CURSO: HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVAS EN EL AULA

LISANDRO CASTILLO OCTUBREOCTUBRE -NOVIEMBRE 2012

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

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A MODO DE INTRODUCCIN
Para poder entender la teora de las Inteligencias Mltiples es conveniente revisar el concepto de inteligencia. El trmino inteligencia proviene del latn intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos trminos: intus (entre) y legere (escoger). Por lo tanto, el origen etimolgico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir. De esta manera se puede precisar que la inteligencia posibilita la seleccin de las alternativas ms convenientes para la resolucin de un problema. Por tanto, de acuerdo a la etimologa del concepto, un individuo es inteligente cuando es capaz de escoger la mejor opcin entre las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un problema. Existen muchos conceptos acerca de la inteligencia, como tambin se han elaborado diversos conceptos y mecanismos para medir la inteligencia, como el del cociente intelectual de los individuos, siendo que en ellos slo se analizan las capacidades de lgica, matemtica y lingsticas de una persona, obtenindose resultados poco precisos de la capacidad verdadera de una personas.
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Desde antao el concepto de inteligencia ha sido asociado a la posibilidad o habilidad de adquisicin de conocimientos de tipo ms academicista. Y ha sido gracias al aporte de autores como Terman, Galton, Pearson, Piaget, Wechsler, Kaufman, Gardner o Goleman entre otros, que la inteligencia es vista desde una concepcin ms global, como una serie de habilidades ms o menos medibles que engloba prcticamente todas nuestras facetas. Este cambio ha significado replantearse tambin la concepcin educativa, incidiendo en los objetivos que se debe proponer la escuela, puesto que la concepcin ms global de la persona implica dar una mayor importancia a la educacin de esta globalidad, en la cual se deben contemplar aspectos antao olvidados o desplazados a un segundo trmino.

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Howard Gadner propone un nuevo enfoque sobre la inteligencia ms all de lo cognitivo, sino la capacidad que tiene cada de persona de poseer al menos ocho inteligencias mltiples, y que cada una de ellas son independientes las que se pueden potenciarse de manera recproca. Para Gadner la inteligencia se puede definir como "capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales", (1994; 10)esto demuestra que para el autor la inteligencia no slo es superior en algunas personas sino ms bien permite multiplicidad de capacidades.

Gadner

no deja de lado los aspectos de los estudios de la

neurobiologa, que es acorde a los planteamiento de su teora, donde el cerebro es fundamental para entender el funcionamiento de los hemisferios y la ubicacin de cada inteligencia. Cada inteligencia tiene sus propias caractersticas de identificacin y tambin la forma de potenciarlas.
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EL SURGIMIENTO DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIA MLTIPLES

Los diversos estudios realizados por neurocientficos evidenciaron la existencia de diferentes zonas en el cerebro humano que muestran distintos dominios de la cognicin , desplegando un modo especfico de procesar la informacin y las competencias.

Esta nueva concepcin desafa al sistema educativo y al educador en el planeamiento de sus objetivos, contenidos e ideas de forma adecuada segn el nivel de desarrollo de los alumnos.
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Es as como la teora de las Inteligencias mltiples reconoce que los individuos poseen por lo menos siete inteligencias, y que pueden desarrollarse en la medida en que stas se cristalicen y se manifiesten en el individuo en las diferentes etapas de vida de las personas, desechando la vieja teora que sealaba que la inteligencia se desarrolla de una sola forma en el cerebro.

Sin embargo, an las escuelas no se enfocan en esta teora por diversos factores que deben ser considerados al momento de su implementacin efectiva, o aqullas que han pretendido su insercin lo han hecho con estrategias y mtodos que nada tienen que ver con los principios en los que se sustenta esta teora (Gardner, 2001, Evaluacin de las Inteligencias Mltiples). 5

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DEFINICIN DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

El mismo Gardner seala: Desde mi punto de vista, la esencia de la teora es respetar las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones mltiples de las maneras como aparecen; los distintos modos por los cuales podemos evaluarlos, y el nmero casi infinito de modos en que estos pueden dejar una marca en el mundo. Gardner, prlogo de Las inteligencias mltiples en el aula de Armstrong.

