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Educacin en Medios

Qu son y cmo formar receptores crticos?

v Cmo desarrollar el pensamiento crtico desde una
educacin en medios? v Qu habilidades caracterizan este tipo de pensamiento? v Tcnicas para su abordaje desde el aula.
Jacques Piette es profesor adjunto del Departamento de Letras y Comunicaciones de la Universidad de Sherbrooke (Canad)

Direccin electrnica para comunicarse con Jacques Piette: Jpiette@courrier. usherb.ca Un receptor crtico es aqul capaz de: Limitar y programar su propio consumo de los medios. Fundamentar sus gustos y preferencias sobre la base de juicios claros. Interpretar la construccin y representacin de la realidad transmitida por los medios. Reclamar de los medios una defensa de los principios democrticos. Identificar los problemas sociales que afectan a la comunidad. Participar activamente en las discusiones sociales pblicas y en la toma de decisiones. Jacquinot, G., La escuela frente a las pantallas, Buenos Aires, 1996. El especialista canadiense en educacin y medios de comunicacin Jacques Piette particip del congreso organizado por la Asociacin de Diarios del Interior de la Repblica Argentina, en e! marco del programa "El diario en la escuela", realizado en noviembre del ao pasado en la ciudad de Baha Blanca. Comentaremos los principales pasajes de su ponencia que comenz con el siguiente interrogante: qu clase de alumnos, qu clase de consumidores, qu clase de "receptores" deseamos formar a travs de nuestra enseanza sobre los medios? La especificidad de la educacin meditica Piette comenz brevemente su estudio de educacin comparada, donde analiz lo que se realiza a escala internacional en materia de educacin meditica. Remarc las formas muy variadas que toma la educacin en medios en funcin de los contextos socioculturales y educativos tan diferentes "Ciertos pases, como los EE. UU., Canad o Blgica, enfatizan ms sobre la educacin televisiva, oros, como Francia , o tambin aqu en la Argentina, privilegian una educacin meditica centralizada en el anlisis de la actualidad y de la prensa escrita; algunos Estados, como Suiza, se orientan mas a una educacin meditica donde se privilegia la comprensin del lenguaje de la imagen, mientras que otros - Reino Unido y Australia- la abordan bajo el ngulo de a cultura de masas y sus diferentes manifestaciones." Cit al especialista ingls Len Masterman quien, en su obra Enseando los medios, afirma que lo o verdaderamente importante para el educador es desarrollar en el alumno suficiente confianza en si mismo y la madurez crtica como para ser capaz de plantear juicios crticos con respecto a los mensajes mediticos, sin importar las situaciones en las cuales ellos se encuentren. Agreg que, para Masterman, los programas de educacin meditica verdaderamente logran su misin educativa si llegan a inducir al Joven a producir este tipo de juicios en las situaciones de la vida cotidiana, es decir, aun s el educador ya no est all para guiar su anlisis y reflexin. Por lo tanto, el primer objetivo del estudio de los medios "no es solamente el despertar de la comprensin crtica, sino tambin la autonoma crtica del joven". Piette afirm que toda gestin de exploracin y de investigacin sobre los medios es legtima si contribuye al desarrollo del pensamiento crtico del alumno. Se trata por lo tanto, de un proyecto educativo ambicioso, ya que apunta no solamente a iniciar al alumno no solamente en el universo de los medios, sino que intenta modificar la relacin que l mantenga con estos. La educacin meditica y el desarrollo del pensamiento crtico.

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Desde esta postura, las habilidades del pensamiento crtico se desarrollaran desde ellas mismas, es decir, el concepto de espritu crtico se funde con la adquisicin de conocimientos sobre los medios. Al mismo tiempo, seal algunas dificultades para una enseanza en medios: Ensear los medios produce muchas veces incomodidad en los docentes, pues como ellos mismos reconocen no son especialistas en medios ni han sido formados para brindar este tipo de enseanza. Los educadores admiten que, con frecuencia, ellos conocen los medios y a la cultura popular masiva meditica menos que la mayora de sus alumnos. El sistema de enseanza actual. basado en un enfoque pedaggico esencialmente orientado hacia la adquisicin de conocimientos, ha demostrado ampliamente su incapacidad para favorecer realmente el desarrollo del pensamiento crtico del alumno. Remarc, adems, la insuficiencia de la sola adquisicin de conocimientos. "El alumno debe, de ahora en ms, aprender a tratar la informacin. Ms que a memorizarla. Debe ser capaz de analizar esta informacin, tratarla de manera coherente y saber comunicarla eficazmente. Si se quiere, desarrollar el pensamiento crtico del alumno con respecto a las medias, se necesita centrar la enseanza, no tanto en la transmisin de. Conocimientos sobre los medios, sino en la enseanza de las habilidades del pensamiento crtico." Las habilidades del pensamiento critico Jacques Piette public a! pensamiento crtico como una de las grandes categoras del pensamiento, junto con el pensamiento creativo, la resolucin de problemas y la toma de decisiones. Se distingue, sobre todo, por su carcter reflexivo y por el hecho de que es. fundamentalmente, un pensamiento razonable centrado en la evaluacin.

