin y el problema de investigacin. La elaboracin necesaria para, primero, convertir las preguntas cotidianas en preguntas de investigacin y, luego, avanzar en el planteamiento de los problemas de investigacin. La formulacin y registro permanente de sus propias preguntas durante el proceso en el que participe. Asimismo, con este cuaderno podrn avanzar en la dinmica autoformativa y de formacin integrada (aprendizaje colaborativo), formulando preguntas pertinentes a su ejercicio de acompaamiento/coinvestigacin y de acompaamiento/investigacin, y buscando mltiples formas de resolverlas a la largo del proceso que desarrolle en el Programa Ondas.
La autoformacin 1. La Caja de Herramientas para maestros Ondas. 2. La bibliografa recomendada incluye: los Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas, los Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras(os) del Programa Ondas, la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin; y otra bibliografa personal.
1.2. Medios
La propuesta se apoya en los siguientes medios proporcionados por el Programa Ondas:
La pregunta invita a un viaje para encontrar su respuesta, es como un recorrido de aventura por las perturbaciones de las ondas que nos depararn sorpresas, y nos abren hacia nuevas preguntas
La formacin integrada en los siguientes espacios El SIGEN (Sistema de Informacin y Gestin de Ondas),1 donde se encuentran los instrumentos para el registro y reexin de la experiencia investigativa de los diferentes actores del Programa. Los talleres (nacionales, departamentales y de lnea temtica). Los espacios de discusin temtica presenciales o virtuales convocados por el/la asesor(a) o el conjunto de maestras(os) de la lnea temtica de investigacin, para discutir preocupaciones comunes, denir categoras de sistematizacin, situaciones problemticas, propuestas innovadoras, temas de debate, entre otros; La asesora de lnea temtica a lo largo del proceso investigativo, en las cuales se acompaa el diseo de las trayectorias de indagacin y su
1.3. Ruta
El diseo de la ruta para implementar la propuesta formativa para maestras(as) y otros adultos acompaantes en el Programa Ondas es exible. Los grupos de maestras y maestros del Programa Ondas identicarn sus necesidades en este campo y con el acompaamiento de la asesora de lnea construirn sus rutas de formacin, en relacin con los espacios de autoformacin y formacin integrada
Se puede acceder al sistema mencionado, ingresando a la Web de Colciencias/ Programa Ondas/ SIGEN.
recorrido; se discuten las inquietudes, dudas o preguntas que surgen de este proceso y de su sistematizacin. Las redes temticas, de actores, territoriales o de otra naturaleza, en las cuales se participe y se generan espacios para compartir y discutir las preguntas que nacen de las experiencias investigativas. Los espacios de apropiacin social de saber y conocimiento producido por los grupos de investigacin y de maestras y maestros o por otros actores del Programa y del sistema educativo y de ciencia, tecnologa e innovacin.
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adultos acompaantes disean una ruta propia de formacin, la cual se enmarca en los momentos pedaggicos y etapas del proceso de investigacin. El presente cuaderno, La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, se propone utilizarlo, desde el momento pedaggico de la Convocatoria y el acompaamiento para formular las preguntas y plantear el problema, pues la temtica que aborda es condicin previa para que los grupos que acompaan realicen sus investigaciones. arriba enunciados y los temas de formacin ofrecidos: (sistematizacin, investigacin, virtualizacin, el lugar de maestras y maestros en Ondas, la pregunta, los lineamientos pedaggicos del Programa y el proceso investigativo de los grupos infantiles y juveniles). Para ello, cada maestra(o) debe tener presente la oferta de espacios de formacin y apropiacin del saber y del conocimiento del Programa en su departamento. A partir de sus necesidades y las del grupo que acompaan, el conjunto de maestras(os) y los otros
1.4. Organizacin y contenidos

Al inicio de este cuaderno se presentan los componentes de la propuesta (Propsitos, Medios, Ruta, Organizacin y Contenidos, Propuesta metodolgica) y su desarrollo. En su conjunto, permiten a los grupos de maestras(os) y a otras personas adultas acompaar el desarrollo de la investigacin de los nios, nias y jvenes. Se presentan contenidos de orden terico-conceptual, metodolgicos, operativos-instrumentales y actitudinales para:
El proceso mencionado aqu es apropiado tanto para la elaboracin de las preguntas del grupo, como para la formulacin de las preguntas investigativas que puede hacerse cada maestra, maestro o cualquier otro adulto acompaante. Como se mencion, el Programa Ondas considera que cada uno de ellos, adems de acompaar al grupo en su trayectoria para responder al problema de investigacin planteado colectivamente y sistematizar estos procesos, puede asumir en una experiencia posterior su propia investigacin. En cada seccin encontrarn las principales actividades previstas y las sugerencias especcas de articulacin con la gua Ondas de la investigacin y de
la innovacin, as como actividades de registro que aportarn informacin til para el proceso de sistematizacin y el SIGEN. En la medida en que la formulacin de preguntas es un ejercicio permanente a lo largo del proceso que
La formulacin y delimitacin de las preguntas de investigacin de nias, nios y jvenes en los grupos. Ir de la pregunta de investigacin al planteamiento del problema de investigacin. Exponer algunos mbitos de la indagacin del/la maestro(a) que participa en Ondas.
Las preguntas no tienen una nica respuesta, pues la complejidad de los fenmenos sociales y naturales es tan grande que no podemos comprenderlos en su totalidad a partir de una sola investigacin, lo que lleva a nuevas preguntas, implicando un proceso constante y permanente de investigacin (Colciencias: 2006, 86)
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recorrern asesoras(es) de lnea temtica, maestras, maestros, personas adultas acompaantes, nias, nios y jvenes, en el Programa Ondas, la invitacin es a registrarlas todas en sus libretas de apuntes. Estos registros debern conservarse como archivos para uso posterior. Algunos contenidos importantes se presentan a manera de ejercicios complementarios: temas para el registro, temas para profundizar la reexin y ejemplos concretos con los que la maestra, el maestro o la persona adulta acompaante puede mejorar su trabajo y apoyar el aprendizaje del grupo (sugerencias didcticas). Al nal hay una bibliografa para ampliar la informacin sobre la temtica de este cuaderno.
los grupos de maestros y de investigacin, en la asesora de lnea temtica o en encuentros, talleres, pasantas y otras). Con ello se busca la reexin sobre la prctica para volver a ella y transformarla. Es preciso enfatizar que este cuaderno no pretende ser un recetario o un manual, sino una gua o referente para el trabajo de cada maestra(o) o persona adulta participante del Programa Ondas, de modo que cada quien lo pueda tomar y ajustar de acuerdo con sus expectativas, posibilidades y necesidades. Este proceso con las preguntas se entiende tambin en un sentido formativo para el grupo de investigacin, por lo que se invita explcitamente a registrar cmo se producen y a reexionar sobre ello. Para esto, son tiles las bitcoras fsicas y virtuales de la etapa dos de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, Las perturbaciones de las ondas; la actividad 3, Seleccionar una o varias preguntas y la actividad 4, La pregunta de investigacin; igual ocurre con la Libreta de apuntes de los grupos de investigacin y la Libreta acompaante de las(os) maestros(as), los re-
1.5. Propuesta metodolgica

El cuaderno est estructurado de tal manera que se propicie el aprender haciendo; a travs de espacios de autoformacin (reexiones individuales, con apoyo de fuentes bibliogrcas) y formacin integrada (mediante espacios de formacin y apropiacin en
Para hacer realidad lo virtual de Ondas, el Programa cuenta con el SIGEN y un portal dirigido a fomentar una cultura ciudadana de CT+I a travs de la investigacin (en
gistros audiovisuales, y los formatos auxiliares. Estos son los instrumentos de registro que se utilizan en el Programa Ondas (Ver cuaderno de la Caja de Herramientas para maestros Ondas: Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas, Sistematizacin de experiencias en el Programa Ondas). De otro lado, el registro de las preguntas que le van surgiendo a maestras y maestros o personas adultas acompaantes durante las siguientes etapas de la investigacin (el diseo de la trayectoria, su recorrido, la reexin, propagacin de los resultados y la conformacin de comunidades de saber y conocimien-
to), es muy importante e incluso puede llegar a ser clave para el desarrollo de la sistematizacin de su experiencia como acompaante y para el diseo de su propia investigacin. 1.5.1. La virtualidad como complemento y apoyo
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construccin), los cuales apoyan las actividades de registro y sistematizacin. Para los registros y el desarrollo de la sistematizacin en el SIGEN encontrar: Bitcoras en las cuales se registra la experiencia de investigacin del grupo y la del maestro o maestra como acompaante. Formatos auxiliares de registro de eventos y reuniones; lecturas y bsquedas bibliogrcas; cuestionarios, entrevistas y de archivos audiovisuales. La Libreta acompaante virtual (maestros) y la Libreta de apuntes virtual (grupo de investigacin).
Espacio para archivar y hacer visible los registros audiovisuales.
Por este medio podr acceder tambin a algunas fuentes bibliogrcas electrnicas necesarias para el desarrollo de los ejercicios de registro y sistematizacin de cada etapa del proceso investigativo, articularse en lneas y redes a otras maestras y maestros que estn realizando sus sistematizaciones, fortaleciendo la propuesta de autoaprendizaje y aprendizaje integrado que sustenta la formacin en Ondas y ayuda a su propsito de la conformacin de comunidades de conocimiento y saber.
Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una or que se marchita con facilidad. Y se marchita porque, a fuerza de costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque se piensa que slo lo sobrenatural es motivo de admiracin. Pero el asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas no son slo lo que aparentan ser. Como deca Chesterton, lo admirable no es que el sol no salga un da, sino que salga todos los das. El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo. (Universidad del Rosario: 2003)
omo se ha mencionado, el antecedente de la pregunta est en el asombro. De ello trata la cita. Se propone, por tanto, dejarse asombrar como una manera de favorecer la curiosidad y, por consiguiente, su surgimiento de manera espontnea en el ejercicio del acompaamiento, que realicemos a los nias, nios y jvenes en el desarrollo del proceso investigativo, en las bsquedas bibliogrcas o en otras situaciones propicias para que ellas emerjan. Asimismo, es una invitacin a fomentar esta capacidad de ser sensibles ante los sucesos que nos ocurren, de no permanecer indiferentes ante ellos. Tal como lo plantea el Programa Ondas en sus Linea-
2.Elejerciciodeacompaamiento enlaformulacindepreguntas yplanteamientodelproblema deinvestigacin
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mientos pedaggicos (Colciencias: 2006, 84), la pregunta invita a un viaje para encontrar su respuesta, es como un recorrido de aventura por las perturbaciones de las ondas que nos depararn sorpresas, y nos abren hacia nuevas preguntas. Pero no slo el asombro posibilita la generacin de preguntas, ello tambin se logra intencionando interrogantes o cuestionamientos sobre una situacin, ejerciendo criticidad, dudando de lo observado, preguntado, hallado, lo cual convierte a la pregunta [en] uno de los lugares ms relevantes en el crecimiento del nio, la nia y los jvenes (Colciencias: 2006, 84). En este cuaderno es central el ejercicio del paso de la pregunta espontnea a la pregunta formulada intencionalmente, de niveles ms simples a mayor complejidad, para realizar una indagacin contextuada: () cuando la pregunta se organiza en forma lgica como sistema de indagacin es el inicio de una bsqueda que va a permitir hacer real la construccin de un espritu cientco infantil, que no es slo la capacidad de ponerse en contacto con los sistemas del pensamiento complejo de la ciencia, sino la posibili-
dad de aprovechar su mundo ldico y con un cierto rigor conducirlos a travs de mtodos placenteros a construir respuestas adecuadas. De esta forma, los nios, las nias y los jvenes lograrn acercarse a los conceptos de ciencia, tecnologa e innovacin, desarrollando su espritu cientco y una conciencia social y ecolgica, que los identique con su escuela y con su contexto cultural, y los lleve a plantear propuestas de mejoramiento de su ambiente. (Colciencias: 2006, 87)
No existen preguntas tontas ni respuestas denitivas; si existe un buen interlocutor que sea capaz de reelaborar y reprocesar, se est construyendo un camino propio de indagacin (Colciencias 2006:86)
2.1. Diversidad de preguntas

Las preguntas pueden ser de diversa ndole, como: las que se interrogan por las causas de un hecho o fenmeno, las que describen, las que buscan regularidades, etc. Es as que sobre relaciones, cosas, hechos fenmenos y desarrollos tecnolgicos y productivos se pueden suscitar diversos interrogantes que abordan aspectos y ngulos distintos sobre un objeto de estudio particular. A continuacin se presenta un cuadro (Hulley S.B., Feigal D., Martin M. 1997) que agrupa y clasica las preguntas y seala cmo su formulacin determina en gran medida la metodologa que seguir la investigacin.
El espritu cientco va ms all de la realizacin de una investigacin. Es en este sentido que se propone el ejercicio de formulacin de preguntas -planteamiento de problemas-, diseo y recorrido de trayectorias de indagacin para darles respuesta, las cuales luego se comunican. El proceso no es conclusivo, esto es, no se cierra con la respuesta encontrada. Las preguntas no tienen una nica respuesta, pues la complejidad de los fenmenos sociales y naturales es tan grande que no podemos comprenderlos en su totalidad a partir de una sola
investigacin, lo que lleva a nuevas preguntas, implicando un proceso constante y permanente de investigacin (Colciencias: 2006, 86). De esa manera, se contribuye a la formacin de una cultura de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CT+I), desde la infancia, fortaleciendo la comprensin de la naturaleza inacabada del conocimiento.
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Denicin de la categora Preguntas que piden informacin sobre una cosa, fenmeno o proceso. Generalmente se resuelven suministrando datos que permitan la descripcin o delimitacin del hecho, fenmeno o proceso sobre el que pide informacin. Preguntas que indagan el porqu de una caracterstica, diferencia, Por qu? Cul es la causa? Explicacin, Cmo es qu? paradoja, proceso, cambio o fenmeno. causal Generalizacin, Qu es? Pertenece a tal grupo? En general estas preguntas se reeren a qu es y piden las caractersticas comunes que identican un modelo o clase. Tambin, la identicacin o denicin Qu diferencia hay? pertenencia de una entidad, fenmeno o proceso a un modelo o clase. Comprobacin Cmo se puede saber? Cmo lo saben? Cmo se hace? Prediccin Qu consecuencias? Qu puede pasar? Podra ser? Qu pasara si? En general, formas verbales en futuro o condicionales Qu se puede hacer? Cmo se podra hacer? Qu piensas u opinas? Qu es ms importante para determinado grupo? Dan cuenta de cmo se hace, se ha llegado o se sabe una determinada armacin o proceso. Pueden requerir de probar una metodologa o determinar evidencias. Hacen referencia al futuro, la continuidad y la posibilidad de un proceso o hecho.
Categora Descripcin
Preguntas Cmo? Dnde? Quin? Cuntos? Qu pasa? Cmo pasa?
Gestin Opinin, valoracin
Estn referidas a qu se puede hacer para propiciar un cambio, para resolver un problema, para evitar una situacin, etc. Se trata de preguntas que intentan determinar la opinin o valoracin de un determinado grupo o sector.
Desde luego estas categoras slo pretenden dar una idea de las diferentes formas en que pueden expresarse las preguntas. Sin embargo, la manera como preguntamos se vincula estrechamente con la metodologa a seguir para resolver el problema de investigacin que acompaamos.
cientco y tecnolgico en las nias, nios y jvenes. El conocimiento producido es un insumo necesario para pasar a la accin. Dicho trabajo es esencialmente colaborativo y requiere de la participacin activa de todos y todas y de la integracin de diferentes disciplinas.
Ejercicio complementario No. 1: una lectura para continuar la reexin Un asalariado de Rhodia se pasea el domingo por la maana por el bosque con su perro. Durante su paseo, constata sin prestar demasiada atencin que su perro lleva un collar anti-pulgas. De repente, mirando los rboles que le rodean, le surge una idea. Nuestro hombre trabaja en una divisin que fabrica artculos contra los pulgones para proteger las plantas. Una de las dicultades con las plantas es precisamente, administrarles los productos. Por qu no colocarles un collar que contenga las sustancias apropiadas? A partir del da siguiente, intenta convencer a sus colegas del potencial de su idea. Este es un punto de partida tpico de un proceso de innovacin. (Durand, T.: 2002)
2.2. La pregunta de innovacin

Algunas de las preguntas sugeridas por los nios, nias y jvenes convocados a participar en Ondas pueden tener su origen en la necesidad de resolver problemas prcticos de la vida cotidiana. Este tipo de preguntas se ubican en el mbito del diseo, la innovacin y la tecnologa, en tanto buscan maneras distintas y novedosas de resolver problemas. En ellas se indaga por: cmo se puede hacer? o qu se puede hacer?, con lo cual se intenta mejorar procesos (hacerlos ms giles, ms econmicos, de mejor calidad, etc.), construir herramientas, usar los recursos locales, mejorar diseos, entre otros. Al trabajar en torno al mejoramiento de un proceso o situacin, se potencia el espritu innovador,
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En el siguiente esquema se muestran algunos pasos sugeridos para el diseo de soluciones a problemas prcticos.

