INTEGRACIN DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS EN EL CURRCULO DE GEOMETRA Paula Andrea Gaete Oteiza Michael Rafael Yez Prez Universidad

de Santiago de Chile pau.oteiza@gmail.com micraf88@gmail.com RESUMEN Este documento tiene como objetivo analizar desde una perspectiva amplia la integracin efectiva de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el eje Geometra, analizando propuestas existentes en este mbito e indagando sobre los recursos actualmente utilizado. La problemtica de potenciar el estudio de la geometra con uso de TIC implica un manejo acabado de software geomtricos intencionando dicho uso en el marco del currculum vigente. Esta incorporacin al uso de software implica un desafo complejo para los docentes, tal desafo se simplifica en la medida en que stos sean ms cercanos al uso de tales recursos y los alumnos se vern cada vez ms favorecidos con este hecho, logrando en ellos aprendizajes ms significativos. Lo anterior exige, tiempo de trabajo para el acercamiento a estas prcticas (tiempo de apropiacin tecnolgica), contar con las condiciones fsicas y tcnicas y propiciar instancias de integracin de los recursos en el eje de geometra. INTRODUCCIN De acuerdo al Foro Econmico Mundial (World Economic Forum, 2006) en Latinoamrica, Chile es el pas mejor posicionado en el rea de las Tic, profundizando, el informe plantea: La receta de los pases nrdicos para alcanzar el xito en cuanto a redes y competitividad se relaciona con un fuerte hincapi en la educacin, que ha posibilitado el establecimiento y desarrollo de instituciones educativas de gran eficiencia y una cultura de innovacin. Lo anterior, contrasta con el poco aprovechamiento por parte de los docentes de ste nivel de acceso en el rea de TIC (Dra. M. Merc Santandreu Pascual, 2005). Un indicador destacado respecto a sta situacin se desprende del caso del portal Educarchile miembro de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) en donde menos del 25% de usuarios registrados corresponden a Docentes (Jos Joaquin Brunner, 2006). La integracin curricular de las TIC es uno de los aspectos relevantes de los sistemas educacionales, una vez que los pases adquieren la tecnologa y los docentes son capaces de adquirir habilidades necesarias para su utilizacin la problemtica que se desprende es cmo integrarla adecuadamente al currculum. La idea que actualmente predomina es que las tecnologas de la informacin acompaen al estudiante en la construccin de aprendizajes, de all proviene la necesidad de integrar las TIC al currculum. Los diversos usos posibles de las TIC en educacin permiten generar cambios significativos en las prcticas pedaggicas y en las metodologas de enseanza. En matemtica el uso de TIC facilita el estudio de una amplia gama de conceptos, ya sea de orden algebraico, estadstico y principalmente geomtrico, destacando el uso de recursos que mejoran el nivel de visualizacin, pieza clave a la hora de estudiar conceptos geomtricos, ya sea geometra euclideana o analtica. Al analizar las prcticas educativas en el sector de matemtica, se puede observar una discrepancia importante entre el potencial que tiene la tecnologa informtica para contribuir en el aprendizaje, y el uso que se hace estos recursos en los establecimientos educacionales de enseanza secundaria (Oteiza y Silva, 2001). Este artculo presenta una visin general acerca de la integracin curricular de las TIC, enfatizando el eje temtico geometra. Se discuten los principales elementos a considerar en esta integracin, se muestran recursos TIC concretos y cmo estos podran vincularse al currculo, el rol y formacin docente, y las estrategias metodolgicas. Finalizando con las conclusiones a partir de los elementos presentados y las proyecciones en cuanto a investigaciones que podran contribuir a una mejor comprensin de esta rea de creciente inters y crucial en el uso habitual de las TIC en la enseanza y aprendizaje de la geometra.

LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC Las tecnologas de informacin y comunicacin (Tic) estn presentes en diversos mbitos de la sociedad actual. En educacin, se genera la necesidad de plantear la diferencia entre usar TIC e integrarlas curricularmente, lo cual marca una diferencia significativa. Utilizar curricularmente las tecnologas permite usarlas para fines diversos, sin un propsito claro al intentar apoyar el proceso de enseanza aprendizaje, en cambio, la integracin curricular exige el uso de TIC con un propsito claro, para as apoyar el proceso de enseanza en una disciplina curricular especfica, valorando las posibilidades didcticas que ofrecen, con objetivos y fines educativos. De aqu la necesidad de definir integracin curricular de las TIC. Diversos autores han establecido definiciones al respecto, en particular se considera la propuesta por Jaime H. Snchez: Integracin curricular de TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del currculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular. (Sanchez, 2000) La integracin curricular antes definida requiere de una filosofa que permita alcanzar el desarrollo de competencias bsicas en el uso de tecnologas considerando destrezas y cultura informtica, las cuales deben ser sumadas al currculum. Respecto al currculum destacan los siguientes factores: el desarrollo de habilidades de pensamiento y sociales en una asignatura determinada por medio de TIC; los alumnos deben analizar contenidos de varias disciplinas a partir de un tema central de inters. Actualmente no se debate sobre la necesidad de integrar las Tic, sino sobre las ventajas de utilizarlas habitualmente, logrando enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje por medio de su influencia en el proceso cognitivo de los estudiantes y la reestructuracin que provocan stas en el currculum educativo. La tarea de integrar tecnologa al currculum exige tres etapas: apresto (primeros pasos: vencer el miedo establecer utilidad); uso (sin propsito curricular claro) e integracin (fin educativo especfico) (Sanchez, Aprendizaje visible, tecnologa invisible, 2001) LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC EN GEOMETRA La introduccin de nuevas tecnologas al proceso de enseanza-aprendizaje, supone cambios drsticos en los roles y participacin de todos componentes de la triada educativa, la aplicacin de las TIC a un proceso educativo permite mantener una caracterstica propia de ella, esto es, facilitar las comunicaciones y eliminar las barreras de tiempo y espacio; con lo cual el proceso educativo adquiere independencia geogrfica y temporal. Tambin podemos concebirlas como herramientas de apoyo al proceso de enseanza- aprendizaje, aportando una amplia gama de materiales y recursos destacando sobre todo el acceso expedito a fuentes de informacin. Si a esto, suponemos una correcta metodologa hablaremos de integracin curricular efectiva. La visualizacin en matemtica permiten que mediante representaciones los alumnos den sentido a los problemas matemticos, acercndolos a los conceptos en estudio, alejndolos del plano abstracto propio del estudio de la matemtica y llevando estos conceptos a lo conocido y cotidiano. Aqu los medios tecnolgicos proporcionan poderosas herramientas que apoyan ste proceso, as, nos acercamos a responder el por qu muchos encuentran difciles las matemticas en especial la geometra Nuestro comit ms importante en la Unin Matemtica Internacional es el de Educacin, porque las matemticas no tienen por qu ser difciles de aprender. Depende de cmo se enseen. Yo creo que especialmente til aprender geometra (Ball, 2004). Esta visin nos permite apreciar la importancia de la visualizacin, ya que sta cambia el cmo aprendemos y la influencia de las representaciones visuales en el proceso de abstraccin considerando la invarianza de esquemas (mismo esquema situaciones semejantes), la dialctica del objeto herramienta (imagen inicial: abstraer propiedades del objeto) y el papel de los smbolos (conceptualizacin) (Verganaud, 1991).

El uso de las herramientas computacionales apropiadas permite mejorar la visualizacin de conceptos, regularidades geomtricas, generalizaciones y demostraciones deductivas por medio de procesadores geomtricos con ello permite que los estudiantes se encaminen a lograr la abstraccin, adems de permitir una contextualizacin de la geometra a travs de la incorporacin de imgenes, representaciones y simulaciones. El acceso a Internet permite manipular recursos tendientes a complementar el estudio de unidades didcticas apoyando el proceso antes descrito. Adems el acceso a comunicacin sincrnica y asincrnica proporciona ambientes de aprendizaje inexistentes antes de sta comunicacin a travs de la Red. En dichos ambientes de aprendizaje se enfatiza el trabajo cooperativo, generando constantes interacciones y dilogo permanente. Lo anterior contribuye de manera importante al logro de los objetivos del estudio de la geometra. Lo anterior muestra que la incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin a las prcticas pedaggicas, en especial en el estudio de la geometra, permite que los docentes generen instancias cada vez ms eficientes para que sus estudiantes logren apropiarse de conceptos matemticos y geomtricos, adquiriendo con ello las habilidades y competencias que exige su formacin escolar.

