Agosto 2013

AUTORIDADES Telmaco Talavera, Presidente C.N.U. Miriam Soledad Raudez, Ministra de Educacin. Jos Treminio Zeledn, Viceministro de Educacin Octavio Guevara Villavicencio, Rector UNAN-Len Elmer Cisneros, Rector UNAN-Managua. COORDINACIN GENERAL Alejandro Genet Mara Elsa Guilln Lezama AUTORES Maribel del Socorro Corts Ruiz, MINED. Janerys Ibeth Mercado Rojas, MINED. Patricia Lpez, MINED. Mara Antonieta Esquivel Rugama, UNAN-Len Yamileth de los Angeles Sandoval Ramos, UNAN-Len Roberto Aguilar Leal, UNAN-Managua Ricardo lvarez, UNAN-Managua

ndice

Contenido

Pginas

Introduccin

Estrategias para el desarrollo de la Comprensin Lectora.

Metodologa para la enseanza de las estrategias. COMPRENSIN LECTORA Y ENRIQUECIMIENTO DE VOCABULARIO: Estrategias para trabajar la lectura

Pasos para trabajar en el aula la comprensin lectora. Redaccin, Gramtica y Ortografa

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Anexos

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Referencias bibliogrficas

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I. INTRODUCCIN El curso de Reforzamiento Solidario asume la lectura como un proceso mental complejo, que permite transferencia de informacin, y constituye un proceso interactivo y transaccional entre el lector y el escritor. Bajo esta concepcin este curso se propone fortalecer la habilidad de comprensin lectora. Para lograr la comprensin lectora, se requiere el desarrollo de un proceso en tres momentos: antes, durante y despus de la lectura. Esta estrategia retoma en la complejidad del proceso la potenciacin del conocimiento previo, el monitoreo de la comprensin durante todo el proceso lector, la correccin de errores de comprensin, la distincin de la informacin ms importante; la elaboracin de resumen, la realizacin de inferencias y la formulacin de preguntas. En este curso los docentes tienen como objetivo desarrollar las siguientes estrategias de comprensin lectora: 1. 2. 3. 4. Realizacin de inferencias. Formulacin de hiptesis y predicciones. Formular preguntas. Preguntas S.Q.A (Qu s, qu quiero saber, qu aprend).

En lo que concierne a la Gramtica, las presentes recomendaciones metodolgicas parten del principio de que es necesario promover su reflexin en lugar de aprender contenidos carentes de significacin para el estudiante. Por tanto, se considera necesario iniciar el trabajo con enunciados escritos por los propios alumnos para partir de su grado de competencia lingstica y no de especulaciones. La finalidad ltima de la enseanza y el aprendizaje de la gramtica consiste en ampliar la gramtica implcita que ya posee el alumno y explicitarla para hacerla ms funcional y prctica. Por ello, ensear gramtica consiste en establecer puentes entre el conocimiento intuitivo, implcito y el conocimiento sistematizado de la lengua. En lo que respecta a la Correccin Ortogrfica se recomienda aplicar el mtodo inductivo para poder retomar el conocimiento previo de los estudiantes sobre reglas generales y especiales de la Ortografa literal, acentual y puntual. Por ltimo, en el contenido del Proceso de Escritura recursivo, se dar prioridad a la identificacin de los aspectos ms importantes de este proceso.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA. 1. Infieren constantemente antes, durante y despus de la lectura. En el proceso de comprensin lectora es esencial la produccin, elaboracin o produccin de inferencias (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin, se recomienda utilizarlas desde los primeros grados. 2. Preguntan. Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del pensamiento para construir conocimientos hasta los niveles ms profundos, de este modo se eleva la comprensin y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979). Existe una correlacin entre las caractersticas de los lectores competentes que nos presenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que stas formen parte esencial del currculo de la enseanza de comprensin lectora. El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin lectora que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes: - Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. - Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. - Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977). La formulacin de hiptesis y las predicciones La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del mismo, los conocimientos previos y la experiencia del lector. Smith (1990) nos dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas". Al leer, atender a un hablante, vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, y en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo. 2

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones, sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Lo que hemos anticipado que va a suceder debe ser confirmado en el texto, y para esto es necesario buscar la evidencia en el mismo. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobar la certeza de nuestra previsin. Cuando hacemos predicciones, corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen hiptesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos presente que el estudiante tiene que sentirse seguro, sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una prediccin. Al leer y vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y, en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo. Muchas veces, los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia son evidencias de cmo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del texto. En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error, no son conscientes de dnde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la informacin presentada en el texto es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para continuar construyendo el significado global del texto utilizando las diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones, motiva a los estudiantes a leer, a releer y a establecer un dilogo interno entre el lector y el escritor. Formulan Preguntas Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino que tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo. Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas, estimulan los niveles ms altos del 3

pensamiento y promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: Cun diferentes o parecidos son los dos personajes ms importantes de la obra?; Cul es el punto de vista del editorialista sobre la legalizacin de las drogas?; Crees que sera beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? Por qu? Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las hiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros. La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Las preguntas: K W L (SQA) Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las inciales de las palabras en ingls que la definen: K (What do I know? Qu s?); W (What do I want? Qu quiero aprender?); L (What have I learned? Qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto. Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas: Qu s?); Qu quiero aprender?) Antes de iniciar la lectura. Para la primera pregunta que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector, el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est basada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente. Si los estudiantes llevan una orientacin apropiada de la clase, la actividad se puede llevar a cabo en ella.