Ejercicio complementario No. 2: una lectura para continuar la reexin La mente rechaza una nueva idea con la misma fuerza que el cuerpo rechaza una protena que le es extraa y se resiste a ella con similar energa. Quiz, no sera descabellado decir que una idea nueva es el antgeno de ms rpido efecto que conoce la ciencia. Si nos observamos con sinceridad descubriremos que con frecuencia hemos empezado a atacar una nueva idea antes de que haya terminado de ser formulada. Debo rechazar mi cena porque no entiendo completamente el proceso de digestin? Wilfred Batten Lewis Trotter (1872-1939) Cirujano, socilogo y lsofo ingls
2.3. Organizacin del proceso de acompaamiento para la formulacin de la o las preguntas de investigacin
En el momento de la Convocatoria y el acompaamiento para formular las preguntas y plantear el pro-
blema de investigacin, los grupos se han conformado con nias, nios, jvenes y, al menos, una o un maestro, los cuales comparten intereses o preguntas. Ellos platearn conjuntamente un problema de investigacin que se inscribir a travs del Sistema de Informacin y Gestin del Programa Ondas (SIGEN) para revisin del Comit de su departamento. Para llegar a ello, se ha denido un proceso y unas responsabilidades en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin y en este cuaderno que ahora tiene en sus manos. Organizarse en grupo de investigacin es Entrar en la onda de Ondas, y las preguntas que darn origen y guiarn el proceso de
indagacin son Las perturbaciones que generan ondas de investigacin, las cuales dan origen a las superposiciones de ondas o problemas. Para que ello tenga lugar, proponemos compenetrarnos con lo propuesto en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, su metfora, lenguaje, etapas y actividades para que mejoremos el acompaamiento que hacemos a estos procesos. En trminos generales, el procedimiento que seguiremos para cumplir nuestros propsitos en este primer momento pedaggico, en consonancia con la gua en mencin, es el siguiente: Organizacin en grupos de nias, nios, jvenes y al menos un(a) maestro(a) para socializacin de la primera parte de la gua Ondas de la investi-
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gacin y la innovacin, Estar en la onda de Ondas. En el cuaderno de la Caja de Herramientas, la Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas, Ejercicio complementario No. 6, se propone realizar su lectura y el diseo de un mapa conceptual con sus ideas principales. Formalizacin de la conformacin del grupo de investigacin, distribucin de responsabilidades y su registro en el SIGEN (Etapa No. 1, Estar en la onda de Ondas, bitcora No.1). Actividades para que los nios, nias y jvenes enuncien sus preguntas espontneas o iniciales y las transformen en su pregunta de investigacin (Etapa No. 2, Las perturbaciones de las ondas, bitcora No. 2). Planteamiento del problema a investigar e inscripcin del mismo en el SIGEN (Etapa No. 3, La superposicin de ondas, bitcora No. 3). En la perspectiva de sistematizar el momento pedaggico de la Convocatoria y el acompaamiento para la formulacin de las preguntas y el planteamiento del
problema de investigacin2, el cual est constituido por las tres primeras etapas de la experiencia investigativa, se proponen, en el Cuaderno Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas, ejercicios e instrumentos fsicos y virtuales para el registro de las actividades realizadas (bitcoras, formatos auxiliares, Libreta acompaante (maestros), Libreta de apuntes (grupos de investigacin), registros audiovisuales y los ejercicios complementarios). En la bitcora se registra la experiencia investigativa del grupo y las reexiones al respecto de los maestros y maestras acompaante y nuestra Libreta acompaante y la de apuntes del grupo para llevar registros manuales, personales y colectivos del mismo. Asimismo, las preguntas e inquietudes que susciten las actividades realizadas, los sucesos ocurridos, las lecturas realizadas, para plantearlas en el grupo de investigacin o posteriormente al/la asesor(a) de lnea temtica, en los talleres y encuentros, donde
2 Este momento pedaggico se considera como la primera fase de la sistematizacin. Puede encontrar mayores desarrollo en el cuaderno la Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas.
participarn otras(os) maestras(os) con quienes compartiremos experiencias. Se sugiere en dicho cuaderno, organizar un archivo con esta documentacin y los registros audiovisuales u otros materiales que servirn para dar cuenta de este primer momento pedaggico. Para las actividades colectivas se sugiere tener una cmara fotogrca que permita registrar secuencialmente el proceso de puesta en comn de las preguntas en carteleras, paneles y otros medios visuales que se empleen para la discusin grupal. Si no se dispone de una cmara, se puede pedir a quien diligencie el o los formatos auxiliares destinados el registro de actividades colectivas (relatoras, memorias o actas), que tenga especial cuidado al transcribir las discusiones de los miembros del grupo, la experiencia investigativa. De ser necesario, sta puede ser una labor compartida entre varias(os) integrantes del grupo.
Organizarse en grupo de investigacin es Entrar en la onda de Ondas, y las preguntas que darn origen y guiarn el proceso de indagacin son Las perturbaciones que generan ondas de investigacin, las cuales dan origen a las superposiciones de ondas o problemas
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3.Formulacinyseleccin delaspreguntasdeinvestigacin denias,niosyjvenes enlosgrupos

No existen preguntas tontas ni respuestas denitivas; si existe un buen interlocutor que sea capaz de reelaborar y reprocesar, se est construyendo un camino propio de indagacin. (Colciencias 2006:86) a cita anterior invita a disponerse a la actividad de acompaamiento del proceso investigativo de nias, nios y jvenes y seguramente de nuestro propio desaprendizaje-reaprendizaje-coaprendizaje3 en la formulacin de mejores preguntas que, nalmente, conduzcan al planteamiento del problema de investigacin. Se enfatiza en el trmino acompaamiento y de maestro acompaante/coinvestigador, debido a que lo importante es mantener el protagonismo de las preguntas de los nios, nias y jvenes participantes y de stos actores en el proceso de investigacin, segn propone el Programa Ondas.
3 Ampliamos aqu el signicado de estos trminos: a) () desaprender quiere decir aceptar que lo que sabes no vale () por lo tanto es una actitud nueva que tiene que crearse, una actitud de renovacin, de exibilidad, de relativismo [respecto] de determinados conocimientos (Cfr. Maj, Joan: s/f). b) el reaprender se propone como accin intencionada para aprender con nuevos paradigmas o referentes aquello que desaprendemos; c) el coaprendizaje lo entendemos como un aprendizaje que se realiza de manera conjunta o compartida en un proceso de acompaamiento.
Ejercicio complementario No. 3: una lectura para continuar la reexin El nio y la ciencia la imaginacin y la creatividad infantil es una fuente inagotable de posibilidades para el estmulo del pensamiento cientco; el cual necesariamente est ligado a la imaginacin, pues no se puede ser creativo sin una dosis de pensamiento de nio. Dicho en otros trminos, no se puede ser un verdadero cientco sin recurrir a la historia familiar y a las experiencias infantiles con la ciencia y con el mundo que nos rodea. (Castell, Alejandra: 2006) Hay preguntas ingenuas, preguntas tediosas, preguntas mal formuladas, preguntas planteadas con inadecuada autocrtica. Pero toda pregunta es un clamor por entender el mundo. No hay preguntas estpidas. (Sagan, Carl: 2000)
3.1. Las preguntas iniciales o espontneas de nias, nios y jvenes

En un primer momento se encontrarn con una amplia gama de preguntas que surgen de las inquietudes de los nios, nias y jvenes que participan en el Programa. Ellas y ellos tienen gran capacidad para hacerse preguntas y no lo hacen tan slo para conocer el mundo, sino que en medio de este ejercicio generan un proceso de autoconstruccin de sus ideas y conceptos fundamentales y estructurales para relacionarse con la sociedad y la naturaleza. Una nia, nio o joven que no investiga es muy probable que asimile los conocimientos de manera mecnica. Como consecuencia de ello, sus explicaciones y, por tanto, sus acciones sern las mismas que el sentido comn ha formado en l o ella durante su vida. La realidad es esencialmente problmica y no est dada simplemente, sino que contiene infinidad de fenmenos y hechos que desafan nuestro intelecto. Es necesario adquirir hbitos de obser-
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vacin y reflexin para hacernos preguntas continuamente y no dejar simplemente a la primera impresin o sentido comn las respuestas. Por esto, en sta etapa se requiere disponer de todos nuestros sentidos para, colectivamente, formular las preguntas que tengamos frente a la naturaleza y la sociedad. Los nios, nias y jvenes van a plantear sus preguntas iniciales y espontneas a partir de su asombro, curiosidad e inquietudes antiguas o recientes no resueltas que se actualizan en lo cotidiano y en los problemas observados en su comunidad, la televisin, la escuela o la familia, y con menor frecuencia en hechos y fenmenos generales y no particulares de su regin o entorno inmediato como, por ejemplo: la naturaleza de la luz, las estrellas o el calentamiento global. Ninguna de estas preguntas debe descartarse; sino, por el contrario, registrarse y reelaborarse para que el grupo determine cules son las ms pertinentes y factibles de ser abordadas a travs de la investigacin y en la situacin particular del grupo.
En la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin se proponen las siguientes actividades, para llegar de las preguntas espontneas a la pregunta de investigacin, (Ver Etapa No. 2, Las perturbaciones de las ondas, bitcora No. 2, actividades, 1, 2, 3 y 4): a) Las preguntas de investigacin. b) Realizar una oleada de preguntas. c) Seleccionar una o varias preguntas. d) Elaborar la pregunta de investigacin. Acompaar a nias, nios y jvenes del grupo implica que tengamos elementos sucientes para apoyarles en este trnsito. Veamos algunas sugerencias.
Las preguntas iniciales no tienen que circunscribirse a una disciplina o campo del conocimiento (lenguaje, biologa, qumica, sociologa, historia, etc.). Seguramente surgirn preguntas muy variadas que pueden desbordar el campo tradicional de las mismas.
Ejercicio complementario No. 4: una lectura para continuar la reexin Preguntas que iluminan La ciencia y la tecnologa son campos que crecen continuamente. Son impulsados por nuevas inquietudes, curiosidades y problemas por resolver: Por qu no puedo respirar debajo del agua? Cmo aprenden a volar los pjaros? Si el agua que cae del cielo viene del ocano, por qu no sabe salada? Cunto pesa una nube de lluvia? Se electrocutan los peces cuando hay tormentas y [rayos]? Por qu no hay clima en el espacio? Por qu los arco iris siempre repiten los mismos colores? Cmo funciona esta mquina? Curiosidad y autoridad. La curiosidad es la madre de la ciencia. Cuando ella es rica e ilimitada no se satisface, slo cambia su foco. La gran mayora de las preguntas en la ciencia no tiene respuestas absolutas. Hoy explicamos las cosas bajo las ltimas teoras aceptadas; maana tal vez sean otras. El camino ms seguro para conservar la curiosidad es observar y cuestionarse, buscar nuevos horizontes y derivar en nuevas preguntas. (Len-Castell A. Fundacin CIENTEC)
3.2. Seleccin de la pregunta de investigacin

Las preguntas de los nios, las nias y los jvenes pueden ser de carcter descriptivo, comprensivo, explicativo o propositivo, del objeto de estudio; es decir, en trminos generales las preguntas de investigacin infantiles y juveniles buscarn resolver el qu, cmo, por qu, cul, cules, dnde, entre otras, del fenmeno de inters; pero para ello es necesario desarrollar una etapa de sensibilizacin a la importancia de investigacin en su proceso formativo (Colciencias: 2006, 86) La mayora de las preguntas que inicialmente formular nuestro grupo de investigacin posiblemente sern vagas e imprecisas. Si no las reelaboramos y reformulamos se dicultar el diseo de una ruta metodolgica (o trayectoria de indagacin, en los trminos de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin:
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Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin) para tratar de encontrar respuestas. Por esta razn, se requiere precisar algunos criterios que permitan seleccionar colectivamente la pregunta a partir de la cual trabajemos en adelante. Si le podemos dar una respuesta en la que estamos de acuerdo colectivamente, difcilmente podemos seguir trabajando en ella para convertirla en pregunta de investigacin. Intentemos dar respuesta a las preguntas que cada uno de los miembros del grupo formul. Si obtenemos fcilmente la respuesta es muy probable que estemos frente a un interrogante que no requiere un proceso de investigacin para re-
solverlo; o frente a otro que, quiz, con slo comentarlo entre nosotros o con otros, encontremos la respuesta. Si la respuesta es un simple s o no, es posible que no sirva a nuestros objetivos. Algunas de las preguntas formuladas por los nios, nias y jvenes pueden responderse de esta manera, por ejemplo, es posible saber el estado nutricional de los estudiantes de nuestra comunidad educativa? La respuesta sera que, efectivamente, s es posible conocerlo y ah termina su resolucin. Sin embargo, si preguntamos cul es el estado nutricional de los estudiantes de nuestro colegio? El problema a investigar es ms claro y lograr su respuesta requiere de una investigacin. Las preguntas pueden orientarse a la solucin o comprensin de algn problema de la comunidad, lo
Es importante destacar el trmino acompaamiento del maestro acompaante/ coinvestigador para mantener el protagonismo de las preguntas de los nios, nias y jvenes participantes y de stos actores en el proceso de investigacin
Actividad: seleccionar una o varias preguntas (ver Etapa No. 2, actividad No. 3) Nos corresponde ahora reducir el nmero de preguntas que surgieron. Esto podemos hacerlo de la siguiente manera: Lo primero es intentar responder las preguntas que cada integrante del grupo formul. Si obtenemos fcilmente la respuesta o la pregunta se responde con un s o un no, es muy probable que estemos frente a un interrogante que no requiere un proceso de investigacin para resolverlo; o frente a otro que quizs, con slo
que resulta bastante importante. Sin embargo, la ciencia abre nuevos horizontes y le da lugares relevantes a objetos de indagacin que aparentemente carecen de aplicacin inmediata. Las preguntas no deben abarcar problemas muy generales porque como sabemos la investigacin que vamos a desarrollar tiene recursos limitados y una duracin especca.
Los criterios mencionados ayudan a que acompaemos a nuestro grupo de Ondas a precisar cules preguntas son ms tiles para encontrar aquella que le servir de base para plantear nuestro problema investigativo. A continuacin, proponemos unas actividades para complementar las actividades propuestas de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, para la seleccin de la pregunta de investigacin.
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comentarlo entre nosotros o con otros, encontremos la respuesta. Es importante acompaar al grupo para que registre en la Libreta de apuntes las preguntas que no pudimos responder o aquellas que no tienen una respuesta conocida por los investigadores. Luego de realizar este ejercicio colectivo seguramente se habrn descartado algunas de las preguntas inicialmente formuladas. El siguiente paso ser aproximarse a diversas fuentes de informacin bibliogrca para establecer si nuestra(s) pregunta(s) ha(n) sido abordada(s) por otros grupos de investigacin y
conocer un poco mejor el tema o temas que abarcan. Sin embargo, en algunos casos las que tienen respuestas conocidas, no es necesario descartarlas; se pueden trabajar de manera ms ajustada a nuestro contexto. As, acompaamos al grupo de investigacin para organizar una bsqueda que les permita analizar las preguntas de manera informada. No es necesario que sea exhaustiva, se sugiere que busquen obras de sntesis, artculos de enciclopedias, diccionarios especializados y algunos sitios de Internet. Tambin es importante consultar a personas de la comunidad. En la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin (Etapa No. 2, Las perturbaciones de las Ondas, actividad No. 3, Seleccionar una o varias preguntas) se ofrece al grupo un proceso metodolgico para hacer esta actividad. Para dejar registros de la bsqueda debemos sugerir al grupo que anote en su Libreta de apuntes, en unos cuadros como el que encontrar a continuacin, los resultados de la bsqueda para cada una de las preguntas (gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin):
Formato auxiliar para procesamiento de lecturas y de informacin que poseen las personas
Pregunta formulada: Respuestas que se encontraron Fuente (documental, personas de la comunidad) o lugar donde se encontr
Finalizado este proceso es necesario eliminar las preguntas que se han respondido. Sin embargo, debemos ser cautos, porque puede ocurrir que las respuestas que otros encontraron no se apliquen a nuestro medio. Por ejemplo, es distinta la solucin a la pregunta: qu alimentos consumen los peces del trpico?, de esta otra: qu alimento consumen los peces que habitan cerca de los crculos polares? Este nuevo listado de preguntas debe quedar registrado en la Libreta de apuntes. Luego de esta primera aproximacin documental se debe avanzar en la concrecin de la pregunta de investigacin. Para esto, es necesario realizar una discusin colectiva con el grupo, en la que se seleccione la pregunta que guiar el proceso de investigacin. En la Libreta de apuntes realizamos un listado con las preguntas que no obtuvieron respuesta a travs de esta bsqueda
S el listado contina siendo amplio, es necesario reducirlo, para ello podemos solicitar a cada uno de los miembros del grupo que si su pregunta se mantiene, argumente las razones por las cuales debe ser elegida para orientar el proceso de investigacin o, por el contrario, por qu debe descartarse, y solicitamos al grupo que registren en la Libreta de apuntes las preguntas seleccionadas hasta el momento. Otra actividad para facilitar la reduccin del nmero de preguntas es agrupndolas por temas, fenmeno o cosa. Asimismo, si hay dos o ms preguntas sobre un tema o situacin, se propone acordar cul es la mejor formulada o la que mejor recoge las inquietudes del proponente. Las otras se eliminan. Para realizar la seleccin nal, debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
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a) Que contemos en la institucin educativa, en la comunidad y en la regin, con los recursos para responderla. b) Que la pregunta elegida sea importante para el grupo de investigacin, su institucin, su comunidad y su regin. Una buena pregunta de investigacin en Ondas debe reejar las necesidades del grupo, la comunidad o la regin. c) Que a la pregunta se pueda responder en el tiempo previsto para la investigacin. d) Que la pregunta permita denir claramente hasta dnde se puede investigar con las condiciones y caractersticas del grupo. Por ltimo, solicitamos al grupo que registre en la Libreta de apuntes la pregunta o las preguntas elegidas y los argumentos que tuvimos en cuenta para tomar la decisin.
Ejercicio complementario No. 5: una lectura para continuar la reexin El valor de las preguntas Las preguntas son las llaves para abrir nuevos campos, en los que se dibujan el inters y esfuerzo de cada quin. Para enfrentar los retos del futuro (energa, alimentacin, distribucin de recursos, salud, agua, transporte, ambiente, etc.) se requiere de ms personas que se formulen preguntas y se involucren y apasionen por la ciencia y la tecnologa; mujeres y hombres creativos que inventen nuevas soluciones a los problemas y se imaginen el futuro. La metodologa que se sigue parte de la explicacin, en primer lugar, del mundo material que nos rodea, con el n de aprender a preguntar (preguntar a la naturaleza). Para que la naturaleza nos responda, lo que se debe saber es formular bien este interrogante: concretar la pregunta. Adems, para resolver esa cuestin hay que seguir una metodologa y, con ello, entramos ya en la indagacin cientca. Fuente: Indagar en el entorno cotidiano: clave para la formulacin cientca de los educadores, Aranega Jimnez, Raquel y Ruiz Corbella, Martha. (rea de Educacin, Centro Universitario Vilanueva y Dpto. Teora de la Educacin y Pedagoga Social, Facultad de Educacin, Universidad Nacional a Distancia, Madrid)
3.3. Determinar s la o las preguntas seleccionadas son preguntas de investigacin

