Ministerio de Educacin Unidad de Gestin educativa local Ventanilla

INSTITUCIN EDUCATIVA N 5138

DEFENSORES DE LA PATRIA

2012 - 2015
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AV. Jos de San Martn Mz. M-3 Lote 9 Referencia 2 Lozas Q3 AA. HH. Defensores de la Patria Ventanilla

PRESENTACIN

El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institucin Educativa N 5138 .

Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestin escolar que nos ayudar a conducir nuestra Institucin Educativa, de una manera ms eficaz para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseanza y del Aprendizaje. Este documento es importante porque presenta las respuestas especficas del plantel a las necesidades y expectativas de nuestra Institucin y comunidad, teniendo en cuenta la realidad social, econmica y cultural de nuestro medio; las caractersticas particulares de nuestros educandos y a los roles que deben cumplir los Padres de Familia, los profesores y los alumnos, en el proceso de aprendizaje. Todo esto enmarcado en las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin. El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son: Identidad de la Institucin Educativa, Diagnstico Situacional, Propuesta Gestin Pedaggica,

Propuesta de Gestin Administrativa y Proyectos de innovacin. El presente Proyecto Educativo Institucional tendr una vigencia de 04 aos (200122015), al trmino del cual ser evaluado y reajustado de acuerdo al desarrollo y avance del mismo. Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos su especial acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo Educativo Nacional.

La Comisin Lic. Guianinno Edinson vila Aguado (Docente del rea de Ciencia, Tecnol. y Ambiente) Lic. Fredy Edgar Yucra Arias (Docente del rea de Comunicacin)

Todos nuestros sueos pueden convertirse en realidad si tenemos el coraje de perseguirlos (Walt Disney)

CONTENIDO
I. IDENTIDAD 1. Datos Informativos 2. Historia de la Institucin Educativa 3. Misin 4. Visin de futuro 5. Valores Institucionales DIAGNSTICO MATRIZ FODA 6. Anlisis de la matriz FODA (Estrategias) 7. Principales de problemas institucionales 8. Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje OBJETIVOS ESTRATEGICOS 9. Objetivos Estratgicos Institucionales al 2015 DEFINCION DE POLITICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES 10. Estrategias, Planes y Lneas de Accin para los Objetivos Estratgicos PROPUESTA PEDAGGICA 11. Perfiles reales e ideales a) Tipo de estudiantes que aspiramos a educar b) Perfiles reales e ideales 12. Lineamientos curriculares a) Organizacin de las reas b) Plan de estudio de EBR c) Distribucin de horas mnimas en educacin secundaria d) Nuestro modelo curricular e) Temas transversales 13. Sistemas de Evaluacin a) Evaluacin de los Aprendizajes b) Funciones de la Evaluacin c) Evaluacin de los Alumnos d) Evaluacin de los Profesores e) Evaluacin de los Procesos Educativos f) Evaluacin de la Gestin 14. Otros Componentes a) Procesos cognitivos b) Principios psico-pedaggicos c) Estilos y tcnicas de aprendizaje d) El desarrollo del potencial de aprendizaje e) Marco terico que orienta la propuesta pedaggica f) Aportes de pedagogos y psiclogos g) Jerarqua de las habilidades de Maureen Priestley h) Taxonoma de Louis DHainaut PROPUESTA DE GESTIN 15. Modelo Organizacional Estructura Organizativa 16. Procedimiento Procesos de Gestin a) Objetivos de la propuesta b) Procesos de gestin 4

II.

III.

IV.

V.

VI.

c) Los instrumentos de gestin 17. Clima Institucional 18. Principios de Gestin a) El liderazgo transformacional b) Estilos de liderazgo 19. Sistema o Mecanismos de Participacin y Fiscalizacin a) rganos en concordancia con normas legales b) Consejo Educativo Institucional (CONEI) c) Comit de Autoevaluacin Institucional VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACION DEL PEI 20. Proyectos de Innovacin Pedaggica 21. Proyectos de Gestin Institucional 22. Proyectos de Implementacin

VIII. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI IX. ANEXOS

I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1. NOMBRE Y/O NMERO DE LA I.E.: N 5138 1.1.2. RESOLUCIN DE CREACIN 1.1.3. NIVEL EDUCATIVO 1.1.4. MODALIDAD 1.1.5. TURNO 1.1.6. SEXO 1.1.7. SECCIONES 1.1.8. PERSONAL DIRECTIVO 1.1.9. PERSONAL DOCENTE 1.1.10. PERSONAL ADMINISTRATIVO: 1.1.10.1 OFICINISTA 1.1.10.2 TRABAJADOR DE SERVICIO 1.1.11. AUXILIAR DE EDUCACIN 1.1.12. DIRECCIN DE L AI.E.P : 02 : Av. Jos de San Martn Mz. M-3 Lote 9 : 01 : 03 : RDN 003220-28-AGOSTO-2002 : Educacin Secundaria : Bsica Regular : Maana : Mixto : 13 : 01 (plaza sin presupuesto) : 19

2. HISTORIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

2.1 UBICACIN GEOGRFICA:
REGION DE EDUCACIN DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADO : CALLAO : -------------: CALLAO (PROVINCIA CONSTITUCIONAL) : VENTANILLA : A.H.DEFENSORES DE LA PATRIA.

2.2. CONTEXTO GEOGRAFICO SOCIAL

La institucin Educativa N 5138, est ubicada en el AA. HH. Defensores de la Patria, Ventanilla, que corresponde a la Regin Callao. Esta comunidad educativa se encuentra en un espacio ecolgico que son los Humedales de Ventanilla, en dicho espacio de 57.8 has se ha incrementado la 7

ocupacin progresiva de parte del rea sur de los humedales como el AA.HH. Valle Verde y de la Asociacin de Vivienda Apurmac, colindante a la va de ingreso al balneario. El mismo que cuenta con 55 manzanas, 1780 lotes y un estimado de 8,900 habitantes (2008).

Los Humedales Ubicada geogrficamente en las coordenadas 11 53 30 de latitud sur y 77 09 25 de longitud oeste. Comprenden la parte centro occidental del distrito de Ventanilla, cerca al rea de playas y el balneario de Costa Azul. Al sur limitan con las colinas bajas de los cerros Salinas y Los Perros, al norte con el Complejo Recreacional Costa Azul, la ciudadela de Pachactec y con la zona agrcola de Ventanilla. Al este con el asentamiento humano Defensores de la Patria y la avenida El Boquern; y al oeste con las Playas de Ventanilla a lo largo de una extensin de 3 km.

Los suelos presentan una textura de arena franca con un perfil homogneo; donde se desarrolla la actividad agrcola y existe vegetacin se aprecia un porcentaje muy bajo de arcilla (entre 1 a 4.2 %). Con valores de pH que varan de 8.10 a 9.20 lo cual los clasifica como suelos alcalinos. El 91.6% de los suelos de los humedales son considerados como salinos por presentar valores de conductividad elctrica (CE) superiores a 4 mmhos/cm. Los valores ms bajos corresponden precisamente a la zona donde se desarrolla la actividad agrcola, encontrndose valores extremos de 107.9 mmhos/cm. en la zona de arenal cercana al litoral.

Hidrologa Los Humedales estn formados por materiales de origen marino y elico, pertenecientes al cuaternario reciente. Este manto arenoso est limitado al norte, sur y este por rocas volcnico sedimentarias impermeables. La forma del acufero es alargada en direccin Sur-Norte, con un ancho que vara entre 1,5km, y 3km, y una profundidad promedio de 50 metros a la base rocosa. Las fuentes de recarga estn constituidas por: Por aguas del Ocano Pacifico y corrientes de aguas subterrneas del ro Chilln, que por diferencias de presin hidrosttica hacen aflorar esta aguas. La percolacin que resulta del uso directo de aguas servidas en la actividad agrcola (riego). Existen prdidas en los canales de riego (por no estar revestidos) que se estiman entre el 50 - 60 % del caudal conducido.

La infiltracin del excedente de las aguas residuales tratadas (lagunas de oxidacin) que no son utilizadas para riego ni son evacuadas hacia el mar, lo cual ha generado la elevacin de napa fretica en el lapso de los ltimos aos; en los ltimos seis aos estos volmenes son conducidos hacia el rea del futuro complejo pesquero, originando la elevacin de la napa fretica de este sector, esta accin es realizada con la finalidad de ampliar la frontera agrcola por parte de algunos agricultores del lugar.

La percolacin de los silos usados por los pobladores ubicados en la parte superior del Proyecto Ciudadela Pachactec.

Hbitats En el humedal se pueden definir hasta seis hbitats cada uno de ellos con su propia composicin de especies de flora y fauna. As tenemos: a) espejos de agua, b) totorales, c) gramadales, d) vegas (vegetacin en suelos inundados), e) zona arbustivaherbcea y f) la zona de rompiente.

Se ha registrado una flora vascular conformada por 53 especies, que estn comprendidas en 49 gneros y 22 familias botnicas. La diversidad de la avifauna, est compuesta de 62 especies entre residentes (37%), migratorias locales (37%), migratorias alto andinas (3%), migratoria del norte del pas (2%), migratorias de Norteamrica (19%) y una migratoria del sur de Sudamrica (2%). Se distribuyen en los hbitats acuticos e inundados (29 especies), marino (6 especies) y terrestre (27 especies).

Por sus caractersticas ecolgicas, Los Humedales de Ventanilla son considerados como el pulmn ecolgico del Callao, adems, constituyen un recurso de gran potencial ambiental, cientfico, cultural, econmico y recreativo cuya prdida seria irreparable. Su conservacin es un compromiso para todos nosotros.

La expansin demogrfica de Lima, hace que estos lugares sean invadidos por nuevos pobladores, que desconocen la presencia de insectos y enfermedades que se generan por la falta de servicios bsicos de salud. La inexistencia de sistema de agua y desage hace que los silos se llenan pronto y rebalsen con coliformes fecales y orines que luego, es trasportado por fuertes vientos hasta las propias habitaciones de los habitantes. Los habitantes de los Humedales, adems, presentan problemas de orden econmico, por el alto porcentaje de desempleo, ocupaciones eventuales que la mayor parte de los 9

padres de familia no puede atender con las necesidades ms elementales de la familia. En lo cultural, la mayora padres de familia tienen estudios superiores o tcnicos no concluidos, son inmigrantes de las diferentes regiones del Per. Esta multiculturalidad y la presencia de ventas de drogas, pandillaje, hogares desintegrados, etc.; generan inadecuada prctica de valores en la poblacin, baja autoestima y rendimiento acadmico de los alumnos en la I. E. N 5138.

