E-LEARNING INCLUSIVO ( MS CREATIVIDAD, MENOS ELEARNING)

juandon http://canalcita.com/player/cbplayer/videoPlayer.swf? settingsFile=http://canalcita.com/player/cbplayer/settings.php?vid=5 !

"lega el momento #ue $%&'() * F+),()- cambiar.n de formato- de manera de reali/arse y es en este preciso instante #ue debemos aprovechar y #uitar i #uitar la paja del grano- poner fin a todo tipo de estructuras r0gidas- no fle1ibles- poco din.micas- rutinarias2- por otras de abiertas- fle1ibles y dinami/adoras-2da igual #ue sean presenciales o virtuales- esto ya no debe ni plantearse- solamente deben ser opciones igual de v.lidas y de v.lidas2 lo imoportante es la esencia- la educaci3n- la formaci3n en el sentido m.s inclusivo y personali/ado de la palabra. %ebe llegarse a #ue apare/can ciudadanos de hoy y del futuro con una elevada capacidad de ra/onar- de crear y de innovar2nada tiene #ue ver el hoy del ayer y a eso tenemos #ue llegar. "os roles cambian- como todo2- y debemos estar preparados no s3lo para poder reali/arlos con e1celencia- sin #ue debemos estar convencidos de ello.

$l papel del dinami/ador/tutor en el mundo del e4learning es materia de discusi3n encendida y permanente. 5asta cierto punto es normal- al fin y al cabo es una moda #ue a algunos les rinde muchos beneficios. Pero tal ve/ lo #ue mas me sorprende es #ue nadie se pregunta ni pone en duda el papel del profesor en la educaci3n presencial. 6i tampoco el rol de la escuela- #ue todav0a opera con la mentalidad de f.brica de producci3n en serie de seres humanos para la #ue naci3 durante la revoluci3n industrial. ,enos aun se discute sobre el rol del alumno. 6i si#uiera hay dudas sobre lo #ue significa aprender- sobre la inteligencia o el conocimiento cuando es muy poco lo #ue sabemos al respecto. %emasiadas certidumbres.

( mi me parece evidente #ue el papel del tutor virtual es el mismo #ue el del profesor presencial: (yudar a #ue los alumnos aprendan y- m.s concretamente- favorecer el #ue las personas aprendan a pensar y decidir por si mismos. 7dealmente- instalar en ellos el amor por aprender. ,.s concretamente- y como argumentar8 en las siguientes p.ginas- pienso #ue el tutor tendr. ! papeles decisivos: +frecer feedbac9 y manejar y refor/ar relaciones entre personas. "a ra/3n me parece obvia. "os tutores van a tener #ue especiali/arse en a#uello en #ue sean mejores #ue los ordenadores. (spectos como relacionarse con los dem.s- comunicarse efectivamente- funcionar en la compleja sociedad actual o manejar el stress son cruciales y tienen un componente humano muy importante. Podemos poner a los ordenadores a buscaralmacenar- memori/ar y entregarnos informaci3n mientras las personas podemos dedicar nuestro tiempo- esfuer/o y cerebro a pensar- a so:ar y a imaginar. Hay que dejar que l ! rde"ad re! #a$a" el %ra&aj !u'( . ;fotos de ordenadores- robots2< (l igual #ue ilustraba en el caso inicial- cuando un profesor plantea una sesi3n donde los #ue deben hacer el trabajo son los alumnos- estos reaccionan negativamente y a la defensiva ya #ue se pone en peligro su estatus de comodidad al #ue se han acostumbrado. 5an perdido toda iniciativa- se han vuelto conformistas- refle1ionar se ha convertido en una e1cepci3n y su principal objetivo consiste en superar los e1.menes y obtener un t0tulo. 6o nos enga:emos- los alumnos no van al colegio o a la universidad por el deseo de aprender sino por conseguir t0tulos y para ello es imprescindible aprobar e1.menes. 6o hay m.s #ue hacer la prueba y pregunt.rselo. "o #ue no entra en el e1amen ni si#uiera se tiene en cuenta. $ste hecho hace #ue la evaluaci3n sea la #ue gu0a todo el proceso educativo y eso constituye una trampa mortal en la #ue estamos atrapados hace largo tiempo. "o #ue importa es aprobar- no aprender. "o #ue importan son las notas y no los conocimientos- el entendimiento- las habilidades ni el desempe:o. =i todos los ni:os sacasen buenas notas- >se acabar0a el problema de la educaci3n? =i lo pensamos fr0amente- la universidad forma acad8micos- profesores de primero de carrera pero no profesionales.

Por ejemplo- yo en su momento estudi8 la carrera de.42 >(lguien puede imaginar una profesi3n m.s casu0stica #ue la de 2o? ,e voy a reservar mi opini3n sobre los profesores #ue tuve durante la carrera pero les puedo asegurar #ue lo #ue estudia un alumno de 2y la vida profesional de un 2.no se parecen pr.cticamente en nada. (un#ue esto dar0a para otro cap0tulo entero- es necesario puntuali/ar algunos aspectos relacionados con el aprendi/aje si no #ueremos seguir perpetuando los errores en el mundo virtual. >?u8 significa aprender? ;fotos de aprendi/aje<;v0deo< %a la sensaci3n de #ue todo funciona a las mil maravillas- alumnos y profesores felices en sus papeles milenarios pero las se:ales #ue llegan del sistema educativo indican lo contrario. "a escuela y la universidad debieran trabajar para educar y formar a los ciudadanos #ue la sociedad necesitar. para el siglo @@7. Para la sociedad del conocimiento donde los negocios son cada ve/ m.s complejos- el cambio es continuo y la incertidumbre es un constante. =abemos #ue para desenvolverse en este entorno- ya no sirve tan solo lo aprehendido durante el colegio y la universidad. "os entornos cambian vertiginosamente y las personas utili/an y reutili/an informaci3n y conocimiento para crear y generar nuevo conocimiento #ue tiene #ue ofrecer ventajas competitivas. * para ello es imprescindible ser capa/ de encontrar informaci3n- seleccionarla ;evaluar y ju/gar la #ue es Atil< y aplicarla en la practica. 5ablo de an.lisis- evaluaci3n y s0ntesis ;thinking skills<.;e)*l('arl y * "er eje+*l ! ,-*e"!a+(e"% de d(!e. ,-) * saber buscar es- esencialmente- saber preguntar. 6uestra educaci3n apenas ense:a a preguntar- a indagar- a dudar. $n el aula hay poco dialogo y demasiado mon3logo. "a pregunta es el detonante del conocimiento como veremos m.s adelante. "as grandes preguntas son las #ue han hecho #ue la humanidad avance y progrese en sus logros. Pero la pregunta es incomoda para muchos profesores.