El grupo debe avanzar un paso ms con su pregunta seleccionada para saber en qu medida ella es una pregunta de investigacin. Para esto, es necesario analizarla teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: 1. La pregunta debe ser transformadora; debe implicar cambios en la calidad de vida de los habitantes de una regin o de una comunidad. 2. La pregunta debe permitir la solucin de problemas existentes en los contextos, transformando o modicando las situaciones problemticas. 3. La pregunta debe aportar conocimiento nuevo. Eso signica que los investigadores especialistas en el tema deben reconocerla como tal. 4. Pero no siempre es ese el caso. Para quienes se estn formando como investigadores, lo importante es que los resultados de su investigacin aporten para ellos o su comunidad algo til o novedoso.
Si obtenemos fcilmente la respuesta o la pregunta se responde con un s o un no, es muy probable que estemos frente a un interrogante que no requiere un proceso de investigacin para resolverlo; o frente a otro que quizs, con slo comentarlo entre nosotros o con otros, encontremos la respuesta
A partir de ellos, acompaemos a nuestro grupo a revisar si las preguntas que hemos seleccionado cumplen estos criterios y a registrarlos en nuestra Libreta de apuntes. Es importante sealar aqu que este proceso es de gran inters para todos en el Programa Ondas, por lo que se ha previsto en el SIGEN una bitcora donde contemos cmo lo hicimos.
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Registros sobre Las perturbaciones de la onda (formulacin de la pregunta de investigacin del grupo) En nuestro rol como maestro acompaante Las(os) maestras(os) acompaamos a nuestro grupo en la formulacin de la pregunta de investigacin, a partir de la cual se dene el planteamiento del problema de investigacin, tal como se dene en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin y en el presente cuaderno. Este proceso lo registran los grupos en el SIGEN (bitcora 2: Las perturbaciones de las ondas), siguiendo las indicaciones de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin. En esta bitcora se registraron las preguntas iniciales o espontneas; la informacin que les permiti cambiar, ampliar o reformularla y el lugar en el cual encontraron la informacin; la(s) pregunta(s) de investigacin seleccionada(s) despus de realizada la consulta y, asimismo, un re-
sumen de la discusin y los argumentos que justicaron su seleccin. Registros audiovisuales Recopilar y analizar los archivos audiovisuales del grupo de investigacin: fotografas, grabaciones de audio, carteleras y otros materiales que se hayan conservado. Registro de archivos audiovisuales Hacer un listado de los archivos audiovisuales del grupo de investigacin de las tres etapas desarrollas (Las perturbaciones de las ondas) y describa su contenido. Actividad colectiva Realice las siguientes lecturas En el cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, captulo No. 3: Formulacin y seleccin de las preguntas de investigacin de nias, nios y jvenes en los grupos. En la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la
Investigacin, captulo No. 3: Las perturbaciones de las ondas. Formato auxiliar para procesamiento de lecturas:
Organice un RAE o un mapa conceptual con las ideas principales de los dos documentos ledos con el grupo de maestros(as) que organiz para participar en la estrategia de formacin de Ondas. Libreta acompaante fsica o virtual: Has escuchado las preguntas que se formulan los nios, ahora reexiona acerca de las caractersticas de un maestro(a) o un adulto acompaante, para suscitar buenas y abundantes preguntas en los nios, nias y jvenes. Sugerimos registrar tambin las preguntas e inquietudes que nos susciten las lecturas de los documentos recogidos en nuestras exploraciones bibliogrcas para plantearlas en otros espacios, o momentos posteriores, segn sea pertinente (en las reuniones de asesora de lnea, en los talleres que se convoquen o a travs de las redes virtuales).
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Libreta de apuntes fsica o virtual: Acompaar al grupo de investigacin para que registre en su Libreta de apuntes los productos de cada una de las actividades propuestas en esta etapa, tal como arriba se indica. Bitcora fsica o virtual No. 2: La pregunta Para el maestro(a): complementar la bitcora No. 2 de su grupo de investigacin.
Hicieron una consulta (Internet, libros y miembros de la comunidad) a partir de las preguntas de investigacin planteadas inicialmente por su grupo. Con ello se buscaba reconocer a cules se les haba dado una respuesta previa. Qu informacin consultada les permiti cambiar, ampliar o reformular las preguntas, iniciales? Ejemplo: En la investigacin que Teo hizo sobre la palma real, encontr que existen 700 especies con ese
La realidad es esencialmente problmica y no est dada simplemente, sino que contiene innidad de fenmenos y hechos que desafan nuestro intelecto
nombre, entre ellas la Roystonea regia, o palma real cubana. As reconoci que la planta que l quera investigar no era de esa familia, que es ornamental. Esto lo llev a precisar que la especie que usan los campesinos en Colombia tiene usos ms interesantes y por eso su grupo de investigacin determin que vala la pena hacer una investigacin sobre ella. Parte de esta informacin la encontraron en: http://es.wikipedia. org/wiki/Arecaceae
A) Siguiendo este ejemplo, hagan una sntesis de la informacin que hallaron y describan cmo cambiaron las preguntas iniciales de investigacin; citen la fuente en donde la encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras fuentes). B) Elaboren un resumen de la discusin que se dio en el grupo Ondas para seleccionar la o las preguntas de investigacin y enuncien los argumentos que se expusieron para ello.
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4.Delapregunta deinvestigacin alproblema deinvestigacin

Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie ms ha pensado. Albert Szent-Gyrgi (1893-1986) Bioqumico hngaro-estadounidense ste momento es muy importante para denir el rumbo que tomar el estudio Ahora se debe convertir la pregunta de investigacin en, problema. Frases como: un buen problema es mejor que una solucin facilista y sin problema no es posible hacer una investigacin se han hecho comunes al referirse a la relacin entre el problema y la investigacin, y denotan la importancia del primero. Al preguntar qu se entiende por un problema, se encuentra que existen varias deniciones que en su conjunto dan cuenta de los diversos matices que ello puede tener. Este panorama permitir colectivamente determinar si realmente se est ante un problema de investigacin. A continuacin, se ofrecen algunas deniciones aportadas por personas que contribuyeron al desarrollo de la ciencia (Padrn, J., (1996) citado por Austin M., Toms: s/f):
Problema es un procedimiento dialctico que tiende a la eleccin o al rechazo o tambin a la verdad y al conocimiento (Aristteles). El problema o la proposicin problemtica es una proposicin principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius). Por problema los matemticos entienden las cuestiones que dejan en blanco una parte de la proposicin (Leibnitz).
Para convertir nuestra pregunta de investigacin en un problema se requiere en primer lugar, describir la problemtica a la que hace referencia la pregunta
Problema es una proposicin prctica demostrativa por la cual se arma que algo puede o debe ser hecho (Wolff). Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son tales como para expresar una accin, cuyo modo de realizacin no es inmediatamente cierto (Kant). Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de los pensamientos entre s (Mach). La situacin no resuelta o indeterminada podra llamarse situacin problemtica; se hace problemtica en el momento mismo de ser sometida a investigacin. El primer resultado de la intervencin de la investigacin es que se estima que la situacin es problemtica (Dewey). Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kaiser).
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o preguntas de investigacin seleccionadas, identicar qu otro grupo humano o ecolgico benecia la solucin del problema y la delimitacin del mismo, como inmediatamente se explica: Uno, descripcin del problema de investigacin. Profundizar sobre la pregunta de investigacin, complementando el conocimiento inicial que tiene el grupo sobre el tema, a partir de la informacin
argumentos que justican su importancia para los miembros de su grupo. Dos, identicar qu otro grupo humano o ecolgico benecia la solucin del problema. Teniendo en cuenta que la principal motivacin de los investigadores es mejorar las condiciones de vida de una poblacin y atender a esa funcin social que debe caracterizar los procesos de investigacin, es impor-
Las preguntas no deben abarcar problemas muy generales porque como sabemos la investigacin que vamos a desarrollar tiene recursos limitados y una duracin especca
obtenida en la bsqueda documental que consignaron en los formatos auxiliares para el registro de lecturas y de informacin que poseen las personas. Luego se acompaa al grupo a organizar una descripcin sobre la problemtica a la cual hacen referencia la o las preguntas de investigacin seleccionadas, la manera como se maniesta o se hace visible en la localidad, comunidad o regin, y los
tante identicar a qu grupos humanos o ecolgicos benecia nuestro proyecto; por ejemplo, a qu personas de la comunidad, la localidad, el municipio o regin en que vivimos benecia el resultado de lo que hagamos. Tambin a qu ecosistemas, familias de plantas o especies animales. Para acompaar a los nios, nias y jvenes investigadores a caracterizar el grupo humano o eco-
Tres, delimitacin del problema de investigacin. Cuando los nios, nias y jvenes que acompaa amplen su conocimiento de la problemtica de investigacin, la manera cmo se maniesta en la comunidad, su importancia y al grupo humano o ecolgico que benecia, se puede decir que tienen planteado su problema de investigacin. Por lo tanto, lleg el momento de denir o delimitar qu aspectos especcos de este problema se quiere investigar, teniendo en cuenta que el grupo no puede aspirar siempre a resolverlo en su totalidad. En consecuencia, debemos acompaarlos, para que delimiten el problema planteado de acuerdo con
lgico que benecia nuestra investigacin, debemos tener en cuenta las particularidades de la regin, en relacin con las condiciones socioeconmicas, culturales y de vida de sus habitantes y los roles sociales que desempean; la edad, el sexo u otras caractersticas del grupo humano afectado. Cuando se trabaja con especies animales o con familias de plantas, es necesario caracterizarlas a partir de la relacin de los grupos humanos con ellas y cmo sta afecta los ecosistemas y entornos.
el nmero de miembros, el tiempo de que disponen, los recursos econmicos y humanos, as como, la experiencia investigativa con que cuentan. Para el planteamiento del problema se deben tener en cuentan aspectos, como: su denicin clara y precisa, las razones que motivan al grupo a considerarlo de inters, sus formas de manifestarse en nuestra comunidad, qu grado de importancia tiene, cmo se beneciara a los grupos humanos y ecolgicos, los avances que en ste tema han hecho otras personas o investigadores (desde lo local hasta lo internacional). Para acompaar este proceso en nuestro grupo de maestros, hagmonos las siguientes preguntas y tratemos de resolverlas: Qu conocemos acerca del tema de nuestra(s) pregunta(s)? Rescatamos el conocimiento previo contenido en diferentes medios, como: libros, revistas, Internet, personas de nuestra comunidad, etc. Qu han hecho otros para resolver este problema? Es importante conocer las metodologas, enfoques, formas y condiciones, con las cuales otros han abordado el tema o problema.
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Cules son los grupos de investigacin y/o personas involucradas en el problema? Cmo se pueden avanzar los conocimientos, teniendo como referente los desarrollos hechos por otros? Qu razones justican el inters por esta pregunta? Cul es su importancia? Responde la pregunta a un inters o problema de mi comunidad? A quines benecia?
Luego de responder estos interrogantes, se debe retomar nuevamente la pregunta para reexionar sobre ella, perfeccionarla y, posteriormente, reformularla de manera que integremos todos los nuevos elementos que surjan de este ejercicio. Para llevar a cabo esta labor se debe tener en cuenta que la o las preguntas de investigacin del grupo pueden generar otras preguntas que nos ayudan a precisar el problema. Recuerden, adems, acompaar a su grupo a registrar en su Libreta de apuntes la descripcin del problema a investigar teniendo en cuenta los aspectos anteriores.
Ejercicio complementario No. 6: una lectura para continuar la reexin Errores que suelen cometerse al plantear un problema de investigacin: * Muy amplio, no est delimitado. * Muy especco, intrascendente. * No se puede medir u observar en la prctica. * Ya est resuelto, no hay novedad. * No se poseen los recursos para investigarlo.
En nuestro rol como maestro acompaante Las(os) maestras(os) acompaamos a nuestro grupo a plantear el problema de investigacin, tal como se dene en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, Etapa No. 3 y en el presente cuaderno. Este proceso lo registran los grupos en el SIGEN (bitcora 3: La superposicin de ondas), siguiendo las indicaciones de dicha gua. En ella se describe el problema que se quiere investigar y se justica la importancia de resolverlo o avanzar en su solucin. Actividad colectiva Realice las siguientes lecturas: En el cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, aparte De la pregunta de investigacin al problema de investigacin. En la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, etapa No. 4: La superposicin de ondas.
Culminada esta etapa de investigacin, Superposicin de Ondas (planteamiento del problema) registramos la informacin solicitada en el SIGEN (bitcora No. 3) y en la Libreta acompaante. Registros sobre la Superposicin de Ondas (planteamiento del problema) El trabajo desarrollado en esta etapa de investigacin se constituye en un campo interesante para sistematizacin, por lo que la invitacin es a descubrir y descubrirse en este proceso.
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Formato auxiliar para procesamiento de lecturas Organice un RAE o un mapa conceptual con las ideas principales de los dos documentos ledos con el grupo de maestros(as) que organiz para participar en la estrategia de formacin de Ondas. Registros audiovisuales: Recopilar y analizar los archivos audiovisuales del grupo de investigacin: fotografas, grabaciones de audio, carteleras y otros materiales que conservamos. Registro de archivos audiovisuales: Haga un listado de los archivos audiovisuales del grupo de investigacin de las tres etapas desarrollas (La superposicin de ondas) y describa sus contenido. Libreta acompaante fsica o virtual: Has escuchado las exposiciones y discusiones del grupo para justicar su problema de investigacin, ahora realiza un escrito donde valores el tipo de ar-
gumentos presentados por los nios, nias y jvenes para ello. Sugerimos registrar tambin todas las preguntas e inquietudes que nos susciten las lecturas de los documentos que recojamos en nuestras exploraciones bibliogrcas y las conversaciones con diferentes tipos de personas acerca del proceso, para ser utilizada en otros espacios de formacin y discusin.
En las diferentes actividades del momento de la Convocatoria y el acompaamiento para formular la pregunta y plantear el problema existe una gran riqueza pedaggica, didctica y metodolgica que puede convertirse en objeto de indagacin para el maestro o la maestra.
Libreta de apuntes fsica o virtual: Acompaar al grupo de investigacin para que registre en su Libreta de apuntes los productos de cada una de las actividades propuestas en esta etapa, tal como arriba se indica. Bitcora fsica o vitual No. 3. El problema de investigacin Para el maestro(a) acompaante/coinvestigador: Complementar la bitcora No. 3 del su grupo de investigacin. En un escrito relate cules elementos le parecieron signicativos del proceso de conformacin de
grupos de investigacin, formulacin de la pregunta y planteamiento del problema, en relacin con:
Las semejanzas y diferencias entre nuestra manera adulta de hacer preguntas y la de nias, nios y jvenes.
Los aspectos ms destacados que se observan en el trabajo de nias, nios y jvenes, en su trnsito de formulacin de las preguntas iniciales a las de investigacin y de ah a la elaboracin del planteamiento del problema. Las vivencias de los nios, nias y jvenes al asumirse como grupo de investigacin.
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5.Losmbitosdelapregunta ylasistematizacin demaestrasymaestros enOndas

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omo se ha sealado, el Programa Ondas espera que las maestras y los maestros sean acompaantes/coinvestigadores e investigadores a lo largo del proceso de acompaamiento de los grupos. Ello implica que adems de alentar la curiosidad y espritu cientco en los nios, nias y jvenes, se pregunten por las mltiples determinaciones, relaciones y posibilidades durante el mismo. En las diferentes actividades del momento de la Convocatoria y el acompaamiento para formular la pregunta y plantear el problema existe una gran riqueza pedaggica, didctica y metodolgica que puede convertirse en objeto de indagacin para el maestro o la maestra. Hasta aqu se han sealado algunas orientaciones generales para que los grupos infantiles y juveniles formulen sus preguntas y, a partir de ellas, planteen su problema de investigacin, resaltando la importancia de la pregunta y su lugar en Ondas. Estas consideraciones son igualmente vlidas al momento de formular las preguntas de maestras, maestros o personas adultas acompaantes, denidas desde su inters personal, profesional
y como acompaante del proceso de investigacin del grupo. Por esto, a continuacin se sealan algunos de los mbitos de preguntas que podran ser de inters para que maestros y maestras orienten sus procesos de sistematizacin.
5.1. Desde dnde se preguntan nias, nios y jvenes?