2.3. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

La I. E. tiene 10 aos de creacin y tiene un rea de 5485,40 metros cuadrados. Fue creada el 28 de agosto de 2002 mediante R.D. N D.E.C: N 003220. A solicitud y necesidad del crecimiento poblacional y sus orgenes ese encuentran en la I.E: Juan Valer Sandoval N 5118 del Nivel Primario, siendo Directora la Sra. Crdenas Snchez. Lic. Maruja

Por gestin de los diferentes Directores, docentes, y el esfuerzo de los Padres de Familia, en la fecha la I.E: P. N 5138 est construida en material noble con 12 aulas equipadas con mobiliario, una sala para biblioteca, un centro de cmputo con 28 computadoras, un tpico, una losa deportiva, un ambiente de cocina y un ambiente de Administracin. Adems cuenta con 64 laptop XO, 23 CP y una laptop convencional, todos nuevos sin uso, faltando la construccin de por lo menos de 2 ambientes para uso de estas mquinas. Entregada en la gestin del Presidente del Gobierno Regional Dr. Alex Kouri Bumachar y del Alcalde de Ventanilla Lic. Omar Marcos Arteaga

En Asamblea General de Docentes del 2008, se acord asignar como patrona de la Institucin Educativa a Santa Rosa de Lima. Canonizada el 12 de abril de 1671 por el Papa Clemente X, fijndose su festividad el 30 de agosto; los motivos fueron: el acercamiento a la fecha de creacin de la I.E, creacin del AA.HH. Defensores de la Patria y; los valores institucionales que viene formando a los estudiantes.

Esfuerzo de los profesores y la Direccin se construyo una gruta y se le puso una puerta de vidrio. En su decimo aniversario recibi la donacin por parte del Padre Sixto Alfredo Azavache Castro y de todos los estudiantes de la Promocin 2012 del 5to Ao B de una imagen de Santa Rosa de Lima de un metro de altura. Saliendo en procesin por los alrededores de la comunidad.

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Actualmente la Directora encargada de la I.E: N 5138 es la Lic. Mnica Alicia Espinoza La Torre.

3. MISIN:
Nuestra visin responde a las siguientes preguntas claves: Quines somos? Qu hacemos? Qu buscamos Por qu lo hacemos?

Por lo tanto, la misin queda formulada de la siguiente manera: La I.E. N 5138 contribuye a que los nios y adolescentes desarrollen capacidades bsicas que le garanticen desempeos satisfactorios en su vida para promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, conocimientos y valores que contribuyan a la formacin de aptitudes necesarias que favorezcan el desarrollo de cultura productiva y creadora, que ayude a la formacin integral del nio y adolescente viabilizado con la participacin de toda la comunidad educativa.

4. VISIN DE FUTURO (Cmo queremos ser?):

Nuestra visin responde a las siguientes preguntas claves: Hacia dnde se desea llegar? Cul es la proyeccin de la comunidad educativa hacia el futuro? Qu hacemos en el futuro y cul es tu singularidad?

Por lo tanto, la visin de futuro queda formulada de la siguiente manera: La I.E. N 5138 al 2015 ser una I.E. que brinde un servicio educativo de calidad, que busca que el estudiante sea capaz de desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores adquiriendo conocimientos que les permitan integrarse y desempearse positivamente en su entorno familiar y social comprometidos con el desarrollo de una cultura productiva, vinculada a la defensa de la ecologa acorde al avance del desarrollo de una educacin humanista, cientfica y tecnolgica y ofrecer de este modo una formacin integral con perspectiva de alcanzar la excelencia educativa.

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5. VALORES INSTITUCIONALES:
Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que predominan en la Institucin educativa. Actan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posicin de la institucin respecto a las pautas axiolgicas.

El valor es a la vez un objetivo y un medio de educacin. Desempea un papel importantsimo en la formacin del carcter, en la actuacin social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo la perfeccin de las personas y por ende vivir en armona.

Los valores estn presentes en la misin y visin ya definidas lneas arriba. La comunidad educativa reflexionar sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por principios que regirn el quehacer educativo en todos sus niveles. Estos valores se operativizarn en la propuesta pedaggica, en la propuesta de gestin y en los instrumentos de gestin. Adems Orientarn la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad educativa.

Nuestros valores institucionales son:

5.1. RESPONSABILIDAD
La responsabilidad es la virtud o disposicin habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos, y se puede observar en uno mismo o en el prjimo. Se dice que una persona es responsable cuando consciente de sus actos sabe que es la causa directa o indirecta de un hecho, por el cual deber responder.

5.2. RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad.

5.3. SOLIDARIDAD
Es el vnculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que conlleva a los

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hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son del dems.

La solidaridad no espera recompensa, ms bien entrega sin reservas, para vencer obstculos, resolver problemas; es derecho de carcter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vnculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.

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II.- DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

El diagnstico es la accin sistmica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) y aspectos positivos de la Institucin educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratgicos de la institucin.

6. ANLISIS DE LA MATRIZ FODA (Estrategias)

6.1. FORTALEZAS:
ESTUDIANTES: Potencial humano por desarrollar Sentimiento de Identidad. Se desarrollarn programas de formacin moral y cvica. Se canalizar la disciplina a travs de brigadas y policas escolares. Estudiantes con alto potencial evolutivo que debe ser canalizado, estimulado y explotado. DOCENTES: Demuestran solucin a problemas que se le presentan. Programacin Curricular de acuerdo al Diseo Curricular 2008. Deseo e inters de superacin en los docentes. Calidad profesional y buena formacin acadmica en los docentes. Estudiantes con capacidad de escuchar. Estudiantes con inters por mejorar su rendimiento acadmico y superarse.

6.2. DEBILIDADES:
DOCENTES: No se alcanza an una optimizacin en cuanto al rendimiento acadmico Necesidad de mejorar las relaciones humanas entre personal docente. Algunos docentes muestran desinters en el desarrollo de sus funciones. Prdida de valores en algunos docentes

ESTUDIANTES: Deficiencia y bajo rendimiento de los alumnos. Poco inters de los padres de familia por el avance acadmico de sus hijos. Poca prctica de valores Maltrato de bienes fsicos de la Institucin. 15

En oportunidades demuestran indisciplina (falta de respeto a docentes y entre ellos mismos) Nivel bajo de autoestima en algunos estudiantes. Problemtica socio familiar No se alcanza an una optimizacin en cuanto al rendimiento acadmico.

6.3. AMENAZAS.
AREA TCNICO PEDAGGICA: Disminucin de la poblacin escolar (Desercin escolar). Inasistencias injustificadas de los estudiantes (Ausentismo escolar)

DOCENTES: Condicin socio econmica baja que no permite una mejor superacin y elevacin del nivel. ESTUDIANTES: Entorno social: pandillaje- drogas y alcohol en la zona. Deficiente alimentacin. Problemas socio econmicos de la mayora de los padres de familia. Violencia y desintegracin familiar

PADRES DE FAMILIA: Interrupcin de los padres de familia en hora de clase.

6.4. OPORTUNIDADES:
Elevar el rendimiento escolar a travs de charlas de Escuelas de Padres. Vinculacin de los docentes con otras realidades y que aporten al proceso educativo las experiencias recogidas. Facilidades para poder desarrollarse en el mejoramiento de la prctica educativa. Capacitacin del MED a travs de programas de maestra, Segunda especialidad, charlas, etc.

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7. PRINCIPALES DE PROBLEMAS INSTITUCIONALES

DIMENSIN Agentes educativos: Docentes/Estudiantes/ Padres de Familia PROBLEMA PRIORIZADO Falta construir el aula para el Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT) Construccin de aulas para el rea de Educacin para el trabaja Alumnos que destruyen el mobiliario. Falta de respeto por parte de los alumnos hacia algunos profesores. Falta de respeto por parte de los padres de Familia hacia algunos profesores por ignorancia. Resquebrajamiento de las relaciones humanas entre docentes. Descontrol que se manifiesta con la comunicacin agresiva. CAUSAS Desinters de las autoridades por solucionar este tipo de problemas. Falta de conciencia por parte de los alumnos en el cuidado de los bienes del colegio. Falta de comunicacin comprensin. Falta de nivel acadmico cultural. No aceptan opiniones diferentes a las suyas. Egosmo hacia la superacin de otro colega. Alumnos de diferentes partes del Per, que son marginados por sus races culturales, raciales, costumbres, etc. CONSECUENCIAS Falta de uso de las laptops XO. Cruce de horarios entre los docentes de Educacin para el trabajo (ETRA). - Disminuyen los mobiliarios para la I.E.

Infraestructura

Desercin escolar. Creacin de traumas en los estudiantes. Fomentan el desorden en el aula. Inestabilidad laboral y emocional. Ruptura del Clima Institucional. Generan violencia primero verbal y luego en forma fsica, y no se consolidad la Identidad Nacional con las discriminaciones

Gestin Administrativa

Inestabilidad en la Direccin por las continuas encargaturas.

Falta de presupuesto para la Plaza Orgnica de Director.

Repercusin en la continuacin de los objetivos y metas institucionales.

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8. CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

PROBLEMA INADECUADA PRACTICA DE VALORES DEFICIENTE PROMOCIN DE UNA CULTURA AMBIENTAL PREVENTIVA. CAUSAS Baja autoestima. Identificacin con modelos inadecuados. Poca aplicacin de las recomendaciones y sanciones. Desinters por concretizar su proyecto de vida. Influencia negativa de los medios de comunicacin. Desintegracin familiar y abandono. Hacinamiento y tugurizacin familiar. Falta de reas verdes dentro y fuera de la I.E. Malos hbitos de limpieza en las aulas. Desconocimiento del reciclaje de diversos materiales. Ausencia de proyectos que revaloren el cuidado ambiental. Desinters por la conservacin del medio ambiente. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Atencin personalizada en caso de alumnos problema. Talleres de autoestima con especialista. Elaboracin, implementacin y seguimiento de proyectos de vida. Interiorizacin y cumplimiento de normas de convivencia. Reconocimiento y estmulos a los estudiantes modelos y con cambios de actitud positiva. NECESIDADES DE APRENDIZAJE Normas de convivencia. Proyecto de vida. Difusin de modelos de vida positiva. Conocimiento y respeto a su sexualidad. Autoestima. TEMA TRANSVERSAL

EDUCACIN EN LA FORMACIN DE VALORES O EN FORMACIN TICA

Proyecto de arborizacin y biohuertos. Colocar tachos por residuo solido y usarlos adecuadamente. Prctica y desarrollo de las 4Rs. Sensibilizacin sobre la importancia de la conservacin del medio ambiente, a travs de charlas, videos y otros. Solicitar apoyo de Instituciones relacionadas al medio ambiente. Desarrolla de programas preventivos contra amenazas naturales y antrpicas.

Fomentar una Cultura ambiental. Construccin de Biohuertos. Reciclaje y segregacin de residuos slidos. Prctica de las 4Rs (recolectar, reciclar y rehusar, uso eficiente) Promocin de sitios ecotursticos de Ventanilla Proyecto de aprendizaje en gestin de riesgo. Estilo de vida saludable.

