Universidad de concepcin Facultad de Educacin Campus chillan. Pos titulo Discapacidad Intelectual.

Portafolio De Herramientas Evaluativas.

Modulo: Evaluacin Tridimensional.

Profesor: Cristian Alzola Cavieres.

Estudiante: Nicol Ruiz Parada.

Chillan, Enero del 2013.

1

ndice:

Introduccin Talleres Taller Numero 1 Taller numero 2 Taller numero 3 Taller numero 4 Valoracin de talleres Confeccin de herramienta evaluativa Prueba Introduccin de la evaluacin Tabla de especificaciones: Examen ciencias naturales 5 ao besico. Prueba sin la incorporacin de los contenidos. Pauta de Cotejo Escala de Apreciacin Rubrica Valoracin Herramienta de Evaluacin Conclusiones

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 14 17 20 23 27 32 33

Introduccin:

A continuacin veremos una recopilacin de herramientas de trabajo para la educacin, que sern necesarias para todo docente que pretenda planificar y realizar aprendizajes de calidad y significativos, en sus estudiantes, este portafolio est dividido en dos grandes partes, la primera donde est la recopilacin de talleres prcticos que fueron desarrollados por la estudiante en clases, en conjunto la mayor parte con su grupo de trabajo, y la de confeccin de herramientas de evaluacin, las que son cuatro, de diversas condiciones y caractersticas que permiten evaluar de forma tridimensional a nuestros estudiantes.

Talleres.

Introduccin: A travs del tiempo hemos sido testigos presnciale y quizs protagonista de la utilizacin de las evaluacin como armas, forma de control y muestra de poder ante los estudiantes, pero as como queremos ser mediadores para nuestros nios con NEE tambin debemos ser el ejemplo, de docentes consecuentes y objetivos que utilicemos estas evaluaciones como herramientas. A continuacin veremos una tabla de ejemplos de dichos abusos que fue recopilada por mi equpo de trabajo y tambin ejemplos de la metodologa de la evaluacin como herramienta que debemos implementar.

Taller grupal N 1 Evaluacin como arma y evaluacin como herramienta. Evaluacin Como Arma 1) Frente a una situacin de mal comportamiento, utiliza la evaluacin para controlar el orden de la sala realizando una interrogacin oral o escrita. 3) Si los nios participan de desfiles cvicos se les colocara un 7,0. 5) Profesor que dependiendo de si su equipo de futbol perda realizaba interrogacin. Evaluacin como Herramienta 2) Refuerzo positivo, incentivo por tarea lograda y por lograr, a travs de premios y/o expresin afectuosa.

4) Evaluacin formativa, Realizar pequeas pruebas en una unidad educativa. 3) evaluaciones de coevaluaciones y autoevaluaciones, revisin en conjunto de una prueba y colocar recomendaciones. 6) Revisaba si tenan el 4) evaluacin diagnostica, la cuaderno ordenado se aplicacin del CALS o un test colocaban decimas para la estandarizado para obtener el PEI. prueba.
5

7) Segn su comportamiento 5) se evalan los contenidos a se ganan caritas felices. travs de medios no tradicionales, ya sea la realizacin de una representacin o confeccin de una cancin. 8) Por el correcto uso del 6) Implementar un panel de uniforme se colocaban decimas refuerzo frente a logros en la asignatura elegida. conductuales, sociales y acadmico. 9) Profesor colocaba mejores notas a las personas blancas y rubias. 10) El profesor colocaba nota 1.0 si es que el alumno no se colocaba en la colchoneta para que sus compaeros la saltaran. 11) Si el comportamiento no era desando se amenazaba con colocarlos en la fila de los tontos. 12) Si se queda repitiendo no asiste al paseo de fin de Ao.