"a imaginaci3n es una poderosa herramienta para aprender pero por desgracia tiene poco protagonismo en un sistema educativo #ue premia la memori/aci3n- lo previsible. "a imaginaci3n es una de las llaves para la innovaci3n pero es dif0cilmente controlable y medible y

por eso es m.s sencillo e1cluirla. =in embargo hay #ue hacer una primera distinci3n: 6o es lo mismo saber acerca de #ue saber hacer. $l conocimiento no tiene e1cesivo valor si no se pone en pr.ctica. Por esa ra/3n- el objetivo Altimo del aprendi/aje es modificar el comportamiento de un alumno para #ue haga las cosas de manera diferente y mejor #ue antes. "a realidad sin embargo parece estar bastante lejos de cumplir esa aspiraci3n. "a formaci3n presencial tiene graves deficiencias. * gran parte de esas deficiencias pasan por el papel #ue desempe:an maestros y profesores dentro de un sistema perverso #ue mide el aprendi/aje en relaci3n directa con los e1.menes y las notas de los alumnos. =i lo pasamos por alto- nos estamos abocando directamente al fracaso- como est. ocurriendo con muchos de los proyectos de e4learning. 6uestra noble intenci3n es ayudar a los ni:os a entender el mundo #ue les espera- el camino #ue apenas comien/an a transitar. >(lguien se imagina aprender a conocer un pa0s a trav8s de un mapa sin jam.s pisar ni recorrer ni uno solo de sus caminos? >* si adem.s simplificamos el proceso y ni si#uiera es un mapa lo #ue empleamos sino algunos recorridos concretos de ese mapa? 7nconcebible pero es lo #ue hacemos diariamente en los colegios desde hace muchos siglos. "a tecnolog0a es un gran acelerador de procesos y modelos cuando estos funcionan adecuadamente. "o #ue ocurre es #ue a:adir tecnolog0a a un modelo deficiente no s3lo no lo mejora sino #ue lo empeora. Por tanto- este art0culo hace referencia al rol del profesor independientemente de #ue se desempe:e en presencial u online por#ue el aprendi/aje es independiente del .mbito en el #ue ocurre. ( fin de cuentas- de lo #ue se trata es #ue ya no hablemos de formaci3n a distancia sino de formaci3n =76 distancia.* por ello antes de abordar las mencionadas funciones esenciales del tutor- es necesario precisar claramente lo #ue entendemos por aprendi/aje. ;/ % ! de TIC y a*re"d(0aje) $l aprendi/aje es un fen3meno social #ue ocurre en el .mbito personal y como tal es intransferible. =oy yo el #ue aprendo y- al igual #ue pasa por ejemplo al comer- dormir o correr nadie puede hacerlo por m0. "o mismo ocurre con las emociones- #ue juegan un papel determinante en el aprendi/aje. =on algo privado e imposible de compartir en toda su profundidad. "a emoci3n conduce a la acci3n ;del latin motere- movimiento< algo contradictorio con la pasividad de las aulas. (prender consiste en acumular e1periencia reutili/able en el futuro y para ello- necesita motivaci3n- necesita tiempo y necesita pr.ctica. (prender es casi un sin3nimo de predecir lo #ue va a ocurrir empleando la memoria de nuestras e1periencias para recordar lo #ue ya ocurri3. $l resultado de aprender es la e1periencia y sus palabras hermanas como e1perimentar ;hacerprobar- practicar< y e1perto ;el #ue acumula gran cantidad vivencias- casos y problemas resueltos<. "o #ue aprendemos forma parte de nosotros- de nuestro bagaje y nos lo llevamos

puesto donde #uiera #ue vayamos. (hora bien- esto no significa #ue el aprendi/aje sea individual y aislado. $l hombre es un ser social y aprende %$ otros y '+6 otros y la historia y la naturale/a humana nos demuestran #ue preferimos el aprendi/aje colectivo. $l ser humano necesita el contacto con sus semejantes para sobrevivir y lo mejor de nosotros surge en la relaci3n y el contacto con otros. $ste aspecto es especialmente relevante en el mundo profesional. =e valora m.s aprender de los pares- de un colega #ue vive la misma realidad y los mismos problemas #ue de un ponente brillante- por lo general ajeno al d0a a d0a y por tanto demasiado te3rico. &na comunidad de pr.ctica es un muy buen ejemplo de ello. $1isten conocidos casos de seres humanos #ue vivieron aislados de todo contacto con el hombre y #ue no pudieron avan/ar demasiado en su aprendi/aje simplemente por su falta de pertenencia a una comunidad de iguales con #uienes compartir- refle1ionar- discutir y en definitiva evolucionar y aprender. $l ser humano lo es desde la gen8tica pero sobre todo desde la pertenencia a un grupo social organi/ado.

"os psic3logos afirman #ue sabemos muy poco todav0a acerca del funcionamiento del cerebrosobre la memoria- la motivaci3n- sobre c3mo aprendemos realmente y el papel #ue juegan las emociones. Pero por otro lado llevamos algunos miles de a:os observando al ser humano aprender y evolucionar a partir de los escasos instintos b.sicos con los #ue nace como mamarllorar y poco m.s. =i seguimos la pista de un reci8n nacido durante B a:os por ejemplocomprobamos #ue es capa/ de aprender una incre0ble cantidad de cosas y todas ellas sin necesidad de sentarse a hacer ningAn curso- ni estudiar- sin ni si#uiera saber leer- escribir e incluso hablar. 6o saben #ue aprenden- no son conscientes pero tienen objetivos: hablar para comunicarse- andar para e1plorar sitios- etc. =on aut8nticas m.#uinas de aprender. $st.n motivados y aprenden a base de cometer errores #ue los padres siempre entienden como

imprescindibles en este proceso.>(lguien ha visto un ni:o deprimido por sus errores o #ue ha decidido dejar de intentar aprender a andar o a hablar? $l aprendi/aje adem.s es situado- lo ?ue se aprende est. 0ntimamente relacionado con el '3mo se aprende. $n teor0a- debe ser posible aprender a hablar estudiando el diccionario pero la realidad es muy distinta. =egAn esto- las personas deber0amos ser iguales como gotas de agua ya #ue llevamos un proceso educativo id8ntico- estudiamos las mismas asignaturashacemos los mismos e1.menes- avan/amos al mismo ritmo. ,enos mal #ue aun#ue no seamos conscientes de ello- el aprendi/aje forma parte de nuestro d0a a d0a y depende sobre todo de nuestra capacidad de vivir e1periencias e inde1arlas adecuadamente para su utili/aci3n posterior. %e no ser as0- hace mucho #ue habr0amos muerto- atropellados- por ejemplo- por un coche en un sem.foro. (dem.s- el aprendi/aje est. 0ntimamente ligado al 5acer. =e trata de una e1periencia activa de construcci3n de conocimiento frente a las habituales e1periencias de recepci3n pasiva de informaci3n. (prender no consiste en acumular datos ni memori/arlos. $studiar no tiene sentido aun#ue el colegio insiste en la relevancia de saber la respuesta correcta igual #ue los concursos televisivos.