La teora de las inteligencias mltiples

puede describirse de la manera ms exacta como una filosofa de la educacin, un actitud hacia el aprendizaje, o an como un meta-modelo educacional en el espritu de las ideas de John Dewey sobre la educacin progresiva. No es un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales. Luca, S. L. de: El docente y las inteligencias mltiples. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653).

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EN SNTESIS, GARDNER DEFINE LA INTELIGENCIA COMO:

LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS.

LA CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVOS PROBLEMAS PARA RESOLVER.

LA CAPACIDAD DE CREAR PRODUCTOS U OFRECER SERVICIOS VALIOSOS DENTRO DEL PROPIO MBITO CULTURAL.

DE NATURALEZA MULTICULTURAL

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PRINCIPIOS TERICOS DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Psiclogos pertenecientes a la Ciencia Cognitiva, que surgi en la segunda mitad del S. XX, argumentaron que la inteligencia se considera en funcin de representaciones mentales y de sus combinaciones y, que, por ello, hay zonas del cerebro que permiten el desarrollo de diferentes inteligencias. Howard Gardner postula esta teora en el ao 1997, a raz de una publicacin de datos obtenidos de disciplinas como la Neurociencia, Psicologa, Antropologa, que proponen varias inteligencias autnomas, define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/o productos habituales que son importantes en un mbito cultural o en una comunidad y como un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor en una cultura (Gardner, 2000). La idea fundamental de esta teora es que no existe solo una capacidad subyacente, como sealaba Spearman (1927), sino una variedad de inteligencias que actan en combinacin y son las que ayudan a explicar cmo las personas adoptan roles diversos como el de contador, escritor, bilogo, etc. Las inteligencias dependen de tres factores principales: 1) Dotacin biolgica 2) Historia de vida personal 3) Antecedentes culturales e histricos El desarrollo de las inteligencias depender de dos procesos: 1) las experiencias cristalizantes: presencia de experiencias que desarrollan talentos y habilidades en las personas. 2) Las experiencias paralizantes: Ausencia o influencia que impiden o retardan el desarrollo de las inteligencias como los recursos o mentores, factores histricos, culturales, geogrficos, familiares, situacionales.
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CLASIFICACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

INTELIGENCIAS
Inteligencia matemtica LgicoLgico-

IDENTIFICACIN DE INTELIGENCIAS
la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. la que utilizamos cuando observamos TEORIA INTELIGENCIAS MLTIPLES y estudiamos la naturaleza. Es la que 10 demuestran los bilogos o los herbolarios. HABILIDADES COGNTIVAS 201220

Inteligencia Lingstica Inteligencia Espacial

Inteligencia Musical Inteligencia kinestsica Corporal

Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal

Inteligencia Naturalista
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INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SUS CARACTERSTICAS

INTELIGENCIA
Lingstica

COMPONENTES CENTRALES
Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje Sensibilidad y capacidad para discernir(4) los esquemas numrico o lgicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas.

SISTEMAS SIMBLICOS
Lenguaje fontico ( por ejemplo, ingls)

ESTADOS FINALES ALTOS

Escritor, orador

LgicoLgicomatemtica

Un lenguaje de computacin (por Cientfico, matemtico ejemplo Pascal)

Espacial

Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y Lenguaje ideogrficos, (por espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en ejemplo chino) las percepciones iniciales que se hayan tenido Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza Lenguaje de signos, Braille

Artista ,arquitecto

CorporalCorporalKintica Interpersonal

Atleta, bailarn, escultor Consejero, lder poltico

Capacidad para discernir y responder de manera Seales sociales (por ejemplo los adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las gestos y las expresiones sociales) motivaciones y los deseos de otras personas Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones ntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciacin de las formas de expresin musical Capacidad para observar, identificar y clasificar objetos en gneros y especies y comprender y compendiar los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Smbolos del yo (por ejemplo en los sueos o las creaciones artsticas)

Intrapersonal

Psicoterapeuta, lder religioso

Musical Naturalista

Sistemas de notaciones musicales, Compositor, personas que cdigo Morse tocan instrumentos. Taxonomas ((clasificaciones) Representaciones de seres vivos (como los ttems indgenas) Bilogos, jardineros, ecologistas.