Taller grupal N 2: AFIRMACIONES EVALUATIVAS (S/No)

Si
1 La razn fundamental de la evaluacin en el colegio es la calificacin de los estudiantes 2

Si
3 Es conveniente la participacin de los estudiantes en la definicin del proceso evaluativo

Si
El proceso de evaluacin puede prescindir del proceso de las calificaciones

Si
4 El modelo pedaggico permite disear el modelo de evaluacin 5

No
6 Un modelo psicomtrico es necesario para conocer en profundidad el aprendizaje

No
Un modelo edumtrico es necesario para comparar el rendimiento de los grupos

No
7 El proceso de evaluacin es independiente de la concepcin de aprendizaje que se tenga 8

No
9 La medicin define tres principios bsicos: objetiva, sistemtica y cientfica

Si
Los modelos psicomtricos y edumtricos tienden a complementarse en el proceso pedaggico

Si
10 Los procesos y productos en evaluacin son importantes segn el paradigma edumtrico 11

No
12 Los procesos de auto y coevaluacin deben consignar necesariamente una calificacin o ponderacin

No
Un proceso evaluativo sin calificaciones es un proceso poco objetivo y arbitrario

13 La evaluacin ms importante es la que se centra en los aprendizajes afectivos de los estudiantes

14 Los valores morales pueden evaluarse indirectamente a travs de las actitudes

15 Uno de los propsitos fundamentales de la evaluacin en la escuela es hacer ms exacta la medicin

Introduccin:

A continuacin veremos como a travs de este taller respondemos una interrogante formulada por el docente durante la hora de clases. Sobre las patologas y abusos de la evaluacin educacional presentadas, Cules son a su juicio las 3 patologas y los 3 abusos que se manifiestan en el aula y por qu? Por lo que fueron contestadas y desarrolladas por el equipo de trabajo, generando distintas posturas y enriqueciendo la actividad.

Taller grupal N 3: Patologas y abusos de las evaluaciones: Patologas: 1) Solo se evala al alumno. Por que mide la cantidad de informacin que incorpora y no se usa evaluacin integral. 2) Se evala descontextualizada. Por que utilizan instrumentos y herramienta fuera del contexto, social cultural, sin tomar en cuenta los conocimientos previos. 3) Se evala competitivamente. Porque la evaluacin se centro en las comparaciones y los resultados de la evaluaciones conlleva a competir entre pares, cursos, establecimiento, etc. Abusos: 1) Convertir la evaluacin en un instrumento de dominacin, control y agresin porque se utiliza mas como una medida de represin en vez de una instancia para favorecer y orientar el aprendizaje. 2) Elegir sesgadamente para la evaluacin algunas parcelas o experiencias que favorecen una realidad o una visin sobre la misma. Porque se impide el desarrollo de las otras reas y contenidos.
8

3) Atribuir los malos resultados no al desarrollo del programa si no a la torpeza, pereza, mala preparacin o voluntad de los usuarios del mismo, porque el docente y el establecimiento no son capases de realizar una autoevaluacin sobre sus metodologas, visin, misin y no estn abiertos a nuevos instrumentos de evaluacin.

Introduccin: Lo que veremos a continuacin es una seleccin jerrquica de diversas funciones de la evaluacin en la educacin, tanto las actuales y las que deberamos implementar, esto nos muestra una vez ms que debemos ser factores de cambio, que as como en el trabajo grupal logramos darnos cuenta de la importancia de utilizar las funciones utpicas en vez de las actuales, seamos las herramienta de cambio para comenzar desde nosotros mismos su implementacin.

Taller grupal N 4: Funciones de la evaluacin Educativa: Determinar jerrquicamente 3 funciones para las cual se usa permanentemente la evaluacin.

1) Calificacin: Porque generalmente tenemos la cultura de evaluar a travs de una nota o puntaje como forma de cuantificar los conocimientos adquiridos. 2) Seleccin: Porque se utiliza como una herramienta de seleccin para ingresar a un determinado establecimiento o institucin, segn la misin y la visin de este. 3) Orientacin: Porque busca medidas para mejorar los malos resultados en el rendimiento de los estudiantes.

Determinar jerrquicamente 3 funciones ideales para la cual se debera usar la evaluacin.

