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Materiales de Apoyo para el dictado del curso:

La produccin de conocimientos sobre la institucin y la innovacin de la prctica: la investigacin - accin y el cambio en las organizaciones y el currculo

23/02/2009 Prof. Especialista Mara Julia CONTRERAS

Propsitos del Curso

- Construir un saber terico - prctico actualizado que permita el anlisis crtico de la dinmica de las Instituciones Educativas y factores que se involucran en ella. - Revalorizar el papel de los diferentes actores en su relacin con la institucin escolar. - Reinsertar la problemtica curricular en el centro del debate de la vida escolar.

Contenidos a trabajar Organizacin, cultura y escuela. La cultura de la organizacin escolar. Configuracin de un estilo institucional a travs del Curriculum .Resignificacin de la institucin y demandas. Desafos. Investigacin accin: Teora y Prctica Encuadre General de Desarrollo del Curso El curso se propone una primera aproximacin a la problemtica institucional. En este sentido la prctica del anlisis de situaciones y hechos exigir poner en juego un razonamiento reflexivo partiendo de las hiptesis que se irn construyendo con los datos de la realidad y la teora. Las propias percepciones, vivencias e impresiones tambin quedaran sometidas tambin al anlisis. Las actividades del curso se orientan al desarrollo de un seminario de investigacin accin, a fin de promover el anlisis de situaciones y casos institucionales .Se propone guiar mediante una serie de pasos, un proceso de pensamiento reflexivo. La secuencia de pasos consiste en: Lectura de los materiales y de casos. Deteccin de problemas Anlisis y formulacin de explicaciones. Consulta bibliogrfica. Reformulacin de las explicaciones. Deteccin de problemas y elaboracin de hiptesis. Definicin de necesidades de cambio. Elaboracin de lneas de accin. Desarrollo y reflexin sobre la accin.

La cultura de la organizacin escolar


" En el espejo de la escuela podran mirarse no slo quines estn en ella sino todos los que la contemplan. Todos veran reflejada en ella la imagen de su dignidad, la incuestionable dignidad de cada ser humano. Lo deseable sera pues, que ese espejo reflejase los valores de la justicia, de la igualdad y de la participacin democrtica" 1
IDENTIDAD INSTITUCIONAL El anlisis de la llamada crisis de la educacin desde una perspectiva sociohistrica y sistmica, conduce a delimitar las fronteras de la situacin actual de los sistemas educativos a la luz de las transformaciones sociopolticas y econmicas .En este sentido podemos arribar a una discusin terica entre la modernizacin poltico econmica de los Estados latinoamericanos y la postmodernizacin socio cultural de los mismos, la que conlleva implcita una serie de profundos entrecruzamientos entre la realidad y la percepcin de la realidad de los diferentes colectivos sociales. Las instituciones, como producto social, asumen progresivamente estos entrecruzamientos, y se enfrentan a la tensin de proponer estados de situacin particulares, que no siempre son aceptados por todos los integrantes que las conforman. Las instituciones educativas se constituyen en el emergente ms caracterstico de tales controversias y generan las adhesiones u oposiciones de los colectivos con respecto a su funcin especfica. La educacin formal2, como han afirmado algunos autores contemporneos3, recibe en su seno el peligro de la muerte y una de las crticas que se hacen a los sistemas de hoy es la de irse separando progresivamente de lo real, provocando una brecha importante entre lo escolar y lo extraescolar, que conduce a un desfasaje obligatorio entre realidad y expectativas sociales, as como a una baja percepcin y valoracin de lo institucional como factor de cambio y renovacin de las estructuras del conocimiento social. Muchas de las expectativas sociales se acrecientan a travs del alejamiento de los patrones institucionales de las situaciones de cotidianeidad de los colectivos, implicando que los
1 2 Santos Guerra, Miguel. Direccin escolar y democracia organizativa. Las imgenes del espejo. Universidad de Mlaga, 1993. A este respecto son diversos los anlisis tericos sobre la vigencia de la Escuela; Illich, Ivan. La sociedad desescolarizada y Reimer,Everet: La Escuela ha muerto ; desarrollados en Mxico durante los aos 60 y 70. Vase tambin La Educacin en Marcha, Unesco,1979.
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BERARDI ,B. (2007)Generacin post-alfa,Bs As. Tita y Limn.

