DISEO Y GESTION DE ENTORNOS VIRTUALES DE FORMACIN II

Publicado por: juandon

Cmo fundamentacin Terica, pretendemos cambiar la manera de formar a distancia, conservando las caractersticas generales del e-learning, pero generando un nuevo enfoque, es decir, nuestro ELEARNIG-INCLUSIVO dejar de ofrecer unos formatos estandar de formacin on-line tpicos, pero actualmente bastante tpicos, creando no una plataforma de actuacin, sino una filosofa de trabajo cientfica y estructurada, y nos basamos Nuestro entorno de actuacin se basa en investigar sobre la manera de poder llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje a distancia y tambin el presencial (fsico), de una manera inclusiva y basada en el Usuario, donde el Sistema Educativo y de Formacin tradicionales, en este caso del Elearning, sirva slo cmo apoyo y orientacin, a las necesidades personalizadas de los Usuarios-alumnos, juntamente con la socializacin de los mismos, por medio de la intercomunicacin e intercreacin, de contenidos, conocimientos Lo justificamos delante de la necesidad de evitar, por una parte, el fracaso escolar y educativo que hay en la actualidad, tambin incrementaremos la democratizacin e igualdad de oportunidades para todos los usuarios, as cmo una mayor motivacin debido a que ellos se vern el centro y eje de sus aprendizajes, responsabilizndose a la vez de los mismos. Es decir, se trata de buscar y de investigar, las maneras de conseguir todo lo expuesto, trabajando en entornos virtuales de formacin, en redes sociales y en realidades virtuales y aumentadas, en aprendizajes formales y en no formales (informales, por tanto nuestra misin ser prepararles el camino, tanto a los usuarios cmo a los docentes, tanto en su cambio de roles , cmo en el trabajo que realizarn y los instrumentos que necesitarn para ello. Obviamente en un tipo de planteamiento tan innovador los Roles de los intervinientes tambin son diferentes de los que conocamos hasta ahora, El

USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista NICO de la formacin, todos los mecanismos girarn alrededor de l, incluso y, sobre todo, el mismo proceso formativo , poniendo todos sus mecanismos metodolgicos, organizativos y evaluativos, a la disposicin personalizada del alumnousuario. Tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboracin entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,..., Su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseanzaaprendizaje, cmo en formas metodolgicas de actuar, como en la adaptacin de recursos e instrumentos, segn las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrnos (ACROBAT CONNECT, CHATS, COMPARTIR PANTALLLAS, PRESENTACIONES EN PIZARRAS DIGITALES COMPARTIDAS); en videoconferencias la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, frums,...pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicacin instantnea, por eso lo hace parecido a la formacin presencial, por su interaccin constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formacin on-line, por sus caractersticas en cunto a situacin espacial y de libre eleccin temporal en la formacin, con una usabilidad del material ms dinmica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y segn los cambios que vayan producindose en todo lo anterior. Los mecanismos sern siempre cualitativos, a partir de sus opciones, necesidades y resultados de evaluacin...encontrar diferentes mecanismos adaptados a estos planteamientos en cada instante. Las variables de todos los elementos estarn determinadas de manera global, a la vez que seguirn las pautas ya conocidas del elearning clsico; roles de los formadores virtuales, metodologas constructivistas y de contenidos significativos,...con alguna variacin muy decisiva y diferente a lo actual, el formato evaluativo estar establecido previamente, pero su puesta a punto y desarrollo ya sern responsabilidad principal del usuario-alumno, pasando los dems integrantes del sistema a un segundo plano, pero no inhibindose, sino todo lo contrario, implicndose ms para por medio de sus acciones realizar una enseanza-aprendizaje que hagan posible que el usuario-alumno pueda elegir de manera correcta, tanto su formacin cmo su itinerario educativo futuro. Emplearemos una evaluacin inicial, con matrices y tests adaptados al mundo universitario, profesional, empresarial y tambin a alumnos con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, para poder despus de conocer

sus caractersticas personales, cognitivas, de personalidad, de asertividad, liderazgo.podamos determinar el tipo de planteamiento de elearning que realizaremos. Estos tests obviamente estn ya preparados y estructurados segn los planteamientos psicolgicos cientficos ya probados y contrastados. -Son todos los alumnos iguales?. Podemos seguir la clasificacin que hace Garca Aretio (2003) de los tipos de alumnos que hay en e-Learning en funcin a su participacin en los foros de discusin, . LINK DE BASES PARA E-LEARNING-INCLUSIVO