Como se seala en el Programa Ondas, la produccin cientca no es un proceso simple ni lineal, que
se pueda reducir a plantear hiptesis, disear y realizar experimentos para buscar su sustentacin y terminar en el anlisis y la validacin de dichas hiptesis, como en forma caricaturesca a menudo se presenta (Colciencias: 2003, 1). Para los objetivos del Programa, es decir, para generar una cultura de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin en los nios, nias y jvenes a travs de la investigacin, se requiere de la comprensin integral sobre el papel del asombro, la curiosidad, las preguntas, la manipulacin y la experimentacin, como mecanismos desde los cuales los nios se plantean interrogantes frente al mun-
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do que los rodea y construyen su comprensin de la realidad. As, sistematizar y sintetizar un conocimiento sobre cmo se pregunta el nio y cules son las motivaciones que tienen para hacerse preguntas es fundamental.
5.2. Qu se preguntan nias, nios y jvenes?

Por naturaleza, la mayora de los nios y nias demuestran curiosidad por los fenmenos y los objetos que le rodean. Son capaces de conducir de manera natural, un proceso de indagacin parcial: observan, manipulan, juegan, se plantean interrogantes a partir de sus conocimientos previos y ofrecen explicaciones que eventualmente tratan de validar a travs de ensayos simples (Colciencias: 2003, 2). As, el Programa Ondas y los maestros y maestras que participan en l podrn a partir de las preguntas de los nios, y a travs de la sistematizacin, construir un saber referido a los factores que inciden en ellas, la manera cmo las formulan y a qu objetos de estudio hacen referencia.
En este sentido, abordar estos aspectos permite a maestras(os) y al Programa producir un saber en doble sentido: uno que consolida los campos de interrogacin que orientan la indagacin y se organizan en lneas temticas de investigacin y, otro, que reconoce la manera como los nios, nias y jvenes a travs de investigacin como estrategia pedaggica desarrollan su espritu cientco a travs de la solucin de problemas de la vida cotidiana.
5.3. Cmo se orientan las preguntas de los nios?

(...) Es claro que la forma tradicional de ensear y aprender ciencias reere mucho a una aproximacin indagatoria. Involucrar a los alumnos en la elaboracin de preguntas que generen conocimiento, en vez de obligarlos a aprender conceptos presentados por el profesor, crea un ambiente de aprendizaje ms signicativo y ecaz. Como consecuencia de este cambio de paradigma, el papel del profesor se transforma radicalmente... (Colciencias: 2003, 3). El aprendizaje que se busca apunta a: reconocer y analizar el lugar del (la) maestros(as) y la manera como acompaan a los nios, nias y jvenes a que se formulen las preguntas iniciales y a que las transformen en preguntas y problemas de investigacin; saber acompaar el preguntarse infantil y juvenil y estimular esta prctica como camino de indagacin en el grupo y en el aula y, asimismo, reconocer la manera como estas prcticas ayudan a modicar o transformar su quehacer pedaggico y, nalmente, describir y analizar los procesos metodolgicos que surgen de estas prctica.
Para el planteamiento del problema se deben tener en cuentan aspectos, como: su denicin clara y precisa, las razones que motivan al grupo a considerarlo de inters, sus formas de manifestarse en nuestra comunidad, qu grado de importancia tiene, cmo se beneciara a los grupos humanos y ecolgicos, los avances que en ste tema han hecho otras personas o investigadores (desde lo local hasta lo internacional)
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5.4. Cmo llegan nias, nios y jvenes a las respuestas de lo que se preguntan?
El conocimiento y el saber a los cuales llegan los nios, nias y jvenes en el Programa Ondas son resultado de la implementacin de su estrategia pedaggica, con las variantes que introducen los acompaantes adultos o los mismos grupos de investigacin. As, se constituye el reto para el maestro y la maestra de convertir este proceso en su objeto de sistematizacin. Esto le posibilitar estudiar rigurosamente cmo conocen los nios, nias y jvenes y las maneras como resuelven sus preguntas de investigacin, el camino de indagacin que construyen, los obstculos que se les presentan al recorrerlo, las estrategias que construyen para enfrentarlos, la manera como ineren y concluyen; cmo se apropian y reelaboran las orientaciones que reciben y cmo lo reexionan y comunican. La riqueza de este proceso se constituye en un escenario de aprendizaje y sistematizacin para
maestras(os) y personas adultas acompaantes/ coinvestigadores e investigadores que participan en Ondas.
5.5. Qu aprendizajes se producen en nias, nios y jvenes?

(...) Cuando se construyen los procesos de experimentacin, anlisis de datos y confrontacin de hiptesis, la ciencia contina con su {camino} (...) de indagacin para as consolidar la construccin de conocimiento. Sin la continuidad de {mismo} (...), muchos de los resultados de la investigacin cientca se quedaran en un agradable, pero trivial, juego de experimentos, que al nal producira muy pocos conocimientos (...). Con los nios sucede exactamente lo mismo: sin la identicacin de patrones, el intercambio de ideas y la puesta en comn de los puntos de vista, las experiencias terminaran por desarrollar en ellos algunas habilidades y destrezas, pero la construccin de conocimiento, representada en la consolidacin de nociones y conceptos cient-
cos, sera muy baja (Colciencias: 2003, 1). Por ello, es clave identicar, desde la accin de los maestros, la manera como se dan estos aprendizajes en nios, nias y jvenes, a partir de la investigacin como estrategia pedaggica. Para el Programa Ondas el aprendizaje es entendido como () un proceso activo que busca generar ideas para dar signicado al mundo y sentido a nuestra experiencia (Colciencias: 2003, 3). De esta manera, en medio del proceso de investigacin de los nios, nias y jvenes los maestros(as), a travs de la sistematizacin, tendrn la posibilidad de construir elaboraciones nuevas, desarrollar conceptos, elaborar categoras que le permitan hacer una elaboracin propia sobre los aprendizajes de esta poblacin y la construccin del espritu cientco cuando se aborda una metodologa como la propuesta por el Programa Ondas.
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5.6. Qu lneas temticas se derivan de los procesos de investigacin realizados por las nias, nios y jvenes en compaa de sus maestros(as)?
Dada la diversidad de temticas que se abordan en los proyectos de investigacin en el Programa Ondas - variedad no slo maniesta en el mbito institucional; es decir, en una escuela, en un colegio, sino tambin en lo
local, regional y nacionales importante conocer sobre qu se investiga y cmo esos objetos de investigacin pueden agruparse o integrarse en lneas temticas de investigacin, las cuales permiten reconocer las vocaciones regionales, las inclinaciones de los distintos actores, y su articulacin con los proyectos educativos y los planes de desarrollo de las regiones. Estas lneas temticas le permiten al maestro construir un campo propio de exploracin en cuanto le abre la posibilidad de tener sus propias preguntas sobre l y la necesidad de su
ampliacin y profundizacin a la vez que le plantea el problema de contextualizacin, para su mundo local, sus prcticas pedaggicas y su proyecto escolar. Igualmente, le seala un horizonte organizativo con otros y otras maestros(as) de distintos lugares que participan de la problemtica de la lnea. La idea es que maestras, maestros y personas adultas acompaantes coinvestigadoras/investigadoras se ubiquen dentro de ellas, empiecen a alimentarlas; pero adems, desarrollen en las redes procesos de sistematizacin que aporten a su consolidacin. La conformacin de redes permite que los grupos continen los procesos y se apoyen para seguir producir conocimiento y saber.
5.7. Qu hace el maestro(a) con el conocimiento y la metodologa que reconocen durante los procesos de acompaamientos de los grupos de investigacin?
Las preguntas que surgen a los maestros y maestras de la experiencia de acompaar estos grupos de investigacin le van a permitir reconocer procedimientos, metodologas y concepciones que pueden incorporar a sus prcticas pedaggicas en el aula. Sin embargo, esto signica realizar una reexin sobre ellas al ingresar al Programa, de tal manera que en el camino vaya reconociendo qu aspecto de la propuesta
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de Ondas y de lo construido en sus relaciones con los nios, nias y jvenes l o ella puede ir recuperando e incorporando a su quehacer profesional. Maestras y maestros pueden aprovechar esta riqueza conceptual y metodolgica para dar el paso de portadores a productores de saber y conocimiento sobre la prctica sistematizada de su propuesta metodolgica de convertir la investigacin en estrategia pedaggica, con la exigencia y el rigor que requiere la comunicacin entre sus pares y con la comunidad acadmica en general. Al enviar el problema de investigacin del grupo al Comit Departamental, culmina el primer
momento pedaggico de Convocatoria y acompaamiento para formulacin de la pregunta y planteamiento del problema, para lo cual se elabor este cuaderno como apoyo a dicho proceso. En el tiempo que transcurre hasta la notificacin de la aprobacin del problema para continuar la investigacin, se sugiere realizar una relectura de este cuaderno y de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin de manera personal, como una forma de profundizar en la modalidad de autoformacin que se promueve desde el Programa Ondas.
Bibliografa
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Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas Colciencias Director General: Juan Francisco Miranda Miranda Subdirector de Programas Estratgicos: Alexis De Greiff Programa Ondas Coordinadora Nacional: Mara Elena Manjarrs Asesor Pedaggico: Marcos Ral Meja Coordinador Pedaggico: Hernn Yair Rodrguez Betancourt Coordinadora Lnea de Bienestar Infantil y Juvenil: Jenny Ciprian Sastre Con el apoyo de UNESCO Autores Mara Elena Manjares Marcos Ral Meja Coautores Amanda Josena Bravo Hernndez Mara Mercedes Boada de Riveros Francisco Javier Camelo Bustos Gonzalo Peolaza Jimnez Correctora de Estilo Diana Prada Romero Diseo y diagramacin Juan Carlos Lara Impresin Editorial Edeco Ltda. ISBN: 978-958-8290-19-5 Bogot, 2007
Contenido
Introduccin .............................................................................................................................................................................................................1 1. Propuesta del cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica .......................................................................11 1.1. Propsitos .................................................................................................................................................................................................................................................11 1.2. Medios........................................................................................................................................................................................................................................................12 1.3 Ruta...............................................................................................................................................................................................................................................................13 1.4. Organizacin y contenidos ...............................................................................................................................................................................................................14 1.5. Propuesta metodolgica .....................................................................................................................................................................................................................16 1.5.1. La virtualidad como complemento y apoyo ..........................................................................................................................................................................17 2. El ejercicio de acompaamiento en la formulacin de preguntas y planteamiento del problema de investigacin .........................19 2.1. Diversidad de preguntas ....................................................................................................................................................................................................................21 2.2. La pregunta de innovacin ...............................................................................................................................................................................................................23 2.3. Organizacin del proceso de acompaamiento para la formulacin de la o las preguntas de investigacin ..............................................24 3. Formulacin y seleccin de las preguntas de investigacin de nias, nios y jvenes en los grupos...................................................28 3.1. Las preguntas iniciales o espontneas de nias, nios y jvenes....................................................................................................................................29 3.2. Seleccin de la pregunta de investigacin .................................................................................................................................................................................31 3.3. Determinar s la o las preguntas seleccionadas son preguntas de investigacin ......................................................................................................37 4. De la pregunta de investigacin al problema de investigacin ...................................................................................................................42 5. Los mbitos de la pregunta y la sistematizacin de maestras y maestros en Ondas ...............................................................................50 5.1. Desde dnde se preguntan nias, nios y jvenes? .............................................................................................................................................................51 5.2. Qu se preguntan nias, nios y jvenes? ...............................................................................................................................................................................52
5.3. Cmo se orientan las preguntas de los nios? ........................................................................................................................................................................53 5.4. Cmo llegan nias, nios y jvenes a las respuestas de lo que se preguntan? ........................................................................................................54 5.5. Qu aprendizajes se producen en nias, nios y jvenes? .............................................................................................................................................54 5.6. Qu lneas temticas se derivan de los procesos de investigacin realizados por las nias, nios y jvenes en compaa de sus maestros(as)? ........................................................................................................................................................................................................56 5.7. Qu hace el maestro(a) con el conocimiento y la metodologa que reconocen durante los procesos de acompaamientos de los grupos de investigacin? ...............................................................................................................................................................57 Bibliografa ...............................................................................................................................................................................................................59
Introduccin
a pregunta es el elemento fundamental de la investigacin, independientemente del enfoque metodolgico con el cual se aborde. Es un punto de partida, puesto que toda investigacin comienza con una pregunta y es a partir de ella que se establece un camino para encontrar respuestas. Pero adems, es un punto de llegada, porque si bien encontraremos algunas respuestas, en medio y al trmino de la investigacin de nuevo surgirn preguntas. En el Programa Ondas la pregunta tiene un acumulado en cuanto a uso, lugar metodolgico y con-
cepcin, que hoy la ubican como base de la estrategia metodolgica del Programa. En tal sentido, vale la pena resaltar aspectos (Colciencias: 2006, 83-88), como: El antecedente de la pregunta est en la curiosidad y en el sentido comn. Por lo tanto, la pregunta se constituye en un elemento natural del ser humano que se desarrolla a lo largo de su existencia. Todo conocimiento y saber inicia con una pregunta, porque ella permite detener la mirada y buscar explicaciones.
La pregunta abre nuevas fronteras al conocimiento; de hecho, no sera posible el conocimiento sin ella. La pregunta invita a un viaje por lo desconocido, a desplazarnos a otros lugares del conocimiento, sin olvidar que el mejor conocimiento es el que deja nuevas preguntas. La pregunta puede hacerse de manera individual, pero casi siempre opera en contextos de intersubjetividad, requiere de interlocucin. La pregunta desarrolla habilidades y capacidades para construir un espritu cientco. El hacerse preguntas debe convertirse en un verdadero hbito que nos permita no slo ponernos en contacto con los conceptos de la ciencia, sino, sobre todo, transformarnos en sujetos que abran nuevas brechas al conocimiento. La pregunta si se abona y reexiona puede convertirse -y nos invita a convertirla- en una investigacin. En tanto son reexionadas pueden plantearse como problemas de investigacin. As, de una pregunta general o inicial se desprenden muchas ms, con las cuales es posible enriquecer el conocimiento.
Las preguntas de nias, nios y jvenes en el Programa Ondas