niveles de delegacin de funciones que hacen los individuos sobre las mismas y la asuncin que stas realizan de stos, se distancian progresivamente en una ruptura progresiva del contrato fundacional, elemento que histricamente marca el campo de penetracin y apuntalamiento de la misma para su reconocimiento y validacin psico-social. Tanto desde el macrosistema institucional al microsistema ulico, la educacin descontextualizada de la realidad poltica, social, cultural, econmica y cientfico-tecnolgica, obliga al educando y al colectivo social a valorar otras ofertas, aquellas que se ajustan a los intereses, motivaciones y necesidades, en forma ms pertinente. Tales aseveraciones4 conducen a la imperiosa necesidad de repensar desde el contrato inicial, los propios fines y metas que sustentan a los sistemas educativos actuales. De igual manera, las instituciones adquieren cada vez mayor importancia como objeto de investigacin, en tanto se concentra en ellas la posibilidad de la gestin de polticas (micropolticas) y no ya solamente de recursos, en una acertada y focalizada toma de decisiones por los actores que la componen. Esto se fundamenta en el hecho de la necesidad de extender los mrgenes de accin, de reflexin, de participacin y por ende de compromiso de los diferentes actores, generando nuevos espacios de promocin de innovaciones con relacin al desarrollo de los objetivos institucionales establecidos. La concepcin de la institucin escolar como un espacio de construccin ( deconstruccin y re-construccin) permanente remite a asimilarla al concepto de constructo 5 (Castoriadis;1983:57), como instancia de renovacin constante de los elementos bsicos de su hacer cotidiano. La institucin, se define como construccin compartida ,como un espacio organizado, en la que la sociedad deposita un conjunto de expectativas, necesidades, intereses y usos que se asumen a travs del contrato fundacional. La permanente actualizacin del contrato signado, hace a la esencia de los procesos de enseanza y aprendizaje y procura que ella permita la formacin integral de los educandos, en concordancia con las polticas y los fines educativos de la sociedad global. Estas construcciones se reflejan en procesos dinmicos de permanente reestructuracin (Frigerio, G.1992:24), donde los actores asumen una figura preponderante. Siguiendo a Frigerio, G y Poggi,M (1992:25) el concepto de actor incluye la idea de que cada uno de nosotros, como miembro de una institucin tiene un potencial de transformacin, como tambin de conservacin, afianzamiento o cristalizacin de lo ya establecido. Es desde este potencial que cada actor interviene en la realidad para adecuarla a sus necesidades, a sus intereses, a su ideologa, a su concepcin del mundo y de la vida, a su visin de la institucin como proyeccin de sus haceres.

RESIGNIFICACIN Y RUPTURA.
En una poca que se caracteriza por las resignificaciones, la institucin educativa (escuela) debe necesariamente reencontrarse con su funcin bsica. Surgida como necesidad frente a la constitucin del Estado y a la urgencia de formar ciudadanos para las noveles repblicas, el contrato fundacional se dirige a la permanencia de la trasmisin de los valores fundamentales, usos, costumbres, conocimientos, habilidades y destrezas que permitan la sustentacin de una identidad y del ser nacional.

4 5 Vase Garca Teske, E. Planeamiento situacional: Dimensiones y ejes de anlisis y abordajes.19944. Castoriadis,C. La institucin imaginaria de la sociedad. Barcelona,Tusquets,1983. Vase tambin del mismo autor: Las encrucijadas del laberinto. Barcelona, Gedisa,1988.