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LOS APORTES DE LA TEORA DE LA INTELIGENCIAS MLTIPLES A LA EDUCACIN

La teora se constituye en la filosofa de la educacin , proponiendo una nueva actitud hacia el proceso de enseanzaenseanza-aprendizaje partiendo del marco terico de la Psicologa Piagetiana y del procesamiento de la informacin, que consideran los componentes de bajo nivel como los biolgicos y los componentes de alto nivel como conocimiento, juicio y adaptacin al medio. medio. Ha aportado al desarrollo de programas y comprensin de la inteligencia considerando los factores contextuales como familia, cultura, sociedad, comunidad, etc, tal como lo planteara la teora trirquica de la inteligencia propuesta por Sternberg (1985), el tratado Bioecolgico de Ceci (1999).

Gracias a esta y otras teoras cognitivas como las mencionadas, la educacin ha debido cambiar su concepcin en tres factores fundamentales: en cuanto a su misin; De transmisora de conocimientos y pautas de conductas, se transforma en creadora de nuevos conocimientos para que se reviertan en un beneficio social. criterios de seleccin seleccin: : pasa de ser una eleccin elitista , a una escuela accesible para todos. todos. en sus formas de atencin: No se debe atender slo a aquellos alumnos con habilidades abstractas, sino que a la diversidad de inteligencias.
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COMO APLICAR LA INTELIGENCIA EN LA PRAXIS PEDAGGICA

NIOS CON MARCADA TENDENCIA
Lingstica

PIENSAN

LES ENCANTA

NECESITAN

En palabras

Leer, escribir, contar historias, jugar juegos Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, con palabras, etc. debates, cuentos, etc.

Lgico-matemtica

Por medio razonamiento

del Experimentar, preguntar, rompecabezas lgicos, calcular, etc

resolver Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.

Espacial

En imgenes fotografas

y Disear, dibujar, visualizar, garabatear, etc

Arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.

Corporal-kintica

Por medio de Bailar, correr, sensaciones somticas gesticular

saltar,

construir,

tocar, Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Musical

Por medio de ritmos y Cantar, silbar, entonar melodas con la boca Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar msica en melodas cerrada, llevar el ritmo con los pies o las sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc. manos, or, etc. Intercambiando ideas Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, con otras personas asistir a fiestas, mediar, etc. clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz

Interpersonal

Intrapersonal

Muy ntimamente

Fijarse metas, meditar, soar, estar callados, Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su planificar. propio ritmo, alternativas, etc.

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PROPUESTAS PARA UNA ESCUELA BASADAS EN INTELIGENCIAS MLTIPLES:

1 Currculos que desarrollen menos temas , pero que se estudien de forma ms profunda, llamado Currculum cognitivo, compuesto de ocho dominios de aprendizaje. aprendizaje. 2 Enseanza que considere diversos estilos de aprendizaje , con medios tecnolgicos que individualice la enseanza y que estimule al docente para su funcin de mediador para el logro de aprendizajes significativos. 3 Sistema de evaluacin que se centre en actividades variadas que reflejen las distintas potencialidades de los alumnos, que considere los puntos fuertes del alumno, y se practique en forma regular y constante. constante. 4 Promover una enseanza para el xito, no para el fracaso. 5 Fomentar y desarrollar los puntos fuertes de los alumnos, atendiendo a la diversidad. 6 Proyecto Spectrum diseado por Gardner, recomienda 15 actividades para identificar y valorar las habilidades de los alumnos en cada uno de los ocho dominios, basadas en aprendizajes colaborativos. 7 Implicar a los padres en la educacin de sus hijos, mediante la explicacin de los mtodos utilizados en el aula para su colaboracin y cooperacin en casa.