III. METODOLOGA PARA ENSEAR LAS ESTRATEGIAS. A) COMPRENSIN LECTORA Y ENRIQUECIMIENTO DE VOCABULARIO. Estrategias para trabajar la lectura Se sugieren varias estrategias que pueden ser realizadas y adaptadas a muchas de las actividades relacionadas con la lectura en las diferentes ciencias. Estas estrategias facilitan la construccin de significados, el desarrollo creativo del pensamiento a travs del procesamiento de la informacin y alejan el proceso enseanza-aprendizaje de actividades mecnicas, reproductivas e irreflexibles. Hgales saber a sus estudiantes que sus conocimientos previos sobre el tema son importantes y que les ayudarn a comprender la lectura (K. Goodman, 1976). Actvelos siempre. Oriente la lectura adecuadamente. Deje claro el objetivo de la misma, la tarea que van a realizar y la bibliografa que utilizarn. Motvela siempre. Dirija sus interrogantes hacia los tres significados que aporta un texto: el literal o explcito, intencional o implcito y cultural o complementario. (E. Arzola, 1992). Hgales saber que no toda la informacin del texto es esencial. La misma depende de la demanda de la tarea. Trcese un objetivo siempre. Enseles a jerarquizar las ideas del texto y seleccionar las ideas principales. Desarrolle los procesos de anlisis - sntesis. Hgales saber que sus opiniones son importantes y que opinar significa fundamentar sus criterios. Escchelos con atencin. Demustreles la utilidad de lo ledo, para qu le sirve, en qu situaciones de la vida utilizar la informacin, no mediante la explicacin, sino de la reflexin y la prctica. Aplique informacin. Colquelos ante situaciones problmicas relacionadas con el tema, para que den sus propias sugerencias de solucin. Enseles a pensar. Motvelos a leer otros textos sobre el tema como trabajo independiente. Chequee su lectura y compresin por medio de informes escritos que pueden ser revisados por su compaero de mesa (A. Arellano-Osuna, 2002). Hgales escribir, la redaccin desarrolla el pensamiento y la creatividad. Hgales reflexionar sobre sus respuestas para que conozcan sus propios procesos mentales y puedan utilizar estrategias de auto correccin. Enseles a autorregularse.

Es importante sealar que el dominio de las destrezas y desarrollo de capacidades en la lectura contribuye al logro de la autonoma del estudiante durante la adquisicin de los conocimientos. Para lograr esas destrezas y capacidades es necesario que todos trabajen en colectivo, intercambien ideas, utilicen el proceso de lectura en las asignaturas como medio de enseanza de forma eficaz y eficiente, lo que significa construir significados y aplicarlos sistemticamente para que el estudiante adquiera rapidez e independencia en el manejo de la informacin. La lectura es esencial durante la enseanza y el aprendizaje; es compleja y activa porque en ella intervienen procesos mentales de alto nivel, desarrolla destrezas y capacidades, por lo que posee nutritivas potencialidades para ser exploradas desde diferentes direcciones, sobre esto deben tener conciencia los educadores de las diferentes ramas del saber, la lectura est presente cotidianamente en la docencia, por tanto es un problema que urge a todos perfeccionar desde sus propias perspectivas y posibilidades. Un trabajo consciente, interdisciplinario, sistemtico, cohesivo y armnico con la comprensin en los diferentes grados o niveles de enseanza permitira que los alumnos se apropien de algoritmos imprescindibles durante el procesamiento de la informacin como va de solucin para contribuir a la independencia cognoscitiva. Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a nuestra prctica docente: el modelaje. El modelaje es sumamente importante en la enseanza de la comprensin lectora. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin. El docente deber detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deber explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cmo las resuelve. Explicar nuestros procesos internos puede ser sumamente difcil. Pues no nos damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un procedimiento no puede quedarse en la teora, requiere su demostracin. A la fase de modelaje, le sigue la de la participacin del estudiante; sta pretende que primero sea de una forma ms dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitarn la comprensin del texto. 6

En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro, el de gua, el de facilitador del proceso de comprensin lectora. PASOS PARA TRABAJAR EN EL AULA LA COMPRENSIN LECTORA. Paso 1: Introduccin El docente valora el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia y explica a los estudiantes el objetivo de la misma y su utilidad para el proceso de comprensin lectora. Paso 2: Demostracin El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto. Paso 3: Prctica guiada A la fase de modelar le sigue la de la participacin del estudiante. Los estudiantes leen un fragmento de manera individual o bien en equipo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la mediacin del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia. Paso 4: Prctica individual El estudiante practica de forma independiente con material nuevo lo aprendido, ya sea en la casa o en la clase. Paso 5: Autoevaluacin El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus prcticas. Paso 6: Valoracin El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para valorar los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan las estrategias. Lectura predictiva o anticipativa Esta estrategia facilita la lectura oral y silenciosa. Permite alertar a los alumnos (as) a la lectura previa, a la cual se ven enfrentados.

Consiste en predecir y relacionar estas lecturas, con experiencias y conocimientos previos. Sirve para recuperar de la memoria informaciones, a partir de claves dadas por el contenido o tema. Los lectores interactan con el texto sobre la base de sus conocimientos previos acerca del mundo. Se debe poner atencin a los hechos importantes, sintetizar, secuenciar los momentos, observar las relaciones entre otros. El profesor previamente debe seleccionar palabras de vocabulario y oraciones que estime pueden presentar un nivel de dificultad semntico, sintctico o fonolgico o que a nuestro juicio, son importantes para la anticipacin. Con las palabras y oraciones seleccionadas se realizarn actividades de lenguaje oral en contextos conocidos para su comprensin a travs de dilogos y discusin. Las predicciones pueden ser anotadas para luego ser confirmadas o modificadas durante la lectura. Se puede dividir el texto en dos partes, de manera que despus de leer la primera parte, puedan anticipar la segunda. Los alumnos predecirn o anticiparn la continuacin de la lectura. Se puede recurrir a preguntas tendientes a despertar el inters de seguir leyendo. Qu pasar?, Adivinemos que seguir, etc. De esta manera se mantiene los alumnos atentos a la lectura y expectantes al desarrollo del contenido de la lectura. Esta actividad provee el marco para el nuevo conocimiento cuando los alumnos son estimulados a verbalizar e interiorizar el tema. Est comprobado que el proceso de compresin del lector mejora cuando los alumnos tienen informacin previa. Comprensin poslectura Consiste en organizar la informacin en un orden lgico, a fin de estructurar la secuencia de una historia, el texto en forma coherente (retelling: recuento). Esta tcnica alude a ciertos elementos tpicos que estn presentes en un relato o informacin y plantear algunas preguntas tipo: Cul es la idea principal? Lugar, hechos, etc. A travs de esta tcnica se ayuda a los alumnos a comprender la lgica de un relato y permite: Enfocar la comprensin de la informacin. Medir la calidad del relato o recuento determinando la comprensin de trminos o de cmo organiza el alumno su retelling. 8