1) Orientacin: Porque se debera utilizar la evaluacin como gua de las capacidades que carecen los alumnos y los contenidos que se deben potenciar.
10

2) Planificacin: Porque se debera utilizar como un medio para obtener una organizacin de los aprendizajes adquiridos y reorientar la planificacin a partir de las necesidades de los estudiantes. 3) Mejora: Porque se debera utilizar como herramienta de modificacin de objetivos y metodologas del docente para un proceso de enseanza aprendizaje optimo.

11

Valoracin de los Talleres. Cada taller me sirvi para enriquecer mis conocimientos personales sobre las herramientas de evaluacin, ya que discriminando sus diferencias y discutiendo mi postura, en grupos aclaro y unifico conceptos permitindome as descubrir que la evaluacin, me sirve en todo momento y que es ms que una forma de darle un numero aun alumno, si no una herramienta real y practica de planificacin, la que permitir un desarrollo optimo de las capacidades y habilidades de mis estudiantes y a ala ves lograr separar la evaluacin de las practicas de terror con las que acostumbramos a vivir mientras crecamos.

12

Instrumentos de evaluacin:

13

Confeccin de herramienta evaluativa Prueba

14

Introduccin de la Evaluacin: Esta ESTE INSTRUMENTO evaluacin es la modificacin de una que se haba confeccionado anteriormente para aplicar a un curso de quinto ao bsico en ciencias naturales, donde se mide una unidad de alimentacin, nutrientes y los diversos trastornos alimenticios, entre otros, es una evaluacin que presente la tpica forma de crear una evaluacin, desordenada y midiendo contenidos al azar y sin un esquema practico y objetivo, caractersticas que pude descubrir despus de la realizacin de la tabla de especificaciones.

15

Tabla de especificaciones: Contenidos

Trastornos alimenticios 20% Los alimentos y sus nutrientes 40% Clasificacin de grupos alimentarios 40%

Conocimientos Comprensin 100% 60% 40% 4 2 6 7 5 12

12

100%

18

12

30 itemes.

16

EXMEN CIENCIAS NATURALES 5 AO BSICO

NOMBRE....FECHA.
Puntaje total: 33 puntos Puntaje obtenido: Nota:

I.- VERDADERO O FALSO. Justifica las respuestas falsas. (1pts. c/u)

1..VLas obesidad provoca un degaste progresivo del cuerpo humano.

2FLa anorexia y la bulimia son enfermedades que se producen por falta de agua. 3FLas protenas se encuentran en la base de la pirmide alimenticia. .. 5VLa mantequilla contiene lpidos.

6VSi no consumimos leche lo ms probable es que sufriramos de caries y descalcificacin.. 7F La falta de verduras y frutas en la dieta nos produce mucha falta de carbohidratos. . 8FTodos los trastornos alimenticios tiene caractersticas observables que faciliten su identificacin

II.- CLASIFICACIN
cantidad: (1 PTO C/U)

Clasifica estos alimentos segn el nutriente que posee en mayor

Cereales harinas
PROTENAS

frutas verduras carnes lcteos

CARBOHIDRATOS

VITAMINAS

carnes lcteos

frutas verduras

Cereales harinas

17

III.- TRMINOS PAREADOS: Coloca el nmero de la columna A en el lugar que le corresponde en la columna B. (1 PTO C/U) A B

1.- Pan y cereales

_4__ Aportan protenas y se encuentran en el comienzo de la pirmide alimentaria.

2.- Anorexia 3.- Pirmide alimentaria

_5__ Consumir alimentos en proporciones adecuadas _1__ Se encuentran en la base de la pirmide alimentaria.

4.- Carnes

_2__ Enfermedad en la cual la Persona desea verse siempre delgada

5.- Dieta equilibrada

_3__ Nos indica en qu proporcin debemos consumir los alimentos.