"o peligroso es #ue el e-lear"("$ camina en la misma direcci3n. "a vida sin embargo no es tan sencilla. 6adie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en una pantalla sino haciendoinvestigando- e1plorando- probando y sobre todo haci8ndose preguntas- !(e"d 'ur( ! . 5acerse preguntas es una de las claves #ue lo e1plica todo. ( lo largo de la vida la habilidad b.sica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y hacerse preguntas. De&e+ ! lu'#ar ' "%ra la %rad('(1" * rque e" el ' le$( " ! e"!e.a" a +e+ r(0ar *er " a #a'er" ! *re$u"%a!- 2 r e! re!ul%a u" re% ' +*lej * rque el que *re$u"%a !e ' "3(er%e e" *r %a$ "(!%a a'%(3 que ' "!%ruye !u ' " '(+(e"% e" la &4!queda de re!*ue!%a!$n cierta manera es tan sencillo- todos estamos capacitados para hacernos preguntas- no hace falta esfuer/o f0sico- una mente privilegiada ni estatus econ3mico sino el m0nimo de inteligencia

#ue todos los humanos tenemos y un poco de imaginaci3n. $s el camino para tratar de ampliar el .mbito de las cosas #ue sabemos y apropiarnos de las #ue no sabemos. "a pregunta es el punto de partida- el disparador. =in embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales #ue arrojan poca lu/ sobre este espinoso asunto.

El a*re"d(0aje "a%ural del ser humano parte del modelo del aprendi/- se aprende haciendocometiendo errores- refle1ionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones- casi siempre con ayuda de alguien m.s e1perimentado y de alguien como nosotros- por #u8

no? 5A*re"d(0aje e"%re *are!6

"a conclusi3n es muy simple: Para aprender es fundamental tener objetivos #ue alcan/armetas #ue cumplir. * por tanto es imprescindible la motivaci3n y el inter8s. Primero la pr.cticala acci3n- luego la teor0a. Parece sencillo pero no lo es. 'ual#uier intento de facilitar el aprendi/aje- por los medios #ue sea- #ue no parta desde los intereses- las preocupaciones- las necesidades de a#uellos a #uienes va dirigido- est. condenado a tener problemas. El alu+" e! el 3erdader *r %a$ "(!%a. =in embargo- si echamos la vista atr.s y tratamos de recordar las diferentes e1periencias educativas #ue hemos tenido a lo largo de nuestra vida- veremos #ue apenas cumplen esas premisas. Por regla general- la mayor parte de ellas eran monopoli/adas por profesores #ue acaparaban el espect.culo- muchas veces situados en un estrado como s0mbolo de su au% r(dad y jerarqu7a. ; 'uando est.bamos en el colegio- jam.s olvidamos #ue el profesor ten0a el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos. Cal ve/ cuando no e1ista esa relaci3nles sea m.s sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes- los estudiantes. =u labor consist0a en impartir lecciones magistrales- recitar cantidades industriales de datos e informaci3n #ue atravesaban nuestro o0do sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso- no es #ue lo hayamos olvidado- es #ue nunca lo llegamos a aprender. "a premisa era: Yo s, t no sabes, yo te cuento. 5ablaban y hablaban durante horas- durante d0as- durante a:os a legiones de alumnos diferentes pero #ue siempre se comportaban igual. %ebe resultar duro saber de antemano #ue los alumnos #ue est.n enfrente no tienen apenas inter8s en aprender lo #ue el profesor tiene la obligaci3n de ense:arles. 5oy el profesor sigue haciendo el D5E del trabajo. $l aprendi/aje depende demasiado del profesor- y ya hemos comprobado en carne propia #ue hay profesores buenos y malos. Codav0a no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola ve/ un contenido de calidad en lugar de #ue haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra ve/- a:o tras a:o. ;l ! ' "%e"(d ! de 'al(dad *uede" !er e!%adar(0ad !, e! !(, 8le)(&le! y ada*%a&le! e" % d + +e"% a la d(3er!(daddel alu+"ad8 -("'lu!(3(dad-) Para cerrar el c0rculo- tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a trav8s de e1.menes. 6osotros los alumnos nos limit.bamos a escuchar callados durante horas- tratar de no dormirnos- memori/ar lo necesario para aprobar el e1amen y continuar avan/ando. 9ra+ ! +er ! a!(!%e"%e!, 'a!( "u"'a *ar%('(*a"%es. 6adie nos pregunt3 jam.s por nuestros intereses- por nuestras necesidades- casi nunca se trat3 de hacerlo entretenido. Cur( !a+e"%e la edu'a'(1" e! el el 4"(' "e$ '( d "de el 'l(e"%e "u"'a %(e"e la ra01"(l cabo de pocos meses- hab0amos olvidado casi todo lo FaprehendidoG y lo poco #ue record.bamos- 8ramos incapaces de encontrarle aplicaci3n pr.ctica. >7ntegrales y derivadas? >"at0n? >Crigonometr0a? >las leyes de ,endel? >la tabla de los elementos? * sin embargo >donde aprendemos comunicaci3n- relaciones sociales- a ra/onar- a hablar en pAblico y presentar y defender nuestras ideas ante otros? $se tipo de cosas solo se aprenden con mucha pr.ctica. Pensar #ue esta labor del profesor es ense:ar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusi3n. * para un profesor vocacional es simplemente frustrante. Internet ha favorecido el acceso de la informaci3n y facilitado su distribuci3n. "a educaci3n viene a nosotros. (nytime- anywhere. Henial. "o grave es #ue el problema continAa siendo el mismo. La 3er!(1" "l("e !e l(+(%a a 3(r%ual(0ar l *re!e"'(al . $l alumno sigue siendo el

mismo espectador #ue era antes y adem.s ahora est. solo- con un artefacto tecnol3gico por medio ;el ordenador< y las autopistas de la informaci3n #ue rara ve/ se comportan como tales. Por si fuera poco- la mayor parte de los contenidos dejan mucho #ue desear- al igual #ue ocurre con la mayor0a de los cursos presenciales. "a calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el nAmero de p.ginas de los manuales al igual #ue una pel0cula no es buena en funci3n de sus efectos especiales o su duraci3n. 6ada de esto es sin3nimo de aprendi/aje. Por tanto >de #u8 nos sirve tener acceso f.cil y r.pido a unos contenidos pobres?