Hacer preguntas apropiadas para organizar el pensamiento e forma lgica. El cloze Esta tcnica consiste en entregar al estudiante un texto de lectura que debe leer comprensivamente. A continuacin se retira el texto y se le entrega el mismo al cual se le ha borrado una palabra entre cuatro. Se dejan completos el primer y ltimo prrafo. El alumno debe completar el texto insertando los artculos, verbos, sustantivos, adjetivos, etc., o sus sinnimos faltantes en la lectura. Se lee el texto reestructurado y se compara con el original para visualizar si no se ha cambiado el contexto de la lectura para su comprensin. Al hacer un cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cul sea. Ejemplo: Esta tcnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer comprensivamente. A continuacin se el texto y se entrega el mismo .. se le ha borrado palabra entre cuatro. al

El debe completar el texto los artculos, verbos, sustantivos , etc., o sus sinnimos en la lectura. Se el texto reestructurado se con si no se ha el contexto de la comprensin. el original para para su

Al hacer un cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cul sea. Causa, efecto, evidencia Consiste en leer el texto reconociendo dentro de la informacin entregada, el motivo razn o causa por lo que sucedi o se asevera una proposicin. A continuacin se establece el o los efectos causados, reconociendo y destacando la diferencia entre ambas respuestas. Muchas veces es difcil darse cuenta cules son las causas que motivan algunos acontecimientos. Desde esta perspectiva es conveniente reflexionar, examinar, y 9

evaluar las causas y consecuencias buscando las evidencias que comprueban dichos efectos. Para el trabajo propuesto, es necesario examinar y evaluar las posiciones, creencias y acciones a travs de un pensamiento crtico. Esta tcnica se puede desarrollar a travs del trabajo colaborativo. Es importante en este trabajo la reflexin. B) REDACCIN, GRAMTICA Y ORTOGRAFA. Sabemos que la actividad metalingstica es ineludible en todos los contenidos gramaticales. Sin embargo, para lograr la vinculacin del conocimiento gramatical intuitivo e implcito del alumno con el conocimiento sistematizado de la lengua recomendamos emplear un lenguaje cotidiano que permita indagar en los conocimientos previos de los estudiantes. Posteriormente la mediacin del maestro deber llevar al estudiante al manejo del metalenguaje gramatical necesario. Uno de los grandes objetivos de este curso es que los alumnos mejoren sus habilidades en el anlisis sintctico, para ello, se recomienda llevarlos a vincular la sintaxis con estructuras semnticas, las cuales ellos comprenden de manera ms fcil. Por ejemplo, sabemos que el sintagma verbal predicado se caracteriza por su concordancia con el sintagma nominal sujeto, por tanto, para que la identificacin del ncleo del sintagma verbal predicado sea ms eficiente, puede ser necesario aludir a la accin denotada en la oracin.

Estrategias para estimular la induccin: Algunos contenidos es recomendable tratarlos en un primer momento a partir de la induccin, ya que los estudiantes los dominan por su conocimiento gramatical intuitivo e implcito o porque ya los han estudiado en la escuela primaria y secundaria. En el caso de trabajar este mtodo recomendamos las siguientes estrategias: Enseanza de la gramtica a partir de enunciados escritos por los propios alumnos. Enseanza de la gramtica a partir de enunciados manipulados para generar la reflexin en los alumnos. Anlisis de ejemplos que permitan inducir un concepto que el alumno ya conoce gracias a sus aprendizajes obtenidos en la escuela. Estrategias para desarrollar el anlisis sintctico. El anlisis sintctico es un tipo de actividad que por ser un proceso no es recomendable ensearla de forma inductiva. Una correcta enseanza del anlisis demanda que el docente no solo explique las tareas necesarias, sino que tambin modelice tcnicas y estrategias que ayuden a la realizacin satisfactoria del anlisis sintctico. 10

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA GRAMTICA EN EL AULA. Las siguientes actividades son solo unas sugerencias que el docente puede retomar, cambiar o ampliar. Redaccin de enunciados por parte de los estudiantes y reflexin grupal sobre estos enunciados. Reflexin y correccin colectiva de oraciones con problemas comunicativos brindadas por el docente. Estas oraciones pueden carecer de formas verbales conjugadas, estar compuestas solo de formas no personales del verbo, no poseer un sujeto, etc. Ejercicios de cambio de posicin de un constituyente del enunciado. Esta actividad tiene como fin que el estudiante se percate de que elementos como el sintagma nominal o el complemento circunstancial no aparecen en un lugar fijo del enunciado. Ejercicios de completar enunciados con elementos necesarios para que se produzcan mensajes con sentido pleno. Ejercicios de sustitucin de los constituyentes del enunciado. La actividad tendra como propsito que el estudiante se percate de que una funcin sintctica puede ser desempeada por ms de una categora gramatical. Ejercicios de clasificacin de categoras gramaticales y de caracterizacin y determinacin de los constituyentes del enunciado oracional auxilindose de los conocimientos previos y del lenguaje cotidiano de los estudiantes. Esta actividad debe considerarse como una mediacin a la terminologa especializada. Clasificacin y redaccin de distintos tipos de oraciones. Estas actividades tienen como fin que el estudiante se familiarice con las estructuras de los distintos tipos de oraciones. Tcnicas Exposicin Debate dirigido Mapa cognitivo tipo Sol. Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En l se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o concepto. Esta tcnica presenta de manera grfica las caractersticas que los alumnos perciban en los distintos elementos del enunciado. El esquema ser una herramienta para promover la induccin de la conceptualizacin de los distintos elementos del enunciado.