EDUCACIN EN GESTIN DEL RIESGO Y CONCIENCIA AMBIENTAL

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PROBLEMA FALTA DE INTERS POR EL ESTUDIO ACOSO ESCOLAR BULLYNG

CAUSAS Falta de un proyecto de vida. Falta de un modelo positivo dentro del hogar y de la familia. Desinters y abandono de los padres. Carencia de hbitos de estudio Falta de organizacin y planificacin de su tiempo. Baja autoestima en algunos estudiantes. Violencia familiar parte de los padres y de los propios alumnos. Discriminacin por gnero, color, condicin social, origen, etc. Falta de inters por parte de algunos docentes ante los problemas de los estudiantes. Desintegracin familiar. Desconocimiento del valor nutricional de los alimentos. Venta de comida chatarra en los kioscos, cafetn, etc.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Elaboracin y seguimiento de los proyectos de vida creados por los estudiantes. Brindar modelos de vida de personajes peruanos exitosos Concientizacin a los Padres de Familia a travs de charlas y talleres (Escuela de Padres) Desarrollar temas sobre hbitos de estudio. Orientar a los estudiantes con baja autoestima. Talleres de Escuela de Padres. Crear ambientes de inclusin escolar. Involucrar a los docentes en la Tutora Solicitar el apoyo de personal certificado (psiclogos), para tratar los problemas de violencia entre los alumnos. Talleres de conductas asertivas con especialistas. Brindar informacin nutritiva para una dieta diaria y saludable. Sensibilizacin para una venta y consumo de alimentos saludables y nutritivos.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Construccin de proyectos de vida. Modelos de vida de personajes peruanos. Tcnicas de estudio Paternidad responsable (derechos y deberes) Planificacin inter-reas

TEMA TRANSVERSAL

EDUCACIN DE CALIDAD PARA UNA VIDA DE XITO

MALOS HBITOS ALIMENTICIOS

Charlas a los docentes para la deteccin de casos de Bullying. Desarrollar temas de autoestima, control de emociones, relaciones interpersonales e intrapersonales. Prevenir el ciclo de la violencia y desarrollar el pensamiento crtico y creativo. Prevencin ante las enfermedades gastrointestinales. Hbitos de higiene y limpieza de los alimentos.

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CIUDADANA

EDUCACIN PARA UNA VIDA SALUDABLE

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III.- OBJETIVOS ESTRATGICOS

Un objetivo estratgico es el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera lograr para hacer real la misin y la visin de la Institucin Educativa. Por ello, nos hemos fijado cuatro objetivos estratgicos al 2015.

9. OBJETIVOS ESTRATGICOS AL 2015:

8.1. Orientar la gestin pedaggica e institucional hacia la optimizacin de la calidad, equidad y la eficiencia de los servicios educativos nacionales.

8.2. Diversificar los nuevos programas curriculares de acuerdo al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, aprobados con R. M. N 0440-2008-ED, correspondiente al VI y VII ciclo de Educacin Secundaria.

8.3. Mejorar la calidad del servicio educativo en la modalidad por medio de la Capacitacin Docente y la Supervisin educativa, basados principalmente en los criterios de calidad que se propone la modalidad y los recursos del programa de Apoyo Social. Poniendo nfasis en el rea Pedaggica, Gestin Educativa y Trabajo con Padres de familia.

8.4. Gestionar la construccin de infraestructura para la mejora de la Calidad Educativa a travs del Aula de Innovacin Pedaggica para el trabajo con las laptops XO, Aula Multimedia y Talleres de Danza y Msica.

Algunas de las ESTRATEGIAS A SEGUIR para lograr estos objetivos estratgicos son: Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos participar en campaas de difusin para la concientizacin sobre los efectos que produce el alcoholismo y la drogadiccin Proponer un currculo contextualizado que contemple dentro de su diversificacin curricular los fenmenos naturales y la prevencin de ellos. Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitacin que brindan diversas instituciones educativas pblicas y privadas. Ejecutar la propuesta pedaggica de la Institucin Educativa utilizando los proyectos productivos de la zona.

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IV.- DEFINICIN DE POLTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES

10. ESTRATEGIAS, PLANES Y LNEAS DE ACCIN PARA LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS

OBJETIVOS ESTRATGICOS

ESTRATEGIAS, PLANES Y LNEAS DE ACCIN 1.1. Desarrollo de talleres educativos de programacin curricular, metodologa, didctica, etc. 1.2. Desarrollar proyectos emprendedores que beneficien a los alumnos y despierten el espritu empresarial 1.3. Uniformizar el uso del formato nico de los docentes en la programacin Curricular. 2.1. Diversificar capacidades y conocimientos al inicio del ao acadmico, segn la problemtica y demanda de la comunidad. 2.2. Organizar la Coordinacin del Equipo Acadmico y las diferentes reas sobre el proceso pedaggico.

1. Orientar la gestin pedaggica e institucional hacia la optimizacin de la calidad, equidad y la eficiencia de los servicios educativos nacionales.

2. Diversificar las nuevas programaciones curriculares del DCN de la EBR, aprobada con RM N 0440-2008-ED, correspondientes al VI y VII ciclo (Educacin Secundaria) 3. Mejorar la calidad del servicio Educativo en la modalidad por medio de la capacitacin docente y la Supervisin educativa basados en principalmente en los criterios de Calidad y los Recursos del Programa de Apoyo Social. Poniendo nfasis en el rea Pedaggica, Gestin educativa y trabajo con Padres de familia. 4. Gestionar la construccin de infraestructura para la mejora de la Calidad Educativa a travs del Aula de Innovacin Pedaggica

3.1. Capacitacin continua de los docentes en el proceso de los aprendizajes. 3.2. Aceptacin y organizacin de u plan de Supervisin para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

3.3. Coordinar con instituciones de apoyo Social para mejorar la calidad de vida de los estudiantes. 3.4. Organizacin de talleres de sensibilizacin para el apoyo de sus hijos en cuanto a la mejora de su rendimiento acadmico y prctica de valores. 4.1. Gestin en la implementacin de materiales educativos, mejora e incrementacin de la infraestructura educativa de las aulas de innovacin y multimedia. 23

para el trabajo con las laptops XO, Aula Multimedia y Talleres de Danza y Msica.

4.2. Gestin en la implementacin de talleres de danza y msica, aprovechando los ambientes disponibles, implementando por medio de donaciones, los instrumentos musicales, vestuarios y equipos para danza y msica.

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V.- PROPUESTA PEDAGGICA

Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de aprendizajeenseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante. Cules son los insumos de la Propuesta Pedaggica? La visin, misin y los valores de la IE. El diagnstico de la IE Qu contiene la propuesta pedaggica? Concepciones de aprendizaje y enseanza Principios educacionales Principios psicopedaggicos Perfiles ideales de los actores educativos(director, docentes, alumnos) Diversificacin curricular Demandas educativas Sistema de evaluacin que adopta la IE.

11. PERFILES
11.1. TIPO DE ESTUDIANTES QUE ASPIRAMOS A EDUCAR
El DCN de la EBR define con claridad un conjunto de caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR, de acuerdo a la diversidad humana, social y cultural existente. Estas caractersticas o perfil del estudiante se expresa luego en un conjunto de logros educativos a alcanzar a lo largo de los distintos niveles educativos (Inicial, Primeria y Secundaria).

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11.2. PERFILES REALES E IDEALES

Para elaborar los perfiles tuvimos en cuenta: Las caractersticas de la persona a ser desarrolladas, expresadas en trminos de aprendizaje, por ejemplo: Capacidad de razonamiento lgico, fluidez verbal, capacidad de investigacin, aplicacin de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. Los conocimientos: involucra la informacin, los conceptos, teoras, leyes que se manifiestan en el desempeo o puesta en prctica de las capacidades intelectuales del ser humano. Caractersticas deseables del aspecto emocional y social de la persona y su prctica de valores. Ejemplo: equilibrio emocional, autonoma, autocontrol y responsabilidad. La pertinencia del perfil dada por la interrelacin de la escuela con la comunidad local y regional. Por lo tanto, los perfiles de nuestros actores educativos quedan definidos as:

VARIABLE ESTUDIANTES

PERFILE REAL Falta de Proyecto de vida Falta de apoyo familiar Alumnos que trabajan en sus hora libres. Bajo acadmico. Muestran verbal y fsica. Predisposicin a escuchar y cambiar de actitud. Falta de identificacin con sus institucin. agresividad rendimiento

PERFIL IDEAL Elabora su Proyecto de vida y sostiene a travs del tiempo. Persevera en lograr su superacin. Organiza adecuadamente su tiempo con el fin de no repercutir en el rendimiento de sus labores escolares. Aplica estrategias para la mejora de su aprendizaje. Maneja sus emociones

ante momentos difciles. DOCENTES docentes

90%

de

Personal

docente

nombrados garantizan la continuidad de estilos de trabajo.

adecuado para las labores educativas. Docentes comprometidos

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Falta de identificacin con las labores de la I.E: Falta de conocimiento y manejo de instrumentos de evaluacin.

en la labor educativa. Docentes conocedores y aplicativos instrumentos evaluacin. de los de

Predisposicin capacitaciones, actualizaciones perfeccionamiento profesional.

las

Docentes

capacitados en

y el

actualizados y

quehacer educativo. Docentes capacitados en el manejo de las TICs y que apliquen a sus

Falta de manejo de las TICs (Tecnologas de la informacin y

trabajos pedaggicos.

comunicacin) en algunos docentes en el trabajo de

pedaggico. Insuficiente servicio. ADMINISTRATIVOS Incumplimiento funciones en de sus personal Contratar o nombrar la cantidad Personal (guardiana) Identificacin con el trabajo que les corresponde. DIRECTIVOS Falta de presupuesto para la plaza de director Con carga horaria. Con ninguna experiencia en direccin Sancionados y con necesaria de del

Servicio

algunos

administrativos.

Director nombrado. Director que tenga la

capacidad de transformar y liderar. Liderazgo participativo y transformador.

polticas de corto plazo. PADRES DE FAMILIA con

Desempleado

Trabajo que les permita solventar familiares. los gastos

trabajos eventuales. De bajos ingresos

econmicos. Familias disfuncionales.

Padres cumplan

de su

familia funcin

que de

orientadores y vigilantes 29

Falta de identificacin con las actividades de la I.E.

con el crecimiento integral de sus hijos. Padres motivados para el fortalecimiento de la I.E.

12. LINEAMIENTOS CURRICUALRES

Se tuvo en cuenta la diversificacin curricular, que es el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y geogrfica regional o local.

Por qu se diversifica el currculo? Porque la realidad peruana es diversa y el currculo para ser pertinente, tiene que responder a las necesidades y caractersticas de los educandos, as como a las demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro pas.

Adems se tuvo en cuenta las demandas sociales, Una caracterstica esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve.

12.1. ORGANIZACIN DE LAS REAS

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REA CURRICULAR Matemtica

ORGANIZADORES

Comunicacin

Ingles

Arte Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica

Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Expresin artstica Apreciacin artstica Manejo de informacin Comprensin espacio temporal Juicio crtico Construccin de la cultura cvica Ejercicio ciudadano Construccin de la autonoma Ejercicio ciudadano Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresin creativa Convivencia e interaccin sociomotriz Comprensin doctrinal cristiana Discernimiento de fe Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin

Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo

Gestin de procesos Ejecucin de procesos Comprensin y aplicacin de tecnologas Las actitudes ante el rea, tambin se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor venciendo las dificultades y los temores.