Los principales recursos informticos y sus usos

Las principales herramientas son los procesadores geomtricos, los graficadores e Internet. Una revisin bsica de estos recursos, permite aventurar sus usos como recursos didcticos.

Los procesadores geomtricos: Geogebra, Cabri Geometre, Euklid, Geometric Suposser, Geonex y Geup entre otros. Son herramientas tecnolgicas que permiten analizar caractersticas de figuras geomtricas de dos dimensiones y algunas de sus propiedades. Adems es posible estudiar las transformaciones isomtricas y geomtricas planas aplicables a figuras conocidas e inclusive el manejo de imgenes. Por ejemplo, construir figuras, bisectar ngulos, determinar lugares geomtricos, determinar posiciones en relacin con sistemas de coordenadas, determinar longitudes y reas, superponer figuras, determinar puntos de interseccin, trazar paralelas, lo anterior son el fin de incentivar la creatividad y adquirir habilidades en el uso de instrumentos geomtricos para resolver problemas. Actualmente se trabaja en el desarrollo de graficadores en tres dimensiones como es el caso de Cabri 3D, el cual permite visualizar figuras geomtricas en el espacio, aunque al igual que cabri requiere de la compra de la licencia comercial.

Cabri Geometr www.cabri.com

Euklid, software disponible en Internet http://www.dynageo.com/eng/euklid/dnld_eng.html

Euklid, software disponible en Internet http://www.dynageo.com/eng/euklid/dnld_eng.html

Geonext

Geogebra

http://geonext.uni-bayreuth.de/

http://www.geogebra.org/cms/

Cabri 3D http://www.cabri.com/cabri-3d.html

Los graficadores: Equation Grapher, Funciones para Windows, Graphmatica, Wiris y Winplot entre otros son algunas de las herramientas disponibles en Internet. Corresponden a una familia de software matemticos que pueden ser utilizados convenientemente para el estudio de la geometra analtica, ya que son destinados a reproducir en la pantalla del computador imgenes, estticas o animadas correspondientes a grficas de funciones de forma explcita, cnicas, sistemas de ecuaciones, entre otras. De esta forma el estudio de la geometra analtica se ve favorecido al trabajar con representaciones dinmicas que modifican su estructura dependiendo de los parmetros asignados.

Equation Grapher http://www.mfsoft.com/equationgrapher/index.html

Funciones para Windows http://www.xtec.es/~jlagares/download/fuwi260e.zip

Funciones para Windows http://www.xtec.es/~jlagares/download/fuwi260e.zip

Winplot

http://winplot.softonic.com/descargar

Internet: Es una red que proporciona una cantidad incalculable de herramientas, tanto para el estudio de la matemtica como la geometra. Se puede comenzar desde lo ms simple que es encontrar imgenes, visualizaciones, simulaciones y, informacin para contextualizar, conceptos, bibliografas de matemticos destacados, software especfico, desarrollo de la matemtica en el tiempo y elementos motivacionales, hasta unidades didcticas propiamente desarrolladas con material para el profesor y los alumnos. Una de las reas en pleno desarrollo en el pas son los mdulos de aprendizaje y perfeccionamientos con modalidad e learning y b learning, entre los que destacan los cursos de Geometra desarrollados por el Centro Comenius de la Universidad de Santiago y las iniciativas didcticas promulgadas utilizando tecnologa como son las pizarras interactivas. (Silva & Oteiza, 2009)

Geometra.cl Centro Comenius. www.geometria.cl

Las estrategias metodolgicas para el uso de los recursos TIC

La integracin curricular de la TIC requiere romper los esquemas tanto para docente como alumnos, ya que se debe pasar de trasmitir conocimientos a organizar, coordinar y dirigir el proceso de adquisicin de conocimientos cambiando las estrategias de enseanza. Se requiere utilizar estrategias en post de facilitar al alumno la exploracin e interaccin con variados elementos de carcter geomtricos permitiendo transitar a los alumnos desde los niveles de visualizacin, anlisis, clasificacin, deduccin formal y rigor si es posible (Fouz & Donosti, 2001) favoreciendo dicho proceso y potencializndolo con el uso de tecnologas de informacin y comunicacin en conjunto con un aprendizaje constructivista.