Lo peor de esta herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de uera y donde nosotros no somos autnticos los protagonistas ni responsables. Por eso- cuando #ueremos aprender algo nuevo- autom.ticamente pensamos en conceptos artificiales como escuelas- aulas- cursos- asignaturas- e1.menes donde esperamos #ue un profesor nos e1pli#ue c3mo son las cosas. * todos sabemos #ue describir una situaci3n jam.s sustituye el vivir esa situaci3n en primera persona. S + ! l que #e+ ! 3(3(d y * r %a"% e)*er(+e"%ad y al+a'e"ad e ("de)ad e" "ue!%ra +e+ r(a- N( +:! "( +e" !$l refr.n F%el dicho al hecho hay un gran trechoG lo refleja perfectamente. El e-lear"("$ no consiste solamente en navegar por 7nternet o en descargar contenidos o acceder a diferentes recursos. (prender a trav8s de un ordenador no tiene nada #ue ver con aprender en el aula- es m.s complicado- a priori- hay m.s obst.culos #ue tener en cuenta- es un medio diferente #ue e1ige enfo#ues diferentes. "a ventaja es #ue los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas m.s r.pido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente. $l ordenador es un Fdoing deviceG- un aparato para hacer cosas y no para pasar p.ginas ni para escuchar pasivamente. Para eso ya est. la televisi3n. Pulsar iconos no es sin3nimo de 7nteractivo. La ("%era'%(3(dad " e!%: e" el 'l('; !(" e" el %#(";E-lear"("$ no significa leer en la pantalla del ordenador lo #ue antes le0amos en un papel. 6i multimedia ;animaciones espectaculares- sonidos- im.genes- videos< e! !("1"(+ de a*re"d(0aje. "a soluci3n no es m.s tecnolog0a- m.s ancho de banda- procesadores m.s r.pidos. $l profesor seguir. siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los ordenadores apenas se utili/an como herramientas facilitadoras de aprendi/aje. $s m.s- en muchos casos #uedan marginados en un Faula de inform.ticaG donde no molestan ni interfieren

con el normal desarrollo de las clases. >=e imaginan una empresa donde todos los ordenadores estuviesen agrupados en una sala?

Parece una evidencia #ue la mayor parte de los ni:os y adolescentes se inician en el mundo de la inform.tica a trav8s de los 3(de jue$ !. %eber0amos preguntarnos por#ue los ni:os son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos- donde aprenden bastantes m.s cosas de las #ue en principio pudiese parecer- y sin embargo son incapaces de prestar atenci3n a las asignaturas del colegio. $l reto consiste en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para #ue no se aburran y aprendan algo. =i frustramos a los ni:os desde el colegio #ue es cuando empie/an >como #ueremos #ue mantengan la pasi3n y el amor por aprender?. =i no cambiamos- los ni:os nos van a hacer /apping a nosotros. 5ay muchos profesores #ue saben utili/ar el P' pero no lo utili/an para la ense:an/a. Cenemos #ue hacer lo #ue se necesita para la e1periencia de aprendi/aje sea efectiva- no lo #ue es f.cil o barato. < la! %e'" l $7a! " ! *uede" *re!%ar u"a ("e!%(+a&le ayuda e" e!e ("%e"% - Sey+ ur 2a*er% ! !%(e"e que el rde"ad r e! u" +ed( de e)*re!(1" #u+a"a y au"que " #a e"' "%rad a !u! S#a;e!*eare, Le "ard Da V("'( E("!%e(", " %ardar: e" #a'erl )esulta llamativo comprobar como todas las facultades de pedagog0a se dedican a perpetuar el sistema. =e estudia y se ensal/a el constructivismo pero los profesores #ue salen de las universidades siguen comport.ndose como bustos parlantes- preocupados sobre todo de ("3e!%($ar y *u&l('ar. =in embargo cada d0a parece m.s obvio lo importante #ue resulta para un profesor ser capa/ de guiar y aconsejar a los alumnos- enfrentar diferentes problemas Fpsicol3gicosG ;vivimos la era de las enfermedades mentales- ya no trabajamos con el cuerpo< y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. 'omo dijo = #" De>ey hace ya mucho tiempo: ?ue la edu'a'(1" " e! u" a!u"% de "arrar y e!'u'#ar !(" u" *r 'e! a'%(3 de ' "!%ru''(1" e! u" *r("'(*( %a" a'e*%ad e" la %e r7a ' + 3( lad e" la

*r:'%('a'ual#uier proveedor de productos o servicios #ue opera en nuestro universo e1perimenta y evalAa constantemente sus resultados para tratar de ofrecer a#uello #ue satisface las necesidades de sus usuarios/clientes. "os coches- los ordenadores- la salud- el transportepongan el ejemplo #ue #uieran y ver.n c3mo han evolucionado durante los Altimos 5I a:os- su calidad ha mejorado enormemente- su precio ha disminuido- etc. =in embargo >cuanto ha cambiado la educaci3n en los Altimos siglos? +tra aberraci3n m.s de un sistema desfasado. Primera caracter0stica:

El 8eed&a';@ $n mi opini3n- la primera tarea fundamental de cual#uier profesor es ofrecer feedbac9 adecuado. $s decir- entregar al alumno informaci3n pertinente sobre lo #ue est. haciendo de manera #ue le permita entenderlo e incorporarlo ;integrarlo en su cuerpo< como parte de su e1periencia personal y vital. Pero para #ue haya feedbac9- es condici3n sine #ua non #ue el alumno tenga un proyecto #ue reali/ar- un conte1to de trabajo- un rol #ue desempe:arobjetivos #ue cumplir- actividades- tareas- problemas- errores. >+curre esto a menudo? )ara ve/. Para dar feedbac9- el alumno se tiene #ue estar cuestionando algo y esto e1ige compartir la e1periencia con compa:eros #ue tambi8n se lo cuestionan y e1pertos disponibles para ayudarle. $1pertos #ue les est.n ayudando a 5('$) algo. &n e1perto sabe muchas veces lo #ue funciona pero sobre todo lo #ue no funciona- el conocimiento negativo. $n realidad- dar feedbac9 es lo m.s importante #ue los padres aportan a esos ni:os pe#ue:os #ue mencion.bamos antes. ( partir de los 5 a:os- a los ni:os #ue al comien/o valor.bamos tanto por sus preguntas- ahora los premiamos por sus respuestas. >?u8 ha ocurrido? 5a empe/ado el colegio- una sucesi3n