12.2. PLAN DE ESTUDIO DE EBR

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12.3.DISTRIBUCIN DE HORAS MNIMAS EN EDUCACIN SECUNDARIA

12.4.NUESTRO MODELO CURRICULAR

Nuestro currculo es diversificado puesto que se ha adaptado a las propias de la I.E., habiendo tenido en cuenta tanto la estructura curricular bsica del MINEDU, los objetivos del 32

PER de Gobierno Regional del Callao y la propuesta del Proyecto Educativo Local (PCL) de Ventanilla. INSTANCIA RESPONSABLE Direcciones Regionales de Educacin Direcciones de Unidades de Gestin Local DOCUMENTO REFENCIALES DCN Lineamientos PEN PER DCN PER PEL Lineamientos para la diversificacin curricular. DCN Lineamientos para la diversificacin curricular Orientaciones para la diversificacin curricular Proyecto Educativo Institucional DOCUMENTOS CURRICULARES Lineamientos para la diversificacin curricular regional. Orientaciones para la diversificacin curricular

REGIONAL

LOCAL

Director de la Institucin Educativa INSTITUCION EDUCATIVA

PCIE PCA Unidades didcticas

Ley General de Educacin (Articulo 33) Los currculos bsicos nacionales de se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmica-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades del pas.

12.5.TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de transcendencia que afectan a la sociedad. Contribuyen a la formacin integral de los estudiantes, les ayudan a construir racional y autnomamente su propio sistema de valores, as como, a enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir, para intervenir en ella, transformarla y mejorarla con responsabilidad.

33

Hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa.

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13. SISTEMA DE EVALUACIN

La evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para orientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseanza-aprendizaje.

13.1. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

En la Institucin educativa, la evaluacin de los aprendizajes responde al currculo escolar que se pone en accin a travs del docente y los estudiantes, para plasmar la intencionalidad de la I.E. declarada en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el cual forma parte del PEI. Por ellos, la accin evaluadora de un docente debe considerar los objetivos institucionales y realimentar con su saber las propuestas que contribuyan al desarrollo de la Institucin.

La evaluacin se organiza y desarrollo en etapas o fases debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e

instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.

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FASES DE LA EVALUACIN

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

RECOJO Y SELEC. DE LA INFORMACION

INTERPRETACION Y VALORACIN

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES

EVALUACIN DE LA EVALUACIN

13.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Segn el momento del proceso didctico en que se realice y el tipo de decisiones que se toman a partir de ella, la evaluacin tiene dos (02) funciones importantes: Funcin pedaggica y la funcin social. a) Funcin Pedaggica. Es la razn de ser de la evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Por su finalidad cumple funciones especificas: Diagnostica, motivadora, reguladora y

constatacin de resultados. b) Funcin Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional e internacional.

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El objeto y la intencionalidad del Diseo Curricular Nacional al 2021, es que los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la formacin integral de la persona.

13.3. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

Debe considerar los siguientes rasgos: Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones. Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para loa correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de refuerzo. Tener un carcter formativo, continuo y orientador Criterios e indicadores de evaluacin

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13.4. EVALUACIN DE LOS PROFESORES

Debe considerar los siguientes rasgos: Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la mejora de la enseanza. Carcter autoevaluativo, tanto a nivel individual como institucional. Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe. El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y criterios de valoracin. 38

13.5. EVALUACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Considerar la evaluacin del PCI, la programacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades del centro y a las caractersticas especficas de los alumnos. Dicha evaluacin deber incluir lo siguiente: Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. Relacin entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos. Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente. Relacin con los padres. En el Proyecto Curricular Institucional: Adecuacin de objetivos Distribucin de contenidos 39

Pertinencia de la metodologa y materiales Validez de los criterios de evaluacin Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular.

13.6. EVALUACIN DE LA GESTIN

Es importante destacar los siguientes rasgos: Funcionamiento del equipo directivo Organizacin del centro Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PCC, PAT, RI) Normatividad vigentes Recursos humanos Recursos materiales

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14. OTROS COMPONENTES

14.1. PROCESOS COGNITIVOS
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencian estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la

informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Reuven Feuerstein y Jacob Rand, proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales.

14.2. PRINCIPIOS PSICO-PEDAGOGICOS

En la EBR, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tcnicos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin a) Principio de construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural (Piaget). b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo a travs del lenguaje, recogiendo saberes de los dems aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. (Vygotsky). c) Principio de significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos von los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. (Ausubel). d) Principio de organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos 41

y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. (Novak/Buzan). e) Principio de integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. (Teora de la Gestal). f) Principio de evaluacin de los aprendizajes. La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.(Flavell).

14.3. ESTILOS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

14.4. EL DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Capacidad: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un alumno para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Destreza: Es una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un alumno para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Habilidad: Es un paso o componente mental. Un conjunto de estos pasos o componentes mentales constituyen una destreza. Consideremos la habilidad como un componente o un paso mental potencial (unas veces puede ser utilizado y otras no). Es un proceso de pensamiento esttico o potencial que puede ser usado siempre y cuando el alumno disponga de la mediacin adecuada del profesor. Consideramos la actitud como una predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Las actitudes surgen al descomponer los valores en sus elementos fundamentales. Un valor es, por tanto, un conjunto de actitudes. 42

Es interesante aclarar que las destrezas y las actitudes tienen los mismos componentes cognitivos y afectivos. La diferencia estriba en que el componente fundamental de la destreza es el cognitivo, y el fundamental de la actitud es el afectivo.

14.5. MARCOTEORICO QUE ORIENTA LA PROPUESTA PEDAGOGICA

La EDUCACIN es por definicin un proceso de mediacin entre el individuo que est aprendiendo y la realidad, ya que, todo proceso educativo tiene como propsito el que los hallazgos de la cultura humana puedan ser adquiridos de manera ms clara y significativa posible por el aprendiz. Es por ello que en todo proceso educativo necesariamente existir algn nivel de mediacin, ya que, entre el nio y la ciencia o el arte, siempre se ha interpuesto un maestro, quien media en este proceso de acercamiento del aprendiz tanto a la ciencia como el arte." (Julin de Zubiria).

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En cuanto a las CONCEPCIONES DE LA ENSEANZA deben destacar los siguientes rasgos: Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno(a) en su aprendizaje. Actividad dirigida a general una interaccin dialgica con los estudiantes. Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno. Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relacin con su entorno social. Las CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE deben destacar los siguientes rasgos: Procesos de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende. La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser sutilizado en diferentes situaciones. Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales. Carcter interpersonal e intrapersonal. La ZDP o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervencin de mediadores. Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir ejercitar el proceso de metacognicin. La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes PRINCIPIOS EDUCACIONALES: La tica La Equidad La Inclusin La Calidad La Democracia La Interculturalidad La Conciencia ambiental La creatividad e Innovacin

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EL PROFESOR(A) como mediador. El docente (como mediador de la cultura y del aprendizaje) debe definir la accin mental y orientarla, pero no interrumpirla o diluirla, pues no se interioriza ni se desarrolla. El aprendizaje por repeticin excesiva genera contra-aprendizaje y dificulta la interiorizacin de procesos mentales (ocurre con frecuencia). La ayuda excesiva al alumno reduce, y muy a menudo anula, sus procesos mentales. Esta mediacin supone seleccionar los estmulos (S) interviniendo en la fase de entrada de la informacin y en las funciones cognitivas

deficientes. Pero sobre todo, el mediador (H) debe centrar su intervencin en la fase de

transformacin de la informacin (O) para facilitar la salida y comunicacin de la misma en forma de respuestas concretas (R) (de este modo, la informacin se transforma en conocimiento).

EL APRENDIZAJE En la Sociedad del Conocimiento el aprendizaje sustituye a la enseanza, es decir, lo que ms importa es cmo aprende el alumno. Este nuevo escenario exige que las aulas usen estrategias que promuevan destrezas y el la desarrollo de capacidades de valores y y

internalizacin

actitudes, lo cual la labor del docente en el aula. En efecto, el profesor ha de transformarse en un mediador de nuevas formas de aprender y pensar, ha de entender que los contenidos, mtodos y actividades son medios para desarrollar procesos cognitivos y afectivos y que la acumulacin de informacin debe ceder el paso a la negociacin de conocimientos, especialmente a aquellos que permiten al ser humano aprender cmo aprende y APRENDER A SEGUIR APRENDIENDO. 45

14.6. APORTES DE PEDAGOGOS Y PSICOLOGOS

TEORIA Y CONCEPTOS 1. JEAN PIAGET (Teora constructivismo)

CRITICAS Se cuestiona el concepto de inteligencia que plantea Piaget. Se concentra en el individuo, en su dimensin psicolgica(cognitiva)

Estructura Cognitiva: Explica el proceso de construccin del conocimiento y se da a travs de la asimilacin y acomodacin para lograr el equilibrio (adaptacin). Es innata pero sujeta a desarrollo. Niveles de desarrollo cognitivo: El desarrollo de nuevas estructuras cognitivas indica un nuevo nivel en el desarrollo de nuevas estructuras. Los saberes previos son estructuras cognitivas que cada individuo tiene. Sostiene que el aprendizaje est en funcin al desarrollo.

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TEORIA Y CONCEPTOS 2. DAVID AUSUBEL (Aprendizaje significativo) Diferencia tipos y formas de aprendizaje Tipos de aprendizaje o Aprendizaje significativo: Cuando un conocimiento tiene una relacin sustancial con la estructura cognitiva. o Aprendizaje mecnico: Cuando un conocimiento tiene una relacin arbitraria con la estructura cognitiva. Formas de aprendizaje o Aprendizaje receptivo: Cuando el conocimiento se da ya elaborado. o Aprendizaje por descubrimiento: Cuando el conocimiento es organizado por el que aprende. Adems el aprendizaje influye la motivacin, la organizacin de los contenidos. . TEORIA Y CONCEPTOS 3. JOSEPH NOVAK (Mapa conceptual) A travs de un mapa conceptual se puede conocer la estructura cognitiva. Conocer y desarrollar la capacidad de interrelacin semntica.

CRITICAS El aprendizaje significativo tambin debe ser funcional (aplicativo). Es importante la diferenciacin entre tipos y formas de aprendizaje porque se aqu se desprende que no es solo la actividad del educando lo que provoca el aprendizaje significativo.

CRITICAS Algunos autores hacen una crtica a los mapas conceptuales por ser subjetivos; una construccin propia del educando que no corresponde el conocimiento objetivo.

TEORIA Y CONCEPTOS 4. JEROME BRUNNER (Aprendizaje por descubrimiento) El aprendizaje como la actividad mental de ordenar y transformar lo dado, de forma que el alumno tenga la oportunidad de "ir ms all de lo simplemente dado". Son dos las caractersticas del aprendizaje: a) Secuencias inductivas (ejemplos o situaciones a partir de las cuales el

CRITICAS Ventaja: Favorece el transfer a situaciones nuevas y desconocidas, la motivacin intrnseca de las tareas, y la madurez intelectual del alumno al obligarle a actuar de manera inductiva y cientfica y a llevar la gua del aprendizaje como una autntica aventura personal. 47

alumno puede inducir el principio general) b) Tareas de ensayo y error, que permiten al estudiante llevar las riendas del aprendizaje y utilizar los aciertos y los errores como seales cognitivas dentro del proceso de aprendizaje.

