CENECOOP R.L.

2006

El curso interactivo de Cooperativismo para estudiantes de escuelas primaria est dirigido a nios y nias de 9 a 11 aos.
Equipo responsable de la produccin y redaccin: Natalia Araya R. Jennifer Gutirrez B. Ana Viria Hernndez Hdez. maestra Educ. Primaria y de Cooperativismo Trabajadora Social Equipo Interdisciplinario Esc. Omar Dengo Asesora Informtica Educativa PRONIE MEP-FOD (Preescolar, I y II Ciclos)

Equipo de docentes, tutores y asesores de informtica educativa participantes en el desarrollo y evaluacin del proyecto y el planeamiento didctico: Zonia Jimnez Montero Noily Segura Gutirrez Carlos Monge Sanabria Teresita Chavara Romn Vctor Castillo Mndez Elda Snchez Moreira Hellen Blanco Urea Flor Mara Barboza Gabriela Marn Xiomara Chaves Vargas Gerardo Marn Nesmer Ruiz

Revisin a cargo de: rea de Investigacin y Desarrollo

Instituciones responsables: CENECOOP R.L. Con el apoyo de: Departamento de Cooperativas de Cooperativas Escolares y Estudiantiles del MEP

Presentacin El Centro de Estudios y Capacitacin Cooperativa, CENECOOP R.L, ha querido iniciar una nueva experiencia de aprendizaje en el campo de la educacin preventiva integral con el objetivo fundamental de generar procesos que preparen a la niez costarricense para una mejor calidad de vida. El primer paso dado, consisti en el diseo y ejecucin de un curso interactivo multimedial, a fin de aprovechar la computadora como un recurso novedoso y atractivo para la niez escolar. Es as como en el ao 2005 se utiliz este recurso como una herramienta pedaggica para la formacin cooperativa, la cual tuvo un gran impacto positivo en las instituciones en las que se decidi iniciar. Durante la implementacin de este proceso, se llega a la conclusin de que el recurso multimedial podra maximizarse si se dota al docente de una Gua Didctica Interdisciplinaria, que incluya actividades pedaggicas participativas, constructivas y ldicas que los nios puedan desarrollar en el aula y en el laboratorio de Informtica Educativa. La idea consiste en crear una gua, que de manera sencilla, le permita al docente del aula, al tutor de informtica y al equipo interdisciplinario preparar y orientar a los estudiantes para el anlisis y la comprensin de los principios y valores del cooperativismo aplicados a cotidianeidad. El objetivo principal de CENECOOP R.L. en este proyecto es promover mediante la filosofa del cooperativismo modelos positivos que generen en los estudiantes compromisos hacia metas individuales y colectivas, que culminen en nuevas opciones laborales en organizacin y participacin social. Contenido La presente Gua Didctica Interdisciplinaria se basa en el primer nivel del recurso multimedia (disco compacto) y se encuentra conformada por tres reas fundamentales de trabajo: 1-Actividades en el Aula: Se presentan al docente actividades debidamente programadas con objetivos generales, especficos, experiencias de aprendizaje, valores, evaluacin, recursos tiempo y responsables. Estas actividades se encuentran coordinadas con las que se desarrollarn en el laboratorio. 2- Actividades en el Laboratorio: Con el mismo formato de trabajo en el aula, se le presenta al tutor de informtica educativa las actividades que complementan las acciones realizadas en el aula regular, planificadas semanalmente.

3- Es hora de jugar: Plantea un serie de actividades ldicas, recreativas y sociales, que no requieren invertir grandes cantidades de tiempo y recursos, pero que promuevan en los estudiantes el reconocimiento de nuevas visiones, actitudes y comportamientos que tengan a la vez una incidencia positiva en sus vidas. 4- Manual del usuario: Este apartado, que se encuentra al inicio de la Gua, se explican los pasos a seguir para la instalacin y navegacin en el material multimedia, o sea el disco compacto. La distribucin de las actividades en el siguiente manera: Semana #1 #2 #3 #4 #5 tiempo, se han organizado de la Actividades 1-2-3 4-5-6 7-8 9-10 11

ACTIVIDADES EN EL AULA Actividad introductoria #1 Fecha: _____________________________________________________ OBJETIVO GENERAL: Desarrollar destrezas de lectura en los niveles de comprensin literal, inferencial, apreciativo, evaluativo y aplicativo o recreativo. Objetivos Especficos Experiencias de aprendizajes Estrategias de evaluacin Recursos y materiales Lectura: La Gallinita Dorada pgina 8. Hojas blancas, lpices de color y pliegos de papel bond. Tiempo Responsables aproximado 2 lecciones Tutor(a). Docente de grado. Alumnos.