La prctica pedaggica actual es concebida como toda orientacin que, dada en el momento oportuno, permite al alumno continuar progresando en su proceso de aprendizaje y que utiliza todos los medios disponibles para favorecer y orientar este proceso, sin renunciar a priori a ninguno de ellos. (Ybar, 2000) en particular para el eje geometra, la utilizacin de graficadores y procesadores geomtricos adems de todos los recursos existentes en la red. La integracin curricular de tecnologas concibe al menos seis formas de utilizacin de ellas, las cuales son la anidada (estimular el trabajo de distintas habilidades de pensamiento, social y de contenido especfico utilizando las tic), tejida (implica entrelazar con otros contenidos y disciplinas con el apoyo de tic), enroscada (incluir habilidades sociales, inteligencias mltiples y tecnologa a travs de varias disciplinas), integrada (unir asignaturas en busca de superposicin de conceptos e ideas), inmersa (las asignaturas son partes de la experticia del aprendiz filtrando el contenido con el apoyo de las tic, llegando a estar inmerso en su propia experiencia) y en red (el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos). La teora de Vygotsky plantea que las TIC actan como herramientas y creaciones de la sociedad en la historia, internalizadas por medio del proceso de mediacin generado con el entorno. Introduciendo nuevas formas de interaccin, en este contexto la funcin de las TIC es dirigir la influencia humana en el objeto de inters, orientando el proceso externamente y generando cambio en los objetos. Un acercamiento a esta visin de integracin se ve reflejada en la exploracin de conceptos geomtricos y la validacin de clculos que permiten aventurar generalizaciones que surgen a partir de la discusin entre pares (estudiantes) logrando conjeturar regularidades, posteriormente formalizadas como trmino del proceso de estudio. Es tambin destacable la accin de stos recursos tecnolgicos a la hora de enfrentar situaciones concretas que exigen clculos complejos y de precisin, sobre todo los referidos a construcciones geomtricas y escalas. Dos estrategias claras para la incorporacin de estos recursos en las prcticas habituales son aquellas que enfocan el trabajo en la exploracin concreta de visualizaciones por parte de los estudiantes con el fin de explorar situaciones problemticas tendientes a conjeturar soluciones especficas, esto a travs de actividades grupales que integren stos objetos tecnolgicos en el estudio de tpicos geomtricos. Una segunda estrategia es la realizacin de sesiones de apropiacin de uso de un determinado procesador geomtrico tendientes a incorporar su uso como herramienta de resolucin de problemas y validacin de estudios empricos. Todo lo anterior en la bsqueda de aprendizajes cada vez ms significativos en los estudiantes.

El currculo de geometra y las TIC

Existen diversos procesadores geomtricos y algebraicos los cuales constituyen herramientas de apoyo, pero no un fin en s mismo, la idea es que apoyen al currculo y no sean stos lo que lo determinen. El objetivo es entonces determinar la forma ms adecuada de seleccionar los recursos susceptibles de ser incorporados al trabajo en aula, cumpliendo con las exigencias del currculo nacional vigente para el rea matemtica, en especial el estudio de las unidades de geometra. Dada la naturaleza de los conceptos estudiados en el eje temtico, las TIC constituyen una poderosa herramienta para el logro de los objetivos propuestos en el currculo, destacando la accin de stos en la ejemplificacin, visualizacin y validacin de conceptos geomtricos como es el caso de medias de trazos, ngulos y reas, adems de la posibilidad que entregan los procesadores geomtricos para la construccin de figuras geomtricas de la ms diversa naturaleza como son los polgonos, cnicas, curvas e inclusive cuerpos geomtricos. En suma, las TIC proporcionan soluciones pertinentes al constante desafo de motivar el estudio de la geometra evitando tediosas explicaciones que exigen un alto nivel de abstraccin del alumnado, cambiando ello por conocimiento cercano y tangible a la hora de estudiar esta rea de la matemtica.