As mismo, consideramos oportuno mostrar un ejemplo de desarrollo de ELEARNING-INCLUSIVO, en un curso de formacin continuada para maestros de primnaria y profesores de secundaria, que si bien hemos puesto en una de las fases del curso, por su importancia y claridad ponemos en esta conclusin, ya que quizs sea el mejor ejemplo no slo para leer una conclusin, si no para comprobarla: ESTE CURSO QUE EXPLICO A CONTINUACIN LO REALIC COMO FORMADOR HACE UNOS POCOS Y SIGUE UNAS PAUTAS CASI IDNTICAS DE LAS YA EXPLICADAS

PROTOTIPO YA EXPERIMENTADO SOBRE CURSOS DE FORMACIN ONLINE http://anpecatalunya.org/moodle/course/view.php?id=15 Esta actividad la realizar a partir de mi condicin de formador on-line, de cursos homologados por El Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya y especialmente en aquellos que hemos realizado sobre Tcnicas Educativas en la Escuela Inclusiva, o cmo el que les muestro a ttulo de ejemplo sobre EL TRABAJO COLABORATIVO FORMAL E INFORMAL , basndome en instrumentos colaborativos y socializadores de la web 2.0, y, de una manera en particular, en planteamientos metodolgicos sincrnicos y asincrnicos de ndole comunicativa, ... des de videoconferencias, grabaciones con audio y video, programas TIC sobre lecto-escritura, wiki, blogs, canales de TV como el world/TV...dndole un carcter didctico abierto, participativo y flexible...con una evaluacin contnua de objetivos, de contenidos, de metodologas...a la vez que instaurando una gua retroactiva, frente a posibles cambios o/y sugerencias. A partir de este campo de formacin y educacin, estudiaramos sus imbricaciones en otros campos de diferente ndole y siempre dentro de una visin comunicativa, interactiva y colaborativa, estableciendo mecanismos de evaluacin, no slo de todo el proceso en si, sino de todos los instrumentos

tecnolgicos educativos y su implicacin en determinados momentos de formacin i/o educacin. Por lo tanto los Objetivos irn dirigidos hacia un proceso formativo orientado a que por medio de las NNTT, las personas, instituciones, redes, comunidades presenciales o/i virtuales,.. puedan recibir, y tambin ofrecer, una orientacin didctica (a distancia, i/o on-line) a travs de la cual, y dentro de unos contenidos establecidos y unas actividades realizadas con el soporte de unos instrumentos TIC, como anteriormente hemos comentado, podamos llegar a alcanzar estos objetivos de formar a unos profesionales que ofrecern sus servicios como educadores a toda una sociedad diversa como la presente y futura (inclusiva), con un nivel de calidad adecuado a su trascende dedicacin. A partir de este canal didctico de prctica educativa, intentaremos establecer lazos de conexin cara a otros contextos comunicativos, interactivos y de colaboracin, los cules nos permitan utilizar esta lnea de trabajo para su desarrollo formativo: empresas, instituciones diversas..., para desarrollar el campo de accin, tanto de dirigentes como de trabajadores. El procedimiento bsico de trabajo ser en dos vertientes, como hemos dicho, una sincrnica, es decir, con un contacto permanente, va videoconferencia, chat, correo electrnico, grabaciones en audio (vocaroo), en audio y en video (world/TV) y asincrnico, forums de noticias, forums de debate, wikis, blogs, podcasts,..., todo de una manera interactiva com implicaciones multidireccionales y a la vez con materiales socializadores propios de las redes interactivas de internet. Por qu unas y otras? Cundo unas y cundo otras?...; las primeras, las de sincronia, pertenecern a los momentos temporales, que como ms a menudo mejor ir el proceso, que podamos intercomunicarnos juntos, no en el espacio, pero si en el tiempo...esto nos conllevar a resolver dudas, a mejorar planteamientos e incluso a evaluar determinadas actuaciones lo cual nos permitir revisar de una manera continua el trabjo formativo i/o educador que estamos llevando a cabo en aquellos momentos. Los instrumentos ya mencionados son todos de accin y reaccin inmediata, por lo qu la intervencin de cualquiera de los que formamos parte de la experimentacin y puesta punto, ser directa en cualquier momento que precisemos. Las de asincrona, estarn ms alejadas en el tiempo, la intervencin individual o grupal podr espaciarse ms, ya que no siempre podemos estar encima de la realizacin de la enseanza-aprendizaje que estamos realizando, por lo cual necesitamos de estos instrumentos como los blogs, wikis,..., que tambin nos servirn de soporte para en un momento determinado mejorar la situacin en la que estbamos y podernos comunicar con los diferentes agentes del proceso, incluso con entornos virtuales, de redes, instituciones cmo las Universidades y