IV.- DESARROLLO 1. Define brevemente el concepto de nutricin (2 puntos) 2. Define brevemente el concepto de Bulimia (2 puntos) .. 3. Dibuja la pirmide de alimentos colocando algunos ejemplos en cada uno de los tramos (3 puntos)

18

V.- ALTERNATIVAS: Encierra con un crculo la alternativa que consideres correcta. (1 PTO C/U). 1) Los alimentos que aportan Protenas al cuerpo humano son. a) Frutas y verduras. b) Lcteos. c) Pan y cereales. d) Aceites y mantequilla. e) Carnes. 2) Los Frutas y verduras son alimentos ricos en. a) Vitaminas. b) Lpidos. c) carbohidratos. d) Vitaminas y Minerales. e) a y b son correctas. 3) Los Lcteos son alimentos que aportan una gran cantidad de. a) Lpidos y minerales. b) clceo. c) Protenas y clceo. d) Clceo y vitaminas. e) Protenas y carbohidrato. 4) Alimentos que permiten la generacin y desarrollo de los msculos. a) Lechugas y tomates. b) Tallarines y arroz. c) Carnes y pescados. d) Queso y yogurts. c) Manzanas y Pltanos.

5) Para tener un cuerpo saludable se deben consumir los alimentos ricos en. a) Lpidos y carbohidratos. b) Protenas c) Vitaminas y minerales. d) Todos son necesarios. e) a y b son correctas.

19

Prueba sin la mediacin del Profesor y la incorporacin de los contenidos. Tabla de especificaciones: Contenidos
Trastornos alimenticios. Los alimentos y sus nutrientes. Clasificacin de grupos alimentarios.

Conocimientos Comprensin Aplicacin % % % 3 2 2 13 3 19 3 3 8 0 4 6

100% 7 16 10 33 itemes.

100%

20

EXMEN CIENCIAS NATURALES 5 AO BSICO

NOMBRE....FECHA.
Puntaje total: 33 puntos Puntaje obtenido: Nota:

I.- VERDADERO O FALSO. Justifica las respuestas falsas. (1pts. c/u)

1Las obesidad provoca un degaste progresivo del cuerpo humano.

2La anorexia y la bulimia son enfermedades que se producen por falta de agua. 3Las protenas se encuentran en la base de la pirmide alimenticia.

.. 4Los Carbohidratos se encuentran en los azucares.

5La mantequilla contiene lpidos.

6Si no consumimos leche lo mas probable es que sufriramos de caries y descalcificacin.. 7 La falta de verduras y frutas en la dieta nos produce mucha falta de carbohidratos. . 8Los trastornos alimenticios tiene caractersticas observables que faciliten su identificacin

II.- CLASIFICACIN
cantidad: (1 PTO C/U)

Clasifica estos alimentos segn el nutriente que posee en mayor

Cereales harinas

frutas verduras carnes lcteos pasteles fideos golosinas

CARBOHIDRATOS MINERALES

Aceites

huevos

PROTENAS

VITAMINAS

LPIDOS

21

III.- TRMINOS PAREADOS: Coloca el nmero de la columna A en el lugar que le corresponde en la columna B. (1 PTO C/U) A
1.-Dieta equilibrada 2.- Protenas

B
____ Se origina por exceso en el consumo de alimentos. ____ Aportan energas y se encuentran en el pan o cereales.

3.- Anorexia 4.- Pirmide alimentaria

____ Consumir alimentos en proporciones adecuadas ____ Cumplen diferentes funciones y se encuentran en frutas y verduras.

5.- Vitaminas

____ Enfermedad en la cual la Persona desea verse siempre delgada

6.- Obesidad

____ Nos indica en qu proporcin debemos consumir los alimentos.

7.- Carbohidrato

____ son nutrientes que ayudan al Crecimiento (formacin de tejidos Corporales).

IV.- DESARROLLO 1. Define brevemente el concepto de nutricin (2 puntos) 2. Define brevemente el concepto de Bulimia (2 puntos) .. 3. Dibuja la pirmide de alimentos colocando algunos ejemplos en cada uno de los tramos (3 puntos)

22

Confeccin de herramienta evaluativa Pauta de cotejo

23

Introduccin de la evaluacin.