Por lo expuesto, el Programa Ondas ha comprendido que es indispensable alentar las preguntas de los nios, nias y jvenes, de manera que a partir de ellas se planteen los problemas de investigacin y diseen trayectorias de indagacin. Las preguntas articulan los grupos de investigacin. En las primeras
etapas es de vital importancia y de acuerdo con su formulacin se dene la metodologa a seguir. El Programa ha previsto un proceso especco para apoyar la formulacin de las preguntas de investigacin y el planteamiento de problemas por parte de las nias, nios y jvenes interesados en participar de l. Para ello, ha desarrollado una gua de trabajo denominada Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, entregada a los grupos durante la convocatoria de su departamento.
La pregunta investigativa exige salir de las respuestas nicas y estar atentos para encontrar que las cosas y fenmenos a menudo no son lo que aparentan y suelen ser ms complejos. La pregunta retroalimenta permanentemente el proceso investigativo, dirige la mirada, organiza y ordena la bsqueda de respuestas. La pregunta acompaada, reprocesada y convertida en indagacin es el fundamento de una nueva racionalidad que funda desarrollo humano, estilos de aprendizajes y estructuras de accin; es decir, prepara para construir el mundo.
La pregunta es el elemento fundamental de la investigacin, independientemente del enfoque metodolgico con el cual se aborde
All es fundamental el papel de la maestra o el maestro, a quien se le solicita promover, acompaar y complementar los procesos autnomos de nias, nios y jvenes integrantes de los grupos, para que formulen sus preguntas hasta identicar y acordar aquella que ser la base del planteamiento del problema de investigacin. Ello implica apropiarse de la analoga propuesta en la gua, que asocia estos procesos investigativos con los fenmenos fsicos de las ondas.
Las preguntas de maestras y maestros o personas adultas acompaantes en el Programa Ondas

Las preguntas de los nios, nias y jvenes tambin suscitan en las maestras y maestros o personas adultas acompaantes de los grupos de investigacin en el Programa Ondas, diversos interrogantes. (Vase Etapa No. 2 de la investigacin, Las perturbaciones de las ondas, denida en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin.
De esta manera, cada maestra y maestro formular sus propias preguntas frente a las mltiples determinaciones, relaciones y posibilidades que se dan a lo largo del proceso previsto, desde la Convocatoria, la Organizacin de grupos (Estar en la onda de Ondas), la formulacin de la pregunta (Las perturbaciones de las ondas), el planteamiento del problema (La superposicin de ondas), el diseo y recorrido de la trayectoria de indagacin del grupo, la produccin de saber y conocimiento (Reexin de las ondas) y la difusin de los resultados del proceso (Propagacin de las Ondas). En la medida en que sus preguntas dan cuenta del contexto en que se vive; es decir, implcitamente evidencian elementos culturales, sociales e histricos, necesariamente generan respuestas en el sujeto, que estn -en buena parte- determinadas por su entorno inmediato. As, toda esta riqueza que deviene de la diversidad cultural, ambiental y social que abarca Ondas, por ubicarse en diferentes lugares, puede convertirse en objeto de saber y conocimiento y, por lo tanto, objeto de investigacin para ellas y ellos mismos.
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Estas preguntas de maestras(os) podrn tener distintas maneras de resolverse: desde el ejercicio de acompaamiento/coinvestigacin, en cada uno de los momentos pedaggicos y de las siguientes etapas del proceso investigativo en Ondas: 1. Convocatoria y acompaamiento para formulacin de la pregunta y planteamiento del problema, que incluye tres etapas del proceso de investigacin de los nios, nias y jvenes: estar
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en la onda de Ondas (organizacin del grupo de investigacin); las perturbaciones de las ondas (la formulacin de las preguntas de investigacin) y la superposicin de las ondas (planteamiento del problema). Denicin de las lneas temticas de investigacin y la asignacin de asesores a los grupos. Acompaamiento para el diseo de la indagacin, en el cual los grupos planean su proceso investigativo. Acompaamiento para el recorrido de las trayectorias de indagacin, durante el cual los grupos desarrollan su proceso investigativo. Construccin de saber y conocimiento, que se constituye en el espacio de reexin y de dar cuenta de los resultados de la investigacin. Apropiacin social del conocimiento producido en Ondas, que los constituyen los espacios de propagacin de las Ondas. Consolidacin de las comunidades de conocimiento y saber, en la cual los grupos se orga-
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nizan en lneas y redes de actores, temticas y territoriales. A ello se suman las preguntas que surgen durante los procesos de autoformacin, en la formacin integrada (con la asesora de lnea, los talleres nacionales/departamentales, los encuentros presenciales y virtuales con maestras y maestros de la lnea, las pasantas e intercambios/conversatorios con expertos
de la lnea de investigacin) y en la sistematizacin (ver cuaderno de la Caja de Herramientas para maestros Ondas: Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas), o como investigacin propia en un desarrollo posterior en su recorrido en el Programa Ondas (ver el apartado II. A. Alternativas para la investigacin del maestro en el Programa Ondas, del cuaderno La investigacin como estrategia pedaggica).
1.1. Propsitos
El cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica es parte de la Caja de Herramientas para maestras y maestros Ondas. Se trata del desarrollo de la estrategia de formacin del programa para apoyar la cualicacin de aqullos y de las personas adultas que acompaan a los grupos de investigacin de nias, nios y jvenes en sus procesos dentro del Programa. Su entrega se ha previsto como indispensable durante la Convocatoria, para las etapas de formulacin de la pregunta investigativa y el
planteamiento del problema, con el que se presentarn los grupos ante los comits departamentales correspondientes. Al nalizar su proceso con este cuaderno, maestras y maestros habrn comprendido:

La importancia de la pregunta como punto de partida en cualquier proceso investigativo. La necesidad de alentar y consolidar las preguntas de nios, nias y jvenes, puesto que son la base sobre la cual se construyen los problemas de investigacin a resolver durante el proceso.
Lapreguntacomopunto departiday estrategiametodolgica
1. Propuesta del cuaderno
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Las caractersticas fundamentales de la pregunta de investigacin y el problema de investigacin. La elaboracin necesaria para, primero, convertir las preguntas cotidianas en preguntas de investigacin y, luego, avanzar en el planteamiento de los problemas de investigacin. La formulacin y registro permanente de sus propias preguntas durante el proceso en el que participe. Asimismo, con este cuaderno podrn avanzar en la dinmica autoformativa y de formacin integrada (aprendizaje colaborativo), formulando preguntas pertinentes a su ejercicio de acompaamiento/coinvestigacin y de acompaamiento/investigacin, y buscando mltiples formas de resolverlas a la largo del proceso que desarrolle en el Programa Ondas.
La autoformacin 1. La Caja de Herramientas para maestros Ondas. 2. La bibliografa recomendada incluye: los Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas, los Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras(os) del Programa Ondas, la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin; y otra bibliografa personal.
1.2. Medios
La propuesta se apoya en los siguientes medios proporcionados por el Programa Ondas:
La pregunta invita a un viaje para encontrar su respuesta, es como un recorrido de aventura por las perturbaciones de las ondas que nos depararn sorpresas, y nos abren hacia nuevas preguntas
La formacin integrada en los siguientes espacios El SIGEN (Sistema de Informacin y Gestin de Ondas),1 donde se encuentran los instrumentos para el registro y reexin de la experiencia investigativa de los diferentes actores del Programa. Los talleres (nacionales, departamentales y de lnea temtica). Los espacios de discusin temtica presenciales o virtuales convocados por el/la asesor(a) o el conjunto de maestras(os) de la lnea temtica de investigacin, para discutir preocupaciones comunes, denir categoras de sistematizacin, situaciones problemticas, propuestas innovadoras, temas de debate, entre otros; La asesora de lnea temtica a lo largo del proceso investigativo, en las cuales se acompaa el diseo de las trayectorias de indagacin y su
1.3. Ruta
El diseo de la ruta para implementar la propuesta formativa para maestras(as) y otros adultos acompaantes en el Programa Ondas es exible. Los grupos de maestras y maestros del Programa Ondas identicarn sus necesidades en este campo y con el acompaamiento de la asesora de lnea construirn sus rutas de formacin, en relacin con los espacios de autoformacin y formacin integrada
Se puede acceder al sistema mencionado, ingresando a la Web de Colciencias/ Programa Ondas/ SIGEN.
recorrido; se discuten las inquietudes, dudas o preguntas que surgen de este proceso y de su sistematizacin. Las redes temticas, de actores, territoriales o de otra naturaleza, en las cuales se participe y se generan espacios para compartir y discutir las preguntas que nacen de las experiencias investigativas. Los espacios de apropiacin social de saber y conocimiento producido por los grupos de investigacin y de maestras y maestros o por otros actores del Programa y del sistema educativo y de ciencia, tecnologa e innovacin.
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adultos acompaantes disean una ruta propia de formacin, la cual se enmarca en los momentos pedaggicos y etapas del proceso de investigacin. El presente cuaderno, La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, se propone utilizarlo, desde el momento pedaggico de la Convocatoria y el acompaamiento para formular las preguntas y plantear el problema, pues la temtica que aborda es condicin previa para que los grupos que acompaan realicen sus investigaciones. arriba enunciados y los temas de formacin ofrecidos: (sistematizacin, investigacin, virtualizacin, el lugar de maestras y maestros en Ondas, la pregunta, los lineamientos pedaggicos del Programa y el proceso investigativo de los grupos infantiles y juveniles). Para ello, cada maestra(o) debe tener presente la oferta de espacios de formacin y apropiacin del saber y del conocimiento del Programa en su departamento. A partir de sus necesidades y las del grupo que acompaan, el conjunto de maestras(os) y los otros
1.4. Organizacin y contenidos

Al inicio de este cuaderno se presentan los componentes de la propuesta (Propsitos, Medios, Ruta, Organizacin y Contenidos, Propuesta metodolgica) y su desarrollo. En su conjunto, permiten a los grupos de maestras(os) y a otras personas adultas acompaar el desarrollo de la investigacin de los nios, nias y jvenes. Se presentan contenidos de orden terico-conceptual, metodolgicos, operativos-instrumentales y actitudinales para:
El proceso mencionado aqu es apropiado tanto para la elaboracin de las preguntas del grupo, como para la formulacin de las preguntas investigativas que puede hacerse cada maestra, maestro o cualquier otro adulto acompaante. Como se mencion, el Programa Ondas considera que cada uno de ellos, adems de acompaar al grupo en su trayectoria para responder al problema de investigacin planteado colectivamente y sistematizar estos procesos, puede asumir en una experiencia posterior su propia investigacin. En cada seccin encontrarn las principales actividades previstas y las sugerencias especcas de articulacin con la gua Ondas de la investigacin y de
la innovacin, as como actividades de registro que aportarn informacin til para el proceso de sistematizacin y el SIGEN. En la medida en que la formulacin de preguntas es un ejercicio permanente a lo largo del proceso que
La formulacin y delimitacin de las preguntas de investigacin de nias, nios y jvenes en los grupos. Ir de la pregunta de investigacin al planteamiento del problema de investigacin. Exponer algunos mbitos de la indagacin del/la maestro(a) que participa en Ondas.
Las preguntas no tienen una nica respuesta, pues la complejidad de los fenmenos sociales y naturales es tan grande que no podemos comprenderlos en su totalidad a partir de una sola investigacin, lo que lleva a nuevas preguntas, implicando un proceso constante y permanente de investigacin (Colciencias: 2006, 86)
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recorrern asesoras(es) de lnea temtica, maestras, maestros, personas adultas acompaantes, nias, nios y jvenes, en el Programa Ondas, la invitacin es a registrarlas todas en sus libretas de apuntes. Estos registros debern conservarse como archivos para uso posterior. Algunos contenidos importantes se presentan a manera de ejercicios complementarios: temas para el registro, temas para profundizar la reexin y ejemplos concretos con los que la maestra, el maestro o la persona adulta acompaante puede mejorar su trabajo y apoyar el aprendizaje del grupo (sugerencias didcticas). Al nal hay una bibliografa para ampliar la informacin sobre la temtica de este cuaderno.
los grupos de maestros y de investigacin, en la asesora de lnea temtica o en encuentros, talleres, pasantas y otras). Con ello se busca la reexin sobre la prctica para volver a ella y transformarla. Es preciso enfatizar que este cuaderno no pretende ser un recetario o un manual, sino una gua o referente para el trabajo de cada maestra(o) o persona adulta participante del Programa Ondas, de modo que cada quien lo pueda tomar y ajustar de acuerdo con sus expectativas, posibilidades y necesidades. Este proceso con las preguntas se entiende tambin en un sentido formativo para el grupo de investigacin, por lo que se invita explcitamente a registrar cmo se producen y a reexionar sobre ello. Para esto, son tiles las bitcoras fsicas y virtuales de la etapa dos de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, Las perturbaciones de las ondas; la actividad 3, Seleccionar una o varias preguntas y la actividad 4, La pregunta de investigacin; igual ocurre con la Libreta de apuntes de los grupos de investigacin y la Libreta acompaante de las(os) maestros(as), los re-
1.5. Propuesta metodolgica

El cuaderno est estructurado de tal manera que se propicie el aprender haciendo; a travs de espacios de autoformacin (reexiones individuales, con apoyo de fuentes bibliogrcas) y formacin integrada (mediante espacios de formacin y apropiacin en
Para hacer realidad lo virtual de Ondas, el Programa cuenta con el SIGEN y un portal dirigido a fomentar una cultura ciudadana de CT+I a travs de la investigacin (en
gistros audiovisuales, y los formatos auxiliares. Estos son los instrumentos de registro que se utilizan en el Programa Ondas (Ver cuaderno de la Caja de Herramientas para maestros Ondas: Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas, Sistematizacin de experiencias en el Programa Ondas). De otro lado, el registro de las preguntas que le van surgiendo a maestras y maestros o personas adultas acompaantes durante las siguientes etapas de la investigacin (el diseo de la trayectoria, su recorrido, la reexin, propagacin de los resultados y la conformacin de comunidades de saber y conocimien-
to), es muy importante e incluso puede llegar a ser clave para el desarrollo de la sistematizacin de su experiencia como acompaante y para el diseo de su propia investigacin. 1.5.1. La virtualidad como complemento y apoyo
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construccin), los cuales apoyan las actividades de registro y sistematizacin. Para los registros y el desarrollo de la sistematizacin en el SIGEN encontrar: Bitcoras en las cuales se registra la experiencia de investigacin del grupo y la del maestro o maestra como acompaante. Formatos auxiliares de registro de eventos y reuniones; lecturas y bsquedas bibliogrcas; cuestionarios, entrevistas y de archivos audiovisuales. La Libreta acompaante virtual (maestros) y la Libreta de apuntes virtual (grupo de investigacin).
Espacio para archivar y hacer visible los registros audiovisuales.
Por este medio podr acceder tambin a algunas fuentes bibliogrcas electrnicas necesarias para el desarrollo de los ejercicios de registro y sistematizacin de cada etapa del proceso investigativo, articularse en lneas y redes a otras maestras y maestros que estn realizando sus sistematizaciones, fortaleciendo la propuesta de autoaprendizaje y aprendizaje integrado que sustenta la formacin en Ondas y ayuda a su propsito de la conformacin de comunidades de conocimiento y saber.
Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una or que se marchita con facilidad. Y se marchita porque, a fuerza de costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque se piensa que slo lo sobrenatural es motivo de admiracin. Pero el asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas no son slo lo que aparentan ser. Como deca Chesterton, lo admirable no es que el sol no salga un da, sino que salga todos los das. El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo. (Universidad del Rosario: 2003)
omo se ha mencionado, el antecedente de la pregunta est en el asombro. De ello trata la cita. Se propone, por tanto, dejarse asombrar como una manera de favorecer la curiosidad y, por consiguiente, su surgimiento de manera espontnea en el ejercicio del acompaamiento, que realicemos a los nias, nios y jvenes en el desarrollo del proceso investigativo, en las bsquedas bibliogrcas o en otras situaciones propicias para que ellas emerjan. Asimismo, es una invitacin a fomentar esta capacidad de ser sensibles ante los sucesos que nos ocurren, de no permanecer indiferentes ante ellos. Tal como lo plantea el Programa Ondas en sus Linea-
2.Elejerciciodeacompaamiento enlaformulacindepreguntas yplanteamientodelproblema deinvestigacin
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mientos pedaggicos (Colciencias: 2006, 84), la pregunta invita a un viaje para encontrar su respuesta, es como un recorrido de aventura por las perturbaciones de las ondas que nos depararn sorpresas, y nos abren hacia nuevas preguntas. Pero no slo el asombro posibilita la generacin de preguntas, ello tambin se logra intencionando interrogantes o cuestionamientos sobre una situacin, ejerciendo criticidad, dudando de lo observado, preguntado, hallado, lo cual convierte a la pregunta [en] uno de los lugares ms relevantes en el crecimiento del nio, la nia y los jvenes (Colciencias: 2006, 84). En este cuaderno es central el ejercicio del paso de la pregunta espontnea a la pregunta formulada intencionalmente, de niveles ms simples a mayor complejidad, para realizar una indagacin contextuada: () cuando la pregunta se organiza en forma lgica como sistema de indagacin es el inicio de una bsqueda que va a permitir hacer real la construccin de un espritu cientco infantil, que no es slo la capacidad de ponerse en contacto con los sistemas del pensamiento complejo de la ciencia, sino la posibili-
dad de aprovechar su mundo ldico y con un cierto rigor conducirlos a travs de mtodos placenteros a construir respuestas adecuadas. De esta forma, los nios, las nias y los jvenes lograrn acercarse a los conceptos de ciencia, tecnologa e innovacin, desarrollando su espritu cientco y una conciencia social y ecolgica, que los identique con su escuela y con su contexto cultural, y los lleve a plantear propuestas de mejoramiento de su ambiente. (Colciencias: 2006, 87)
No existen preguntas tontas ni respuestas denitivas; si existe un buen interlocutor que sea capaz de reelaborar y reprocesar, se est construyendo un camino propio de indagacin (Colciencias 2006:86)
2.1. Diversidad de preguntas