otros. La dinmica de trabajo ser la propuesta de unos objetivos, llegar a un proceso de formacin y/o educacin con el apoyo de las Nuevas tecnologas y sus instrumentos de la web 2.0, que hagan que una vez calibradas sus calidades, nos sirvan para poder trabajar en los entornos presenciales, a distancia y/o virtuales y/o online, en la educacin inclusiva, tanto social como educativa, des de las bases de la Escuela de E. Infantil y Primaria hasta los ms complejos de las Universidades in cluyendo tambin aspectos del mundo profesional y laboral. Con unos contenidos que se darn a conocer con todo tipo de soportes, como hemos explicado, dnde el rol del profesor ser el de gua del proceso, orientador sobre cualquier duda que intentar resolver, propondr nuevos planteamientos a sugerencias de los alumnos y evaluar todo el proceso didctico, a la vez que establecer una autoevaluacin por parte de los alumnas, los cuales podrn crear canales de retroaccin frente a posibles modificaciones, i/o ampliaciones. Los alumnos tambin sern responsables del proceso ya que no sern slo estudiantes que responden preguntas, sino investigadores, creadores,... de su propio proceso de trabajo (libros, internet, preguntas por e-mail a profesores y compaeros,...), y como tales su colaboracin e interaccin sern bsicos e imprescindibles para que el proceso didctico, formativo y educativo, de los resultados que se preveen en los objetivos ya explicados. Profesores y alumnos utilizarn los diferentes instrumentos de comunicacin propuestos para realizar todo el proceso y aportando otros de ms novedosos que puedan surgir durante la formacin y teniendo siempre una actitud flexible para establecer otras formas de actuaciones y diferentes planteamientos que no siendo de la misma manera que los preestablecidos, nos puedan servir para llegar mejor a las propuestas de un principio. Ser un curso equivalente a una formacin de 45 horas repartidos en 4 bloques de trabajo, por lo tanto con una temporalizacin de 4 dis cada uno. El profesor preentar el curso con diferentes soportes, audio(www.vocaroo.com) , audio y vdeo (http://worldtv.com/juandon/editor) , escrito (webquest, www.phpwebquest.org ) y una vez conocido por todos los alumnos los parmetros de trabajo y el entorno MOODLE(www.moodle.org) , que ser el instrumento colaborativo bsico de trabajo, juntamente con la wiki (www.wikispace.com ) estableceramos una videoconferencia con la plataforma ADOBE CONNECT PROFESIONAL, de tal manera que podamos conocernos mejor, as como el trabajo que pretendemos realizar. Nuestro papel como investigadores abarcar todo el proceso de confeccin