A continuacin veremos la confeccin de una pauta de cotejo, practica y funcional, ya que para m y mi trabajo es muy til, si vemos en el trabajo en escuela especial es muy difcil evaluar de una forma objetiva, pero si los indicadores son claros y la valoracin de cada enunciado es equitativa podremos tener una herramienta de medicin til y apropiada para su utilizacin en cualquier rea o actividad, por ejemplo en este caso est diseada para un curso de nivel laboral, en una hora de vocacional donde se dedican a la confeccin de bisutera en macram.

24

Pauta de cotejo: Confeccin de bisutera en macram. Nombre de Unidad Didctica: Secuencias de acciones en ejecucin de las confecciones. Aprendizaje esperado: Logra confeccionar aros y pulsera en macram para luego comercializarlos y generar recursos econmicos. Nombre alumno: Fecha: Actividad de aprendizaje: Ensayos de tejidos de puntos. Indicadores de evaluacin: Si= logrado; logr un buen nivel de desempeo. No= Necesita trabajar; requiere ms potenciacin en estas habilidades.

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N 11 12 13 14 15

RASGO PROCEDIMENTAL Reconoce materiales. Maneja del color. Usa cantidades necesarias. Logra medir con los instrumentos adecuados. Desarrolla el punto base Desarrolla Punto en 4 hebras. Desarrolla Punto en 5 hebras. Desarrolla Punto de 6 o ms hebras. Logra acabados de forma uniforme. Coloca broches y quema de nudos. RASGO ACTITUDINAL Muestra inters por las actividades Muestra disposicin por el proceso de EA Ordena el material Presenta atencin en la entrega de instrucciones Retiene los aprendizajes hasta la clase siguiente.

Si No (1pto.) (0pts.)

Observaciones

Tabla de Calificacin de Pauta de Cotejo 50% exigencia. Puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 Notas 1.0 1,4 1,8 2,2 2.6 3.0 3.4 3.8 Puntos 8 9 10 11 12 13 14 15
25

Notas 4.2 4.3 5.0 5.4 5.8 6.2 6.6 7.0

Confeccin de herramienta evaluativa Escala de Apreciacin

26

Introduccin de la evaluacin.

A continuacin veremos otra forma de evaluar una actividad, en esta, tenemos la posibilidad de evaluar muchos ms indicadores, permitiendo fomentar la mirada general, y dejando menos margen al error. En esta evaluacin me base en una actividad que realice el ao pasado y que por desconocimiento no pude evaluar, por lo que confeccione la herramienta evaluativa ideal para hacerlo.

27

Escala de Apreciacin: Evaluacin de representacin Individual. Nombre de Unidad Didctica: Representacin de monologo hroes de la patria. Aprendizaje esperado: Logra incorporar conocimientos relevantes de nuestra historia de chile, Nombre alumno: Fecha: Actividad de aprendizaje: Realizan un monologo representando a un hroe de la historia Nacional. Indicadores de evaluacin: L = Aprendizaje Logrado (2 pts.) PL= Aprendizaje por lograr (1 pts.) NL= Aprendizaje no logrado (0 pts.)

CRITERIOS DE L PL NL Observaciones EVALUACION (2pts.) (1pto.) (0pts.) Rasgos Conceptuales 1 Conoce el objetivo de la actividad a realizar. 2 Conoce la importancia de los Personajes, para la historia de chile. 3 Reconoce las caractersticas fsicas de cada personaje. 4 Conoce rasgos y vestimentas, de su personaje. 5 Conoce hechos y fechas principales de su personaje. 6 Maneja las caractersticas decorativas o de accesorios de la poca. Rasgos Procedimentales. 7 Elije un personaje, para representar. 8 Busca informacin relevante de su biografa. 9 Confecciona vestuario del personaje. 10 Ornamenta la sala con escenografa. 11 Utiliza material de apoyo. 12 Manejo de dialogo y vocabulario a exponer.
28

13 14 15 16 17 18

Rasgos Actitudinales. Muestra inters por la actividad. Muestra disposicin por desarrollarla. Respeta tiempos y turnos. Respeta a sus compaeros. Muestra seguridad y desplante. Mantiene una actitud positiva durante el transcurso de la actividad.