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Matriz de clasificacin Agrupa las categoras gramaticales. Para ello el maestro debe estar atento a la manera en que los alumnos infirieron las categoras. Mapa cognitivo de cajas Presenta de manera sintetizada las funciones de los distintos elementos del enunciado oracional. El maestro debe estar atento a la manera en que los alumnos infirieron las funciones. ORTOGRAFA Para el repaso de la Ortografa se presentan las siguientes recomendaciones basadas en la Induccin y memorizacin de las reglas: Lectura de ejemplos que permitan inducir la regla. Redaccin de palabras u oraciones de una misma regla para que el estudiante aprenda por repeticin. Dictados de palabras para una posterior agrupacin en sus respectivas reglas. Ejercicios orales de identificacin del acento tnico y posterior clasificacin de la palabra en aguda, grave o esdrjula. Ejercicios orales de identificacin hiatos y diptongos para luego poner tildes a los hiatos. Comparacin de palabras de igual escritura pero con un significado que difiere por la ubicacin de la slaba tnica. Posterior calificacin de estas palabras en agudas, graves y esdrjulas o en diptongo y hiato. Estudio de las tildes diacrticas en oraciones con ambigedad. Ejercicios de identificacin de palabras u oraciones que quebranten una regla ortogrfica.

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Anexos

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Los gigantes

Usando yuntas de elefantes para arar la tierra y empujando con los hombros enormes rocas, de dos en dos y de tres en tres, los gigantes sembraron la selva, levantaron las cordilleras y cavaron los canales para los grandes ros. Les gustaba sentarse al atardecer para contemplar sus selvas floreciendo y empujaban, soplando inmensas masas de nubes para que jams les faltara la lluvia. Amasaban colinas ondulndolas con las palmas de sus manos y hacan lagos con islas llenas de rboles. A los gigantes les gustaba su mundo y lo cuidaban con cario. Despus de comprobar que haba quedado bien hecho y que poda marchar solo, se dieron cuenta de que tambin el tiempo haba pasado por ellos, dejndolos viejos y cansados; se acostaron entonces a dormir sus sueos de siglos. Sus cuerpos enormes se llenaron de selvas, cuando germinaron las semillas que llevaban en los bolsillos y reverdeci el algodn de sus camisas y echaron races las hebras de lino de sus pauelos, las flores tradas por los pjaros se les enredaban en las barbas dormidas y muy pronto sus cuerpos se volvieron junglas espesas, con lianas y con tigres. Duermen un largo sueo los gigantes y sobre ellos y su amado mundo los hombres cortan los rboles, cavan galeras y les roban los rubes del corazn, los diamantes de su mirada, las esmeraldas de su esperanza, el lapislzuli, las aguamarinas y el jade de sus sueos. Los hombres no saben que as despertarn a los gigantes y vern sus lgrimas y sufrirn su ira, pues desperezndose en medio de terribles terremotos, castigaran a quienes destruyeron el jardn que levantaron con tanto amor, tantas manos y tanto corazn. Celso Romn

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La Mocuana

Ha muchos aos, en los primeros aos de la Colonia, la noticia de los yacimientos de oro que segn fama haba en los dominios del Cacique de la tercera villa de Sbaco, llev all a muchos espaoles, que fueron muy bien recibidos por el indio, quien les entreg tamarindos de oro para que se los enviasen al Rey de Espaa. Despus del obsequio, el Cacique rog a los extranjeros que se alejasen y no volviesen. Estos aparentaron hacerlo, pero al poco tiempo regresaron; y esta vez con deliberada intenciones de sojuzgar al jefe indio. Habindolo sabido este, escondi sus tesoros. nicamente su hija conoca el secreto del escondite. Los espaoles fueron derrotados. Pas el tiempo, y habiendo llegado uno de los hijos de los viejos espaoles vencidos, se enamor, perdidamente de la hija del Cacique, que era muy bella. Esta correspondi el amor; y como bien saba ella que su padre se opondra rotundamente al matrimonio, huy con el espaol. Generosa, le dio a su amante europeo las riquezas que posea; y ste, satisfecho, y no esperando nada ms de la pobre india, la encerr en la cueva de un cerro y le tapo su salida; pero ella, conocedora del lugar, logr escapar por otro boquete. La actitud de su amante le caus la prdida del juicio y se convirti en la bruja de la Mocuana. Desde entonces se aparece en los caminos e invita a los transentes a seguirla hasta la cueva. La gente dice que nunca le han podido ver el rostro, solamente su larga y cimbreante, segura y preciosa cabellera.

Annimo (Pg. 172, Pea Hernndez, Enrique)