Las preguntas pueden ser de diversa ndole, como: las que se interrogan por las causas de un hecho o fenmeno, las que describen, las que buscan regularidades, etc. Es as que sobre relaciones, cosas, hechos fenmenos y desarrollos tecnolgicos y productivos se pueden suscitar diversos interrogantes que abordan aspectos y ngulos distintos sobre un objeto de estudio particular. A continuacin se presenta un cuadro (Hulley S.B., Feigal D., Martin M. 1997) que agrupa y clasica las preguntas y seala cmo su formulacin determina en gran medida la metodologa que seguir la investigacin.
El espritu cientco va ms all de la realizacin de una investigacin. Es en este sentido que se propone el ejercicio de formulacin de preguntas -planteamiento de problemas-, diseo y recorrido de trayectorias de indagacin para darles respuesta, las cuales luego se comunican. El proceso no es conclusivo, esto es, no se cierra con la respuesta encontrada. Las preguntas no tienen una nica respuesta, pues la complejidad de los fenmenos sociales y naturales es tan grande que no podemos comprenderlos en su totalidad a partir de una sola
investigacin, lo que lleva a nuevas preguntas, implicando un proceso constante y permanente de investigacin (Colciencias: 2006, 86). De esa manera, se contribuye a la formacin de una cultura de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CT+I), desde la infancia, fortaleciendo la comprensin de la naturaleza inacabada del conocimiento.
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Denicin de la categora Preguntas que piden informacin sobre una cosa, fenmeno o proceso. Generalmente se resuelven suministrando datos que permitan la descripcin o delimitacin del hecho, fenmeno o proceso sobre el que pide informacin. Preguntas que indagan el porqu de una caracterstica, diferencia, Por qu? Cul es la causa? Explicacin, Cmo es qu? paradoja, proceso, cambio o fenmeno. causal Generalizacin, Qu es? Pertenece a tal grupo? En general estas preguntas se reeren a qu es y piden las caractersticas comunes que identican un modelo o clase. Tambin, la identicacin o denicin Qu diferencia hay? pertenencia de una entidad, fenmeno o proceso a un modelo o clase. Comprobacin Cmo se puede saber? Cmo lo saben? Cmo se hace? Prediccin Qu consecuencias? Qu puede pasar? Podra ser? Qu pasara si? En general, formas verbales en futuro o condicionales Qu se puede hacer? Cmo se podra hacer? Qu piensas u opinas? Qu es ms importante para determinado grupo? Dan cuenta de cmo se hace, se ha llegado o se sabe una determinada armacin o proceso. Pueden requerir de probar una metodologa o determinar evidencias. Hacen referencia al futuro, la continuidad y la posibilidad de un proceso o hecho.
Categora Descripcin
Preguntas Cmo? Dnde? Quin? Cuntos? Qu pasa? Cmo pasa?
Gestin Opinin, valoracin
Estn referidas a qu se puede hacer para propiciar un cambio, para resolver un problema, para evitar una situacin, etc. Se trata de preguntas que intentan determinar la opinin o valoracin de un determinado grupo o sector.
Desde luego estas categoras slo pretenden dar una idea de las diferentes formas en que pueden expresarse las preguntas. Sin embargo, la manera como preguntamos se vincula estrechamente con la metodologa a seguir para resolver el problema de investigacin que acompaamos.
cientco y tecnolgico en las nias, nios y jvenes. El conocimiento producido es un insumo necesario para pasar a la accin. Dicho trabajo es esencialmente colaborativo y requiere de la participacin activa de todos y todas y de la integracin de diferentes disciplinas.
Ejercicio complementario No. 1: una lectura para continuar la reexin Un asalariado de Rhodia se pasea el domingo por la maana por el bosque con su perro. Durante su paseo, constata sin prestar demasiada atencin que su perro lleva un collar anti-pulgas. De repente, mirando los rboles que le rodean, le surge una idea. Nuestro hombre trabaja en una divisin que fabrica artculos contra los pulgones para proteger las plantas. Una de las dicultades con las plantas es precisamente, administrarles los productos. Por qu no colocarles un collar que contenga las sustancias apropiadas? A partir del da siguiente, intenta convencer a sus colegas del potencial de su idea. Este es un punto de partida tpico de un proceso de innovacin. (Durand, T.: 2002)
2.2. La pregunta de innovacin

Algunas de las preguntas sugeridas por los nios, nias y jvenes convocados a participar en Ondas pueden tener su origen en la necesidad de resolver problemas prcticos de la vida cotidiana. Este tipo de preguntas se ubican en el mbito del diseo, la innovacin y la tecnologa, en tanto buscan maneras distintas y novedosas de resolver problemas. En ellas se indaga por: cmo se puede hacer? o qu se puede hacer?, con lo cual se intenta mejorar procesos (hacerlos ms giles, ms econmicos, de mejor calidad, etc.), construir herramientas, usar los recursos locales, mejorar diseos, entre otros. Al trabajar en torno al mejoramiento de un proceso o situacin, se potencia el espritu innovador,
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En el siguiente esquema se muestran algunos pasos sugeridos para el diseo de soluciones a problemas prcticos.

Ejercicio complementario No. 2: una lectura para continuar la reexin La mente rechaza una nueva idea con la misma fuerza que el cuerpo rechaza una protena que le es extraa y se resiste a ella con similar energa. Quiz, no sera descabellado decir que una idea nueva es el antgeno de ms rpido efecto que conoce la ciencia. Si nos observamos con sinceridad descubriremos que con frecuencia hemos empezado a atacar una nueva idea antes de que haya terminado de ser formulada. Debo rechazar mi cena porque no entiendo completamente el proceso de digestin? Wilfred Batten Lewis Trotter (1872-1939) Cirujano, socilogo y lsofo ingls
2.3. Organizacin del proceso de acompaamiento para la formulacin de la o las preguntas de investigacin
En el momento de la Convocatoria y el acompaamiento para formular las preguntas y plantear el pro-
blema de investigacin, los grupos se han conformado con nias, nios, jvenes y, al menos, una o un maestro, los cuales comparten intereses o preguntas. Ellos platearn conjuntamente un problema de investigacin que se inscribir a travs del Sistema de Informacin y Gestin del Programa Ondas (SIGEN) para revisin del Comit de su departamento. Para llegar a ello, se ha denido un proceso y unas responsabilidades en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin y en este cuaderno que ahora tiene en sus manos. Organizarse en grupo de investigacin es Entrar en la onda de Ondas, y las preguntas que darn origen y guiarn el proceso de
indagacin son Las perturbaciones que generan ondas de investigacin, las cuales dan origen a las superposiciones de ondas o problemas. Para que ello tenga lugar, proponemos compenetrarnos con lo propuesto en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, su metfora, lenguaje, etapas y actividades para que mejoremos el acompaamiento que hacemos a estos procesos. En trminos generales, el procedimiento que seguiremos para cumplir nuestros propsitos en este primer momento pedaggico, en consonancia con la gua en mencin, es el siguiente: Organizacin en grupos de nias, nios, jvenes y al menos un(a) maestro(a) para socializacin de la primera parte de la gua Ondas de la investi-
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gacin y la innovacin, Estar en la onda de Ondas. En el cuaderno de la Caja de Herramientas, la Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas, Ejercicio complementario No. 6, se propone realizar su lectura y el diseo de un mapa conceptual con sus ideas principales. Formalizacin de la conformacin del grupo de investigacin, distribucin de responsabilidades y su registro en el SIGEN (Etapa No. 1, Estar en la onda de Ondas, bitcora No.1). Actividades para que los nios, nias y jvenes enuncien sus preguntas espontneas o iniciales y las transformen en su pregunta de investigacin (Etapa No. 2, Las perturbaciones de las ondas, bitcora No. 2). Planteamiento del problema a investigar e inscripcin del mismo en el SIGEN (Etapa No. 3, La superposicin de ondas, bitcora No. 3). En la perspectiva de sistematizar el momento pedaggico de la Convocatoria y el acompaamiento para la formulacin de las preguntas y el planteamiento del
problema de investigacin2, el cual est constituido por las tres primeras etapas de la experiencia investigativa, se proponen, en el Cuaderno Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas, ejercicios e instrumentos fsicos y virtuales para el registro de las actividades realizadas (bitcoras, formatos auxiliares, Libreta acompaante (maestros), Libreta de apuntes (grupos de investigacin), registros audiovisuales y los ejercicios complementarios). En la bitcora se registra la experiencia investigativa del grupo y las reexiones al respecto de los maestros y maestras acompaante y nuestra Libreta acompaante y la de apuntes del grupo para llevar registros manuales, personales y colectivos del mismo. Asimismo, las preguntas e inquietudes que susciten las actividades realizadas, los sucesos ocurridos, las lecturas realizadas, para plantearlas en el grupo de investigacin o posteriormente al/la asesor(a) de lnea temtica, en los talleres y encuentros, donde
2 Este momento pedaggico se considera como la primera fase de la sistematizacin. Puede encontrar mayores desarrollo en el cuaderno la Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas.
participarn otras(os) maestras(os) con quienes compartiremos experiencias. Se sugiere en dicho cuaderno, organizar un archivo con esta documentacin y los registros audiovisuales u otros materiales que servirn para dar cuenta de este primer momento pedaggico. Para las actividades colectivas se sugiere tener una cmara fotogrca que permita registrar secuencialmente el proceso de puesta en comn de las preguntas en carteleras, paneles y otros medios visuales que se empleen para la discusin grupal. Si no se dispone de una cmara, se puede pedir a quien diligencie el o los formatos auxiliares destinados el registro de actividades colectivas (relatoras, memorias o actas), que tenga especial cuidado al transcribir las discusiones de los miembros del grupo, la experiencia investigativa. De ser necesario, sta puede ser una labor compartida entre varias(os) integrantes del grupo.
Organizarse en grupo de investigacin es Entrar en la onda de Ondas, y las preguntas que darn origen y guiarn el proceso de indagacin son Las perturbaciones que generan ondas de investigacin, las cuales dan origen a las superposiciones de ondas o problemas
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3.Formulacinyseleccin delaspreguntasdeinvestigacin denias,niosyjvenes enlosgrupos

No existen preguntas tontas ni respuestas denitivas; si existe un buen interlocutor que sea capaz de reelaborar y reprocesar, se est construyendo un camino propio de indagacin. (Colciencias 2006:86) a cita anterior invita a disponerse a la actividad de acompaamiento del proceso investigativo de nias, nios y jvenes y seguramente de nuestro propio desaprendizaje-reaprendizaje-coaprendizaje3 en la formulacin de mejores preguntas que, nalmente, conduzcan al planteamiento del problema de investigacin. Se enfatiza en el trmino acompaamiento y de maestro acompaante/coinvestigador, debido a que lo importante es mantener el protagonismo de las preguntas de los nios, nias y jvenes participantes y de stos actores en el proceso de investigacin, segn propone el Programa Ondas.
3 Ampliamos aqu el signicado de estos trminos: a) () desaprender quiere decir aceptar que lo que sabes no vale () por lo tanto es una actitud nueva que tiene que crearse, una actitud de renovacin, de exibilidad, de relativismo [respecto] de determinados conocimientos (Cfr. Maj, Joan: s/f). b) el reaprender se propone como accin intencionada para aprender con nuevos paradigmas o referentes aquello que desaprendemos; c) el coaprendizaje lo entendemos como un aprendizaje que se realiza de manera conjunta o compartida en un proceso de acompaamiento.
Ejercicio complementario No. 3: una lectura para continuar la reexin El nio y la ciencia la imaginacin y la creatividad infantil es una fuente inagotable de posibilidades para el estmulo del pensamiento cientco; el cual necesariamente est ligado a la imaginacin, pues no se puede ser creativo sin una dosis de pensamiento de nio. Dicho en otros trminos, no se puede ser un verdadero cientco sin recurrir a la historia familiar y a las experiencias infantiles con la ciencia y con el mundo que nos rodea. (Castell, Alejandra: 2006) Hay preguntas ingenuas, preguntas tediosas, preguntas mal formuladas, preguntas planteadas con inadecuada autocrtica. Pero toda pregunta es un clamor por entender el mundo. No hay preguntas estpidas. (Sagan, Carl: 2000)
3.1. Las preguntas iniciales o espontneas de nias, nios y jvenes

En un primer momento se encontrarn con una amplia gama de preguntas que surgen de las inquietudes de los nios, nias y jvenes que participan en el Programa. Ellas y ellos tienen gran capacidad para hacerse preguntas y no lo hacen tan slo para conocer el mundo, sino que en medio de este ejercicio generan un proceso de autoconstruccin de sus ideas y conceptos fundamentales y estructurales para relacionarse con la sociedad y la naturaleza. Una nia, nio o joven que no investiga es muy probable que asimile los conocimientos de manera mecnica. Como consecuencia de ello, sus explicaciones y, por tanto, sus acciones sern las mismas que el sentido comn ha formado en l o ella durante su vida. La realidad es esencialmente problmica y no est dada simplemente, sino que contiene infinidad de fenmenos y hechos que desafan nuestro intelecto. Es necesario adquirir hbitos de obser-
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vacin y reflexin para hacernos preguntas continuamente y no dejar simplemente a la primera impresin o sentido comn las respuestas. Por esto, en sta etapa se requiere disponer de todos nuestros sentidos para, colectivamente, formular las preguntas que tengamos frente a la naturaleza y la sociedad. Los nios, nias y jvenes van a plantear sus preguntas iniciales y espontneas a partir de su asombro, curiosidad e inquietudes antiguas o recientes no resueltas que se actualizan en lo cotidiano y en los problemas observados en su comunidad, la televisin, la escuela o la familia, y con menor frecuencia en hechos y fenmenos generales y no particulares de su regin o entorno inmediato como, por ejemplo: la naturaleza de la luz, las estrellas o el calentamiento global. Ninguna de estas preguntas debe descartarse; sino, por el contrario, registrarse y reelaborarse para que el grupo determine cules son las ms pertinentes y factibles de ser abordadas a travs de la investigacin y en la situacin particular del grupo.
En la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin se proponen las siguientes actividades, para llegar de las preguntas espontneas a la pregunta de investigacin, (Ver Etapa No. 2, Las perturbaciones de las ondas, bitcora No. 2, actividades, 1, 2, 3 y 4): a) Las preguntas de investigacin. b) Realizar una oleada de preguntas. c) Seleccionar una o varias preguntas. d) Elaborar la pregunta de investigacin. Acompaar a nias, nios y jvenes del grupo implica que tengamos elementos sucientes para apoyarles en este trnsito. Veamos algunas sugerencias.
Las preguntas iniciales no tienen que circunscribirse a una disciplina o campo del conocimiento (lenguaje, biologa, qumica, sociologa, historia, etc.). Seguramente surgirn preguntas muy variadas que pueden desbordar el campo tradicional de las mismas.
Ejercicio complementario No. 4: una lectura para continuar la reexin Preguntas que iluminan La ciencia y la tecnologa son campos que crecen continuamente. Son impulsados por nuevas inquietudes, curiosidades y problemas por resolver: Por qu no puedo respirar debajo del agua? Cmo aprenden a volar los pjaros? Si el agua que cae del cielo viene del ocano, por qu no sabe salada? Cunto pesa una nube de lluvia? Se electrocutan los peces cuando hay tormentas y [rayos]? Por qu no hay clima en el espacio? Por qu los arco iris siempre repiten los mismos colores? Cmo funciona esta mquina? Curiosidad y autoridad. La curiosidad es la madre de la ciencia. Cuando ella es rica e ilimitada no se satisface, slo cambia su foco. La gran mayora de las preguntas en la ciencia no tiene respuestas absolutas. Hoy explicamos las cosas bajo las ltimas teoras aceptadas; maana tal vez sean otras. El camino ms seguro para conservar la curiosidad es observar y cuestionarse, buscar nuevos horizontes y derivar en nuevas preguntas. (Len-Castell A. Fundacin CIENTEC)
3.2. Seleccin de la pregunta de investigacin