Tabla de Calificacin de Escala de Apreciacin 60% exigencia.

Puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Notas 1.0 1,2 1,3 1,5 1.7 1.8 2.0 2.2 2.3 2.5 2.7 2.8 3.0 3.2 3.3 3.5 3.7 3.8 4.0

Puntos 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Notas 4.2 4.3 4.5 4.7 4.8 5.0 5.2 5.3 5.5 5.7 5.8 6.0 6.2 6.3 6.5 6.7 6.8 7.0

29

Confeccin de herramienta evaluativa Rubrica

30

Introduccin de la evaluacin.

A continuacin se veremos la confeccin de una pauta que se llama rubrica la que permite una evaluacin puntual de la accin de enseanza aprendizaje, dando un margen muy pequeo a la subjetividad ya que cada tem de la evaluacin describe de forma puntual y exacta los caracteres a los que evala. Esta evaluacin permite generar una puntuacin de acciones que generalmente pasan desapercibida en una accin de evaluacin tradicional. Esta herramienta la confeccione pensando en una actividad que realizo de forma cotidiana con mis alumnos del curso del nivel laboral lo que prueba su efectividad y funcionalidad.

31

Rubrica: Evaluacin en confeccin de muecos en soft. Nombre de Unidad Didctica: Desarrollo de acciones para confeccin. Aprendizaje esperado: Logra incorporar y desarrollar habilidades manuales para la confeccin y creacin de muecos en soft. Nombre alumno: Fecha: Actividad de aprendizaje: Crean y confeccionen diversos muecos con motivos navideos en soft. Criterios de Evaluacin Muy Bien (4pts.) INDICADORES DE EVALUACION. Bien Regular Suficiente (3pts.) (2pts.) (1pto.) Aspectos Procedimentales. Luego de Con escuchar la instrucciones instruccin repetitivas reconoce los logra materiales que reconocer los ocupara. materiales. Luego de escuchar la instruccin elije el modelo que usara y busca la tela que necesita para marcar. Corta la pieza que marco en la tela medianamente regular, pero de forma autnoma. Luego de la mediacin logra elegir el modelo que usara, y la tela que necesita. Total Pts.

Reconoce materiales necesarios para realizar la actividad.

Reconoce de forma inmediata los materiales que ocupara. Reconoce Reconoce modelos a de forma utilizar y los inmediata el marca en las modelo que telas que quiere usar corresponda y lo marca segn material en la tela y color. que necesita. Realiza corte Corta de de piezas de forma acuerdo al regular y modelo que optima por corresponda. la lnea marcada en la tela del modelo que eligi con anterioridad. Realiza Enhebra la costura en aguja, elige puntos color del hilo simples, y adecuado y alcanza la logra una unin de las costura piezas del regular. mueco.

No los reconoce por s solo, pero los usa una vez entregados por el docente. No logra marcar en la tela pero si elije el modelo que le gusta.

De forma autnoma solicita ayuda para cortar sus piezas, siendo consciente de sus capacidades. Solicita ayuda para enhebrar aguja y eleccin de hilo, logra costura irregular.

No logra cortar las piezas de forma autnoma sin embargo permite la intervencin del docente.

Presenta dificultad en el proceso de enhebrar la aguja, sin embargo lo logra y cose de forma regular.
32

No logra realizar el trabajo de enhebrar aguja sin embargo permite la intervencin del docente.

Utiliza la cantidad de algodn necesario para rellenar las piezas del mueco.

Toma la cantidad adecuada de material para rellenar cada pieza, de forma autnoma e inmediata. Une las piezas Une las formando el piezas de su mueco y mueco de aplicndole los forma accesorios de autnoma e trmino innova en necesarios. los accesorios segn su diseo. Presenta inters en la realizacin de la actividad. Se interesa por la actividad, mostrando entusiasmo por su ejecucin. Presenta motivacin durante todo el proceso de la ejecucin de la actividad.

Reconoce el material que necesita para el relleno de pieza logrando realizarlo de forma regular.