del E-LEARNING-INCLUSIVO, por una parte (por lo que estaremos fuera del ejercicio prctico), pero a la vez y en equipo como administradores del sistema, estaremos dentro de una manera operativa, siendo nuestros lmites los que marque todo el procedimiento y muy especialmente los usuarios-alumnos, los nicos que protagonizarn todo nuestro enfoque programtico. Ahora bien, tanta una posibilidad como la otra, pueden actuar de manera aislada, o tambin las dos juntas: por separado en diferentes fases sin dejar de intervenir directamente en las dos a la vez si se desea o se requiere. Hemos establecida una plataforma de investigacin, desarrollo y retroalimentacin en http://juandon.ning.com , ser el punto de partida de nuestro trabajo y a partir de l iremos introduciendo todos los planteamientos didcticos, comunicativos e interactivos que hemos ido comentando, de tal manera que podamos exportar esta metodologa de funcionamiento a otros mbitos, que aunque no tengan siempre las mismas premisas de formacin, pueda adaptarse a ellas, es decir, ser un instrumento tan socializador e interactivo que a travs de este hilo conductor podremos incidir en otros planteamientos, realizando variaciones ya previstas en nuestra metodologa de trabajo. Por ejemplo: -Formar directivos y ejecutivos de empresas no solamente en el funcionamiento de los instrumentos que trabajamos de la web 2.0, sino en el por qu de su aplicacin, cuando ser mejor emplear unos que otros, las modificaciones que se deben realizar, la manera de comunicarse e interrelacionarse con sus empleados, el tener unos determinados canales de comunicacin interactiva siempre abiertos, el poder retroalimentar sus decisiones mediante determinados instrumentos.... -Formar empleados de empresas, ofrecerles una manera de mejorar sus expectativas personales y laborales, con NNTT, la manera de comunicarse con sus empresarios, la manera de relacionarse entre ellos, determinadas formas de exponer sus ideas, el poderse implicar ms y cmo hacerlo en sus empresas.. .Los OBJETIVOS son muy claros, el aprendizaje y el posterior empleo en las aulas, por parte de este colectivo, tanto del conocimiento, desarrollo y puesta en marcha, de lo que es la Escuela Inclusiva, en su esencia ms pura como integrante de una sociedad que respete los valores de todos y a su vez conocer, desarrollar y realizar prcticas necesaria con las Nuevas Tecnologas para poder trabajar en mejores condiciones en el inclusivismo que se propone. .Los CONTENIDOS tambin son evidentes, los conceptos seran claros, es decir, conocer la escuela inclusiva y la sociedad de la que forma parte (partiendo de una concepcin global para llegar a travs de un anlisis

pormenorizado a una sntesis de todo el papel de este tipo de escuela). Los procedimientos seran cmo llegar a este aprendizaje y los realizamos con una enseanza on-line de manera abierta y con unos mecanismos que a continuacin explicaremos pero que conllevan un fuerte componente de las Nuevas Tecnologas, sin las cules no hubisemos obtenido los resultados que se han producido. A continuacin comentaremos al por menor todo el proceso de enseanzaaprendizaje en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje con E-LEARNINGINCLUSIVO: Lo podemos caracterizar por un empleo de tcnicas sincrnicas, en directo..des de el chat que hemos creado en el entorno MOODLE, a videoconferencias que hemos realizado con el Adobe Connect, pasando por el worldtv/juandon, donde se hacEN presentaciones en audio y en vdeo..., a otras ms asincrnicas, como son especialmente el FORUM de debate, donde cada unos pona las actividades que cada bloque precisaba y a la vez comentaba la opinin de los compaeros y los diferentes documentos que el tutor virtual iba poniendo para su anlisis, conocimiento y crtica correspondiente...des de enlaces de pginas web, archivos en word, powerpoints, archivos en pdf... Este entorno colaborativo consta tambin de otros apartados como la creacin y funcionamiento por parte de toda la comunidad del curso, de dos wikis, una dnde se colocaban referencias a las Nuevas Tecnologas referidas a la Escuela Inclusiva, de todo tipo, desde trabajos personales, blogs, programas TIC para trabajar de manera inclusiva diferentes reas, desde E. Especial, Lenguas (cataln, castellano, Ingls), diferentes opiniones de gente entendida sobre el tema, con incrustaciones de webquests, cmo las de Carme Barba, especialista en la materia y miembro de la comunidad del que les habla en lo referente a nuevas tecnologas,... y otra WIKI que llamamos de audiovisuales, en la que hemos puesto grabaciones de audio, de audio y vdeo,... con programas diferentes y que en el curso podemos encontrar. Las fases de la formacin siguen un Cronograma, con un calendario, establecido dnde cada 3 o 4 das aproximadamente (temporalizacin) el tutor virtual va estableciendo las orientaciones necesarias. Documentacin, bibliografa,, , webs...referidos al determinado bloc y que servan de complemento para que los alumnos despus de una lectura realizaran las actividades (la misma metodologa que estamos realizando en el MASTER), naturalmente podan aadir elementos creativos personales y de otros autores que podan buscar en la red y que el tutor virtual les guiaba en esta tarea. Por lo tanto el rol del tutor virtual es el de gua y orientador de todo el proceso del curso, des de la propuesta de actividades, la resolucin de dudas, el