Valores j

1. Escuchar con atencin 1.1. Lectura oral por parte Conocimiento de Exposicin de y placer las lecturas a nivel del docente del texto La inferencial y aplicativo que Gallinita Colorada, haga el docente, acrecentar su gusto por la del maestro elegir otro literatura. poesa o un cuento, que le permita introducir el 1.2. Una vez que el motiva las a los s mismo y proyectos. Listas de cotejo. confianza en los Observacin Propiciar un tranquilidad en el desarrollo de

para pgina 8. Queda a criterio dems. material, por ejemplo: una clima de

concepto de cooperacin. las actividades. docente les ha ledo el cuento, con estudiantes a reflexionar siguientes

preguntas generadoras: Quin encontr el grano de trigo? Quin cuido la planta de trigo? Por qu los animalitos de la granja no quisieron ayudar a la gallina? Cul fue la enseanza que te dejo la lectura? Qu consejo le daras a los Se animalitos facilitarn de la las granja? condiciones para que los escolares compartan sus opiniones con respeto. 1.3. Tomando el mensaje de la lectura anterior y los conocimientos previos del estudiante, se construye el concepto de

cooperacin. 1.4. El maestro va al apartado Es hora de jugar y lleva a cabo las actividades Un equipo es mejor pgina 11 y Rally en equipos pgina 12. 1.5. Dividimos el grupo en subgrupos, a cada equipo se le entrega una hoja en blanco contesten dibujo: -Qu es para ellos alguna o que visto trabajan una cooperar? -Comenten participado personas 1.6. Se experiencia donde hayan para en que: forma

escrita o a travs de un

cooperativamente. realiza

plenaria comparten experiencias definiciones

donde

se sus y

elaboradas

por los estudiantes. Crnica: (Incluir logros, limitaciones y recomendaciones ) _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

La Gallinita Colorada

Haba una vez, una gallinita colorada que encontr un grano de trigo. Quin sembrar este trigo?, pregunt. Yo no, dijo el cerdo. Yo no, dijo el gato. Yo no, dijo el perro. Yo no, dijo el pavo. Pues entonces, dijo la gallinita colorada, lo har yo. Y ella sembr el granito de trigo. Muy pronto el trigo empez a crecer asomando por encima de la tierra. Sobre l brill el sol y cay la lluvia, y el trigo sigui creciendo y creciendo hasta que estuvo muy alto y maduro. Quin cortar este trigo?, pregunt la gallinita. Yo no, dijo el cerdo. Yo no, dijo el gato. Yo no, dijo el perro. Yo no, dijo el pavo. Pues entonces, dijo la gallinita colorada, lo har yo. Y ella cort el trigo. Quin trillar este trigo?, dijo la gallinita. Yo no, dijo el cerdo. Yo no, dijo el gato. Yo no, dijo el perro. Yo no, dijo el pavo. Pues entonces, dijo la gallinita colorada, lo har yo. Y ella trill el trigo. Quin llevar este trigo al molino para que lo conviertan en harina?, pregunt la gallinita. Yo no, dijo el cerdo. Yo no, dijo el gato. Yo no, dijo el perro. Yo no, dijo el pavo. Pues entonces, dijo la gallinita colorada, lo har yo. Y ella llev el trigo al molino y muy pronto volvi con una bolsa de harina. Quin amasar esta harina?, pregunt la gallinita. Yo no, dijo el cerdo. Yo no, dijo el gato. Yo no, dijo el perro. Yo no dijo el pavo. Pues entonces, dijo la gallinita colorada, lo har yo. Y ella amas la harina y horne un rico pan.