Desventajas, como su reconocida lentitud (que lo inhabilita como sistema global, generalizado de aprendizaje formal), y su diferente valor didctico para el conjunto de los alumnos

TEORIA Y CONCEPTOS 5. ROMAN y DIEZ (Arquitectura del conocimiento) Conocida tambin, como, Teora Tridimensional de la Inteligencia, cuyas dimensiones son las siguientes: La inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos: capacidades, destrezas y habilidades. La inteligencia como conjunto de procesos afectivos: valores, actitudes y micro-actitudes. Considera los procesos afectivos asociados a los procesos cognitivos. La inteligencia como un conjunto de esquemas mentales (arquitectura mental): Base o fundamento en el que se apoyan las capacidades en el aula son los contenidos y los mtodos. De esto, entendemos que los contenidos, para ser aprendidos y luego almacenados en memoria a largo plazo, han de ser presentados de una manera sistemtica y sinttica.

CRITICAS

TEORIA Y CONCEPTOS 6. LEV VYGOTSKY (Teora Socio Histricos)

CRITICAS Es relevante lo social para el aprendizaje. Lo social para l, es el entorno sin mayores precisiones. En sus planteamientos no se conoce cul es el proceso interno del aprendizaje.

El aprendizaje es un producto social que se da la interaccin con el medio. Diferencia entre ZDR, lo que sabe; ZDP, lo sabr en el futuro; y entre ambas zonas la Zona de Desarrollo Prximo, es lo que puede aprender con ayuda de otros. De lo anterior se sostiene que en el aprendizaje es importante la mediacin realizada por el maestro u otras personas.

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TEORIA Y CONCEPTOS 7. REUVEN FEUERSTEIN (Interaccin Social) Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. La teora de la modificabilidad humana, tiene principios bsicos: El organismo humano es un sistema abierto que en su evolucin adquiri la propensividad para modificarse a s mismo, siempre y cuando se genere un acto humano mediador. Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genticas internas y externas. Yo soy capaz de cambiar al individuo. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. La sociedad tambin tiene y debe ser modificada.

CRITICAS

TEORIA Y CONCEPTOS 8. BRONFRENBRENNER ecolgico) (Interaccionismo

CRITICAS

Afirma que lo ambientes son estructuras seriadas e interdependiente al sujeto en forma activa y pasiva. o Microsistema: Se caracteriza por las actividades que llevan a cabo las personas implicadas, por las relaciones que mantienen entre ellas y por los roles o funciones que ejercen p. ej. la familia, la escuela, el grupo de iguales. o Mesosistema: Comprende las relaciones entre dos o ms entornos en los que una persona participa activamente: por ej. familiaescuela-grupo de iguales. o Exosistema: Son entornos en los que nuestros sujetos no participan activamente, si bien se producen en ellos hechos o situaciones que les afectan: como ejemplos podemos citar los trabajos de los padres o los amigos de la familia o Macrosistema: Conjunto de creencias tradicionales, actitudes, valores, etc. que envuelven a nuestro sujeto.

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TEORIA Y CONCEPTOS 9. CARL ROGERS (Autorrealizacin) Para Rogers la educacin descansa no en el dominio de tcnicas ms o menos sofisticadas, sino en determinadas actitudes que descansan a su vez en una filosofa de respeto y de aceptacin de las personas, de confianza en la capacidad humana de auto-desarrollo y auto-aprendizaje del hombre. Es necesario afirmar que, sin esta concepcin del hombre como sujeto, activo, responsable, capaz de auto-determinarse y de auto-descubrir, la educacin ser siempre una manipulacin, una conduccin y nunca una empresa de libertad y de creacin.

CRITICAS Tal cometido se asemeja a una utopa, Rogers mismo lo reconoci, sin embargo, recomend orientar hacia ella (utopa) en las experiencias educativas y familiares.

TEORIA Y CONCEPTOS 10. ABRAHAM MASLOW (Motivacin y necesidades) Es una aproximarse al entendimiento de la naturaleza humana y ayudar al crecimiento y desarrollo de las personas. Qu es la perspectiva humanstica? Es una visin especfica del aprendizaje que se interesa en como los aspectos afectivos (parte emocional y psicolgica) de una persona influyen en el aprendizaje. Los tres principales enfoques o propuestas humanistas para conseguir los objetivos son: Aula abierta; Estilos de aprendizaje; y Aprendizaje cooperativo. a) El aula abierta es un entorno enteramente controlado por los alumnos, donde no existe un currculo, aula o nivel fijado. Los alumnos son libres de elegir que quieren hacer, aprender y si desean atender a la configuracin de la clase. Los horarios no se enfatizan, y pueden tener tiempos muy productivos o muy improductivos. De esta manera es muy difcil determinar cuando el aprendizaje comienza o termina. Probablemente la Escuela Libre ms famosa fue "Summerhill" encabezada por A.S. Neill. b) La propuesta de los estilos de aprendizaje se basa en ayudar a los alumnos a encontrar el trabajo que resulta ms beneficioso para ellos. Si el aprendizaje que se realiza sobre una superficie alfombrada, una mesa,

CRITICAS Actualmente se estn desarrollando numerosos entornos cooperativos y colaborativos de software, facilitados por la tecnologa de Internet permitiendo la eliminacin de barreras fsicas y temporales y la creacin de clases virtuales.

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escritorio o sentados en el suelo resulta beneficioso para el aprendizaje y permite que el alumno se sienta bien, entonces debera permitirse que el estudiante pueda realizarlo de esa manera. c) El aprendizaje cooperativo y colaborativo es un popular mtodo humanista de aprendizaje porque anima a los alumnos a trabajar juntos y a minimizar la competitividad. Los alumnos generalmente trabajan en pequeos grupos de cuatro a seis estudiantes. Es un mtodo de integracin social que ayuda a los alumnos a trabajar juntos y a entender a las personas valorando el aporte de cada una de ellas.

14.7. JERARQUIA DE LAS HABILIDADES - MAUREEN PRIESTLEY

Maureen Priestley en obra Pensamiento Crtico, divide en tres niveles el procesamiento de la informacin: literal, inferencial y critico. En primer lugar figura el nivel literal o concreto, y las actividades que intervienen en este nivel se refieren a la recepcin e identificacin de la informacin. La siguiente seccin le corresponde al nivel inferencial, donde los estudiantes demuestran en qu forma aplican la informacin que recibieron. Por ltimo se halla la seccin perteneciente al pensamiento crtico; donde el estudiante tiene agudeza perceptiva, hace cuestionamientos permanentes, construye y reconstruye saberes, es de mente abierta, posee una valoracin justa, tiene control emotivo y coraje intelectual.

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14.8. TAXONOMA DE LOUIS DHAINAUT

El uso de la Taxonoma de DHainaut constituye una herramienta psicopedaggica bsica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes, y por ende del servicio educativo.

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53

VI.- PROPUESTA DE GESTIN

Es uno de los componentes del PEI. Se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica. Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la Institucin Educativa para el logro de sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedaggica. Propone modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro educativo. Es, pues, la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la IE. Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la propuesta pedaggica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, as como la interdependencia entre ellos. Se constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo la autonoma del centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la mxima eficiencia del proceso educativo. Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica e identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y d sentido a las acciones pedaggicas de forma colecita e individual. Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los proceso para dar direccin a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertinencia de la accin educativa. Construimos la propuesta de gestin de nuestra institucin realizando los siguientes pasos: 1. Recoger la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnstico. 2. Revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y funcionamiento de las IIEE. (Ley de Educacin N 28044). 3. Explicar los principios bsicos que rigen la organizacin escolar: a. La gestin centrada en los aprendizajes b. La concepcin del centro educativo cono un sistema abierto. c. Las estructuras participativas de comunicacin horizontal. d. La gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje. e. La delegacin de funciones, que implica la trasferencia planificada de autoridad y responsabilidad.

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15. MODELO ORGANIZACIONAL ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

15.1. ESTRUCTURA ORGNICA:
Para organizarnos necesitamos: Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas del PEI Definir la unidades organizativas Determinar y designar el nmero de cargos necesarios para el cumplimiento de las actividades y funciones previamente establecidas Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerrquico dentro de la estructura.

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL I.E. N 5138 - 2013

DIRECCIN

SECRETARA

COMIT DEL BANCO DE LIBROS

CONEI

BIBLIOTECA

AUXILIAR EDUCACION

COMIT DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

COMIT DE RECURSOS FINANCIEROS GUARDIANIA PORTERIA

E S T U

COORDINACION DEL TOE

PERSONAL DE SERVICIO

COMIT DE MEDIO D I GESTIN DE RIESGOS A N T DESNA E S COMIT DE SALUD MUNICIPIO ESCOLAR AMBIENTE

COMIT DE INFRAESTRUCTURA

Comit de Aula APAFA

DOCENTES

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ORGANIGRAMA FUNCIONAL I.E. N 5138 - 2013

DIRECCIN
Lidera, organiza, conduce y controla el funcionamiento de la I.E.

SECRETARA
Elabora, difunde, organiza y guarda la documentacin.

COMIT DEL BANCO DE LIBROS

Registra, codifica y guarda los libros

CONEI
Participa, concierta y vigila a fin de mejorar el servicio educativo.

BIBLIOTECA
Brinda apoyo con libros en el proceso de Enseanza .Aprendizaje

COMIT DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL AUXILIAR DE EDUCACIN

Apoya a los docentes y vela el buen comportamiento de los alumnos. Evala a la gestin en base a los estndares de calidad del IPEBA.

COMIT DE RECURSOS FINANCIEROS

Garantizar la administracin eficiente y transparente de los recursos propios.

GUARDIANIA
Vigila la I.E. durante las noches.

COORDINACION DEL TOE E S

Coordina con tutores, disciplina, DESNA, Escuela de Padres, etc.

PORTERIA
Vigila el ingreso y salida de la I.E. de todas las personas.

GESTIN DE RIESGOS
Organiza y activa el Comit De Defensa Civil de la I.E.

T U

PERSONAL DE SERVICIO MUNICIPIO ESCOLAR

Fomenta el liderazgo, afianza los valores cvicos y ciudadanos. Acondicionan los ambientes y apoyan en las actividades de la I.E.

D I A N T E DOCENTES
Programan, ejecutan S y evalan los aprendizajes; cumplen objetivos y metas de la I.E.

COMIT DE INFRAESTRUCTURA
Contabiliza, codifica, registra y evala la condicin de los bienes.

DESNA
Apoya la defensa de los derechos de los nios y adolescentes.

Comit de Aula APAFA

Apoyan a la Direccin, tutores y docentes en el bienestar de la I.E.

EDUCACION EN SEGURIDAD VIAL

Orienta hacia una cultura de la prevencin en seguridad vial.

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ORGANIGRAMA NOMINAL I.E. N 5138 - 2013

DIRECCIN

SECRETARA
Janeth Pariamachi

COMIT DEL BANCO DE LIBROS

CONEI
Cory Garca Panduro,

BIBLIOTECA

COMIT DE RECURSOS FINANCIEROS

Miguel Quispe Flores

COMIT DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL AUXILIAR

Hernn Manya Tacunan

COORDINACION GUARDIANIA
E S T U D

DEL TOE
Sal Inga Gonzales

PORTERIA
Personal de Servicio

DEFENSA CIVIL

MUNICIPIO ESCOLAR
Prof. Mara Rojas, Alcaldesa Lucero Pizarro

PERSONAL DE SERVICIO
Reynaldo Duran

I A N T

COMIT DE SALUD

COMIT DE INFRAESTRUCTURA
Jorge Maldonado

MEDIO AMBIENTE
E

Comit de Aula APAFA

Presidente:

Sandra Huali y Edinson vila

DESNA
Sara Arias Julca, Sandra Huali

DOCENTES
Profs. Celiz, Espinoza, Garcia, Rojas, Caso, Galindo, vila, Maldonado, Inga, Huali, Quispe, Arias, Yucra, Toledo, Charri, (15)

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15.2. ESTRUCTURA MATRICIAL:

Aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran divisin del trabajo y desarrollo. Se compone de tres estamentos: Estudios: integra la planificacin del PCC como la ejecucin del mismo. Tutora: Es a tiempo completo y no un aadido de la labor de enseanza-aprendizaje. Recursos: Tienen responsables identificados.