comentario a las propuestas de los alumnos y naturalmente la evaluacin de todas las fases y las participacin e inters de todos. Los alumnos han tenido la obligacin de resolver las actividades, proponer cuestiones e intervenir en discusiones, a la vez que manifestar una actitud de respeto, trabajo y dedicacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje. La socializacin y la colaboracin de todos ha sido constante, todos y cada uno han aportado criterios personales tanto en su trabajo cmo en el de los dems y a su vez han desarrollado lo aprendido en sus centros para luego comentar sus resultados en el propio forum para que todos tengan un conocimiento de cmo han ido todos los procesos de enseanza-aprendizaje. La evaluacin ha sido por parte del tutor virtual, observando de manera contnua (cada da estaba conectado con el curso durante 4 horas) contestando casi al momento las propuestas y actividades de los alumnos (evaluacin contnua) y viendo la actitud de cada uno de ellos que no ha podido ser ms positiva, incluso llegando a enviar continuamente correos electrnicos para poder tener un conocimiento ms personalizado de las diferentes situaciones que se iban planteando. ROLES, ESTRUCTURA INCLUSIVO Y FUNCIONES DENTRO DE E-LEARNING-

Todo el planteamiento metodolgico de este proceso formativo online, se basa en la utilizacin de unos instrumentos comunicativos que hacen que el sistema presencial, necesario hasta ahora, pase a un segundo plano y, por lo tanto el sentido colaborativo e interactivo s que es fundamental para que se lleve a puerto. Los roles tpicos y tpicos de la formacin-educacin, tradicionales, se ven modificados, el profesor pasa de ser un mero instructor de conocimientos y de informacin, a un gua, a un orientador de todo el procedimeiento, en el cual las actitudes sn uno de los valores ms importantes de la formacin; sino hay trabajo, constancia, inters, dedicacin, en una palabra, responsabilidad, el procedimiento no tiene sentido, no se sustenta por ningn lado, por l otanto la informacin, los aprendizajes...continan siendo importantes, pero es la creacin, la aportacin en foros, debates, videoconferencias, e-mails,...los que toman la delantera y se constituyen en la verdadera punta de lanza de esta nueva era formativa y educadora.

Los alumnos ya no son aquellos que se sientan, escuchan, o enredan, no, que va, son los verdaderos protagonistas de su educacin, de todo el proceso..., en esta didctica de trabajo ellos asumen el papel de responsables de su educacin, incluso habrn de escoger por donde ir su educacin, tanto en la

sociedad en general como en las labores profesionales, llegando incluso a responsabilizarse de su propia evaluacin, mirando de corregir aquellos aspectos que no han logrado satisfacer las expectativas que se haban marcado, como llegando a realizar nuevos planteamientos que les conduzacan a mejoras ostensibles.

Tambin los materiales cambian de formato, son otro de otro tipo, ..., ms interactivos, ms flexibles, ...su relacin no empezar ya con el profesor sin que tambin pueden salir del propio alumno que los propondr como necesarios, incluso llegarn de entornos virtuales relacionados que aqyudarn con sus propuestas de instrumentos y materiales que nosotros no tenamos. Incluso los materiales ya no los elaborar una sola persona, sino muchas y en distintos sitios geogrficos, material que no dejar de tener calidad por esa circunstancia, ms bien lo contrario, se nriquecer de una multiculturalidad, de una diferenciacin en la manera de entenderlo, segn de la cultura que venga, lo que har que todo el proceso formativo se beneficie de dicha situacin Es necesario constatar que E-LEARNING-INCLUSIVO, ya por sistema establece previamente a la Evaluacin Inicial, tanto de los alumnos, como del propio sistema en si, una serie de Tests que nos sirven de orientacin y gua para preparar la Evaluacin Inicial, y si bien no son definitivos en su aportacin de datos, si nos sirven como puntos de inicio y7 toma de contacto para disear las cosas de una manera ms personalizada, en definitiva ms INCLUSIVA. En la metodologa de los cursos formativos que realizo como guia y orientador, la evaluacin establecida en el propio formato, que estoy explicando, ha pasado multitud de filtros, ... la autoevaluacin personal del profesor, el juicio de los alumnos, la evaluacin propia del Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya, a travs de la Vicesecretara de Formaci Permanent, y la exposicin pblica en la red para su visionado, inspeccin y aportaciones,..., las cuales se han producido gracias a su puesta de largo pblica (CREATIVE COMMONS), y realmente la respuesta no ha podido ser mejor, multitud de redes se han interesado por este planteamiento metodolgico establecido en esta formacin, con propuestas formativas de ndole profesional en otras reas formativas que no se corresponden exactamente con la Educacin. Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Disruption!. Autorizada por el autor su publicacin en este Blog CUED.