Las transformaciones sucesivas de los entornos sociales y el aumento de requerimientos de diverso orden, centran la accin de la escuela en una caracterizacin de corte asistencial, no slo sobre los aspectos sanitarios, alimentarios u otros, sino tambin sobre los informativos y hasta de marketing socioempresarial. La Escuela se enfrenta al cuestionamiento de dos dcadas atrs bajo una nueva pregunta : Para qu sirve la Escuela?6. La Escuela es el nico mbito institucional donde ocurren los aprendizajes y el cambio en los aprendizajes. Por ello su funcin es esencialmente de formacin; formacin institucionalizada de las jvenes generaciones, con sistematizacin de los procesos y bsqueda de una pertenencia social y autoestima personal, que le permita a cada sujeto enfrentar los desafos de los mltiples escenarios mundiales futuros. Las instituciones educativas se han encerrado en s mismas. Este aislamiento es una respuesta contundente a las agresiones que durante muchos aos han recibido del contexto donde promueven su accionar. Diversos factores han contribuido a que las instituciones recurran al aislamiento como mecanismo de defensa de su propia pertinencia interna y de su identidad. Las instituciones asumieron la progresiva diferenciacin, desfasaje obligatorio con la realidad circundante, ahondando una tradicin educacional de corte casero, generando un clima organizacional de tipo familiar, tomando distancia del contexto ya que por carencia de recursos, los avances y las tecnologas de punta, quedaron ms all de los muros de la misma. El sector docente, tambin asume tales caractersticas y los escenarios futuros cada vez ms difusos, hacen a una recurrencia de la fortaleza. Internamente las instituciones y sus actores procesaron los cambios externos con lentitud, y a pesar de las campaas de promocin de la innovacin, el lema de la participacin qued encerrado en la institucin. La necesidad de procesar estas ansiedades institucionales conlleva a provocar la ruptura de la endogamia; esto es la apertura al contexto, a los cambios, a las transformaciones y a la incorporacin de los vertiginosos desarrollos del conocimiento en otras instancias metodolgicas, con procesos ms ajustados a las necesidades cotidianas de los sujetos de aprendizaje. Revisar los procesos de aprendizaje, la bsqueda de nuevas estrategias de aprender y de ensear son el ingrediente bsico de la transformacin de las instituciones. Esta ruptura debe conducir a abrir las puertas de las instituciones al medio, o sea relacionar la escuela al medio e integrar el medio a la escuela. Slo as, los elementos fundamentales del rol de la escuela podrn lograrse a travs de la participacin permanente de otros agentes o actores en la labor educativa. Es desde esta inclusin que la percepcin institucional provocar una nueva valoracin en bsqueda de nuevas representaciones que transformen el imaginario colectivo que sobre misma se ha elaborado. La inclusin representa tambin la apertura del espacio institucional a travs de la generacin de un conjunto de actividades que favorezcan una gestin coordinada institucin-comunidad. La promocin de acciones educativas interrelacionadas con los estamentos comunitarios que requieran de la participacin de recursos materiales, humanos y organizativos que escapan a la propia estructura institucional, constituye una ampliacin del tiempo pedaggico que incide directamente en el mejoramiento del capital cultural significativo de la comunidad y se valida como elemento clave para la identidad institucional. La utilizacin de los distintos espacios institucionales para realizar tareas de apoyo a la labor y el establecimiento de vnculos con determinadas organizaciones del medio ( no gubernamentales, comisiones barriales, clubes, asociaciones culturales, deportivas, etc.) a fin de extender la labor pedaggica fuera de los espacios particulares de la institucin. La bsqueda de alternativas de autoabastecimiento institucional y de generacin de financiamiento particular para el sostenimiento de los intereses bsicos llegando hasta la probable instalacin de micro emprendimientos, que se gestionen en forma conjunta entre
6 Filmus,D.(Comp)Para qu sirve la Escuela? Troquel,1993.

diferentes actores (docentes, padres, otros) constituye factores innovadores que explican una nueva estrategia. Por otra parte, promover la participacin y cogestin de diferentes actores en actividades institucionales significa asumir bajo la modalidad de extensin curricular, una nueva dimensin que favorece la inclusin y con ello la ruptura de la endogamia institucional.

CONSTRUCCIN Y ANCLAJES.

Toda institucin construye su espacio de accin. Esta construccin histricamente le ha permitido organizarse internamente (nivel intrainstitucional) as como le ha permitido acceder a determinados sitiales en el contexto prximo y proyectarse a escenarios cada vez ms ampliados de participacin y adhesin comunitaria (nivel interinstitucional). Las instituciones educativas en su memoria conservan el bagaje de depsitos que desde el punto de vista psicolgico y social las comunidades han realizado en concordancia con las necesidades bsicas de consolidarse como grupos con una identidad e idiosincrasia particular. Diversos factores han incidido en las ltimas dcadas para desdibujar su rol y paralelamente su campo de accin. Reconstruir el mismo es tarea prioritaria. La identidad institucional pasa tambin por la consolidacin y el reconocimiento de la identidad de los actores con su campo profesional. Esta reconstruccin se elabora sobre la base del espacio vital institucional. Tomando la concepcin de Kurt Lewin 7 Se lo representa conceptualmente como un espacio bidimensional en el cual se mueve el actor. Este espacio contiene a la persona misma, las metas que busca, las metas negativas que trata de evitar, las barreras que restringen sus movimientos y los caminos que debe seguir para obtener lo que quiere.8 A nivel institucional ocurre una situacin similar. El espacio vital de la institucin corresponde a todos aquellos elementos que componen el campo de accin institucional y de los cuales sus actores tienen un conjunto de percepciones que determinan positiva o negativamente una reaccin hacia los mismos. Por la forma en que se manifiestan los comportamientos institucionales ( podramos decir tambin de las conductas de los diferentes actores y sus relaciones intra e interinstitucionales) se puede determinar los elementos que componen su espacio vital. Es en este campo (totalidad de lo institucional) que se juegan las interacciones entre los actores, sus relaciones, la inclusin como factor de ruptura y el centramiento en la construccin de un saber sobre lo institucional. Saber que permite al final abordar las tareas de la organizacin con un compromiso compartido entre todos los integrantes del colectivo referente. El rol fundamental de las instituciones educativas es el de promover y desarrollar aprendizajes significativos en los sujetos que lo demanden. El colectivo institucional asume como rol particular el de ser portadores, trasmisores y productores del saber. Un saber que est determinado por las aportaciones que emanan permanentemente del campo cientfico en sus intensas revoluciones paradigmticas que inciden en el campo del saber colectivo modificando Los cambios en la matriz tecnolgica bsica mundial es la ms alta y acelerada que ha conocido la historia de la humanidad. El impacto de la ola de innovaciones est cambiando permanentemente la forma en que se produce, distribuyen y consumen los bienes y servicios. Los
7

Este se define como la totalidad de hechos que determinan la conducta de un individuo dado, en un momento

determinado.
vital. (1936).