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Introduccin a los cuentos de las mil y una noche. Un rey enloquece de odio al enterarse que su esposa lo traicion y planea vengarse de las mujeres y decide matar cada maana a una joven del reino con la que se ha casado el da anterior; la hija de su visir, Sherezada, se ofrece como la nueva compaera del rey, afirmando que ella liberar a las mujeres de su reino, de la venganza del rey o perecer en el primer intento; su estrategia para salvarse ella misma del verdugo es contarle una historia cada noche. Historia de Aladino y la lmpara mgica He llegado a saber oh rey afortunado! oh dotado de buenos modales! Que en la antigedad del tiempo y el pasado de las edades y de los momentos, en una ciudad entre las ciudades de la China, y de cuyo nombre no me acuerdo en este instante, haba un hombre que era sastre de oficio y pobre de condicin. Y aquel hombre tena un hijo llamado Aladino, que era un nio mal educado y desde su infancia result un muchacho muy enfadoso. Y he aqu que cuando el nio lleg a la edad de diez aos, su padre quiso hacerle aprender por lo pronto un oficio honrado; pero como era muy pobre, no pudo atender a los gastos de la instruccin y tuvo que limitarse a tenerlo con l en la tienda. Pero Aladino, que era un nio indmito acostumbrado a jugar con los muchachos del barrio, no pudo amoldarse a permanecer un solo da en la tienda. Por el contrario, en lugar de estar atento con el trabajo, acechaba el instante en que su padre se ausentaba y al punto el nio recoga la labor a toda prisa y corra a reunirse por calles y jardines con los bribonzuelos de su calaa. Su padre, muy apenado y desesperado por tener un hijo tan dado a todos los vicios, acabo por abandonarle a su libertinaje; y su dolor le hizo contraer una enfermedad, de la que hubo de morir. Pero no por eso se corrigi Aladino de su mala conducta! Entonces la madre de Aladino, al ver que su esposo haba muerto y que su hijo era ms bribn, se decidi a vender la tienda y todos os utensilios, a fin de poder vivir un tiempo con el producto de la venta. Pero como todo se agot en seguida, tuvo necesidad de acostumbrarse a pasar sus das y sus noches hilando lana y algodn para ganar algo y alimentar al ingrato de su hijo. En cuanto a Aladino, cuando se vio libre de temor a su padre, se entreg a la pillera y la perversidad. Y la pobre y desgraciada madre, a pesar de las incorrecciones de su hijo y del abandono en que la tena, sigui mantenindolo con el trabajo de sus manos y el producto de sus desvelos, llorando lgrimas muy amargas. Y as fue cmo Aladino lleg a la edad de quince aos. Era verdaderamente hermoso y bien formado, con dos magnficos ojos negros, y una tez de jazmn, y un aspecto de lo ms seductor. Un da, estando l en medio de la plaza que haba a la entrada de las plazas y mercados del barrio, sin ocuparse ms que de jugar, acert a pasar por all un derviche magreb, que se detuvo mirando a obstinadamente a Aladino y con una atencin muy particular, sin ocuparse de los otros nios camaradas suyos. Y aquel derviche que 16

vena del ltimo confn del Maghreb, de las comarcas del interior lejano, era un insigne mago muy versado en astrologa y en las ciencias de la fisonoma; y en virtud de su hechicera podra conmover y hacer chocar unas con otras las montaas ms altas. Y continu observando a Aladino con mucha insistencia y pensando: He aqu por fin el nio que necesito, el que busco desde hace largo tiempo y en pos del cual part de Manghreb, mi pas Y aproximse sigilosamente a uno de los muchachos, aunque sin perder de vista a Aladino, le llam aparte sin hacerse notar y se inform minuciosamente del padre y de la madre de Aladino, as como de su nombre y de su condicin. Y con aquellas seas, se acerco a Aladino sonriendo, consigui atraerlo el a una esquina y le dijo: Oh hijo mo! No eres Aladino, el hijo del honrado sastre? Y Aladino contest: S soy Aladino. En cuanto a mi padre, hace mucho que muri! Al or estas palabras, el derviche magreb se colg del cuello de Aladino, le cogi en brazos, y estuvo mucho tiempo besndole en las mejillas, llorando ante l en el lmite de la emocin. Aladino extremadamente sorprendido, le pregunto: A qu obedecen tus lgrimas, seor? Y de qu conocas a mi difunto padre? Y contesto el magreb con una voz muy triste y entrecortada: Ah hijo mo! Cmo no voy a verter lgrimas de duelo y de dolor, si soy to, y acabas de revelarme de una manera tan inesperada la muerte de mi difunto padre, mi pobre hermano?OH hijo mo! Has de saber, efecto, que lleg a este pas despus de abandonar mi patria y de un largo viaje, nicamente con la esperanza de volver a ver a tu padre y disfrutar con la alegra del regreso y de la reunin. Y he aqu, ay!, que me cuentas su muerte Por cierto, oh hijo de mi hermano!, que en cuanto te divis, mi sangre se sinti atrada por tu sangre y me hizo reconocerte enseguida, aunque cuando yo me separ de tu padre no habas nacido t! En adelante t sers mi consuelo y reemplazaras a tu padre en mi afeccin, puesto que tienes sangre suya y eres su descendiente; porque dice el proverbio: Quin deja posteridad no muere! Luego el magreb sac de su cinturn diez dinares de oro y se los puso en la mano a Aladino, preguntndole: OH hijo mo, dnde habita tu madre la mujer de mi hermano?. Y Aladino, completamente conquistado por la generosidad y la cara sonriente del magreb, le cogi de la mano, le condujo al extremo de la plaza y le mostr con el dedo el camino de su casa diciendo: All vive! Y el magreb le dijo: anunciarle a tu madre que tu to acaba de llegar de viaje tras larga ausencia en el extranjero y que espera si Al quiere poder presentarse en la casa maana. Cuando Aladino escuch estas palabras del magreb, quiso inmediatamente complacerle y corri alegra a su caso y exclam al entrar: Oh madre ma! Vengo a anunciar que tras larga ausencia en el extranjero acaba de llegar mi to y te transmite su saludos. Y contest la madre de Aladino, cualquiera dira hijo mo que quieres burlarte de tu madre! Porque quin es ese to de quien me hablas? De dnde y desde cundo tienes un to que est vivo todava?.

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Y dijo Aladino: Cmo puedes decir? Oh madre ma! Que no tengo to ni pariente que est vivo an, si el hombre en cuestin es el hermano de mi difunto padre? Y la prueba est en que me estrech contra su pecho y me bes llorando y me encarg que viniera a darte la noticia y al ponerte al corriente! y dijo la madre de Aladino: S, hijo mo, ya que tenas un to; pero hace largos aos que muri. Y mir con sus ojos muy asombrados a Aladino. Al da siguiente, Aladino sali muy de maana de su casa; y el magreb, que ya andaba buscndole le encontr en el mismo sitio que la vspera, dedicado a divertirse. Se acerc a l, le cogi de la mano, le estrecho contra su corazn, y le beso con ternura. Ahora nuevamente ensame el camino de tu casa. Y Aladino ech a andar delante el camino de su casa. El magreb le dej y se fue por su camino En ese momento de su narracin Scherezada vio aparecer la maana y se cay discretamente.