16. PROCEDIMIENTO PROCESOS DE GESTIN

16.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
La Institucin Educativa N 5138 entiende que gestionar es conducir los recursos humanos, pedaggicos y financieros hacia el logro de sus objetivos institucionales. Al ser una institucin joven su organizacin debe ser flexible a la capacidad de adaptacin a los cambios para mejorar cualitativamente el servicio educativo. Las estrategias de motivacin, la delegacin de funciones, la participacin y el trabajo en equipo, son formas de mejorar el clima institucional. Para los procesos de gestin debe considerarse la mejora en la seleccin, control y evaluacin del personal, el presupuestal y la adquisicin de materiales. Dentro de los marcos legales, de transparencia y responsabilidades de sus actores. Las relaciones con la comunidad se darn a travs de coordinacin constante con los Padres de Familia, la suscripcin de convenios con instituciones y organizaciones sociales, y sobre todo convirtiendo a la Institucin Educativa en foco de desarrollo cultural de la comunidad.

16.2. PROCESOS DE GESTIN

Este proceso hace referencia al planeamiento y la organizacin necesarios para conducir las acciones educativas. A nivel de la planificacin, se entiende que el director tiene la responsabilidad de promover entre los miembros de la comunidad educativa, la definicin del Proyecto Educativo Institucional, que constituye una herramienta principal para gerenciar la Institucin Educativa. Adems, deber elaborar el Plan Anual de Trabajo y los Proyectos de Innovacin. A nivel de organizacin, la institucin bajo la conduccin del director debe definir las funciones, los procesos de delegacin, la organizacin formal y los documentos bsicos de organizacin y funciones (Reglamento Interno, Manual de Procedimientos y otros). 59

Para desarrollar este proceso de gestin institucional se requiere constituir una organizacin flexible, con capacidad de adaptacin a los cambios, un clima institucional adecuado y una relacin clara y constante con la comunidad. Una de sus principales tareas es la formulacin del Proyecto Educativo de la Institucin que no debe ser visto como un documento, sino que su riqueza radica en el proceso de construccin que la Institucin Educativa, como comunidad, emprende para el logro de sus objetivos centrales, como institucin.

En la Institucin Educativa, se realiza los siguientes procesos: GESTIN INSTITUCIONAL Se refiere al conjunto de operaciones y actividades de conduccin de las funciones administrativas que sirven de apoyo a la gestin pedaggica necesarios para cumplirlos planes estratgicos. Planeamiento: PEI, PAT y PIN. Organizacin: RI GESTIN ADMINISTRATIVA Conjunto de acciones de movilizacin de recursos, orientados a la consecucin de los objetivos de la institucin, planteados ha determinado plazo. Administracin de Personal: Seleccin de personal, licencias y movimientos de personal. Administracin de Recursos y Financiamiento: Presupuesto Anual de la I.E., Libro de Caja y abastecimiento. GESTIN PEDAGGICA Conjunto de acciones y procesos curriculares de planificacin, desarrollo de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin curricular, organizacin acadmica y todo lo que corresponde a la funcin de educar. Paradigma Educativo: Socio, cognitiva y humanista Diversificacin Curricular - PCI Supervisin, monitoreo y acompaamiento PAS Instrumentos de Gestin Pedaggica.

16.3. LOS INSTRUMENTOS DE GESTION

Los instrumentos de gestin son documentos que operativizan la planificacin, priorizan el diagnstico y enrumban el quehacer de la Institucin Educativa en forma coherente con la Misin y la Visin propuesta, concretando las acciones pedaggicas, administrativas y de poltica institucional en funcin a las necesidades de aprendizaje

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del estudiante y del entorno con miras a generar el desarrollo de la calidad educativa y por ende de su comunidad, la regin y el pas. Entre los instrumentos de gestin educativa tenemos el PEI, PCI, PIE, PAT, RI, PAS y el IGA, entre otros, las cuales se explican a continuacin, en forma resumida (Vase el Plan completo de c/u de ellos en forma independiente).

a. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un proceso racional manifestado en un conjunto de especificaciones y esquemas de ideas o propsitos que se requieren para configurar el tipo de Institucin Educativa que queremos lograr. Como producto del planeamiento estratgico de toda Institucin Educativa, el PEI constituye el plan de mediano y largo plazo que define las bases de su desarrollo institucional; a la vez que se constituye en un instrumento de transformacin de la Institucin Educativa en la medida que precisa de manera clara su intencionalidad, aporta su visin de futuro, genera cohesin en torno a objetivos comunes, propiciando organizacin y orden de trabajo, y mejor atencin a las necesidades de los educandos y la comunidad. Igualmente es una gua de accin, pues sustenta la toma de decisiones y establece los medios y lineamientos para el desarrollo de acciones pedaggicas y de gestin.

b. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Es el producto del proceso de diversificacin, forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y es de alguna manera la materializacin del enfoque curricular, por eso su relacin estrecha con el diseo curricular. El PCI, al ser un instrumento de que disponen los profesores para concretar el conjunto de decisiones, en relacin con los diferentes elementos del currculo. Y as permitir a los maestros insertar su responsabilidad y su actuacin didctica dentro de un conjunto ms amplio, posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo se articule coherentemente en un marco ms general, de cuya definicin ha sido protagonista.

c. PLAN ANUAL DE TRABAJO El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de planeacin integral. Cumple una funcin de ejecutabilidad del PEI y del PCI. La perspectiva temporal del PAT es de un ao.

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El Plan Anual de Trabajo (PAT) es la descripcin y sistematizacin de las actividades para lograr los objetivos anuales, los de mediano plazo y en conjunto los objetivos estratgicos. El PAT posibilita la ejecucin de las propuestas planeadas en el PEI, responde a las necesidades de las organizaciones, propicia la participacin real de los actores educativos, evita la improvisacin, consolida las actividades programadas, establece y determina prioridades en cuanto a actividades y proyectos, finalmente, identifica fuentes de financiamiento. Para el desarrollo de un PAT se requiere trabajo de equipo, dado que el PAT garantiza el uso de los recursos propios, permite contar con un patrn para corregir desviaciones y evaluar el desempeo institucional, adems de aumentar la eficiencia y la eficacia del servicio educativo. Los planes de trabajo (tambin conocidos como planes operativos) se distinguen de los de largo plazo en que se limitan a las actividades especficas que se realizarn en un tiempo mucho ms corto. Estos planes se revisan ocasionalmente para verificar los cambios que ocurren durante la ejecucin de las actividades.

Objetivos Generales del PAT Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en funcin a los objetivos y metas programadas segn su prioridad e impacto. Mejorar la eficiencia mediante la racionalizacin y mejor uso de los recursos y participacin activa de los actores educativos. Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos alcanzar al finalizar el ao. Monitorear, supervisar y evaluar los resultados a corto plazo y de manera permanente. Lograr la autonoma de la IE. Identificar las fuentes de financiamiento para el cumplimiento de las acciones programadas. Transformar y mejorar la calidad educativa.

d. REGLAMENTO INTERNO El Reglamento Interno RI, es el instrumento de gestin administrativa que regula el funcionamiento de la Institucin Educativa en el marco del PEI, en relacin con los otros instrumentos de planeamiento y las normas oficiales vigentes.

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En l se establecen los derechos y deberes del personal, los criterios de administracin y el manejo de recursos, el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico y disciplinario, entre otros. Es elaborado bajo la conduccin del director de la Institucin Educativa con la participacin y aporte de los docentes y el personal administrativo.

Objetivos del Reglamento Interno Responder a una necesidad organizativa. Indicar el funcionamiento de la Institucin Educativa. Establecer normas. Propiciar actitud responsable de los agentes educativos. Constituirse en un instrumento aplicativo y funcional. Establecer los mecanismos de los procesos bsicos de la institucin pblica.

e. PLAN ANUAL DE SUPERVISION (PAS) El PAS es el instrumento para verificar y cautelar que la construccin curricular est en coherencia con la misin, visin y principios pedaggicos de la Institucin Educativa, que posibilite el desarrollo de capacidades que el estudiante posee como persona. El PAS orienta y promueve la elaboracin de los planes de estudios, del calendario cvico escolar, de las actividades extracurriculares, etc., de acuerdo con las caractersticas regionales o comunales, las necesidades y posibilidades de los estudiantes y las demandas de la sociedad.

Objetivos generales del PAS Los objetivos segn el Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa D.S. 050-82ED. son: Contribuir a la adecuada formacin integral del educando. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales. Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social. Potenciar las relaciones de los centros y programas educativos entre s y con la comunidad, promoviendo la mutua colaboracin.

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f.

INFORME DE GESTION ANUAL El Informe de Gestin Anual (IGA) es el resultado del proceso de autoevaluacin de la gestin de la Institucin Educativa, en base a la ejecucin del PAT, RI y los proyectos de mejoramiento o innovacin en el contexto del PEI. Es un proceso de anlisis que llevan a cabo los miembros de una Institucin Educativa sobre los aspectos de gestin pedaggica, institucional y administrativo con la finalidad de detectar sus fortalezas y debilidades. El Informe de Gestin Anual nos permite plantear los cambios, ajustes, rectificaciones o innovaciones necesarias de acuerdo con la realidad particular de la Institucin.

Objetivos del Informe IGA: Orientar al personal directivo, jerrquico y docentes en la correcta elaboracin de los documentos oficiales de finalizacin del ao escolar. Promover una cultura de mejoramiento continuo de los aprendizajes y capacidades de gestin de la I.E. Identificar las debilidades y fortalezas

17. CLIMA INSTITUCIONAL

Qu es el clima institucional? En el estudio de las organizaciones se emplea la palabra clima para describir la atmosfera social generada por las caractersticas de las interacciones de un grupo humano, y que guardan relacin con las reglas que rigen sus actividades, las condiciones y los medios con los que cuentan para desarrollar sus funciones. El clima institucional de una institucin educativa: Se define por las caractersticas observables de la interaccin entre autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, y personal de apoyo. Determina la reaccin de la comunidad educativa frente a determinadas situaciones o estmulos externos. Constituye un factor determinante en el xito de los procesos de autoevaluacin y mejora continua de la calidad del servicio educativo.

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Qu es la cultura organizacional? Es un concepto complejo determinado por las caractersticas observables y no observables de los integrantes de una organizacin, como elemento comn. Cada institucin educativa tiene una cultura diferente pues est se construye en base al aporte individual y colectivo de los diversos miembros de su comunidad educativa y por lo tanto es nica e irrepetible. La cultura organizacional le permite a las instituciones educativas enfrentar los cambios externos e internos y se construye a travs de la comunicacin, interaccin organizada de sus miembros, as como a travs de la difusin y prctica de los valores institucionales.