8 Vase Kurt Lewin y su concepcin topolgica de la conducta en tanto es la realidad subjetiva y no la objetiva, la que forma el espacio

avances de la microelectrnica, biotecnologa, de la ingeniera gentica, de la robtica, de la informtica, etc. estn dejando obsoletas las matrices tecnolgicas actuales. Las instituciones deben dirigirse a la asimilacin casi instantnea de estos conocimientos, atendiendo a la demanda social o interactuar con otras organizaciones para producir estrategias de actualizacin permanentes para una acertada y equitativa distribucin del conocimiento. La finalidad de las instituciones educativas no es la trasmisin enciclopdica de conocimientos en mentes llenas de informacin, sino la estimulacin de aprendizajes relevantes, la formacin de esquemas de pensamiento y accin, vinculados con la prctica, desarrollados a partir de la reflexin sobre la prctica y expuestos al contraste del escrutinio pblico y de la experimentacin (Prez Gmez, 1993). Slo de este modo puede esperarse que tanto docentes como alumnos cuestionen y reconstruyan los esquemas y argumentos de su pensamiento pedaggico emprico y cotidiano, adquirido a travs de la interaccin con el objeto de conocimiento y los intercambios cotidianos con los valores, normas, usos y costumbres, opiniones de la ideologa social y la cultura dominante. Una de las estrategias pedaggicas claves para provocar la movilizacin de los esquemas fosilizados de pensamiento institucional sobre las rutinas del aula, es el enfrentamiento directo y la experimentacin vital de los importantes dilemas que surgen en el aula y en la escuela y que provocan disonancia e incertidumbre cognitiva. Estos conflictos que surgen en la cotidianidad institucional ,si son analizados y promueven la reflexin grupal sobre ellos, constituyen valiosas oportunidades para el crecimiento y desarrollo profesional. Lo anterior implica hacer explcito lo implcito, o sea manejar los contenidos manifiestos y latentes a nivel institucional para abrir las perspectivas de una concertacin sobre los elementos centrales de la organizacin, esto es su finalidad primordial, la trasmisin de los aprendizajes, y la apropiacin de los mismos por parte de todos los actores involucrados en la accin de la escuela. De esta manera la institucin elabora su propia matriz de aprendizaje, promoviendo la capacidad de autodesarrollo de sus miembros, as como el desenvolvimiento de las potencialidades de cada actor, cambiando su rol. Es la institucionalizacin del aprendizaje, de la creacin, de la innovacin, de la invencin. Estimular el desarrollo intelectual implica aplicar estrategias de estimulacin cognitiva y metacognitivas sobre el conjunto de ideas previas que manejan los sujetos, las que constituyen la base de datos personal (experiencial e informativa) conque se establecen los vnculos en la vida cotidiana.

SNTESIS Y DESAFOS...
El desafo de las instituciones educativas inmersas en los contextos de complejidad es establecer el balance entre la experiencia individual y el conocimiento acdemico (cientfico-tecnolgico altamente transformable) para convertirse en centro generador del saber, elevando el nivel de significatividad cultural de la comunidad de referencia, logrando con ello, una resignificacin de las percepciones sociales sobre la misma y anclando en una identidad realmente portadora de confianza social.

Bibliografa de referencia.

Bruner,J. Teora de la instruccin.Uteha, Mxico, 1979. Castoriadis, C. La institucin imaginaria de la sociedad. Tusquets, Barcelona, 1993. Frigerio,G. y Poggi,M. Las instituciones educativas.Cara y Ceca. Troquel, Buenos Aires, 1992. Filmus,D. (comp.) Para qu sirve la Escuela?, Troquel, Buenos Aires, 1993. Lewin,K. Principios de la psicologa topolgica. Piados, Buenos Aires, 1961. Prez Gmez, A. La reflexin y la experimentacin como ejes de la formacin de profesores. Mimeo, Universidad de Mlaga, 1993. Santos Guerra, M. Direccin escolar y democracia organizativa. Las imgenes del espejo. Mimeo. Universidad de Mlaga, 1993.