Registros de Abril

Curso: Evaluación de los Procesos de Aprendizaje

Profesor: Jorge Fabres
Integrantes: -Mª Lorenza Espinoza
-Carlos Del Pino

11/03/2009

Primera clase presencial con el profesor Jorge Fabres.

La primera clase del presente año comenzó con el reconocimiento de nuestro profesor a
través de un saludo general a todos nosotros, sin embargo al momento después nos presentó
una tarea la cual debíamos realizar de inmediato. Esta situación nos descolocó un tanto,
ya que nosotros esperábamos que el profesor comenzara la clase con una introducción
del curso y eso solamente pero luego descubrimos que aquel ejercicio era la
introducción, echa de manera dinámica y activa por parte de nosotros como veríamos
más adelante.

La actividad consistía en contestar un test, una prueba, la cual para nuestra sorpresa era
de de matemáticas expresada en problemas. Al terminar dicho test el profesor nos hizo
revisar cada una de las respuestas para verificar cuán bien nos había ido explicándonos que
dicha prueba consistía en si misma en un instrumento de evaluación. En ese momento fue
que comprendimos que dicha actividad resumía todo lo que el curso trataría durante este
semestre; que deberíamos conocer, comprender y aplicar todo lo concerniente al
concepto “evaluación”, enfocado principalmente en el aula de clases y los alumnos.

Finalizada la actividad se nos pidió a algunos la opinión sobre ella. La mayoría opinó
positivamente, y en lo que a nosotros respecta fue una actividad en cierto sentido
reveladora puesto que nos acercó de forma directa a lo que el curso quiere apuntar y los
objetivos a los que desea cumplir. El profesor luego nos hizo responder unas preguntas con
respecto a la actividad las cuales entregamos al final de clase.
Antes del término el profesor hablo con nosotros con respecto a este nuevo año con él y
las posibles actividades a realizar, mencionando que es este curso nuestra participación iba
a ser aún más activa e independiente donde nosotros seremos los constructores de nuestro
propio saber.

Para terminar nos gustaría rescatar el hecho de que este curso continúa en la misma línea
que el curso anterior lo que lo hace aún más provechoso y serio, siendo claro el fin último
de las competencias a desarrollar para utilizarlas en el aula en un futuro cercano.
18/03/2008

Al inicio de la clase revisamos conjuntamente con el profesor nuestras apreciaciones con

respecto al test realizado la semana pasada. Revisamos las respuestas y las comparamos con
el resto de los alumnos. El Profesor leyó en voz alta las opiniones vertidas por algunos de
nuestros compañeros en el trabajo creando un ambiente de reflexión. Cada uno de nuestros
compañeros recibió de manera diferente la realización del ejercicio, y eso se podía apreciar
a través de las respuestas, sin embargo la mayoría consensó en lo inesperado de aquella
situación.

Algunos compañeros no entendían el por qué de una prueba de matemáticas en un ramo

sobre metodología y era entendible; sin embargo nosotros entendimos que la finalidad de
aquel ejercicio era introducirnos a lo que significa la evaluación por ser aquél un
instrumento evaluativo.

El Profesor luego nos encomendó una de las pruebas de la plataforma. Debíamos

resolverla y luego comentarla. También se conversó y aclaró el tema de la propuesta
personal. Como medida el profesor nos dio la posibilidad de tratar el tema y llegar a un
acuerdo grupal, puesto que dicha propuesta está formulada de manera que sea necesaria
realizarla en grupo. Nuestro grupo decidió elaborar una propuesta diferente, enfocada más
bien a la realización de reflexiones e instrumentos en las cuales se englobe la mayor
cantidad de conceptos relacionados a la evaluación; ensayos, presentaciones, mapas
conceptuales, pruebas, etc.

A nosotros como estudiantes y futuros profesores nos pareció que las actividades en
clases como la comentada anteriormente, que son sólo monitoreadas por el profesor, son
un aporte importante y significativo puesto que ya no se nos está tomando en cuenta
como meros estudiantes receptores de información, si no que como personas adultas las
cuales únicamente necesitan una guía para luego desarrollar por sí solos la actividad
emprendida.