A continuacin, en la tabla N1 se presenta un breve anlisis de los contenidos curriculares del eje temtico geometra y algunas propuestas tecnolgicas plausibles de incorporar en las prcticas pedaggicas. Tabla N1. Recursos asociados a contenidos geomtricos NIVEL CONTENIDOS GEOMETRICOS Recursos NB3 Cuerpos geomtricos (cubos, prismas, Kig pirmides): http://edu.kde.org/kig/ Armar cuerpos a partir de caras. Construir redes para armar cubos. Identificar y contar el nmero de caras, aristas y vrtices de un cuerpo y describir sus caras y aristas. NB4 Figuras geomtricas Regla y Comps Reproduccin y creacin de figuras y http://matematicas.uis.edu.co/~marsa representaciones n/geometria/RyC/home.htm planas de cuerpos geomtricos usando regla, comps y escuadra. NB5 Figuras y cuerpos geomtricos Software Win geom Redes para armar prismas y pirmides. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Armar cuerpos geomtricos a partir de Web/VerContenido.aspx?ID=59806 otros ms pequeos. Software Poly http://poly-pro.softonic.com/ NB6 Investigacin de las relaciones entre Cabri II plus los ngulos que se forman al http://www.cabri.com interceptar dos rectas por una tercera. Anlisis de los elementos de una circunferencia (radio, dimetro) en la reproduccin y creacin de circunferencias con regla y comps. NM1 Traslaciones, simetras y rotaciones de Cabri II plus figuras planas. http://www.cabri.com Uso de regla y comps; de escuadra y transportador; manejo de un programa Regla y Comps computacional que permita dibujar y http://matematicas.uis.edu.co/~marsa transformar figuras geomtricas. n/geometria/RyC/home.htm Sitio Web (Descartes) http://descartes.cnice.mec.es/material es_didacticos/Movimientos_en_el_pla no/index_movi.htm NM2 Semejanza de figuras planas. Criterios de semejanza. Dibujo a escala en diversos contextos. Divisin interior de un trazo en una razn dada. ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia. Teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito. Uso de algn programa computacional de geometra que permita medir ngulos, y ampliar y reducir figuras. Procesador geomtrico Geogebra http://www.geogebra.org

Software Dr. Geo http://www.ofset.org/drgeo Procesador geomtrico Geogebra http://www.geogebra.org

 Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Grfico de las rectas correspondientes.

Graficador Winplot http://winplot.softonic.com/descargar Procesador geomtrico Geogebra http://www.geogebra.org

NM3

Funcin cuadrtica y sus grficos Funcin raz cuadrada

Graficador Winplot http://winplot.softonic.com/descargar Funciones para Windows http://www.xtec.es/~jlagares/download /fuwi260e.zip

Demostracin de los teoremas de Euclides relativos a la proporcionalidad en el tringulo rectngulo. Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo.

Geomview http://www.geomview.org/ Visualizaciones http://www.ies.co.jp/math/java/trig

NM4

Resolucin de problemas sencillos sobre reas y Volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de figuras planas. Resolucin de problemas que plantean diversas relaciones entre cuerpos geomtricos; por ejemplo, uno inscrito en otro.

Cabri Geometr http://www.cabri.com/ Sitio Web (Volumen) http://www.comenius.usach.cl/webmat 2/conceptos/desarrolloconcepto/volum en_desarrollo.htm Sitio Web (Descartes) http://descartes.cnice.mec.es/material es_didacticos/redondos/index.htm

Adems de los usos antes mencionados, las tecnologas de informacin y comunicacin permiten considerar actividades complementarias algo ms generales como bsqueda de informacin histrica respecto a los inicios y desarrollo de las teoras geomtricas, adems de teoremas relevantes que sustentan el estudio de esta rea de la matemtica, es ms, se destaca la existencia de simuladores geomtricos asociados a generalizaciones como las razones trigonomtricas y las funciones asociadas a stas. Muchos coinciden en que el impacto de las TIC en geometra abarcan inclusive el currculo a tratar, enfatizando el desarrollo de la tcnica y el clculo de elementos relevantes en geometra (magnitudes, longitudes, reas, ngulos, volmenes, permetros, etc.), logrando ampliar los espacios referidos al anlisis y estudio ms profundo de la teora que sustenta dichos clculos.