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La historia de Teseo (Relato mitolgico) Egeo, rey de Atenas, supo por boca del orculo que no debera casarse lejos de su tierra...La unin del rey con una extranjera, afirm el orculo, traera grandes desgracias a Atenas y al pueblo ateniense. Sin embargo, el joven rey se enamor de Etra, la hija mayor del rey de Trecn y se uni a ella sin pensar en las amenazantes predicciones. Un da, cuando ya estaba a punto de nacer el hijo de Egeo y Etra, Egeo supo que deba regresar a Atenas. Llevo a su esposa a las afueras de Trecn, se detuvo junto a una inmensa roca y as habl: Esposa ma, bajo esta roca ocultar mis sandalias y mi espada. Si el hijo que est por nacer es varn, trelo a este lugar cuando sea un joven y ordnale que lo desentierre. Cuando lo vea vistiendo mis prendas, sabr que es mi hijo y lo har heredero de mi reino, Atenas, al que debo regresar ahora. Poco tiempo despus naci Teseo; se cri en el palacio de su abuelo sin conocer a su padre y, desde muy pequeo, recibi la especial proteccin de Poseidn, dios del mundo de los mares. Teseo se destac como un nio fuerte y valiente: Su abuelo, el rey de Trecn, le ense a conocer las estrellas, a lanzar la jabalina y a empuar la espada. Un da, cuando Teseo tena siete aos, Hrcules lleg de visita al palacio; al entrar, dej sobre uno de los bancos del jardn la piel del len de Nemea con la que siempre se cubra desde que haba derrotado al temible len. Los nios vieron la figura de la bestia recostada sobre el banco y huyeron despavoridos gritando: Un len, un len! Teseo, sin embargo, corri hacia la cocina, tom un cuchillo y volvi con l al jardn dispuesto a vencer a la fiera: Hrcules qued admirado de la valenta del nio y asegur que el nombre de Teseo se recordara por siempre entre los nombres de los hroes. Cuando Teseo cumpli diecisis aos, Etra, su madre, lo llev hacia las afueras de Trecn y mostrndole la inmensa roca le dijo: Hijo mo, debajo de esa roca encontraras las sandalias y la espada de tu padre que no es otro que Egeo, el rey de Atenas. Recupera esas prendas y presntate ante Egeo que reconocer en ti a su hijo. Con un enorme esfuerzo Teseo corri la roca. All estaban las sandalias y la espada de su padre. Se las calz, dio un fuerte abrazo a su madre y sin dejarse ganar por la tristeza de la separacin, emprendi la marcha. Teseo se dirigi a Atenas por el camino de tierra, plagado de peligros; deseaba demostrar su valenta e imitar Hrcules, a quien mucho admiraba. No le faltaron ocasiones. El primero en probar el filo de su espada fue Escirn, un poderoso salteador de caminos. Lo sigui el gigante Sinis, a quien llamaban el doblador de pinos pues sola aplastar a sus enemigos entre dos inmensos pinos a los que una entre s con el solo 19

movimiento de un de sus brazos. Sin duda, Poseidn, protector de Teseo, lo custodi a lo largo del camino. En el palacio se celebraba un gran banquete el da en que lleg Teseo. Su padre el rey Egeo, ocupaba el lugar principal. El joven no haba revelado a nadie su nombre; al llegar ante la mesa desenvaino su espada. Tuvo que apartar de s a quienes queran echarlo fuera antes de lograr cortar la punta del arma una pata de cordero que Egeo tena ante sus ojos, en una fuente de plata. El rey reconoci la espada, mir los pies del desconocido y supo que el apuesto joven era su propio hijo. Levantndose lo abraz una y otra vez y lo proclam su heredero. Desde entonces, Teseo luch para fortalecer en Atenas la autoridad de su padre. Atenas padeca por entonces una gran penuria anunciada ya por el orculo. Mimos el rey de Creta, haba vencido a los atenienses en una guerra y les haba impuesto un terrible castigo. Cada ao los atenienses les deban enviar a siete jvenes y siete doncellas para que fueran devoradas en Creta por el Minotauro. El Minotauro era un ser monstruoso, con cuerpo de hombre y cabeza de toro; emita por su boca extraos ruidos no articulados, mezcla de bufidos y ronquidos, en los que adivinaba un soplo humano de tristeza. Se alimentaba con carne humana. Viva encerrado en laberintos, complicada construccin en la que era fcil entrar, pero imposible salir. Cuando Teseo supo de la desgracia que hera al pueblo de su padre, decidi viajar l mismo a Creta para luchar con el Minotauro y librar del mal a Atenas. Teseo hijo bien amado, dijo Egeo que los dioses te protejan. La nave que te conduce lleva velas negras. Cuando regreses vencedor del Minotauro, cmbialas por velas blancas. De ese modo a la distancia, conocer la noticia de tu victoria. Teseo prometi a su padre que cambiara las velas como seal de su triunfo y zarp, junto a los otros jvenes rumbo a Creta. El rey Mimos recibi a los atenienses ataviado con bellas ropas blancas; deseaba conocer al joven Teseo, de cuya valenta haba odo hablar. Para impresionarlo, le dijo de manera burlona mientras arrojaba el agua al anillo: Me han dicho, Teseo que el dios Poseidn te favorece. Si es cierto, dile que te ayude a recuperar este anillo Teseo le respondi: Demuestra t primero que el mismo Zeus, padre de todos los dioses, te tiene bajo su proteccin. Zeus, que verdaderamente era protector de Mimos no se dej esperar; arroj de los cielos rayos y truenos que iluminaron el mar y levantaron en l olas gigantescas sacudiendo sin cesar la nave ateniense.