HABILIDADES QUE CARACTERIZAN EL PENSAMIENTO CRITICO Capacidad de clarificacin de las informaciones formular preguntas, concebir y juzgar definiciones, distinguir los distintos elementos de un argumento, de un problema, de una situacin o de una tarea, identificar los problemas importantes y clarificar las posibilidades, Capacidad de producir un juicio sobre la confiabilidad de las informaciones, juzgar la credibilidad de una fuente y de la informacin, identificar los presupuestos implcitos, juzgar la validez lgica de un argumento. Capacidad de evaluar tas informaciones: sacar las conclusiones adecuadas, hacer generalizaciones, inferir, formular hiptesis, generar y reformular de manera personal una argumentacin, un problema, una situacin o una tarea. El especialista destac luego que los investigadores estiman que "el pensamiento crtico esta estrechamente ligado a la adquisicin y a la prctica de habilidades metacognoscituvas, o sea a las operaciones mentales por las cuales el alumno dirige, controla y evala su proceso de' pensamiento". Cmo ensear el pensamiento crtico? Piette explic que la investigacin "ha puesto en evidencia el rol determinante de las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente en el proceso del pensamiento crtico del alumno. A continuacin analiz algunas estrategias pedaggicas.

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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
El ejercicio de las habilidades del pensamiento crtico
Tcnicas de enseanza que contribuyen a crear en la clase las condiciones favorables para la adquisicin y sobre todo para la prctica de las habilidades del pensamiento crtico. Exponer claramente la naturaleza de los objetivos de la enseanza del pensamiento crtico: Los alumnos despliegan muchas energas intilmente en adivinar las intenciones del docente. Es por lo tanto importante, desde el principio, expresar claramente "que el fin de nuestra enseanza es el de desarrollar el pensamiento crtico y exponer lo que ello implica. (...) Una presentacin clara de. Los objetivos deseados, y de lo que se espera con respecto a los alumnos, debe figurar u la cabeza de la lista de nuestras prcticas para alentar el desarrollo del pensamiento critico. Estructurar el tiempo y las energas que implica a enseanza del pensamiento. Es importante que la enseanza del pensamiento critico sea presentada en todas las diversas actividades que se desarrollan en la clase. Su enseanza no debe ser una actividad limitada a cierto contenido del curso, ni siquiera una actividad reservada a ciertos momentos particulares. Adoptar un ritmo de trabajo que permita al alumno desarrollar su pensamiento. Para que el alumno desarrolle sus habilidades de pensamiento crtico, se necesita adoptar un ritmo de trabajo que se preste, para su ejercicio. Es necesario aceptar la "prdida de tiempo" en clase, si ese tiempo se consagra a la reflexin. Esto exige, naturalmente, que el objetivo principal de la enseanza no sea cubrir lo mximo posible de la materia, sino asegurar que lo que se cubra favorezca el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Piette recomend "dar al alumno el tiempo necesario para la reflexin, para el cuestionamiento, para la experimentacin de soluciones alternativas en la resolucin de problemas, para la evaluacin del trabajo y para la calidad de la reflexin producida". Favorecer la discusin y los intercambios de punto de vista. No puede existir desarrollo de las habilidades de pensamiento del alumno si no se favorece en la clase la discusin y el intercambio de puntos de vista, tanto entre alumnos, como entre estos y el profesor. Formular interrogantes de nivel superior. La forma en que se interroga al alumno tambin constituye otro elemento que influye de manera importante en el desarrollo de habilidades cognoscitivas. Debemos esforzarnos en plantear preguntas de nivel superior. Las preguntas de nivel superior son aqullas que incitan al alumno a una reflexin y a un cuestionamiento profundo; son las que requieren anlisis y evaluacin, en contraposicin a las preguntas de nivel inferior, que encaran el simple recuerdo de conocimientos y que buscan medir las capacidades de memorizacin de los alumnos. El nivel lingstico que se utilice con nuestros alumnos es importante, porque existe una estrecha relacin entre el tipo de lenguaje del cual nos valemos para expresar el pensamiento y el que adoptan los alumnos. Exigir por parte del alumno respuestas que. requieran una formulacin elaborada. Esta tcnica pedaggica es el corolario de la tcnica anterior. Piette remarc la importancia de trabajar sobre las respuestas de los alumnos. "Se debe indicar que se espera una respuesta que implique una reflexin profunda. Con mucha frecuencia no se le da al alumno el tiempo para formular una respuesta elaborada. Si el alumno s loma demasiado tiempo para responder, si duda, se pasa rpidamente a otro alumno. Es un poco como si tuvisemos miedo del silencio. Se lo vive- como un malestar y no como la oportunidad de permitir el desarrollo de un pensamiento articulado. Por otra parte; el silencio es frecuentemente la condicin sine qua non para el desarrollo de la reflexin." Favorecer la gestin investigadora. Se debe favorecer la presentacin de actividades pedaggicas sobre el modelo de gestin investigadora, esta forma de proceder contribuye a desarrollar en el alumno su capacidad de autonoma de pensamiento. Alentar el trabajo en equipo. Para el especialista canadiense, el hecho de trabajar "contribuye a que el alumno tome conciencia de que frente a la complejidad de los problemas a los cuales nos enfrentamos frecuentemente necesitamos de otros /ara pensar mejor".