25/03/2009

08/04/2009

Esta clase comenzó con una breve introducción de nuestro profesor con respecto a la
Evaluación Continua, y para hacernos ahondar más aún, nos dio la tarea de confeccionar un
instrumento de evaluación de tipo objetivo (ya sea de selección múltiple, términos pareados
o cualquier otra en la cual no esté presente el factor reflexivo personal) tomando como
referencia las interrogantes realizadas por nosotros en el mismo curso el año pasado,
relacionas con el documento titulado “La Evaluación Continua.”
 Don Jorge nos estuvo monitoreando durante el transcurso de la clase para así ayudar
cuando fuese necesario y también para estar al tanto de los avances realizados por los
alumnos.

Para nosotros como grupo, esta actividad nos resultó un tanto confusa al principio
pues no entendíamos el por qué de retomar algo ya hecho anteriormente. Sin embargo y
después de reflexionar un tiempo llegamos a la satisfactoria conclusión de que el
profesor no está desligando o separando los conocimientos adquiridos anteriormente de
los que estamos adquiriendo en este momento, debido a lo indispensable que son dichos
conocimientos previos. De forma constructivista, todo conocimiento previo es una
herramienta indispensable para crear y moldear nuevo conocimiento; y así de esta
manera todas las cosas que iremos aprendiendo durante nuestra estancia en la
universidad, y también en nuestra vida, estarán fuertemente relacionadas entre sí.

15/04/2009

El inicio de clases fue realizado por el grupo de Cecilia Alarcón el cual consistió en la
exposición de un documento a través de una presentación de diapositivas. El documento
postulaba la siguiente pregunta: ¿Tiene sentido una evaluación calificadora?

La presentación de nuestros compañeros postulaba la hipótesis de que una evaluación

calificadora no es en sí un instrumento totalmente confiable o válido, puesto que se corren
muchos riesgos en su utilización. Muchos estudiantes sólo estudian el ultimo día antes de la
prueba, o ni siquiera eso, si no que van a “probar suerte”. Por esta razón la “evaluación
continua” se postula como una alternativa más justa, pero no exenta de problemas a la hora
de evaluar un desempeño.

Como espectadores el inicio de clases flaqueo a la hora de captar la atención de

nosotros. El tema era sumamente interesante, sin embargo no se lograron expresar las
propuestas de manera dinámica y atractiva.

En la segunda parte de la clase el profesor nos enseñó, a través de una presentación, un

esquema donde se lograba apreciar los aspectos centrales de la evaluación. Además de esto
nos dio a cada grupo la tarea de responder a la interrogante de cada uno de los aspectos allí
expuestos, para luego preguntarnos en público a algunos las respuestas desarrolladas.

La actividad, para ser honesto como grupo, se destacó por lo enriquecedora que fue
tomando en cuenta que al reflexionar sobre los múltiples aspectos de la evaluación nos
hicimos cada vez mas consientes y dueño del real significado del concepto de evaluación.
Sin mencionar el hecho de que como grupo nos estamos conectando cada vez más con
cada actividad.
Para finalizar se nos hizo confeccionar una pequeña reflexión en la que expresáramos
nuestra opinión con respecto a la evaluación en general o alguno de sus aspectos. (Esta
reflexión se puede analizar en el lugar de la plataforma donde se tuve que colocar)

22/04/2009

Esta clase comenzó con una actividad realizada por el grupo de Camilo Quezada que se
enfocó principalmente en el tema de la evaluación de los procesos. Para exponer el tema el
grupo recurrió a una presentación con diapositivas y una actividad didáctica. Llamaron a 6
compañeros para que interpretaran un rol específico ya fuere de profesores o alumnos (3 de
cada rol), y para esto se les dio una hoja a los supuestos profesores con las instrucciones
que debían dar a su respectivo alumno. Uno de los profesores (Manuel Melo) debía dar las
instrucciones a su alumno (María mercedez salas) y estar ayudándolo durante todo el
desarrollo de la actividad, el segundo profesor (María Zurita) a su vez tenía el deber de dar
las instrucciones a su alumno (Tania Figueroa) y ponerse a un lado sin hablarle; pero
siempre observándola, y finalmente al tercer y último profesor (Víctor Gaete) le
correspondía dar las instrucciones a su alumno (Eric Martínez) y hacerse a un lado sin
prestar atención a lo que ocurría.
Luego de terminada la actividad, que consistía en que los supuestos alumnos dibujaran
un río, una casa, una montaña y un árbol, se les pidió a los “profesores” que calificaran con
una nota de 1 a 7 los dibujos realizados por los alumnos. De esta manera los primeros 2
profesores calificaron con un 7 la calidad del dibujo mientras que el ultimo profesor lo hizo
con un 6 puesto ya que si bien cumplía con todo, él no sabía nada acerca del proceso de
desarrollo, ni siquiera si el alumno lo había hecho por si solo pues no lo había siquiera
visto.