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LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL CURRCULUM CHILENO

El Currculum Chileno coincide en varios postulados de los principios de la Teora de las Inteligencias Mltiples para la construccin de su marco terico como: En los gobiernos de la transicin se propone transformar los contenidos y las actividades del currculum escolar, ya que los nios y jvenes necesitan unas herramientas y competencias nuevas para sus vidas adultasntimamente ligadas a formas de vida afectadas por la globalizacin, la revolucin de las comunicaciones y la aplicacin sistemtica de la ciencia y sus implicancias tecnolgicas a todas las esferas de la existencia (Cox, C. 1999: p.3)(3). Debido a la insercin de Chile en la economa global. Se hace nfasis entonces, en el desarrollo de habilidades para acceder al conocimiento, de suyo altamente cambiante y abundante, ms que en la transmisin enciclopdica del saber. La misin que enfatiza el currculum apunta a formar a los y a las estudiantes para la vida, otorgndoles un conjunto de saberes, habilidades, valores y experiencias que hacen dialogar lo conceptual o cognitivo, con lo formativo. Planteamiento de un aprendizaje centrado en la actividad del alumno, y de estrategias diferenciadas para atender los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Impulsa el trabajo escolar colaborativo y en equipo. Los objetivos fundamentales transversales propuestos por el currculum buscan el desarrollo pleno de todas las personas, promoviendo su encuentro a travs de la diversidad Currculum propone que la evaluacin debe ser una instancia para afirmar o modificar prcticas pedaggicas del establecimiento y en ningn caso, deben constituir elementos de juicio para reprobar a alumnos
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TEORA DE INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EJERCICIO DOCENTE

Utilizar las inteligencias mltiples es de suma utilidad para los docentes, puesto que les permite diagnosticar a los alumnos, comprenderlos y realizar actividades ms apropiadas para obtener los mximos aprovechamientos . La TIM no es un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales. Encuestas hechas a los alumnos en una investigacin del ao 2000, reflej el aburrimiento y falta de compromiso de los alumnos a las clases por no ser atractivas para ellos, por lo tanto, conocer las inteligencias de los alumnos facilita la tarea de conocer sus gustos, y mediante la creatividad y la invencin, activar al alumno a un aprendizaje significativo. El colegio no hace ms que reflejar la visin de sociedad en conjunto, olvidndose de la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en cmo prestar atencin durante una conversacin, por ejemplo. Debido a esto, los docentes deben propiciar estrategias variadas que atienda a la diversidad.

Los problemas que enfrentan los docentes en el aula, pueden mejorar si ste se implementa, puesto que la TIM favorece a: Minimizacin de los problemas de conducta Aumento de la autoestima Desarrollo de la cooperacin Incremento del nmero de lderes positivos Crecimiento del inters y afecto por la escuela y el estudio Presencia constante del humor Incremento del conocimiento en un 40% (4) LISANDRO CASTILLO TEORIA INTELIGENCIAS MLTIPLES HABILIDADES COGNTIVAS 201220 16

PARA SU IMPLEMENTACIN EFECTIVA , DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA EDUCACIN DEBEN TENER CLARO QUE SE REQUIERE DE:

Una adaptacin del currculum Adiestramiento en servicio Modificacin de los programas de clases y horarios ms flexibles. Tiempo extra para preparacin de lecciones y materiales didcticos. Ms personal docente en las escuelas. Alumno preparado para enfrentar estos nuevos enfoques. La evaluacin debe ser distinta a la acostumbrada. Uso de Inteligencias Mltiples como herramienta de instruccin. Ms tiempo par a que el alumno pueda trabajar en una forma diferente a la acostumbrada.

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BIBLIOGRAFA

Castillo, Lisandro, 2011. Documento base Habilidades Cognitivas Cox, C. "Nuevo Currculum: Respuesta a requerimientos del futuro. Pivote de la Reforma". En Seminario Fundacin Chile, U. de Concepcin, 18 de octubre, 1999.MINEDUC. 1999. La Metodologa ldica para la estimulacin de las inteligencias, documento elaborado por la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles. Luca S, L. El docente y las inteligencias mltiples, Revista Iberoamericana de Educacin . ISSN: 1681-5653 Muri, Irene. Entrevista en http://www.lluisvives.com/servlet/Sirveobras/ http://sites.google.com/site/formacionpdi/home/inteligencias-multiples. www.monografas.com www.receduc.com www.edu3..ipp.com.ar www.conicyt.cl www.narvaez.virtualave.net www.child-abuse.com www.rehue.csociales.unchile.cl www.mineduc.cl
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