El rol y la formacin de los docentes Actualmente la actividad docente exige actuar como un estimulador del conocimiento, un mediador, un facilitador, un diseador de experiencias educativas. Lo anterior se contrapone al concepto de educador, el cual se percibe como un simple transmisor de conocimientos, el cual slo deposita informacin a sus educandos, de forma autoritaria y rgida centrado slo en la clase frontal; es decir que: Hoy se necesita de un entrenador del conocimiento, que sirva de puente entre el aprendiz y su aprender y, por sobre todo comprenda que se necesita que el aprendiz desarrolle habilidades que le permitan crear, construir, emprender, adaptarse al cambio e incorporarse activamente a este mundo incierto y complejo que nos impresiona y nos envuelve. (Sanchez, Aprendizaje visible, tecnologa invisible, 2001).

El desafo de integrar el uso de tecnologas al currculo de geometra requiere de profesionales capaces de construir su propia cultura informtica, para as reconocer las potencialidades de dicha integracin y el efecto que produce en los aprendices. Dicha cultura implica conocer diversas herramientas como las mencionadas en el apartado anterior y poseer las habilidades necesarias para utilizarlas, aventurar sus aplicaciones y reconocer sus limitaciones y por sobre todo, comprender el impacto que provoca en la sociedad en su conjunto. Una vez adquirida esta cultura informtica el docente est en condiciones de apropiarse con autonoma y creatividad de estas herramientas, permitindole una expedita toma de decisiones innovando en el uso de la tecnologa. En suma, se espera que el docente no cambie debido a la aparicin de TIC sino que conscientemente enfatice su perfeccionamiento profesional y continua actualizacin de tcnicas docentes, investigando constantemente y autoevaluando su quehacer pedaggico. Un perfil de docente que analice todas las posibilidades del medio con una actitud atenta y responsable con el fin de hacer ms atractivo, adecuado y exitoso el proceso de enseanza aprendizaje centrando sus mayores esfuerzos en impactar a los estudiantes con que trabaja. (Riveros, 2000). Gracias a polticas nacionales o locales en diversos piases se han generado pginas Web destinadas apoyar a los docentes en el uso de las TIC en matemtica, otras han sido generadas por organizaciones de profesores de matemtica. Estos sitios contienen problemas, prcticas, artculos, enlaces a otros sitios, es decir una serie de recursos para apoyar al profesor en el uso de las TIC en matemtica. Existen tambin otras ms especificas que apuestan a una metodologa en particular por ejemplo el enfoque de resolucin de problemas. Las estrategias de enseanza son la clave para garantizar el uso apropiado de las TIC en el currculo geomtrico, pero no puede hablarse de integracin curricular en ningn nivel sino se logran satisfacer las siguientes necesidades: el acceso tcnico (recursos), acceso prctico (tiempo de empleo), acceso operativo (manejo), acceso criterial (actitud crtica toma de decisiones), acceso relacional cientfico tecnolgico (conocimiento del proceso de enseanza) (Martinez, 2003) Un ltimo elemento a considerar es el acceso a la informacin generada de experiencias exitosas ya vivenciadas por pares, esto es el tener conocimiento de pormenores y resultados emanados de innovaciones llevadas a la prctica en ambientes de aprendizajes similares, es aqu donde la organizacin y solidaridad del magisterio cobra real importancia, las organizaciones de profesionales juegan aqu un papel preponderante a la hora de acopiar esta informacin tal importante para evitar que estas experiencias exitosas se encuentren aisladas y eviten su rplica.

CONCLUSIONES La integracin curricular de las TIC promueve una innovacin en el rea de educacin matemtica, ya que las tecnologas forman parte fundamental de este proceso de cambio, produciendo una modificacin en los procedimientos y mtodos utilizados por los docentes, promoviendo la adopcin de diferentes estrategias metodolgicas ms efectivas. Las tendencias actuales en educacin sealan que no es suficiente con presentar un conjunto de contenidos geomtricos, es necesario proporcionar los medios necesarios para propiciar instancias de estudio con el objetivo de desarrollar habilidades superiores en los estudiantes por medio de actividades significativas para los alumnos, es aqu donde el papel que juega la integracin de TIC es vital, debido a la facilidad que estos medios proporcionan en la manera en que se generan dichos ambientes de aprendizaje. En conclusin, se ve modificado el rol de la tecnologa en el mbito educativo, debido a que ste se transforma en un soporte al proceso de enseanza, mejorando los aprendizajes, sobre todo en lo referido a la visualizacin geomtrica.