La enseanza directa de las habilidades del pensamiento crtico

No basta con las tcnicas pedaggicas enumeradas, pues "si bien son tiles para favorecer en la clase un ambiente acorde con el pensamiento crtico, no siempre loaran favorecer realmente su desarrollo. Es por ello que tambin se necesita ensear directamente y en forma explcita las diversas habilidades

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cognoscitivas que exige el ejercicio del pensamiento crtico. Es necesario desarrollar "tcnicas que contribuyan directamente y de manera explcita para exponer al alumno las diversas habilidades cognoscitivas que exige el ejercicio del pensamiento. All hay un aspecto que debemos tener presente en el espritu v esforzarnos por explicar, por ejemplo, lo que significan trminos tules como resumir, analizar, comparar, etctera. Debemos ensear la naturaleza especfica de estas habilidades y hacer que el alumno tenga la oportunidad de practicar estas habilidades en distintas situaciones de aprendizaje. Lo importante es no perder jams de vista que el ncleo de la enseanza debe referirse a las habilidades mismas, y no a los contenidos, porque estos constituyen los contextos para la prctica de las habilidades. Tcnicas pedaggicas que apuntan a una enseanza directa de las habilidades:

Descomponer las habilidades de pensamiento de nivel superior en elementos ms simples Presentar las diferentes etapas de la resolucin de un problema o de la realizacin de un trabajo intelectual. Hacer el modelaje es decir exponer a los alumnos "la manera en que nos desempeamos para resolver un problema para que el alumno disponga de un patrn, de un "modelo de pensamiento " en e! Cual se pueda inspirar'". Pensar en "voz alta", con el objetivo de mostrar a los alumnos detalladamente las diversas etapas de su propio pensamiento. Suministrar a los alumnos "apoyos para pensar", es decir tcnicas y procedimientos concretos "que ayuden al alumno a organizar y a estructurar su proceso de pensamiento de forma sistemtica. Dndole, por ejemplo una lista de elementos sobre los cuales debe focalizar su atencin, identificando las etapas a seguir, proponindole una serie de preguntas que orienten su observacin y su anlisis o, incluso, sugirindole una grilla de evaluacin.

Desarrollar las habilidades metacognoscitivas

Es tercer gran estrategia pedaggica para favorecer el desarrollo del pensamiento crtico y consiste en ensear el desarrollo de las habilidades metacognoscitivas. "El dominio de las habilidades metacogniivas permite al alumno 'observarse pensar' y puede ayudarlo u aprender a pensar de manera ms crtica. El metaconocimie.nto es el conjunto de operaciones mentales mediante las cuales el alumno controla su proceso mental. Algunas posibles tcnicas educativas: Planificar su proceso de pensamiento. Antes de emprender una actividad pedaggica es deseable, por ejemplo, pedir al alumno que describa cuales son los mtodos y estrategias que piensa utilizar, as como las etapas por las cuales cree tener que pasar para realizar la tarea que debe llevar a cabo: elaboracin de un plan de accin, planificacin de estrategias, identificacin y evaluacin de los diferentes componentes de la tarea y de la importancia de cada uno de esos componentes con respecto a la totalidad de la situacin, etctera, Controlar su proceso de pensamientos. Durante la actividad pedaggica se puede pedir al alumno que describa la eleccin de estrategias y de razonamientos utilizadas: por ejemplo, el registro de un diario de a bordo, el pensamiento en voz alta o la identificacin de los puntos fuertes y dbiles de su proceso de pensamiento en accin. Se podr tambin hacer trabajar a los alumnos en grupos de dos y pedirles que expliquen por tumo sus procesos de pensamiento en accin y que comenten y evalen a continuacin la percepcin que tienen del proceso de pensamiento utilizado por su colega. Evaluar su proceso de pensamiento. Despus de la actividad, se podr pedir al alumno que evale e! proceso de pensamiento que ha utilizado para realizar la tarea que tena que desempear con la ayuda, por ejemplo, de la redaccin de un balance de las estrategias que se pusieron en marcha, de la estimacin de las estrategias alternativas que hubieran podido ser til izadas en lugar de aquellas que us y de la identificacin de los cambios que pudo arrastrar, con su proceso de pensamiento, la actividad que acaba de ser realizada. Gustavo Morala nove4@noveduc.com.ar

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