Cultura y clima institucional La cultura organizacional constituye la base sobre la que se genera la atmosfera para la interaccin de los miembros de una organizacin, esto es el clima organizacional. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el clima organizacional es un concepto mucho ms dinmico que la cultura, pues est ltima, se genera lentamente y se arraiga a travs de la prctica, en tanto que el clima, aunque tiene su base en la cultura, es menos estable y puede variar a causa de eventos o situaciones aisladas, de mayor o menor duracin. El clima organizacional no est determinado por las actitudes y percepciones individuales de los integrantes de una entidad, sino por ese nuevo constructo determinado por el colectivo de una organizacin. De hecho, existen muchos casos en los que los miembros de una institucin educativa se conducen fuera de la organizacin de manera muy diferente a lo que practican dentro de la institucin, justamente a consecuencia de la cultura y el clima organizacional. En ese sentido, podemos decir que el clima organizacional es una influencia recproca y global que recibe los aportes individuales pero que va mucho ms all de ellos. En las instituciones educativas grandes y de organizacin vertical, el clima organizacional puede variar segn la ubicacin de las personas en la pirmide jerrquica. En las instituciones con organizacin horizontal, la percepcin de los que estn en determinados cargos puede variar respecto de los que estn en otros. De ah su significativa complejidad.

Clases de cultura y clima organizacional 65

Existen muchas clasificaciones de clima organizacional. Desde un punto de vista psicolgico, el clima organizacional es a una institucin, lo que la personalidad es al individuo pero como se trata de un colectivo de personas se habla de sistemas tales como: el autoritario-explotador, el autoritariopaternalista, el consultivo y el de participacin en grupo. En un enfoque ms sociolgico, el clima organizacional puede ser: abierto (sistema de participacin en grupo), autnomo, controlado, paternal, familiar y cerrado (sistemas autoritarios). Esta clasificacin se encuadra en las teoras del liderazgo democrtico y el liderazgo autoritario, siendo el liderazgo democrtico como el que evidencia mejores resultados en las organizaciones. El listado de las clasificaciones puede resultar largo y complejo y tal vez ilustrativo en trminos tericos y para la formacin de criterios de evaluacin del clima organizacional, sin embargo, lo cierto es que la casustica tambin refiere que los tipos de clima pueden darse combinados o con matices particulares por lo que la clasificacin podra hacerse interminable. En todo caso, la comunidad educativa es una microsociedad y como tal su eficaz funcionamiento est directamente asociado al nivel de integracin de voluntades para el logro de objetivos comunes que deben responder a un legtimo inters y una homognea escala de prioridades. Los factores claves son: identidad corporativa, objetivos claros consensuados y factibles as como suficiente motivacin para alcanzarlos. Dada la coherencia de esta visin de la institucin educativa como comunidad con los nuevos paradigmas de calidad educativa, consideramos pertinente asumir la clasificacin de clima dada por Fernndez y que se reduce a dos tipos opuestos: A) El clima de la escuela-comunidad. Se caracteriza por una amplia identificacin con los objetivos institucionales, un pleno conocimiento de la distribucin de funciones y responsabilidades as como un claro compromiso de todos los actores de la comunidad para establecer consensos sobre las acciones a realizar para el logro de objetivos trazados. B) El clima de la escuela-anmica. Tiene un bajo o nulo nivel de consenso en el objetivo y la imagen de la institucin por lo tanto hay aislamiento de los actores y muy poco compromiso con las acciones grupales, an cuando pueda haber un significativo compromiso en las responsabilidades individuales. Obviamente, estas dos categoras estn polarizadas y el grueso de las instituciones educativas, se encontrarn en el medio de ambas posturas. En ese sentido, la evaluacin del clima debe hacerse en base a indicadores diversos que identifiquen aspectos generales de la vida institucional, adems de aspectos ms precisos que 66

permitan establecer estrategias para generar un avance progresivo en el camino hacia el clima organizacional ideal. Es importante destacar que el clima es un indicador de la cultura ms no la sustituye. El clima puede corresponder a un momento especfico o como reaccin a un evento, por lo que una vez alcanzadas las condiciones ideales debemos asegurarnos que stas se introduzcan en la cultura organizacional, para poder sostener dicho clima por periodos de tiempo prolongados.

El cambio La palabra cambio viene del verbo cambiar que significa dejar una cosa o situacin para tomar otra. Todo proceso de cambio, acarrea una serie de reacciones (algunas veces positivas otras veces negativas) lo cierto es que el cambio contempla siempre un proceso de adaptacin. Las etapas en el proceso de cambio: Etapa de alerta (rumores), Etapa de curiosidad (indagacin), Etapa de visualizacin (observacin directa), Etapa de aprendizaje (capacitacin), y Etapa de utilizacin (formacin de expertos). Las etapas son progresivas pero tambin con frecuencia revolventes, es decir que algunas personas avanzarn y retrocedern una y otra vez a travs de ellas. Y en el caso de los grupos, el trnsito por las diversas etapas ser individual, siendo responsabilidad del agente de cambio de darle el tratamiento a cada persona, de acuerdo a la etapa en la que se encuentre. El comportamiento frente al proceso de cambio de un grupo puede ser graficado mediante la curva de Gauss, en donde un 10% rechazar totalmente el cambio y un 10% lo aceptar completamente. El resto oscilar entre ambos extremos. La recomendacin es identificar el comportamiento del grupo para establecer estrategias para el cambio y poder medir sus efectos en el grupo. Las fases individuales frente al cambio son las de: negacin, resignacin, apertura, buena disposicin y finalmente la de resurgimiento que implica la interiorizacin de cambio para considerarse en equilibrio. La duracin de cada fase depender en gran medida de la estrategia que se utilice para la generacin del cambio que a su vez debe estar 67

determinada por las caractersticas de las personas y grupos que deben asumir el cambio. Murillo indica que en el movimiento de mejora de la escuela el proceso de cambio escolar presenta las siguientes etapas: A) La primera etapa: Iniciacin, incluye la decisin del cambio, el anlisis de las condiciones para el cambio (diagnstico), exploracin de opciones y planificacin del proceso. B) La segunda etapa: Desarrollo, consiste en la implementacin del cambio que puede ser objeto de replanteamientos estratgicos a causa de las presiones externas e internas como reaccin al cambio. C) La tercera etapa: Institucionalizacin, consisten en la incorporacin del cambio a la cultura organizacional es la consolidacin y legitimacin poltica del cambio.

El clima organizacional y el cambio Se indic, al inicio del texto, que el clima organizacional es un factor determinante para la calidad del servicio educativo, pero tambin lo es en el proceso de autoevaluacin de la institucin educativa. La autoevaluacin es un proceso que permite la toma de conciencia del estado en el que nos encontramos respecto de un ideal previamente establecido (estndar), el xito de la autoevaluacin radica en el compromiso que asumen los actores para adoptar las acciones que resulten necesarias para aproximarnos al ideal trazado o mantenernos dentro del mismo, en caso de haber sido alcanzado. Sea una institucin educativa de tipo escuela-anmica o escuela-comunidad, es posible lograr un consenso respecto a la utilidad de la autoevaluacin institucional . De hecho, los integrantes de las instituciones del primer tipo pueden encontrar en la autoevaluacin una oportunidad para manifestar sus discrepancias y reclamos y hacer llegar de manera annima su disenso con las decisiones y objetivos de las autoridades de la organizacin. An en las situaciones ms hostiles un buen proceso de autoevaluacin puede desencadenar cambios en el clima organizacional, acercndolo a las condiciones ideales para la mejora continua y los nuevos paradigmas de la calidad educativa. Sin embargo, el proceso es lento y nico. Si bien existen factores comunes entre las instituciones educativas, la diversidad de sus integrantes hace que cada una de ellas tenga sus peculiaridades y se conviertan en entidades nicas tal como lo somos todos los seres humanos. En este contexto nos planteamos la siguiente pregunta: Ser que el cambio en las instituciones educativas es posible?: Consideramos que s, pero es necesario proponerlo en 68

base a metas parciales consensuadas, medibles y factibles y sobre todo, convencer a los diversos actores, del beneficio individual y colectivo que traer cada cambio, en un contexto comprometido con la calidad educativa.

18. PRINCIPIOS DE GESTIN

18.1. EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Nadie en nuestros das pone en duda la necesidad del liderazgo educativo, pues se admite ampliamente que su ejercicio es un elemento clave en la mejora de lo que acontece en las escuelas y un factor que incide en el desarrollo interno de stas en cuanto organizaciones educativas que han de garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.

Razones de tipo sociolgico: En las estructuras organizativas de tipo liberal todo el mundo se siente lder. En la educacin con ms motivo. Todos los profesores tienen un ttulo que les capacita para ejercer el liderazgo del aula con los alumnos. Este liderazgo de hecho limita, relativiza o cuestiona cualquier otro tipo de liderazgo externo que pretenda a su vez liderar a los lderes. En la enseanza que depende de una cultura administrativa cada profesor sabe lo que tiene que hacer desde el punto de vista de procedimientos y normas. Como mucho los profesores aceptan alguien que supervise o recuerde la normativa o que les represente frente a la administracin y a los padres de familia.

Razones de tipo psicolgico: Cuando el personal se ve obligado a trabajar en una mnima dinmica de colaboracin, impuesta en forma vertical, o por un clima institucional hostil, se genera un conjunto de tensiones permanentes entre los objetivos de la institucin y los intereses personales de los miembros de la institucin Educativa. Esta confrontacin inevitable, si llega a lmites inadmisibles, puede desestructurar al cuerpo docente y amenazar la calidad de los servicios educativos. La necesidad del lder que armonice los objetivos institucionales y los intereses personales es evidente.

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Razones de tipo profesional: Dos aspectos en la gestin de una Institucin Educativa: la consecucin de resultados de calidad en funcin de la satisfaccin del cliente y las relaciones humanas El primer aspecto slo lo puede conseguir alguien con capacidad de convencer atrayendo, seduciendo y entusiasmando al grupo de tal manera que d ms importancia a la satisfaccin del cliente que a la suya propia porque se ha convencido de que a largo plazo la satisfaccin del cliente le redundar beneficios El segundo aspecto, la gestin de las relaciones humanas o la gestin del talento humano, la capacidad de proporcionar visin de futuro que incentive el duro trabajo cotidiano, la capacidad de entusiasmar para conseguir objetivos de calidad, con eficiencia, es decir, con iguales o menores recursos y con ms trabajo, slo lo puede conseguir un lder. La capacidad para producir innovacin y cambio, tan necesarios en la escuela, la capacidad para asumir reformas que a veces atentan contra nuestros intereses adquiridos slo se puede conseguir desde dentro de la escuela y por un director que haya desarrollado habilidades de liderazgo.