de ritos donde lo #ue importa es la predictibilidad y el control- la esencia de las burocracias. Para el resto de su vida- asumir.n #ue el aprendi/aje sucede en el aula. $ntrar en un aula debiera significar un paso adelante- hacia el futuro y no hacia atr.s. "os cursos suelen ser una colecci3n te3rica y abstracta de asignaturas- cap0tulos- temas- etc. #ue a veces incluyen ejercicios. Pero claro- ocurre #ue la vida no est. organi/ada en asignaturas ni los hombres trabajar.n separados de las mujeres aun#ue todav0a e1isten muchos colegios de ni:os separados de los de las ni:as. $l conocimiento no es un producto tangible y e1plicitable y divisible en mol8culas mas pe#ue:as. $n un aula- por tanto ofrecer feedbac9 es tarea casi imposible por#ue los alumnos rara ve/ tienen retos #ue alcan/ar- practican poco y preguntan menos. =i no hay una causa- si no hay un por#u8 no- hay aprendi/aje solo memori/aci3n. >?ui8n no recuerda ese eure9a- ese clic- #ue se produce cuando por fin entendemos algo #ue por alguna ra/3n 8ramos incapaces de comprender? 'on ratios #ue van de profesor a JI- KI 3 !II alumnos las cosas no son f.ciles. Por eso las simplificamos invent.ndonos los e1.menes como el sistema para medir conocimientos. N " ! e"$a.e+ !, e" u" e)a+e", l que +ed(+ ! e! la +e+ r(a *er "u"'a el e"%e"d(+(e"% , +ed(+ ! la 'a*a'(dad de a*r &ar e):+e"e! . * no importa mucho #ue dos meses despu8s el e1aminado ya no recuerde gran cosa de lo #ue supuestamente aprob3. "os e1.menes son individuales y fomentan la competici3n y no la colaboraci3n. (dem.s insistimos en ense:ar cosas #ue ya sabemos #ue no ser.n de gran utilidad para la mayor0a. * sin embargo- dejamos de ense:ar otras #ue resultan imprescindibles para desempe:arse en el mundo #ue nos rodea. (spectos relacionados con la inteligencia emocional- la capacidad de comunicarse y relacionarse con otros- trabajar en e#uipo- aprender a aprender y a pensar- etc. >=er0a mejor nuestro mundo si todas las personas hubiesen sacado matr0culas de honor en sus e1.menes de matem.ticas? >'u.ntas personas hacen de las matem.ticas su profesi3n? >(lguien cree #ue la mejor manera de educar a los ciudadanos cr0ticos y aut3nomos #ue demanda la sociedad actual es a trav8s de clases magistrales? >?u8 hay en una clase #ue no haya en un libro? =3lo las respuestas a preguntas imprevistas de los alumnos- cosa poco frecuente por lo dem.s. "os alumnos- sobre todo en la u"(3er!(dad- descubren #ue pueden faltar a clase y les va igualmente bien. 6os transformamos en grandes escuchadores y escritores. "o malo es #ue rara ve/ escuchamos o escribimos nuestras propias ideas- nuestros propios pensamientos. 'asi siempre repetimos lo #ue otros hicieron- dijeron- opinaron. )epetimos lo #ue el profesor #uiere o0r pero casi nunca creamos cosas propias- casi nunca investigamos- formulamos hip3tesis y las verificamos. * esto significa #ue estamos dilapidando un enorme caudal de energ0a y creatividad #ue todo ser humano lleva dentro. 6adie nunca protesta #ue cuando yo hago un e1amen- por regla general me preguntan acerca del !IE del total de la materia. >?u8 pasa con el otro LIE #ue no me preguntan? 6adie verifica si lo se o no lo se. "a realidad demuestra #ue no importa demasiado. Cras el e1amen- si mi nota es un 5- me #uedo sin saber en #ue aspectos me e#uivo#u8 y por#u8. 6o hay re%r al(+e"%a'(1" de ningAn tipo y el alumno continua avan/ando en su interminable carrera de obst.culos. >Puedo averiguar #uien es un buen cocinero a trav8s de un e1amen de respuesta mAltiple?

=eamos serios- estamos hablando de desempe:o y no hay e1amen escrito u oral capa/ de medirlo. $n un curso virtual- ;ELEARNING< las cosas no var0an demasiado. "a mayor parte de las veces el feedbac9 lo da la ma#uina mediante ! palabras: 'orrecto o incorrecto ;pruebe con otra respuesta<. 6ada m.s. >7ncorrecto por #ue? >$n #u8 me e#uivo#u8? >'3mo me puedes ayudar a entender mi error y buscar alternativas #ue funcionen mejor? >,e puedes mostrar un ejemplo? >Podr0as hacerlo tA para #ue yo vea como se hace? 'uando el feedbac9 lo da una persona- la respuesta no var0a demasiado. 'on 7nternetestamos continuamente oyendo hablar del to y esto significa no solo un trato personali/ado sino un feedbac9 personali/ado y constructivo. Podr0amos dise:ar un gran curso de cocina #ue me/clase unos m3dulos presenciales te3ricos y otros v0a e4learning. $l programa abordar0a asuntos #ue ir0an desde como seleccionar los alimentos- como escogerlos y comprarlos en el mercado- multitud de recetas y trucos para prepararlos- consejos para servirlos- videos de grandes cocineros- etc. ( nadie se le pasar0a por la cabe/a #ue la parte principal del curso no fuese practicar en los fogones con sartenes y dem.s utensilios y #uemar unos cuantos platos antes de empe/ar a progresar. Pues bien- la mayor parte de cursos- desde negociaci3n hasta direcci3n de reunionesinteligencia emocional o finan/as se centran en todo menos en practicar las tareas reales. $s decir nunca negocias con nadie- jam.s diriges reuniones- no empati/as con otros y rara ve/ reali/as la cuenta de e1plotaci3n de una empresa. ,ucha teor0a y nunca pr.ctica. +bviamente algunas de habilidades deben hacer m.s hincapi8 en un trabajo presencial y otras pueden descansar m.s en lo virtual- en unos casos son aprendi/ajes mas emocionales- en otros son mas intelectuales. =in embargo- si esos cursos no se parecen al trabajo para el #ue tratan de prepararte- no sirven de nada. $n definitiva- aun#ue el objetivo consiste en ense:ar a los alumnos a cocinar- creemos lograrlo por el mero hecho de preparar y distribuir unos materiales bien dise:ados- colgarlos en una plataforma- crear una pseudocomunidad y poner unos cuantos tutores como soporte pero con escaso valor para apoyar al alumno en un aprendi/aje aut8ntico. * en realidad- lo #ue debi8semos e1igir a ese %u% r es #ue se comporte como un' a'#- accesible siempre para ayudar al alumno cuando tenga problemas para alcan/ar los retos- #ue muchas veces- ese mismo tutor le ha planteado y sino puede por si s3lo ayudarle- ponerle recursos adecuados a 8l- no a los dem.s #ue ya lo hacen bien o no- claropero #ue tengan presente siempre #ue ellos son Ainicos y como a tales los trataremos.

Se$u"da 'ara'%er7!%('a@ Hestionar personas y gestionar relaciones entre personas.