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Teseo se arroj entonces al mar. All, Poseidn lo recibi con alegra. Estaba sentado en un carro de oro, tirado por bellas ninfas marinas. Bast una seal suya para que un veloz pez plateado recuperara el anillo, segundos despus, Teseo emergi de las aguas con el anillo en una de sus manos y frgiles estrellas de mar escabullndose entre los dedos de la otra. Teseo y sus compaeros debieron aguardar al da siguiente para combatir con el Minotauro. Durante la noche, la joven Ariadna, hija del rey de Creta, apareci entre los rboles. La belleza de Teseo, saliendo deslumbrante del mar aquella maana haba despertado un amor incontenible en su corazn. Valiente Teseo, le dijo podrs vencer sin duda, al poderoso Minotauro con tu espada y tu valenta: Pero no saldrs jams del laberinto. Te entrego este ovillo; es un ovillo mgico. Ata a la punta del hilo a la puerta del laberinto y conserva el ovillo en tu mano. El hilo se ir desenrollando cuando camines por los corredores del laberinto y cuando desees volver te bastar seguir el hilo para hallar la salida. A la hora sealada, Teseo entr en el laberinto. En una mano llevaba la espada de su padre y en la otra el ovillo de Ariadna. Desde lejos escuch los mugidos del Minotauro, pero slo se enfrent con l despus de llegar al centro mismo del Laberinto. El combate dur largas horas. La bestia arremeta contra el joven clavndole los cuernos y empujndole con fuerza sobrehumana. Teseo resisti sus embates. Cuando logr separarse del monstruo, tom fuerzas, se lanz sobre su adversario con la espada en alto y le atraves el corazn. El Minotauro cay muerto. Teseo sigui el hilo de Ariadna para hallar el camino de regreso. Ariadna, los jvenes y las doncellas atenienses que se haban librado de una terrible muerte abrazaron a Teseo en la puerta del laberinto. Sigilosamente subieron a bordo de su nave y esa misma noche huyeron hacia a Atenas. Ariadna viajaba junto al joven hroe. Al llegar a la isla de Naxos, sin embargo, algo interrumpi su dicha. Dionisio, uno de los dioses del Olimpo, vio a la princesa y dese inmediatamente casarse con ella. La joven se despidi llorando de Teseo. El dios Dionisio baj a la isla en un carro maravilloso tirado por fantsticas panteras aladas y en l se llev a Ariadna hacia el Olimpo para convertirla en su esposa. Los atenienses siguieron su viaje sin dejar de festejar la victoria sobre el Minotauro. La alegra hizo que Teseo olvidara la promesa que haba hecho a su padre: la nave avanzaba hacia Atenas con sus negras velas desplegadas al viento. Desde lo alto de la ciudad, Egeo la divis. Su corazn se estremeci de dolor al pensar que su amado hijo haba muerto en Creta. Sin poder soportar la pena, Egeo se arroj al mar; a ese mar que baaba las costas de Grecia y que desde entonces lleva su nombre. 21

Cuando Teseo desembarc, supo la noticia de la muerte de su padre. En medio de esta nueva tristeza, el joven hroe fue proclamado rey de Atenas. Teseo fue un buen rey, pero su reinado estuvo rodeado de luchas y tragedias como lo haba estado su nacimiento, marcado a la vez con el signo de la gloria y con la sombra de la desgracia.

Los ricos improvisados Adis, amigas ma, a cierta mariposa dijo una oruga un da; y la mariposilla vanidosa, sin verla contest con tono vano: No tengo yo amistad con un gusano. La pobre oruga entonces le habl de esta manera: antes que Dios le diera ese reluciente traje, dgame usted, quin era? Quin es usted, seora, que infiere a las orugas tal ultraje? Quin es usted ahora? Una oruga de esplndido ropaje. Ricas orugas, con distintos nombres, Se hallan tambin, lector, entre los hombres; pues muchos que elevarse consiguieron, al verse poderosos, desprecian orgulloso, hasta la misma cuna en que nacieron. Jos Rosas Moreno

Distancias (fragmento) Patria es saber los ros, los valles, las montaas, los bohos, los pjaros, las plantas y las flores, los caminos del monte y la llanura, las aguas y los picos de la altura, las sombras y los colores, con que pinta el oriente y con que se despierta el occidente, los sabores del agua y de la tierra, los mltiples aromas, las hierbas y las lomas, y en la noche que aterra el trueno que retumba en la negrura, penetrar la espesura, ver como en un relmpago la senda y de un trago apurado el soplo de huracn, entusiasmado reconocer las bestias de la hacienda. La Patria es la hermosura con que yergue su mgica escultura la letra, el libro, el verso, y, vestida de gloria, verla cruzar la historia hasta la plenitud del Universo. Tomar su cardiograma y ver cmo le inflama la salud los rubores. Besarle su bandera, soarle su quimera, amarle sus amores Juan Antonio Corregir (Puertorriqueo)