Las preguntas de los nios, las nias y los jvenes pueden ser de carcter descriptivo, comprensivo, explicativo o propositivo, del objeto de estudio; es decir, en trminos generales las preguntas de investigacin infantiles y juveniles buscarn resolver el qu, cmo, por qu, cul, cules, dnde, entre otras, del fenmeno de inters; pero para ello es necesario desarrollar una etapa de sensibilizacin a la importancia de investigacin en su proceso formativo (Colciencias: 2006, 86) La mayora de las preguntas que inicialmente formular nuestro grupo de investigacin posiblemente sern vagas e imprecisas. Si no las reelaboramos y reformulamos se dicultar el diseo de una ruta metodolgica (o trayectoria de indagacin, en los trminos de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin:
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Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin) para tratar de encontrar respuestas. Por esta razn, se requiere precisar algunos criterios que permitan seleccionar colectivamente la pregunta a partir de la cual trabajemos en adelante. Si le podemos dar una respuesta en la que estamos de acuerdo colectivamente, difcilmente podemos seguir trabajando en ella para convertirla en pregunta de investigacin. Intentemos dar respuesta a las preguntas que cada uno de los miembros del grupo formul. Si obtenemos fcilmente la respuesta es muy probable que estemos frente a un interrogante que no requiere un proceso de investigacin para re-
solverlo; o frente a otro que, quiz, con slo comentarlo entre nosotros o con otros, encontremos la respuesta. Si la respuesta es un simple s o no, es posible que no sirva a nuestros objetivos. Algunas de las preguntas formuladas por los nios, nias y jvenes pueden responderse de esta manera, por ejemplo, es posible saber el estado nutricional de los estudiantes de nuestra comunidad educativa? La respuesta sera que, efectivamente, s es posible conocerlo y ah termina su resolucin. Sin embargo, si preguntamos cul es el estado nutricional de los estudiantes de nuestro colegio? El problema a investigar es ms claro y lograr su respuesta requiere de una investigacin. Las preguntas pueden orientarse a la solucin o comprensin de algn problema de la comunidad, lo
Es importante destacar el trmino acompaamiento del maestro acompaante/ coinvestigador para mantener el protagonismo de las preguntas de los nios, nias y jvenes participantes y de stos actores en el proceso de investigacin
Actividad: seleccionar una o varias preguntas (ver Etapa No. 2, actividad No. 3) Nos corresponde ahora reducir el nmero de preguntas que surgieron. Esto podemos hacerlo de la siguiente manera: Lo primero es intentar responder las preguntas que cada integrante del grupo formul. Si obtenemos fcilmente la respuesta o la pregunta se responde con un s o un no, es muy probable que estemos frente a un interrogante que no requiere un proceso de investigacin para resolverlo; o frente a otro que quizs, con slo
que resulta bastante importante. Sin embargo, la ciencia abre nuevos horizontes y le da lugares relevantes a objetos de indagacin que aparentemente carecen de aplicacin inmediata. Las preguntas no deben abarcar problemas muy generales porque como sabemos la investigacin que vamos a desarrollar tiene recursos limitados y una duracin especca.
Los criterios mencionados ayudan a que acompaemos a nuestro grupo de Ondas a precisar cules preguntas son ms tiles para encontrar aquella que le servir de base para plantear nuestro problema investigativo. A continuacin, proponemos unas actividades para complementar las actividades propuestas de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, para la seleccin de la pregunta de investigacin.
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comentarlo entre nosotros o con otros, encontremos la respuesta. Es importante acompaar al grupo para que registre en la Libreta de apuntes las preguntas que no pudimos responder o aquellas que no tienen una respuesta conocida por los investigadores. Luego de realizar este ejercicio colectivo seguramente se habrn descartado algunas de las preguntas inicialmente formuladas. El siguiente paso ser aproximarse a diversas fuentes de informacin bibliogrca para establecer si nuestra(s) pregunta(s) ha(n) sido abordada(s) por otros grupos de investigacin y
conocer un poco mejor el tema o temas que abarcan. Sin embargo, en algunos casos las que tienen respuestas conocidas, no es necesario descartarlas; se pueden trabajar de manera ms ajustada a nuestro contexto. As, acompaamos al grupo de investigacin para organizar una bsqueda que les permita analizar las preguntas de manera informada. No es necesario que sea exhaustiva, se sugiere que busquen obras de sntesis, artculos de enciclopedias, diccionarios especializados y algunos sitios de Internet. Tambin es importante consultar a personas de la comunidad. En la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin (Etapa No. 2, Las perturbaciones de las Ondas, actividad No. 3, Seleccionar una o varias preguntas) se ofrece al grupo un proceso metodolgico para hacer esta actividad. Para dejar registros de la bsqueda debemos sugerir al grupo que anote en su Libreta de apuntes, en unos cuadros como el que encontrar a continuacin, los resultados de la bsqueda para cada una de las preguntas (gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin):
Formato auxiliar para procesamiento de lecturas y de informacin que poseen las personas
Pregunta formulada: Respuestas que se encontraron Fuente (documental, personas de la comunidad) o lugar donde se encontr
Finalizado este proceso es necesario eliminar las preguntas que se han respondido. Sin embargo, debemos ser cautos, porque puede ocurrir que las respuestas que otros encontraron no se apliquen a nuestro medio. Por ejemplo, es distinta la solucin a la pregunta: qu alimentos consumen los peces del trpico?, de esta otra: qu alimento consumen los peces que habitan cerca de los crculos polares? Este nuevo listado de preguntas debe quedar registrado en la Libreta de apuntes. Luego de esta primera aproximacin documental se debe avanzar en la concrecin de la pregunta de investigacin. Para esto, es necesario realizar una discusin colectiva con el grupo, en la que se seleccione la pregunta que guiar el proceso de investigacin. En la Libreta de apuntes realizamos un listado con las preguntas que no obtuvieron respuesta a travs de esta bsqueda
S el listado contina siendo amplio, es necesario reducirlo, para ello podemos solicitar a cada uno de los miembros del grupo que si su pregunta se mantiene, argumente las razones por las cuales debe ser elegida para orientar el proceso de investigacin o, por el contrario, por qu debe descartarse, y solicitamos al grupo que registren en la Libreta de apuntes las preguntas seleccionadas hasta el momento. Otra actividad para facilitar la reduccin del nmero de preguntas es agrupndolas por temas, fenmeno o cosa. Asimismo, si hay dos o ms preguntas sobre un tema o situacin, se propone acordar cul es la mejor formulada o la que mejor recoge las inquietudes del proponente. Las otras se eliminan. Para realizar la seleccin nal, debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
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a) Que contemos en la institucin educativa, en la comunidad y en la regin, con los recursos para responderla. b) Que la pregunta elegida sea importante para el grupo de investigacin, su institucin, su comunidad y su regin. Una buena pregunta de investigacin en Ondas debe reejar las necesidades del grupo, la comunidad o la regin. c) Que a la pregunta se pueda responder en el tiempo previsto para la investigacin. d) Que la pregunta permita denir claramente hasta dnde se puede investigar con las condiciones y caractersticas del grupo. Por ltimo, solicitamos al grupo que registre en la Libreta de apuntes la pregunta o las preguntas elegidas y los argumentos que tuvimos en cuenta para tomar la decisin.
Ejercicio complementario No. 5: una lectura para continuar la reexin El valor de las preguntas Las preguntas son las llaves para abrir nuevos campos, en los que se dibujan el inters y esfuerzo de cada quin. Para enfrentar los retos del futuro (energa, alimentacin, distribucin de recursos, salud, agua, transporte, ambiente, etc.) se requiere de ms personas que se formulen preguntas y se involucren y apasionen por la ciencia y la tecnologa; mujeres y hombres creativos que inventen nuevas soluciones a los problemas y se imaginen el futuro. La metodologa que se sigue parte de la explicacin, en primer lugar, del mundo material que nos rodea, con el n de aprender a preguntar (preguntar a la naturaleza). Para que la naturaleza nos responda, lo que se debe saber es formular bien este interrogante: concretar la pregunta. Adems, para resolver esa cuestin hay que seguir una metodologa y, con ello, entramos ya en la indagacin cientca. Fuente: Indagar en el entorno cotidiano: clave para la formulacin cientca de los educadores, Aranega Jimnez, Raquel y Ruiz Corbella, Martha. (rea de Educacin, Centro Universitario Vilanueva y Dpto. Teora de la Educacin y Pedagoga Social, Facultad de Educacin, Universidad Nacional a Distancia, Madrid)
3.3. Determinar s la o las preguntas seleccionadas son preguntas de investigacin

El grupo debe avanzar un paso ms con su pregunta seleccionada para saber en qu medida ella es una pregunta de investigacin. Para esto, es necesario analizarla teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: 1. La pregunta debe ser transformadora; debe implicar cambios en la calidad de vida de los habitantes de una regin o de una comunidad. 2. La pregunta debe permitir la solucin de problemas existentes en los contextos, transformando o modicando las situaciones problemticas. 3. La pregunta debe aportar conocimiento nuevo. Eso signica que los investigadores especialistas en el tema deben reconocerla como tal. 4. Pero no siempre es ese el caso. Para quienes se estn formando como investigadores, lo importante es que los resultados de su investigacin aporten para ellos o su comunidad algo til o novedoso.
Si obtenemos fcilmente la respuesta o la pregunta se responde con un s o un no, es muy probable que estemos frente a un interrogante que no requiere un proceso de investigacin para resolverlo; o frente a otro que quizs, con slo comentarlo entre nosotros o con otros, encontremos la respuesta
A partir de ellos, acompaemos a nuestro grupo a revisar si las preguntas que hemos seleccionado cumplen estos criterios y a registrarlos en nuestra Libreta de apuntes. Es importante sealar aqu que este proceso es de gran inters para todos en el Programa Ondas, por lo que se ha previsto en el SIGEN una bitcora donde contemos cmo lo hicimos.
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Registros sobre Las perturbaciones de la onda (formulacin de la pregunta de investigacin del grupo) En nuestro rol como maestro acompaante Las(os) maestras(os) acompaamos a nuestro grupo en la formulacin de la pregunta de investigacin, a partir de la cual se dene el planteamiento del problema de investigacin, tal como se dene en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin y en el presente cuaderno. Este proceso lo registran los grupos en el SIGEN (bitcora 2: Las perturbaciones de las ondas), siguiendo las indicaciones de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin. En esta bitcora se registraron las preguntas iniciales o espontneas; la informacin que les permiti cambiar, ampliar o reformularla y el lugar en el cual encontraron la informacin; la(s) pregunta(s) de investigacin seleccionada(s) despus de realizada la consulta y, asimismo, un re-
sumen de la discusin y los argumentos que justicaron su seleccin. Registros audiovisuales Recopilar y analizar los archivos audiovisuales del grupo de investigacin: fotografas, grabaciones de audio, carteleras y otros materiales que se hayan conservado. Registro de archivos audiovisuales Hacer un listado de los archivos audiovisuales del grupo de investigacin de las tres etapas desarrollas (Las perturbaciones de las ondas) y describa su contenido. Actividad colectiva Realice las siguientes lecturas En el cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, captulo No. 3: Formulacin y seleccin de las preguntas de investigacin de nias, nios y jvenes en los grupos. En la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la
Investigacin, captulo No. 3: Las perturbaciones de las ondas. Formato auxiliar para procesamiento de lecturas:
Organice un RAE o un mapa conceptual con las ideas principales de los dos documentos ledos con el grupo de maestros(as) que organiz para participar en la estrategia de formacin de Ondas. Libreta acompaante fsica o virtual: Has escuchado las preguntas que se formulan los nios, ahora reexiona acerca de las caractersticas de un maestro(a) o un adulto acompaante, para suscitar buenas y abundantes preguntas en los nios, nias y jvenes. Sugerimos registrar tambin las preguntas e inquietudes que nos susciten las lecturas de los documentos recogidos en nuestras exploraciones bibliogrcas para plantearlas en otros espacios, o momentos posteriores, segn sea pertinente (en las reuniones de asesora de lnea, en los talleres que se convoquen o a travs de las redes virtuales).
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Libreta de apuntes fsica o virtual: Acompaar al grupo de investigacin para que registre en su Libreta de apuntes los productos de cada una de las actividades propuestas en esta etapa, tal como arriba se indica. Bitcora fsica o virtual No. 2: La pregunta Para el maestro(a): complementar la bitcora No. 2 de su grupo de investigacin.
Hicieron una consulta (Internet, libros y miembros de la comunidad) a partir de las preguntas de investigacin planteadas inicialmente por su grupo. Con ello se buscaba reconocer a cules se les haba dado una respuesta previa. Qu informacin consultada les permiti cambiar, ampliar o reformular las preguntas, iniciales? Ejemplo: En la investigacin que Teo hizo sobre la palma real, encontr que existen 700 especies con ese
La realidad es esencialmente problmica y no est dada simplemente, sino que contiene innidad de fenmenos y hechos que desafan nuestro intelecto
nombre, entre ellas la Roystonea regia, o palma real cubana. As reconoci que la planta que l quera investigar no era de esa familia, que es ornamental. Esto lo llev a precisar que la especie que usan los campesinos en Colombia tiene usos ms interesantes y por eso su grupo de investigacin determin que vala la pena hacer una investigacin sobre ella. Parte de esta informacin la encontraron en: http://es.wikipedia. org/wiki/Arecaceae
A) Siguiendo este ejemplo, hagan una sntesis de la informacin que hallaron y describan cmo cambiaron las preguntas iniciales de investigacin; citen la fuente en donde la encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras fuentes). B) Elaboren un resumen de la discusin que se dio en el grupo Ondas para seleccionar la o las preguntas de investigacin y enuncien los argumentos que se expusieron para ello.
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4.Delapregunta deinvestigacin alproblema deinvestigacin

Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie ms ha pensado. Albert Szent-Gyrgi (1893-1986) Bioqumico hngaro-estadounidense ste momento es muy importante para denir el rumbo que tomar el estudio Ahora se debe convertir la pregunta de investigacin en, problema. Frases como: un buen problema es mejor que una solucin facilista y sin problema no es posible hacer una investigacin se han hecho comunes al referirse a la relacin entre el problema y la investigacin, y denotan la importancia del primero. Al preguntar qu se entiende por un problema, se encuentra que existen varias deniciones que en su conjunto dan cuenta de los diversos matices que ello puede tener. Este panorama permitir colectivamente determinar si realmente se est ante un problema de investigacin. A continuacin, se ofrecen algunas deniciones aportadas por personas que contribuyeron al desarrollo de la ciencia (Padrn, J., (1996) citado por Austin M., Toms: s/f):
Problema es un procedimiento dialctico que tiende a la eleccin o al rechazo o tambin a la verdad y al conocimiento (Aristteles). El problema o la proposicin problemtica es una proposicin principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius). Por problema los matemticos entienden las cuestiones que dejan en blanco una parte de la proposicin (Leibnitz).
Para convertir nuestra pregunta de investigacin en un problema se requiere en primer lugar, describir la problemtica a la que hace referencia la pregunta
Problema es una proposicin prctica demostrativa por la cual se arma que algo puede o debe ser hecho (Wolff). Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son tales como para expresar una accin, cuyo modo de realizacin no es inmediatamente cierto (Kant). Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de los pensamientos entre s (Mach). La situacin no resuelta o indeterminada podra llamarse situacin problemtica; se hace problemtica en el momento mismo de ser sometida a investigacin. El primer resultado de la intervencin de la investigacin es que se estima que la situacin es problemtica (Dewey). Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kaiser).
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o preguntas de investigacin seleccionadas, identicar qu otro grupo humano o ecolgico benecia la solucin del problema y la delimitacin del mismo, como inmediatamente se explica: Uno, descripcin del problema de investigacin. Profundizar sobre la pregunta de investigacin, complementando el conocimiento inicial que tiene el grupo sobre el tema, a partir de la informacin
argumentos que justican su importancia para los miembros de su grupo. Dos, identicar qu otro grupo humano o ecolgico benecia la solucin del problema. Teniendo en cuenta que la principal motivacin de los investigadores es mejorar las condiciones de vida de una poblacin y atender a esa funcin social que debe caracterizar los procesos de investigacin, es impor-
Las preguntas no deben abarcar problemas muy generales porque como sabemos la investigacin que vamos a desarrollar tiene recursos limitados y una duracin especca
obtenida en la bsqueda documental que consignaron en los formatos auxiliares para el registro de lecturas y de informacin que poseen las personas. Luego se acompaa al grupo a organizar una descripcin sobre la problemtica a la cual hacen referencia la o las preguntas de investigacin seleccionadas, la manera como se maniesta o se hace visible en la localidad, comunidad o regin, y los
tante identicar a qu grupos humanos o ecolgicos benecia nuestro proyecto; por ejemplo, a qu personas de la comunidad, la localidad, el municipio o regin en que vivimos benecia el resultado de lo que hagamos. Tambin a qu ecosistemas, familias de plantas o especies animales. Para acompaar a los nios, nias y jvenes investigadores a caracterizar el grupo humano o eco-
Tres, delimitacin del problema de investigacin. Cuando los nios, nias y jvenes que acompaa amplen su conocimiento de la problemtica de investigacin, la manera cmo se maniesta en la comunidad, su importancia y al grupo humano o ecolgico que benecia, se puede decir que tienen planteado su problema de investigacin. Por lo tanto, lleg el momento de denir o delimitar qu aspectos especcos de este problema se quiere investigar, teniendo en cuenta que el grupo no puede aspirar siempre a resolverlo en su totalidad. En consecuencia, debemos acompaarlos, para que delimiten el problema planteado de acuerdo con
lgico que benecia nuestra investigacin, debemos tener en cuenta las particularidades de la regin, en relacin con las condiciones socioeconmicas, culturales y de vida de sus habitantes y los roles sociales que desempean; la edad, el sexo u otras caractersticas del grupo humano afectado. Cuando se trabaja con especies animales o con familias de plantas, es necesario caracterizarlas a partir de la relacin de los grupos humanos con ellas y cmo sta afecta los ecosistemas y entornos.
el nmero de miembros, el tiempo de que disponen, los recursos econmicos y humanos, as como, la experiencia investigativa con que cuentan. Para el planteamiento del problema se deben tener en cuentan aspectos, como: su denicin clara y precisa, las razones que motivan al grupo a considerarlo de inters, sus formas de manifestarse en nuestra comunidad, qu grado de importancia tiene, cmo se beneciara a los grupos humanos y ecolgicos, los avances que en ste tema han hecho otras personas o investigadores (desde lo local hasta lo internacional). Para acompaar este proceso en nuestro grupo de maestros, hagmonos las siguientes preguntas y tratemos de resolverlas: Qu conocemos acerca del tema de nuestra(s) pregunta(s)? Rescatamos el conocimiento previo contenido en diferentes medios, como: libros, revistas, Internet, personas de nuestra comunidad, etc. Qu han hecho otros para resolver este problema? Es importante conocer las metodologas, enfoques, formas y condiciones, con las cuales otros han abordado el tema o problema.
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Cules son los grupos de investigacin y/o personas involucradas en el problema? Cmo se pueden avanzar los conocimientos, teniendo como referente los desarrollos hechos por otros? Qu razones justican el inters por esta pregunta? Cul es su importancia? Responde la pregunta a un inters o problema de mi comunidad? A quines benecia?
Luego de responder estos interrogantes, se debe retomar nuevamente la pregunta para reexionar sobre ella, perfeccionarla y, posteriormente, reformularla de manera que integremos todos los nuevos elementos que surjan de este ejercicio. Para llevar a cabo esta labor se debe tener en cuenta que la o las preguntas de investigacin del grupo pueden generar otras preguntas que nos ayudan a precisar el problema. Recuerden, adems, acompaar a su grupo a registrar en su Libreta de apuntes la descripcin del problema a investigar teniendo en cuenta los aspectos anteriores.
Ejercicio complementario No. 6: una lectura para continuar la reexin Errores que suelen cometerse al plantear un problema de investigacin: * Muy amplio, no est delimitado. * Muy especco, intrascendente. * No se puede medir u observar en la prctica. * Ya est resuelto, no hay novedad. * No se poseen los recursos para investigarlo.
En nuestro rol como maestro acompaante Las(os) maestras(os) acompaamos a nuestro grupo a plantear el problema de investigacin, tal como se dene en la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, Etapa No. 3 y en el presente cuaderno. Este proceso lo registran los grupos en el SIGEN (bitcora 3: La superposicin de ondas), siguiendo las indicaciones de dicha gua. En ella se describe el problema que se quiere investigar y se justica la importancia de resolverlo o avanzar en su solucin. Actividad colectiva Realice las siguientes lecturas: En el cuaderno La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, aparte De la pregunta de investigacin al problema de investigacin. En la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin, etapa No. 4: La superposicin de ondas.
Culminada esta etapa de investigacin, Superposicin de Ondas (planteamiento del problema) registramos la informacin solicitada en el SIGEN (bitcora No. 3) y en la Libreta acompaante. Registros sobre la Superposicin de Ondas (planteamiento del problema) El trabajo desarrollado en esta etapa de investigacin se constituye en un campo interesante para sistematizacin, por lo que la invitacin es a descubrir y descubrirse en este proceso.
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Formato auxiliar para procesamiento de lecturas Organice un RAE o un mapa conceptual con las ideas principales de los dos documentos ledos con el grupo de maestros(as) que organiz para participar en la estrategia de formacin de Ondas. Registros audiovisuales: Recopilar y analizar los archivos audiovisuales del grupo de investigacin: fotografas, grabaciones de audio, carteleras y otros materiales que conservamos. Registro de archivos audiovisuales: Haga un listado de los archivos audiovisuales del grupo de investigacin de las tres etapas desarrollas (La superposicin de ondas) y describa sus contenido. Libreta acompaante fsica o virtual: Has escuchado las exposiciones y discusiones del grupo para justicar su problema de investigacin, ahora realiza un escrito donde valores el tipo de ar-
gumentos presentados por los nios, nias y jvenes para ello. Sugerimos registrar tambin todas las preguntas e inquietudes que nos susciten las lecturas de los documentos que recojamos en nuestras exploraciones bibliogrcas y las conversaciones con diferentes tipos de personas acerca del proceso, para ser utilizada en otros espacios de formacin y discusin.
Libreta de apuntes fsica o virtual: Acompaar al grupo de investigacin para que registre en su Libreta de apuntes los productos de cada una de las actividades propuestas en esta etapa, tal como arriba se indica. Bitcora fsica o vitual No. 3. El problema de investigacin Para el maestro(a) acompaante/coinvestigador: Complementar la bitcora No. 3 del su grupo de investigacin. En un escrito relate cules elementos le parecieron signicativos del proceso de conformacin de
grupos de investigacin, formulacin de la pregunta y planteamiento del problema, en relacin con:
Las semejanzas y diferencias entre nuestra manera adulta de hacer preguntas y la de nias, nios y jvenes.
Los aspectos ms destacados que se observan en el trabajo de nias, nios y jvenes, en su trnsito de formulacin de las preguntas iniciales a las de investigacin y de ah a la elaboracin del planteamiento del problema. Las vivencias de los nios, nias y jvenes al asumirse como grupo de investigacin.
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5.Losmbitosdelapregunta ylasistematizacin demaestrasymaestros enOndas

C
omo se ha sealado, el Programa Ondas espera que las maestras y los maestros sean acompaantes/coinvestigadores e investigadores a lo largo del proceso de acompaamiento de los grupos. Ello implica que adems de alentar la curiosidad y espritu cientco en los nios, nias y jvenes, se pregunten por las mltiples determinaciones, relaciones y posibilidades durante el mismo. En las diferentes actividades del momento de la Convocatoria y el acompaamiento para formular la pregunta y plantear el problema existe una gran riqueza pedaggica, didctica y metodolgica que puede convertirse en objeto de indagacin para el maestro o la maestra. Hasta aqu se han sealado algunas orientaciones generales para que los grupos infantiles y juveniles formulen sus preguntas y, a partir de ellas, planteen su problema de investigacin, resaltando la importancia de la pregunta y su lugar en Ondas. Estas consideraciones son igualmente vlidas al momento de formular las preguntas de maestras, maestros o personas adultas acompaantes, denidas desde su inters personal, profesional
y como acompaante del proceso de investigacin del grupo. Por esto, a continuacin se sealan algunos de los mbitos de preguntas que podran ser de inters para que maestros y maestras orienten sus procesos de sistematizacin.
5.1. Desde dnde se preguntan nias, nios y jvenes?

Como se seala en el Programa Ondas, la produccin cientca no es un proceso simple ni lineal, que
se pueda reducir a plantear hiptesis, disear y realizar experimentos para buscar su sustentacin y terminar en el anlisis y la validacin de dichas hiptesis, como en forma caricaturesca a menudo se presenta (Colciencias: 2003, 1). Para los objetivos del Programa, es decir, para generar una cultura de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin en los nios, nias y jvenes a travs de la investigacin, se requiere de la comprensin integral sobre el papel del asombro, la curiosidad, las preguntas, la manipulacin y la experimentacin, como mecanismos desde los cuales los nios se plantean interrogantes frente al mun-
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do que los rodea y construyen su comprensin de la realidad. As, sistematizar y sintetizar un conocimiento sobre cmo se pregunta el nio y cules son las motivaciones que tienen para hacerse preguntas es fundamental.
5.2. Qu se preguntan nias, nios y jvenes?

Por naturaleza, la mayora de los nios y nias demuestran curiosidad por los fenmenos y los objetos que le rodean. Son capaces de conducir de manera natural, un proceso de indagacin parcial: observan, manipulan, juegan, se plantean interrogantes a partir de sus conocimientos previos y ofrecen explicaciones que eventualmente tratan de validar a travs de ensayos simples (Colciencias: 2003, 2). As, el Programa Ondas y los maestros y maestras que participan en l podrn a partir de las preguntas de los nios, y a travs de la sistematizacin, construir un saber referido a los factores que inciden en ellas, la manera cmo las formulan y a qu objetos de estudio hacen referencia.
En este sentido, abordar estos aspectos permite a maestras(os) y al Programa producir un saber en doble sentido: uno que consolida los campos de interrogacin que orientan la indagacin y se organizan en lneas temticas de investigacin y, otro, que reconoce la manera como los nios, nias y jvenes a travs de investigacin como estrategia pedaggica desarrollan su espritu cientco a travs de la solucin de problemas de la vida cotidiana.
5.3. Cmo se orientan las preguntas de los nios?

(...) Es claro que la forma tradicional de ensear y aprender ciencias reere mucho a una aproximacin indagatoria. Involucrar a los alumnos en la elaboracin de preguntas que generen conocimiento, en vez de obligarlos a aprender conceptos presentados por el profesor, crea un ambiente de aprendizaje ms signicativo y ecaz. Como consecuencia de este cambio de paradigma, el papel del profesor se transforma radicalmente... (Colciencias: 2003, 3). El aprendizaje que se busca apunta a: reconocer y analizar el lugar del (la) maestros(as) y la manera como acompaan a los nios, nias y jvenes a que se formulen las preguntas iniciales y a que las transformen en preguntas y problemas de investigacin; saber acompaar el preguntarse infantil y juvenil y estimular esta prctica como camino de indagacin en el grupo y en el aula y, asimismo, reconocer la manera como estas prcticas ayudan a modicar o transformar su quehacer pedaggico y, nalmente, describir y analizar los procesos metodolgicos que surgen de estas prctica.
Para el planteamiento del problema se deben tener en cuentan aspectos, como: su denicin clara y precisa, las razones que motivan al grupo a considerarlo de inters, sus formas de manifestarse en nuestra comunidad, qu grado de importancia tiene, cmo se beneciara a los grupos humanos y ecolgicos, los avances que en ste tema han hecho otras personas o investigadores (desde lo local hasta lo internacional)
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5.4. Cmo llegan nias, nios y jvenes a las respuestas de lo que se preguntan?
El conocimiento y el saber a los cuales llegan los nios, nias y jvenes en el Programa Ondas son resultado de la implementacin de su estrategia pedaggica, con las variantes que introducen los acompaantes adultos o los mismos grupos de investigacin. As, se constituye el reto para el maestro y la maestra de convertir este proceso en su objeto de sistematizacin. Esto le posibilitar estudiar rigurosamente cmo conocen los nios, nias y jvenes y las maneras como resuelven sus preguntas de investigacin, el camino de indagacin que construyen, los obstculos que se les presentan al recorrerlo, las estrategias que construyen para enfrentarlos, la manera como ineren y concluyen; cmo se apropian y reelaboran las orientaciones que reciben y cmo lo reexionan y comunican. La riqueza de este proceso se constituye en un escenario de aprendizaje y sistematizacin para
maestras(os) y personas adultas acompaantes/ coinvestigadores e investigadores que participan en Ondas.
5.5. Qu aprendizajes se producen en nias, nios y jvenes?

(...) Cuando se construyen los procesos de experimentacin, anlisis de datos y confrontacin de hiptesis, la ciencia contina con su {camino} (...) de indagacin para as consolidar la construccin de conocimiento. Sin la continuidad de {mismo} (...), muchos de los resultados de la investigacin cientca se quedaran en un agradable, pero trivial, juego de experimentos, que al nal producira muy pocos conocimientos (...). Con los nios sucede exactamente lo mismo: sin la identicacin de patrones, el intercambio de ideas y la puesta en comn de los puntos de vista, las experiencias terminaran por desarrollar en ellos algunas habilidades y destrezas, pero la construccin de conocimiento, representada en la consolidacin de nociones y conceptos cient-
cos, sera muy baja (Colciencias: 2003, 1). Por ello, es clave identicar, desde la accin de los maestros, la manera como se dan estos aprendizajes en nios, nias y jvenes, a partir de la investigacin como estrategia pedaggica. Para el Programa Ondas el aprendizaje es entendido como () un proceso activo que busca generar ideas para dar signicado al mundo y sentido a nuestra experiencia (Colciencias: 2003, 3). De esta manera, en medio del proceso de investigacin de los nios, nias y jvenes los maestros(as), a travs de la sistematizacin, tendrn la posibilidad de construir elaboraciones nuevas, desarrollar conceptos, elaborar categoras que le permitan hacer una elaboracin propia sobre los aprendizajes de esta poblacin y la construccin del espritu cientco cuando se aborda una metodologa como la propuesta por el Programa Ondas.
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5.6. Qu lneas temticas se derivan de los procesos de investigacin realizados por las nias, nios y jvenes en compaa de sus maestros(as)?
Dada la diversidad de temticas que se abordan en los proyectos de investigacin en el Programa Ondas - variedad no slo maniesta en el mbito institucional; es decir, en una escuela, en un colegio, sino tambin en lo
local, regional y nacionales importante conocer sobre qu se investiga y cmo esos objetos de investigacin pueden agruparse o integrarse en lneas temticas de investigacin, las cuales permiten reconocer las vocaciones regionales, las inclinaciones de los distintos actores, y su articulacin con los proyectos educativos y los planes de desarrollo de las regiones. Estas lneas temticas le permiten al maestro construir un campo propio de exploracin en cuanto le abre la posibilidad de tener sus propias preguntas sobre l y la necesidad de su
ampliacin y profundizacin a la vez que le plantea el problema de contextualizacin, para su mundo local, sus prcticas pedaggicas y su proyecto escolar. Igualmente, le seala un horizonte organizativo con otros y otras maestros(as) de distintos lugares que participan de la problemtica de la lnea. La idea es que maestras, maestros y personas adultas acompaantes coinvestigadoras/investigadoras se ubiquen dentro de ellas, empiecen a alimentarlas; pero adems, desarrollen en las redes procesos de sistematizacin que aporten a su consolidacin. La conformacin de redes permite que los grupos continen los procesos y se apoyen para seguir producir conocimiento y saber.
5.7. Qu hace el maestro(a) con el conocimiento y la metodologa que reconocen durante los procesos de acompaamientos de los grupos de investigacin?
Las preguntas que surgen a los maestros y maestras de la experiencia de acompaar estos grupos de investigacin le van a permitir reconocer procedimientos, metodologas y concepciones que pueden incorporar a sus prcticas pedaggicas en el aula. Sin embargo, esto signica realizar una reexin sobre ellas al ingresar al Programa, de tal manera que en el camino vaya reconociendo qu aspecto de la propuesta
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de Ondas y de lo construido en sus relaciones con los nios, nias y jvenes l o ella puede ir recuperando e incorporando a su quehacer profesional. Maestras y maestros pueden aprovechar esta riqueza conceptual y metodolgica para dar el paso de portadores a productores de saber y conocimiento sobre la prctica sistematizada de su propuesta metodolgica de convertir la investigacin en estrategia pedaggica, con la exigencia y el rigor que requiere la comunicacin entre sus pares y con la comunidad acadmica en general. Al enviar el problema de investigacin del grupo al Comit Departamental, culmina el primer
momento pedaggico de Convocatoria y acompaamiento para formulacin de la pregunta y planteamiento del problema, para lo cual se elabor este cuaderno como apoyo a dicho proceso. En el tiempo que transcurre hasta la notificacin de la aprobacin del problema para continuar la investigacin, se sugiere realizar una relectura de este cuaderno y de la gua Ondas de la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin de manera personal, como una forma de profundizar en la modalidad de autoformacin que se promueve desde el Programa Ondas.
Bibliografa
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1. Propuesta del cuaderno

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1.4. Organizacin y contenidos

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1.5. Propuesta metodolgica

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Espacio para archivar y hacer visible los registros audiovisuales.

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2.Elejerciciodeacompaamiento enlaformulacindepreguntas yplanteamientodelproblema deinvestigacin

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2.1. Diversidad de preguntas

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Preguntas Cmo? Dnde? Quin? Cuntos? Qu pasa? Cmo pasa?

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Gestin Opinin, valoracin

2.2. La pregunta de innovacin

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3.Formulacinyseleccin delaspreguntasdeinvestigacin denias,niosyjvenes enlosgrupos

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3.1. Las preguntas iniciales o espontneas de nias, nios y jvenes

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3.2. Seleccin de la pregunta de investigacin

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3.3. Determinar s la o las preguntas seleccionadas son preguntas de investigacin

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4.Delapregunta deinvestigacin alproblema deinvestigacin

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