+tro de los aspectos fundamentales de un profesor es el de gestionar personas ;y como hemos destacado ofrecerles feedbac9 pertinente y permanente< pero sobre todo gestionar relaciones entre personas. $s evidente #ue actualmente ya e1iste gran cantidad de software y contenidos #ue cubrir.n casi todas las .reas del conocimiento habidas y por haber. Por eso- la responsabilidad principal de los tutores no consistir. en ser e1pertos en sus asignaturas- algo #ue los ordenadores ya suplen actualmente con mucha eficacia- sino en ayudar en el aprendi/aje de habilidades sociales y de relaci3n interpersonal- un .mbito donde la presencialidad juega un papel crucial pero donde la virtualidad hace tiempo #ue nos ha demostrado sus enormes posibilidades. Crabajamos en e#uipos- vivimos en familias- nuestras relaciones con los dem.s son una parte fundamental de nuestra e1istencia. =i miramos alrededor nuestro podemos valorar la importancia #ue tienen en nuestra vida las relaciones #ue mantenemos con nuestra familia- con nuestros amigos- con nuestros colegas de trabajo- con clientes- vecinos- compa:eros de deporte- de escuela. 'uando estas relaciones no funcionan- lo #ue se resiente no es nuestro bienestar sino nuestro estar bien. =i uno echa un vista/o al re%ra% r & % del %u% r 3(r%ual que de8("e" l ! e)*er% !, !e e"'ue"%ra 'a!( !(e+*re ' " la! +(!+a! &3(edade!@ /a'(l(%ad r, d("a+(0ad r, + %(3ad r, $u7a, a' +*a.a"%e. Codos estos t8rminos se manejan con demasiada superficialidad. >?u8 significa realmente dinami/ar o motivar personas? >$s tan sencillo como parece? >'onsiste en enviar mails con regularidad pidiendo #ue los alumnos participen o record.ndoles #ue para una fecha determinada deben haber completado la unidad 5?- eso ser0a catastr3fico- el *r 8e! r de&e !er u" 5*r 3 'ad rG- leer entre l0neas lo #ue cada alumnos demanda- necesita- le impide- sus miedos frente al proceso educativo- sus angustias2debemos saber resolver esto y estar a su lado- no darle una nota fr0a y ya est.2

Mivimos en el mundo de la comunicaci3n. "os medios de transporte son comunicaci3n- el genoma humano es comunicaci3n- la educaci3n es comunicaci3n. 'ada ve/ nos relacionamos e interactuamos con m.s personas #ue est.n en lugares distintos y empleando diferentes medios. 7nternet es una red- el primer medio #ue permite la comunicaci3n de todos con todos y donde cual#uiera puede ser al mismo tiempo proveedor y consumidor- receptor y emisor de

conocimiento. Crabajar en e#uipo es un re#uisito imprescindible para operar en el mundo de hoy. $l Anico camino para generar valor y desempe:arse de manera 3ptima es cooperar con otrosdentro y fuera de la empresa- generar confian/as- co4laborar ;trabajar juntos<- crear redesformar comunidades- construir alian/as. "as relaciones entre las personas son la clave para #ue esto ocurra y unas mejores relaciones hacen verdadero el dicho de #ue F el % d e! +u'# +:! que la !u+a de la! *ar%e!G. "a cooperaci3n empie/a a despla/ar a la competition. Le! Lu%#(er! ten0an una ingeniosa frase: FL (+* r%a"%e " e! !a&er !(" %e"er el %elA8 " del que !a&eG. %e un tiempo a esta parte- todo el mundo est. de acuerdo en la importancia de la inteligencia emocional. $l best seller de Holeman est. en todas las estanter0as de los directivos #ue se precien de serlo- sean de ))55 o no. 2er Bd "de e!%: la IE e" la 8 r+a'(1"C By e" el elear"("$C "a vida se compone de situaciones reales donde tomamos decisiones- pocas veces racionales- y donde vivimos las consecuencias de dichas decisiones. $s un cAmulo de relaciones- conversaciones- ambigNedades- desacuerdos- mal interpretaciones- intuiciones y conflictos con seres humanos. 'omo dijo un viejo amigo m0o en una memorable ocasi3n: =oy un ser anal0tico pero emocional. "os problemas #ue enfrentamos cotidianamente no vienen por la falta de conocimiento ni de capacidades o habilidades y no se solucionan por la v0a racional. 6i la ciencia ni la tecnolog0a resuelven los problemas humanos. $s una cuesti3n de relacionesde convivencia- es decir de sentidos- emociones y esto no se trabaja en las aulas tradicionales ni en el e4learning tradicional- por eso la importancia novedosa del !"L!#$%I%&"I%'L()I*+. 6o debi8semos olvidar #ue el conocimiento est. en la cabe/a pero tambi8n en el cora/3n. "as personas aprendemos y compartimos cuando nosotros #ueremos ;voluntad< y somos responsables de nuestras relaciones con otros. "a gente piensa a su manera y no Fde la manera correctaG- piensa lo #ue #uiere y como #uiere. "as actitudes tienen un peso muy importante y eso no se relaciona con la racionalidad sino con la emocionalidad- el entorno cultural y con la calidad de las relaciones. $n cual#uier instituci3nse lleva un control e1haustivo de las materias primas- de los productos- de los datos #ue circulan por las redes e incluso de las personas pero rara ve/ de las conversaciones entre esas personas. "a conversaci3n es posiblemente una de las muestras m.1imas de la inteligencia humana y sino piensen en lo simple #ue resulta programar un ordenador para #ue juegue al ajedre/ o realice c.lculos laboriosos y lo complicado #ue resulta dise:ar una ordenador capa/ de mantener un dialogo coherente e FinteligenteG. 'onversar no es intercambiar informaci3n para tomar decisiones. 'onversar- como proclama Ma%ura"a- es construir y transformar la realidad junto con el otro- sin .nimo de convencerle con argumentos #ue buscan la verdad. %esde este prisma es donde escuchar se torna en capacidad decisiva- un escuchar activo donde lo importante es hacerse cargo de los intereses y necesidades del otro- en nuestro caso- del alu+" . $n este .mbito ad#uieren un valor decisivo aspectos como la gesti3n de uno mismo ;autoconfian/a- integridad o autocontrol< y la gesti3n de relaciones con otros ;el trabajo en

e#uipo- el lidera/go- la comunicaci3n o la multiculturalidad<. Coda esta realidad- este mundo en red y al mismo tiempo enredado- e1ige #ue el %u% r !ea *r a'%(3 y nunca reactivo- (&6?&$ $=C( O"C7,( F('$C( =$ %$P$ P)$M$$) =7$,P)$ P()( '(=+= %$ $,$)H$6'7( * 6&6'( %$Q()"+ P+) =7 ('(=+2 =u misi3n fracasa si no logra el objetivo de #ue el alumno aprenda a hacer y no a aprobar e1.menes. %ebe ser especialmente diestro en sintoni/ar con personas- detectar estados de .nimo y sensibilidades y- como se dice en el mundo del deporte- !er +uy #:&(l a la # ra de 5leer l ! *ar%(d !G.