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Inteligencia Artificial Durante toda la historia de la humanidad la posibilidad de dotar de vida a una de nuestras creaciones ha sido uno de nuestros ms grandes sueos. Para algunos este sueo representara el mayor logro de la inteligencia humana; para otros, quiz fuese ms una pesadilla, algo aterrador ya que nuestra propia creacin podra no slo sustituirnos, sino muy posiblemente destruirnos por completo. El monstruo del doctor Frankenstein hecho realidad. Sin embargo fue hasta mediado de este siglo cuando la idea de dotar de inteligencia a una de nuestras mquinas pas del terreno de la ficcin a la investigacin cientfica. La aparicin de computadoras ha dotado a los cientficos de un medio ideal para estudiar no slo la posibilidad de construir una mquina inteligente, sino tambin adentrarnos en la esencia misma de la inteligencia humana. Paralelamente al desarrollo de gigantescas mquinas capaces de calcular con gran precisin la trayectoria de un vehculo espacial, se ha desarrollado un frtil cambio de investigacin que intenta entender y reproducir tanto los procesos de percepcin de la mente humana, como las ms elementales formas de razonamiento. El objetivo final de este programa de investigacin es precisamente el desarrollo de lo que se conoce como Inteligencia Artificial (IA), es decir, la creacin de una mquina inteligente. La bsqueda de la IA no es sino una versin moderna de la antigua controversia entre mente y materia, Es la mente slo un atributo de la materia que forma nuestro cerebro? O, por el contrario hay algo ms de la materia (el alma quiz), que define lo que entendemos por nuestra mente? La controversia ha existido por mucho tiempo entre dos diferentes posiciones filosficas: a). una idealista que supone que la mente es un fenmeno independiente del cerebro, ajeno a nuestra comprensin, y b). otra materialista que asume que el fenmeno de la mente no es otra cosa que la compleja interaccin de los millones de neuronas que forman nuestro cerebro. En el campo de IA, se han reconciliado hasta cierto punto las dos posiciones, pero a la vez el debate se ha vuelto mucho ms sutil. Desde el origen de las computadoras ha sido muy clara la distincin entre dos conceptos bsicos. En primer lugar, se puede hablar de la computadora en s misma: el conjunto de cables, resistencias, microcircuitos, etc. Esto se conoce bajo el nombre hardware, trmino ingls que se volvi tan popular que fue adoptado sin traducirlo por el lenguaje tcnico internacional, por otro lado, puede hablarse de los programas que se ejecutan con la computadora, . Estos programas no son sino un conjunto de instrucciones (un algoritmo) que le indican a la mquina qu debe hacer y cundo. Son los diferentes programas los que permiten que una misma computadora se use como un procesador de texto o como un juego de video. El programa es el que hace funcionar a la mquina. Sin l, la computadora no es ms que un conjunto de cables retorcidos. Los diferentes programas se conocen bajo el trmino tcnico de software. Visto desde esta perspectiva, puede pensarse que el cerebro no es ms que el hardware de nuestra inteligencia, mientras que la mente jugara el papel del programa, del software. Esta manera de entender la inteligencia humana abre grandes 23

posibilidades. Un mismo programa puede funcionar en computadoras construido de muy distintas formas; esto significa que no es importante la estructura fsica, el hardware. Lo anterior quiere decir que debera ser posible copiar de alguna manera el programa de nuestros cerebros en una computadora lo suficientemente poderosa. El hecho de que la computadora est constituida a base de microchips y no de neuronas _, nos permite suponer que podemos dotar de inteligencia a dicha computadora. El problema, sin embargo, no es nada simple. An si fuese cierto que la inteligencia no es ms que un complejo programa en nuestros cerebros, existen muchos obstculos para copiar dicho programa en una mquina. Hace falta entender muchas cosas acerca de nuestra propia inteligencia, una de ellas sera la manera en que percibimos el mundo a travs de los sentidos. Los primeros pasos ya se estn dando: se est enseando a las computadoras a entender el lenguaje habla o la escritura manuscrita, problemas que pese a ser muy simples para nosotros, han resultado ser enormemente complejos para una mquina. Hagamos una reflexin final: Cuando dotemos de inteligencia a una mquina estaremos creando a un nuevo ser vivo. Despus de todo qu es lo que define nuestra propia vida, nuestra capacidad de pensar o el hecho de estar formado por clulas? Dr. Miguel Alcubierre, Mxico 1992

En qu consisten los sistemas de purificacin del agua En los sistemas de purificacin de agua, sta es tratada por etapas, como se explica a continuacin. Primera etapa: tratamiento fsico. Se retiran del agua los objetos slidos de mayor tamao. En la primera etapa el agua se hace pasar a travs de una serie de mayas, con el propsito de retirar los objetos slidos; despus, pasa a un estanque a fin de que se sedimenten el resto de los objetos slidos y la arena. Este material se retira del estanque. Se acostumbra aadir cloro al agua al final de esta etapa, con el propsito de matar bacterias potencialmente dainas. Segunda etapa: tratamiento biolgico. Se reduce la materia orgnica y suelta en el agua mediante la accin de los microorganismos. En la segunda etapa, el agua tratada en la etapa anterior, pasa a un estanque en que el que recibe oxigeno y mezcla de lodos cargados de bacterias, con el propsito de que estos microorganismos se alimenten de la materia orgnica que contiene el agua. Cuando los microorganismos acaban con la materia orgnica ellos a su vez mueren. Los sedimentos de estos lodos se sacan del estanque.

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Tercera etapa: tratamiento qumico. Se remueven del aguan tanto las sustancias qumicas como los nitratos y fosfatos. Este tratamiento es complicado y vara de planta de tratamiento a planta de tratamiento; pero bsicamente consiste en el uso de mtodos qumicos para remover algunos de los remanentes qumicos del agua. Por ejemplo, mediante sales de hierro o alumno se provoca la precipitacin de compuestos de fsforo. Tambin mediante un proceso qumico, se remueven los compuestos de nitrgeno incluyendo el amonaco. Mario Gutirrez Ecologa Alimentos, energa y equilibrio Mientras se mantiene tal equilibrio natural la comunidad se perpeta como un conjunto de seres que cooperan entre s. En un bosque, por ejemplo, los insectos seran sumamente peligrosos si se reprodujeran excesivamente; esto no suele ocurrira i porque estn fuertemente controlados: los que se posan en las cortezas de los rboles son perseguidos por los pjaros carpinteros; los voladores se enfrentan con murcilagos y golondrinas; otros animales revuelven y escarban en suelo, buscando a los que se cobijan ah. De esta forma, el nmero de insectos se mantiene casi constante y hace posible un equilibrio en la comunidad. S, por el contrario aumentara desmesuradamente, las plantas disminuiran considerablemente, lo que provocara un desajuste en las condiciones alimenticias. Podra llegar un momento en que la vida vegetal, consumida o destruida por los insectos, pondra en peligro la vida de os animales carnvoros. Tales desajustes romperan l, equilibrio natural, que es imprescindible para la vida de cualquier comunidad.

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La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y Tambin del Desarrollo Humano

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