La visualizacin en matemtica permiten que mediante representaciones los alumnos den sentido a los problemas matemticos, acercndolos a los conceptos en estudio, alejndolos del plano abstracto propio del estudio de la matemtica y llevando estos conceptos a lo conocido y cotidiano. Aqu los medios tecnolgicos proporcionan poderosas herramientas que apoyan ste proceso, as, nos acercamos a responder el por qu muchos encuentran difciles las matemticas en especial la geometra. Las estrategias metodolgicas que incorporan recursos tecnolgicos en pos de favorecer el aprendizaje de los alumnos exigen: mayor desarrollo de habilidades de razonamiento, creatividad, espritu de cooperacin, participacin y un creciente espritu de investigacin. Lo anterior establece lo complejo del proceso de integracin curricular de Tic, que exige algo ms que el simple uso de estos medios, en particular deben ser capaces de ofrecer al alumno la oportunidad de explorar el mundo de la geometra, en donde s es posible simular e intervenir. La incorporacin de las TIC en los planes curriculares generados desde los niveles ministeriales, son la base sobre la cual se construye una integracin curricular de las TIC con proyecciones reales. Esto viene a corroborar el hecho de que el rol del docente ha cambiado, debido a la incorporacin de dichas tecnologas. Como resultado, los docentes estn obligados a actualizarse, capacitarse y adecuarse a la utilizacin apropiada de las TIC. Es tarea de instancias superiores en el mbito educativo generar las instancias pertinentes para soslayar esta demanda de actualizacin por parte del profesorado, adems de guiar dicho proceso en pos de asegurar una integracin curricular eficiente de estas tecnologas. Destaca la accin del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CEPEIP) quin centra sus esfuerzos en desarrollo de cursos tales como: Apropiacin curricular de TIC en Biologa, Multimedios Educativos, TIC como estrategia metodolgica para el apoyo de nios y nias con dificultades de atencin y concentracin y evaluacin de recursos digitales, entre otros.

Para finalizar, resulta interesante plantear las siguientes interrogantes plausibles de ser motivo de futuras investigaciones: El uso de TIC impacta verdaderamente la dinmica de la clase de matemtica?; Los docentes perciben que el uso de TIC facilitan su labor pedaggica?; Las demostraciones geomtricas deductivas son enriquecidas con visualizaciones dinmicas?; Qu necesita un docente para comenzar a elaborar su propio material con utilizacin de TIC?; Los establecimientos educacionales aseguran las condiciones para la apropiada integracin curricular de las TIC?, etc. La percepcin de la dificultad de aprender matemtica es un mal endmico en nuestra sociedad, es tarea de los docentes hacer frente a esta problemtica y sin duda la integracin curricular de las TIC viene a ser una alternativa viable y pertinente para mejorar paulatinamente esta percepcin, ello haciendo habitual su utilizacin para as acercar los conceptos geomtricos ms abstractos a los estudiantes que inician su camino en el estudio de esta ciencia.

Bibliografa 1. Ball, J. M. (2004). Visualizacin y matemticas. Encuentro de sociedades latinoamericanas de matemticas, (pg. 22). Santiago de Compostela. 2. Dra. M. Merc Santandreu Pascual, D. M. (2005). El profesorado de matemtica frente al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa (19). 3. Fouz, F., & Donosti, B. d. (2001). Modelo de Van Hiele para la. DONOSTIA. 4. Jos Joaquin Brunner. (18 de Agosto de 2006). Educacin y Desafos Revolucin Digital. Fundacin Chile. 5. Martinez, F. (2003). El profesorado ante las nuevas tecnologas. Panam: Sucesos publicidad.

6. Riveros, V. (2000). Algunos fundamentos tericos del uso de las TIC para la comunicacin de contenidos matemticos. Revista encuentro educacional , 7 (1). 7. Sanchez, J. (2001). Aprendizaje visible, tecnologa invisible. Santiago: Dolmen Ediciones. 8. Sanchez, J. (2000). Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para la construccin del aprender. Santiago: Universidad de Chile. 9. Silva, J., & Oteiza, F. (13 de Enero de 2009). Matemtica con tecnologa. Exitoso Curso taller Matemtica a profesores de la Repblica Argentina . Santiago, Chile. 10. Verganaud, G. (1991). El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Gedisa. 11. Ybar, J. (2000). La computadora en la enseanza secundaria. Laboratorio Educativo . Caracas, Venezuela.