$l aprendi/aje- la colaboraci3n o la confian/a no suceden sin m.s y de manera autom.tica. 5ay #ue provocarlo- inducirlo- alimentarlo- fomentarlo- crear las condiciones id3neas para #ue ocurra y sobre todo mimarlo y cuidarlo para #ue se perpetu8. Para lograrlo- el tutor tiene #ue desarrollar esa labor intangible guiando a los alumnos hacia los recursos- hacia los contenidoshacia los e1pertos. $n t8rminos de mar9eting hablar0amos de Fideli/aci3n. >'3mo le demuestro al alumno #ue mi soporte y mi colaboraci3n le dan un valor a:adido fundamental a su aprendi/aje? Cenemos #ue aprovechar algunos beneficios de la virtualidad donde por regla general- el alumno participa m.s ;no tiene vergNen/a de levantar la mano en clase<- tiene m.s tiempo para refle1ionar y anali/ar lo #ue va a preguntar u opinar y adem.s #ueda registro escrito de todo. $n este nuevo .mbito ocurre una transformaci3n profunda por#ue ya no importa #ue el profesor sea el #ue m.s sabe de un tema determinado- ya no es el depositario Anico de todo el conocimiento. 7mporta sobre todo #ue desempe:e ese rol de %u% r ! 'r:%(' , que *r * "e la duda- la autorrefle1i3n y el descubrimiento personal. (un#ue en su momento no lo consider.semos as0- el +ej r *r 8e! r " era el que " ! da&a la re!*ue!%a ' rre'%a !(" qu(e" " ! ayuda&a a que la e"' "%r:!e+ ! * r " ! %r ! +(!+ ! . $n el desempe:o de esta funci3n vamos a encontrar cada ve/ m.s tutores provenientes del mundo profesional #ue del acad8mico- con la ventaja de #ue los tutores virtuales- al igual #ue los alumnos- pueden reali/ar su trabajo con independencia del lugar f0sico y eso abre enormes posibilidades para contar con los mejores e1pertos donde #uiera #ue se encuentren. ;8 % @ l ! +ej re! %u% re! 3(r%uale! 3(e"e" del +u"d de la er+*re!a " de> la edu'a'(1" *re!e"'(al) (hora bien- un buen profesional no es autom.ticamente un buen profesor y un buen profesor presencial tampoco es un buen formador on line U" *r 8e! r de&e A*re"der a E"!e.ar *ara lue$ E"!e.ar a A*re"der ;y no tanto ser el mejor e1perto en su materia<.

U" alu+" de&e A*re"der a A*re"der y e" '(er%a +a"era a De!a*re"der . Para aprender hay #ue soltar y abandonar la certidumbre. =i pienso #ue no necesito saber y #ue el #ue tengo enfrente no tiene nada #ue ense:arme- entonces no le escucho ya #ue solo #uiero #ue confirme lo #ue pienso. Por tanto 6+ refle1iono- no me hago preguntas y por tanto 6+ aprendo por #ue me domina la soberbia- se blo#uea el inter8s- la innovaci3n y el aprendi/aje. 7nnovar significa cambiar y no clonar #ue es lo #ue venimos haciendo durante siglos. De!a*re"der no significa olvidar todo lo aprendido- todo el camino recorrido hasta la fechasignifica estar abierto a reconocer lo #ue sigue siendo v.lido y lo #ue hay #ue adaptar. A&(er% a * "er e" duda. Codos hablamos desde lo #ue hemos ad#uirido de otras personas #ue hemos conocido- somos una combinaci3n de esas personas- muchos de cuyos valores retenemos- 2 r %a"% el *r(+er requ(!(% e! querer a*re"der, #ay que +a"%e"er 3(3a la 'a*a'(dad de ! r*re"der!e. "os tutores ser.n seleccionadores y filtradores de informaci3n- facilitadores del feedbac9 adecuado y se les valorar. mas por saber ense:ar #ue por su conocimiento de una material espec0fica. "os alumnos acabar.n siendo verdaderos 7nfotectives corriendo siempre el riesgo de caer en la sobredosis de informaci3n conocida como: I"8 )('a'(1". ;V(de yD 8 % de IN/OEICACIFN) (nte esta avalancha- apoyarnos solamente en nuestra memoria ya no basta aun#ue nos sirve de inestimable ayuda. "os buenos maestros alientan la e1perimentaci3n y a no tener miedo al error y reconocerlo como oportunidad para mejorar y aprender- consider.ndolo como un derecho fundamental del ser humano. F2erd(e"d a*re"d7@ +:! 3ale l que a*re"d7 que l que *erd76-* es en esta labor donde tiene realmente sentido a#uello de guiar- escucharmotivar- aconsejar- preguntar- moderar- impulsar- animar y facilitar. $l tutor virtual es responsable por tanto de garanti/ar la colaboraci3n- cooperaci3n- compartici3n- construcci3ncomunicaci3n- cohesi3n y dinami/aci3n. =on agentes y campeones del cambio- portavoces de esta desconocida cultura de compartir. %ebemos tener presente #ue en cierta manera- la Reb fue concebida en sus inicios como un proyecto para la gesti3n del conocimiento y compartici3n de informaci3n 2 "a informaci3n se transmite por las redes- el conocimiento se construye por la educaci3n y por eso los tutores siempre tendr.n un rol esencial escuchando- motivando- preguntandoacompa:ando- facilitando a trav8s de ese nuevo concepto de conversaci3n. ,uchos entornos de aprendi/aje basan su estrategia en crear una comunidad- colocar tutoresforos- chats- bibliotecas- contenidos- etc. "a comunicaci3n tiene una enorme importancia en este proceso. Pero m.s #ue la comunicaci3n es el di.logo- el intercambio #ue me hace refle1ionar acerca de lo #ue el otro me dice- compararlo con mi propia opini3n y construir una respuesta. 6o aprendemos gran cosa de los #ue piensan igual #ue nosotros. Pero de nuevo- caemos en el error de pensar #ue creando un entorno rico en relaciones y comunicaciones- las personas aprender.n de manera autom.tica. >(lguien cree #ue podr. aprender a cocinar por el hecho de pertenecer a una comunidad de e1pertos en el tema- por el hecho de leer art0culosparticipar en foros- chats- etc? Falso. (prender. haciendo- esto es- cocinando y cuanto m.s practi#ue- mejor. "a idea suele resultar chocante pero como mencionamos anteriormenteprimero debe ser la pr.ctica y luego la teor0a. =i yo no me hago una pregunta- no aprendo. =i no me la estoy haciendo >#u8 sentido tiene todo ese entorno rico en recursos con e1pertoscontenidos- relaciones- etc.? La! ' +u"(dade! de *r:'%('a llevan ese calificativo por#ue