18.2. ESTILOS DE LIDERAZGO

LIDER TRANSACCIONAL

LIDER TRANSFORMACIONAL

70

Este

tipo

de

lder

realiza con

una

Este

tipo

de

lder

transforma

transaccin

comercial

el desarrolla a los subordinados y los

subordinado. !Si t me das lo que yo eleva a niveles ms altos de necesidad y quiero, te pago y recompenso. Enfatiza necesidades. Los subordinados toman un la bsqueda de intereses propios. Los ascensor y evitan la escala de Maslow subordinados y los lderes buscan llegando de frente al nivel ms alto de del hombre: trascender,

beneficios, sueldos, poder y estatus. Las necesidades iniciativas encaminan recompensas de a los la subordinados bsqueda y a

se dejar huella y autorrealizarse. El lder de transformador impulsa a los subordinados

personales

evitar a pasar por encima de s mismos y

castigos disciplinarios por salirse de las orientarse a causas trascendentes. reglas o normas. Este tipo de liderazgo Las personas no trabajan por

satisface las necesidades de seguridad y recompensa sino por compromiso y autoestima. sienten que su trabajo est alineado con sus intereses ms profundos. Este lder estimula intelectualmente a su personal fomentando la creatividad y entregando poder. Adems, manifiesta por una sus

preocupacin empleados.

autntica

PRCTICAS y ACCIONES DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL PRACTICAS DE LIDERAZGO 1. Desafiar los procesos. Los lderes son pioneros, es decir, gente que busca oportunidades y se aventura en lo desconocido. Estn dispuestos a correr riesgos. Hacen innovaciones y experimentan: consideran que los errores son oportunidades de aprendizaje. Adems, los lderes estn preparados (fsica, mental y emocionalmente ) para enfrentar cualquier desafo que se les interponga. Para desafiar los procesos es necesario: ACCIONES Acciones encaminadas a desafiar los procesos: Considerar que cada trabajo es una aventura. Dar asignaciones desafiantes (derrotar al sistema). Encontrar algo que este roto y repararlo. Desembarazarse de las rutinas diarias. Institucionalizar procesos de recopilacin de ideas innovadoras. Planear experimentos en pequea escala. 71

buscar oportunidades y experimentar.

Alabar a quienes toman riesgos. Alabar la tenacidad psicolgica.

2. Inspirar una visin compartida. Los lderes hacen un gran esfuerzo por visualizar ms all del horizonte del tiempo, imaginando qu tipo de futuro les gustara crear. Mediante el entusiasmo y una esmerada comunicacin, los lderes enrolan las emociones de otras personas para que compartan esa visin como si fuera propia. Les sealan a los dems cmo se pueden lograr intereses mutuos comprometindose a lograr un objetivo en comn. Para inspirar una visin compartida es necesario: visualizar el futuro y enrolar a otras personas.

Acciones encaminadas a inspirar una visin compartida: Aprender del pasado. Actuar por intuicin. Someter a prueba las suposiciones. Conocer a tus seguidores. Apelar a un propsito en comn. Comunicarte de modo expresivo. Creer en lo que dices.

3. Habilitar a los dems para que acten. Los lderes conquistan el apoyo y la ayuda de todas las personas que deben lograr que el proyecto funcione o que deben vivir con los resultados de ste. Es necesario sealar metas cooperativas y crean relaciones de confianza mutua. Los lderes hacen que sus colaboradores se sientan importantes, fuertes e influyentes. Para habilitar a los dems es necesario: reforzarlos y promover la colaboracin.

Acciones encaminadas para habilitar a los dems para que acten: Decirles siempre nosotros. Fomentar interacciones entre tu gente. Delegar responsabilidades. Enfocar las ganancias, no las prdidas. Involucrar a los dems en la planeacin y la resolucin de problemas. Mantener a tu gente informada. Dar a los dems trabajos importantes en asignaciones delicadas. Ofrecer libertad de accin y

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autonoma. 4. Modelar el camino. Los lderes tienen muy claros sus valores y creencias en cuanto a sus intereses. Mantienen sus proyectos dentro de la ruta trazada y, para ello, se apegan constantemente a esos valores y sealan con el ejemplo cmo esperan que los dems se comporten. Por otra parte, facilitan a los dems el logro de sus objetivos enfocndose en las prioridades fundamentales y dividiendo los grandes proyectos en fragmentos a su alcance. Para esto es necesario: poner el ejemplo y planear metas claras y concretas. Ser accesible

Acciones encaminadas para modelar el camino: Meter las manos en la masa. Hacer siempre lo que digas que vas a hacer. Publicar tus reglas del juego. Conversar con los dems acerca de tus valores y creencias. Ser expresivo (incluso emocionalmente) en cuanto a tus creencias. Invertir tiempo en tus prioridades de mayor trascendencia. Arrancar. Construir sobre tus logros. Generar compromiso abrindote a las alternativas. Publicar en sitio visible las alternativas planteadas por otros.

4. Dar aliento al corazn. Los lderes deben prodigar nimo y reconocimiento si desean que su gente persista. Sobre todo si la cuesta es difcil y empinada. Para seguir en pos de la visin, la gente necesita corazn. Los lderes prestan corazn a los dems al reconocer las aportaciones individuales y celebrar los logros.

Acciones encaminadas dar aliento al corazn: Fomentar expectativas elevadas. Usar creativamente las recompensas y estmulos. Decir Gracias. Interrelacionar el rendimiento con los estmulos. Dar retroalimentacin basada en los resultados. Crear redes de apoyo social. Amar lo que ests haciendo.

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19. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACION Y FISCALIZACION

19.1. RGANOS EN CONCORDANCIA CON NORMAS LEGALES:
Concejo Educativo Institucional - CONEI Consejo Acadmico - CONA Comit Especial de Evaluacin Comit de Gestin de Recursos Financieros rea de infraestructura Comit del Banco de Libro Coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa(TOE) Sub rea de Defensora del nio y adolescente(DESNA) Sub rea de Disciplina Escolar Sub rea de Escuela de Padres Sub rea de Defensa Civil Sub rea de Municipio escolar Policas Escolares

rea de PEI y PCI rea Plan Anual de Supervisin - PAS rea de Actividades - PAT

19.2. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Segn la Ley Nro. 28044, Ley General de Educacin, el Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana; todos los Consejos Escolares Consultivos que se han constituidos adquieren por mandato de la Ley el nombre de Consejos Educativos Institucionales. Las Instituciones Educativas que a la fecha no han conformado este rgano de participacin, constituirn con el nombre de Consejo Educativo Institucional. Las herramientas de Gestin del CONEI son: El plan de actividades, articulado al Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa. Normas de convivencia Agenda educativa. Libro de actas.

El Consejo Educativo Institucional coadyuva a la Institucin Educativa: formar personas creativas, libres, democrticas, capaces de vivir con xito en un mundo 74

globalizado a travs de la participacin y vigilancia ciudadana. Adems lo apoya a constituirse en el centro cultural y desarrollo de la comunidad. El Consejo Educativo Institucional se constituye en un rgano vinculante entre la Institucin Educativa y la familia. Identificando la naturaleza fundamental de los padres de familia: formar hijos y padres dignos para la familia y la sociedad

El Consejo Educativo Institucional, tiene como fin ltimo el fortalecimiento de las capacidades de gestin y autonoma de la Institucin Educativa, en el contexto de la descentralizacin del pas que implica el involucramiento en los mbitos de gestin pedaggica, institucional y administrativa; y el monitoreo de las acciones de Emergencia Educativa para la organizacin de las campaas de movilizacin ciudadana, orientadas a garantizar los aprendizajes fundamentales y su formacin como persona, ciudadanos responsables, participativos, solidarios, dialogantes, proactivos, creativos y ejemplos de vida con valores ticos y cvicos, que son cimientos de la democracia, el progreso, paz y bienestar.

19.3. COMISIN DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL:

La Comisin de autoevaluacin es el equipo de personas encargadas de organizar y conducir el proceso de autoevaluacin. Este equipo debe ser elegido y conformado con la participacin de toda la comunidad educativa y debe tener el respaldo de la Direccin, as como de los dems miembros de nuestra comunidad educativa.

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Luego de conformada la Comisin es necesario que nos familiaricemos con el proceso, metodologa, herramientas para la autoevaluacin, de tal manera que contemos con los conocimientos suficientes para dirigir la planificacin y la ejecucin de la autoevaluacin con el mayor acierto. Para ello debemos revisar cuidadosamente toda la Gua de autoevaluacin, poniendo especial nfasis en las herramientas de recojo de informacin. Como parte del proceso de auto-capacitacin, los miembros de la Comisin debemos revisar a profundidad la Matriz de evaluacin que utilizaremos a lo largo de nuestra autoevaluacin. Debemos familiarizarnos con los factores y estndares e indicadores que la conforman, con los actores a quienes hay que consultar y a partir de los ejemplos de los aspectos a evaluar, ir anticipando las evidencias que debemos recoger.

Esta auto-capacitacin o capacitacin grupal puede durar entre 15 das a un mes. Es importante que los miembros de la Comisin acordemos previamente cunto tiempo tomaremos para completar la revisin de los documentos mencionados, antes de iniciar el proceso mismo de la autoevaluacin. Quines conforman esta Comisin? Est conformada por el Director y representantes elegidos de los diferentes actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, padres de familia, as como miembros del rgano de Direccin y de la comunidad en general. Las personas que acompaan al Director en esta Comisin son elegidas democrticamente por la comunidad educativa de nuestra IE y deben reunir ciertas

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caractersticas que les ayuden con la tarea que deben realizar. Presentamos a continuacin algunas caractersticas que son importantes: Capacidad para comunicarse de manera efectiva. Capacidad para el trabajo en equipo. Compromiso con la Institucin Educativa. Ser reconocidos por sus cualidades profesionales y personales.

La Comisin puede estar conformada de la siguiente manera: El Director. Otro representante del rgano de direccin, si hubieran (Sub-director, coordinadores u otro). Dos o tres docentes (que tengan una dedicacin a tiempo completo en la Institucin Educativa, podran ser de niveles distintos, si la IE tiene dos o ms niveles: Inicial- Primaria-Secundaria). Un representante del personal auxiliar. Dos estudiantes (de preferencia de los ltimos grados). Dos padres de familia (un padre y una madre). Un representante del personal administrativo (si hubiera). Un miembro de la comunidad.

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VII.- PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN DEL PEI

A partir de los objetivos estratgicos se puede plantear un programa de accin en algunas reas, sectores o dimensiones a realizar a mediano plazo. En cada mbito de accin se incluyen los proyectos especficos a realizar.

20. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA. 21. PROYECTOS DE GESTIN INSTITUCIONAL. 22. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN.

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VIII.- SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI

Seguimiento y evaluacin del PEI. Proceso que, por un lado, permite ir constatando el cumplimiento de las actividades y compromisos propuestos y, por otro el anlisis del proceso y resultados objetivos especialmente en relacin con el aprendizaje de los alumnos.

23. PREGUNTAS ORIENTADORAS

Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Cundo evaluar? Quin/es evala/n? Con qu indicadores se realizar el monitoreo? Los proyectos especficos estn orientados hacia los objetivos del PEI? Se realizaron las actividades propuestas en el tiempo acordado? Qu obstculos hubo y cmo se superaron? Quines participaron y cmo? Cules formas de organizacin han favorecido a la escuela? Con qu procedimientos se da cuenta del estado de avance del logro de objetivos? Qu y a quin se informa? Qu modificaciones habra que hacer? Qu no habra que modificar? Qu es lo que ha funcionado mejor? Se obtuvieron los resultados esperados?

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