BITCORA 5

El video "Caricaturas sobre evaluacin" (www.laboratorioparaaprender.blogspot.com) nos ha permitido en las dos instituciones reflexionar acerca del espinoso tema de la evaluacin. Cuando lo observamos, inevitablemente llegan a nuestra mente preguntas de diversa ndole: cmo evaluamos hasta qu punto un estudiante ha desarrollado una competencia?, qu tan equitativos y justos somos cuando evaluamos?, acaso la evaluacin se limita a la utilizacin y aplicacin de instrumentos para asignar una nota?. A propsito de este tema, Mara Teresa Sevillano (2005-7) en "La evaluacin en el proceso de aprendizaje", Didctica en el siglo XXI, establece una comparacin entre evaluacin inicial, evaluacin formativa y evaluacin sumativa, desde los principios de qu evaluar, cundo evaluar, cmo evaluar y para qu evaluar. Y seguimos cuestionndonos, pero esta vez sobre la relacin o la dicotoma existente entre lo que evaluamos en la escuela y lo que se evala en las Pruebas Saber. Necesitamos identificar claramente los componentes y las competencias tomadas en consideracin en el momento de evaluar (Lenguaje y Matemticas para nuestro inters inmediato), cules han sido las fortalezas y debilidades de la institucin en dichas pruebas pero sobre todo, qu y cmo debemos potencializar esas competencias para obtener los resultados esperados. Se hace necesario tomar cartas en el asunto para tratar de cerrar esa brecha existente entre lo que enseamos, lo que los estudiantes aprenden, lo que necesitan y lo que realmente se le evala en pruebas externas por ejemplo. Es menester entonces revisar y actualizar nuestras prcticas docentes, y esto comprende no solo la planeacin, sino tambin la disposicin de las aulas de clase, la didctica y por supuesto, la evaluacin. Ante tanta diversidad, surge tambin la necesidad de hablar de un currculo inclusivo, y como punto de partida propongo la lectura de "Parbola del invitado a cenar"; aqu se nos invita a

repensar el alcance de los currculos desde donde estamos direccionando el proceso aprendizaje-enseanza en la actualidad. Nos dice la pedagoga que una escuela selectiva slo admite a aquellos discpulos que pueden comer el men que tiene preparado de antemano: un currculum prefijado. En cambio, una escuela inclusiva es muy diferente. Ni siquiera se conforma con preparar un men especial un currculum adaptado- para un estudiante que tiene problemas a la hora de comer el men general, el currculum ordinario, general. Una escuela inclusiva es aquella que adecua el men general para que todo el mundo pueda comer de l, para que sea un currculum comn. Y termina con estas palabras: En una escuela inclusiva, detrs de cmo se ensea y de qu se ensea hay unos determinados valores que configuran una forma muy determinada de ser, de vivir y de convivir. La profesora ngela Orozco, de la Institucin Educativa Alfredo Cock Arango, comparti un documento que recibi de Coopsana: "Recomendaciones en nios con Trastorno por Dficit de Atencin - Recomendaciones en el saln de clase y en el hogar", de las que trascribo dos que me parecen muy pertinentes, aunque no ms importantes, ya que no realizar ese procedimiento, es una conducta que se ha observado repetidamente en los acompaamientos de aula realizados en oportunidades anteriores. Esas recomendaciones son: *Establecer rutinas de estudio para que el ambiente de aprendizaje est estructurado y sea para el nio predecible (Ejemplo: se inicia la clase con la oracin, luego sigue la puesta en comn de las tareas del da anterior, se corrigen errores, se realizan ejercicios del tema, se resuelven dudas y se asigna la tarea para la prxima clase; as cada da, el nio sabr qu hacer al finalizar la oracin: debe sacar el cuaderno con la tarea). *Es importante evitar recriminaciones verbales, no concentrar la atencin en los momentos en que se levanta del puesto, por el contrario tratar de estar pendiente de los momentos en los que el nio est tranquilo y calmado y elogiarlo, felicitarlo. Esto ayuda a aumentar la motivacin y ayuda a que repita el buen

comportamiento. Tambin sirve elogiar a un compaero que sirva de modelo, de ejemplo. Se hace necesario profundizar en eso del currculo inclusivo, para ello recomiendo visitar "Recursos para la elaboracin de adaptaciones curriculares", pgina que nos ayudar a construir nuestro propio currculo, de acuerdo a nuestras propias necesidades, a nuestros recursos y a nuestra comunidad. Dicha pgina se encuentra en www.aulapt.org/educacion-especial/ Para terminar, me permito transcribir la evaluacin que de la CDA y de la institucin en general realic al terminar esta jornada y que fue enviada junto con la caja de herramientas de la sesin, va e-mail. Para los compaeros del Alfredo Cock Arango reitero mi satisfaccin por poder compartir y aprender con un grupo de tan excelentes calidades humanas y profesionales; estoy segura que vamos en el camino correcto para transformar la calidad de la educacin y que los grandes beneficiados sern sin duda alguna, esos nios y nias que estn en nuestras instituciones. Gracias por su compromiso, por creer que s es posible ese cambio pero sobre todo, por trabajar da a da en bien de esa comunidad que tanto nos necesita. Un abrazo y mi infinita gratitud. El trabajo en el Julio Csar Garca es similar al realizado en el Alfredo Cock, sin embargo, y como es natural, los procesos y los resultados son diferentes, porque el medio, las condiciones y los actores son dismiles. Para ellos tambin, palabras de agradecimiento. Un da alguien dijo que en esta sociedad de cambios continuos, el conocimiento se ha convertido en un bien altamente perecedero. Que el conocimiento humano avanza y se transforma. Sin embargo, buena parte de lo que se tom como verdad absoluta en siglos pasados y hasta en aos pasados, hoy es puesto en tela de juicio y seguramente las "verdades" de hoy sern interpretadas como planteamientos ilgicos o anticuados en aos venideros. Es por eso que debemos actualizarnos constantemente, formarnos permanentemente, a eso le estamos apostando y

afortunadamente la comunidad del Julio Csar acept el reto: pero no basta con formarnos, con aprender si no llevamos ese saber a las aulas y esa es precisamente la invitacin que hoy les renuevo, y que s, ya han aceptado. Para concluir, retomo las palabras de la profesora Margarita Orrego de la IE. Julio Csar Garca, ya que recogen nuestro sentir en torno al aprendizaje: los conocimientos no pueden ser adquiridos por el estudiante a partir de la simple transmisin de informacin sino que los conocimientos, se elaboran mediante la actividad, que les permite establecer relaciones con el mundo a partir de las interrelaciones con el profesor, con sus compaeros y el mundo que les rodea. Igualmente el aprendizaje se puede evidenciar a travs de desenvolvimiento de los nios en cada tema propuesto, cuando pregunta, cuando responde, cuando propone, cuando opina y sabe escuchar al otro.

BEATRIZ ELENA MORALES MOLINA Docente-Tutora PTA MEN Medelln - 2013