Solicita ayuda para la utilizacin de cantidad del material que necesita para rellenar sus piezas. Solicita ayuda para unir las piezas de su mueco y en incorporacin de los accesorios.

Une las piezas rigindose exclusivamente en las instrucciones y a su vez agrega los accesorios necesarios.

No logra discriminar la cantidad del material que necesita, sin embargo permite la intervencin del docente. No logra dar trmino a la actividad, sin lograr la unin de las piezas.

Aspectos Actitudinales. Presenta No muestra inters por la inters por la actividad. actividad sin embargo la realiza.

No muestra inters por la actividad ni en su realizacin y/o ejecucin.

Presenta motivacin por los procedimiento s de confeccin.

Presenta motivacin por la ejecucin de la actividad, sin embargo decae a lo largo de la actividad de forma peridica.

Presenta auto crtica y conoce sus propias habilidades.

Conoce sus habilidades por lo que ejecuta el trabajo acorde a ellas.

Respeta turnos en la utilizacin de materiales, y es ordenado

Trabaja con los materiales de forma ordenada y

No se muestra motivado por la realizacin de la actividad, sin embargo la realiza totalmente. Conoce sus No tiene habilidades y completo limitaciones por conocimiento lo que solicita de sus ayuda cuando habilidades ni es necesario. limitaciones por lo que necesita de mediacin. Respeta los No mantiene turnos en el uso el orden, ni de material respeta los pero presenta turnos pero dificultades en permite ser
33

No muestra motivacin por la realizacin de la actividad, por lo que no logra su total ejecucin.

No tiene conocimiento de sus limitaciones ni habilidades, y a su vez no permite de mediacin. No respeta turnos y mantiene orden y a su vez no permite

con estos.

respetando los turnos.

el orden.

guiado.

ser guiado.

Tabla de Calificacin de Rubrica 50% exigencia. Puntos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Notas 1.0 1,2 1,4 1,6 1.8 1.9 2.1 2.3 2.5 2.7 2.9 3.1 3.3 3.4 3.6 3.8 4.0 4.1 4.3 4.4 4.5 Puntos 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Notas 4.6 4.8 4.9 5.0 5.1 5.3 5.4 5.5 5.6 5.8 5.9 6.0 6.1 6.3 6.4 6.5 6.6 6.8 6.9 7.0

34

Valoracin herramientas de evaluaciones.

Como fui mencionando a lo largo de la confeccin de cada una de estas herramientas evaluativas, son instrumentos, que a pesar de no ser estandarizados, y no dar la oficialidad que una batera en el rea de educacin especial requieren. Sern una forma prctica y verdaderamente til de trabajo para cualquier docente, y me atrevo a decir con propiedad que sirve en cual quiere mbito de la educacin si es correctamente elaborada, ya que permitirn evaluar y contestar toda interrogante que se genere un docente sobre el nivel de aprendizaje y de necesidad educativa que su grupo educacional posea. Esto lograra crear una gua de intervencin, donde con los resultados de estas pruebas se podrn generar planificaciones e incluso modificaciones de la metodologa con la intencin de generar as verdaderos aprendizajes, y potenciaciones de las habilidades que posean.

35

Conclusiones

Generalmente al confeccionar conclusiones me dedico a decir lo importante que fue la creacin del trabajo y que aprendizajes incorpore con l, pero me tomare el atrevimiento de decir lo que realmente aprend con el modulo, yo como psicopedagoga estoy acostumbrada a generar evaluaciones, solamente y nicamente cuantitativas, por lo que la idea de evaluar de forma cualitativa me genero por decir lo menos algo de controversia. Pero debo reconocer que a lo largo del desarrollo logre adaptar estas evaluaciones a mi quehacer profesional, generando as herramientas que verdaderamente sern tiles para mi, y que podre reproducir y confeccionar durante mi trabajo y para cualquier curso, nivel o establecimiento en el que ejerza en un furo, as que debo reiterar en lo que dije anteriormente, estas evaluaciones son herramientas reales y funcionales, que si se aplican de forma correcta sern de gran ayuda para el trabajo de cualquier docente y de cualquier rea.

36