est.n ligadas a la e1periencia y no a la teor0a. $l conocimiento abstracto ha impuesto su dictadura durante demasiado tiempo. ;8 % ! de C +u"(dade! de 2r:'%('a) >?uA " ! de*arar: el 8u%ur ? =eamos conscientes de #ue estamos hablando de un cambio dr.stico y por tanto realmente complicado. Le e!%a+ ! *(d(e"d al *r 8e! r que 'eda !u *r %a$ "(!+ , re"u"'(e a !u au% r(dad y de!e+*e.e u" r l *ara el que "ad(e le #a *re*arad , ("'luye"d al +(!+ %(e+* u"a d l r !a re3 lu'(1" %e'" l1$('a. 'reo #ue todos reconocemos #ue los profesores juegan un papel crucial. Pasan m.s tiempo con los ni:os #ue los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co4educarlos. =in embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la pr.ctica no les reconocemos ese papel esencial. La ' "'lu!(1" e! 'lara: 6o podemos seguir ense:ando las mismas cosas y de la misma manera. "a educaci3n y la formaci3n son aburridas- demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. "os profesores deben jugar un papel diferente- y #ue ser. m.s importante #ue el #ue han desempe:ado hasta ahora por#ue la informaci3n y conocimiento #ue antes transmit0an- hoy ya est.n disponibles en mAltiples formatos. $n lugar de estar encerrados en un aula- participar.n en el dise:o de cursos y simulaciones- en la construcci3n de plataformas- de herramientas de autor- en la tutori/aci3n- seguimiento y evaluaci3n de alumnos- en la selecci3n de contenidos- en el dise:o de itinerarios formativos y curriculums- en la gesti3n de conocimiento- en los e#uipos de desarrollo de productos. $ste panorama tiene tambi8n sus peajes. $l tutor tiene #ue aceptar #ue efectivamente los alumnos saben m.s #ue ellos en algunas cosas y #ue por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. %ebe tambi8n comprender #ue se trata de ense:ar a las personas a pensar y #ue para esto tenemos #ue inducirles objetivos- hacer #ue fallen las e1pectativasayudarles entender por#ue y facilitarles herramientas para #ue corrijan su teor0a y aprendan. $n un curso bien dise:ado- un alumno habr. tenido 81ito- y por tanto un tutor tambi8n- si ha aprendido a 5('$) ;desempe:o< y no solo a saber ;informaci3n<. =in perder de vista #ue lo importante es lo #u8 necesita saber el alumno y lo #u8 le interesa- no lo mucho #ue sepa el profesor- E! u"a * r%u"(dad 4"('a de re3al r(0ar el e!e"'(al r l ! '(al de l ! *r 8e! re!, # y e" d7a 8uer%e+e"%e de!*re!%($(ad y de!*r %e$(d y *ara ell E-LEARNINGINCLUSIVO, " ! ayudaPara finali/ar #uiero dejar una pregunta simple y una refle1i3n en el aire: >'uantos profesores/tutores- directores de formaci3n o directores generales involucrados en estos asuntos han hecho un curso de e4learning como alumnos? >* cuantos estar0an dispuestos a cursar uno teniendo la posibilidad de hacer un curso presencial? =e sorprender.n con la respuesta y es #ue- como dice un conocido refr.n: no es lo mismo predicar #ue dar trigo. "a tarea #ue tenemos por delante es- al mismo tiempo- un reto tentador y una aventura gigantesca. ?uiero creer #ue caminamos hacia una sociedad de hombres m.s libres- de personas cada ve/ m.s aut3nomas y m.s capaces de tomar el control de sus vidas. (ntes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una f.brica/empresa donde seguir obedeciendo. 5oy #ueremos personas emprendedoras- #ue piensen por si mismas y para lograrlo hay #ue ense:arles de otra manera- entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podr.n dejar nunca de aprender- no hay garant0a alguna de #ue lo #ue hoy les sirve ma:ana siga siendo Atil. Pero esto significa #ue si unos ganan libertad y control- otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado #ue resulta renunciar al poder. "os

tomadores de decisiones- las personas #ue dirigen empresas- sistemas educativos y gobiernos y #ue lo har.n todav0a durante bastantes a:os nacieron- crecieron y se educaron en un modelo tradicional. 6o tuvieron contacto con un ordenador hasta #ue empe/aron a trabajar y tienencon honrosas e1cepciones- un concepto poco innovador y moderno del aprendi/aje. Cengamos esto siempre presente para moderar el optimismo #ue en ocasiones se desborda. Por Altimo y para no generar falsas e1pectativas- hay #ue advertir #ue no van a aprender gran cosa por leer este art0culo. 'omo mucho- me conformo con #ue encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco m.s. * las ra/ones son simples: $n pocas semanas se olvidar.n de la mayor parte de lo #ue lean. (dem.s no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver algAn problema ;just in time<. * lo realmente importante son las preguntas #ue surjan en sus cabe/as cuando lean est.s paginas- preguntas #ue muchas veces #uedar.n sin respuesta. Por tanto- les recomiendo #ue recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo e1perto- instituci3n- informe 2(5- * P7$6=$6 ?&$ "+= M$)%(%$)+= F$@P$)C+=G en la nueva formaci3n y educaci3n son los alumnos4usuarios y si no lo creemos as0 caeremos en los mismos FpecadosG #ue hemos tenido de forma end8mica- creer #ue el papel del maestro es el principal y #ue a golpe de e1.menes y notas controlar. todo el proceso-S craso error como hemos comentado- por todo ello ni la evaluaci3n- ni los contenidosni si#uiera las metodolog0as2- son ya lo m.s importante- la nueva era de F+),('7T64 $%&'('7T6- pasa por el protagonismo Anico del ("&,6+4&=&()7+- y es a partir de 8ste #ue debemos organi/ar toda una puesta en escena #ue vaya en busca de FsuG beneficio-. =i esto se produce- tamb8n llegar. el buen hacer de todo el proceso ;objetivos- contendosmetodolog0as- evaluaciones-2.<- y si bien -es como el mundo al rev8s- pero es #ue realmente se tiene #ue hacer as0- lo pasado pasado est.- conservaremos lo bueno #ue ha tenido pero instauraremos un nuevo FreinoG- el del alumno4usuario- es su tiempo- su 8poca- y es por esta por la #ue debemos luchar- 8l es el 6&$M+ )$* y los FsubditosG debemos crear- pensar-..para #ue nuestro rey est8 bien- ya #ue si 8l lo est.- los dem.s tambi8n lo estaremos- y en esto nos basamos en el nuevo y moderno $4"$()676H476'"&=7M+. Quandon