Esta actividad para nosotros resultó un tanto prevista. Sin embargo esto no quiere
decir que no sea enriquecedora a la vez. Para nosotros resultó una actividad entretenida
y bien organizada que sin embargo tuvo cierta deficiencia al tratar de menospreciar la
inactividad del profesor en el 3º caso, puesto que el estudiante realizó el dibujo sin
ningún inconveniente al igual que los otros. Creemos que debieron haber utilizado un
ejercicio más complejo para que se notase de mejor manera la deficiencia.

Luego de haber reflexionado sobre el inicio de clases el profesor revisó ante todos una
prueba de diagnóstico realizada por uno de los grupos de trabajo. Explicó lo necesario que
era dar un nombre a la prueba, nombre que esté relacionado con el tema o la materia que
aborda. Se nos hizo, además, analizar la reflexión del grupo que mencionaba la enorme
dificultad que presenta el confeccionar preguntas objetivas eficaces.

El profesor nos mostró también un trabajo de prácticas evaluativas y dijo que le habían
llegado muy pocos a la plataforma. Sin embargo nos mostró uno que a su parecer era de los
mejores puesto que junto con exponer las clases realizadas, se apreciaban reflexiones de
calidad acerca de "para que sirve lo que se aprende en clases".
Se habló de las propuestas y sus implicancias; pero se hizo un real énfasis en lo que la
evaluación continua significa y la importancia del proceso frente al producto
(competencias).

Para nosotros como grupo el reflexionar sobre la importancia del proceso frente a la
importancia del producto nos hace cuestionarnos varias situaciones que acontecen en el
habito de la educación y que lo podemos resumir en el siguiente ejemple: Un médico que
haya experimentado un buen proceso de aprendizaje pero que aún no posea las
competencias necesarias para operar por ejemplo, por ningún motivo puede ir a
pabellón, están las vidas de otras personas en juego y la reputación del mismo. ¿Es
necesario ser sólo los actores exitosos de un proceso o también es necesario el producto,
las competencias finales?

29/04/2009

El inicio de clases estuvo a cargo del grupo de Roberto Apablaza y Reinaldo Cortez,
quienes expusieron el tema del aprendizaje significativo desde un enfoque constructivista
por medio de una presentación en diapositivas.

Destacamos una idea que nos pareció realmente importante y fundamental para
entender la educación en chile. Hablaron sobre la utilización desmedida de teorías
educacionales extranjeras en el país, teorías que no responden a las verdaderas
necesidades y problemáticas que se ven en las aulas nacionales. Para nosotros como
grupo lo ideal sería aplicar dichas teorías adaptándolas a nuestro medio, haciendo los
cambios necesarios, o si las problemáticas son muy especificas crear una propia.

Para finalizar el grupo realizó preguntas a unos cuantos alumnos para que hubiera
participación.

Luego el profesor nos habló sobre los estados de avance y lo importante que era el tratar
de enviar el mayor numero de avances con el objeto de ir mejorando lo mejor posible los
trabajos. Nos hizo reflexionar sobre este tema y enfatizó el hecho de que eran muy pos los
que lo hacían.

Como grupo en este punto no nos sentimos muy cómodos puesto que nosotros creemos
que no es necesario presentar tantos estados de avance durante el semestre, puesto que
además de demandar tiempo uno está más preocupado de escribir rápido que de
reflexionar minuciosamente los temas dados. Para nosotros sería bueno que existiese un
equilibro entre los mandatos del profesor y las posibilidades del alumno.