Quin comer este pan?, pregunt la gallinita. Yo que soy tu amigo! Dijo el cerdo. Yo, que siempre lo he sido!, dijo el gato. Yo, tu vecino!, dijo el perro. Yo!, dijo el pavo. Pues no, dijo la gallinita colorada. Lo comer YO!. Clo clo. Y se comi el pan con sus pollitos.

10

Es hora de jugar Lectura para el docente La Unin hace la fuerza. Actualmente se vive en una sociedad que estimula el individualismo, en la cual los problemas o necesidades de las otras personas, no son preocupaciones propias. En los barrios o comunidades el aislamiento es cada vez ms comn. En muchas ocasiones se desconoce quienes son las personas que viven al lado. Esta tendencia a aislarse, se refleja en las aulas, pues stas se convierten en pequeos escenarios de las conductas que los y las menores aprenden en sus hogares y comunidades. Los nios y nias adquieren unilateralmente conocimientos frente a un televisor o una computadora. Por otra parte, se dialoga poco en sus hogares, los cules cada da se encuentran conformados por grupos reducidos de personas, lo que limita la interaccin y la comunicacin con otros individuos de sus edades. En el momento en que stos (as) se incorporan al sistema educativo y comparten perodos de 5 horas o ms al da con otros 25 o 30 nios y nias de edad similar, el y la docente se encuentran con la dificultad de que los nios o nias poseen poca habilidad para trabajar en equipo, para tolerarse, compartir y comunicarse asertivamente. Lo que indudablemente, repercute en la calidad de las relaciones interpersonales que stos y stas mantienen. De ah la importancia que en el aula se desarrollen actividades que promuevan en ellos y ellas la sensibilidad a establecer vnculos positivos, que eventualmente se convertirn ante determinadas situaciones, en redes de apoyo. Si bien es cierto, el sistema educativo promueve de alguna forma el aislamiento al realizar evaluaciones individuales del trabajo cotidiano, al calificar solamente los contenidos tericos que cada nio (a) sea capaz de adquirir, as mismo, la mayora de los salones de clase cuentan con pupitres unipersonales y no es comnmente aplicada la evaluacin grupal en donde se resuelvan exmenes con ayuda de otros compaeros (as). El y la docente deben contrarrestar los efectos de estas acciones, al crear ambientes de apoyo mutuo que permitan a sus estudiantes reconocer que en grupo se pueden resolver de mejor manera las situaciones difciles.

Para desarrollar procesos grupales, realmente participativos, es fundamental que los y las estudiantes aprendan y apliquen respuestas positivas, creativas y de respeto a las situaciones que tendrn que resolver. El desarrollo de habilidades para trabajar en equipo; tendrn un impacto favorable en las relaciones interpersonales del grupo. Ningn nio o nia comprender que con sus actitudes podra estar amenazando el ambiente de apoyo mutuo que debe existir en el aula, escuela o familia, si no se le hace comprender que las buenas relaciones interpersonales conducen a consolidar equipos de trabajo capaces de superar grandes obstculos. Si los (as) menores logran desarrollar esta habilidad, en el futuro no tendrn dificultades para identificar necesidades de un grupo, empresa o comunidad y as conformar equipos de trabajo que culminen en cooperativas que brinden ayudas, servicios, recursos o informacin para fines especficos de autoayuda y superacin colectiva. La aplicacin de valores como respeto, cooperacin, autonoma, honestidad, solidaridad, tolerancia y la no discriminacin entre otros, sern responsabilidad del facilitador (a) que desarrolle las acciones a continuacin sugeridas.

Un equipo es mejor Objetivo - Generar la reflexin de las y los participantes entorno a la importancia del trabajo colectivo, y los diferentes elementos que potencian y limitan desarrollo. su adecuado Contenidos - Trabajo en Equipo. -Comunicacin, distorsiones del proceso. - Tipos de participacin. - Tolerancia y respeto por las diferencias, solidaridad, organizacin. Metodologa - Organice al grupo en una fila. Los participantes, sin hablar y con lo ojos cerrados practicarn relevos pasando una bola por encima de sus cabezas hacia otros. - La ltima persona de la fila toma la bola y sin soltarla ni abrir los ojos, pasa gateando entre las piernas de los dems, quienes las habrn colocado como una A hasta ubicarse al frente de la fila. - Al llegar al inicio de la fila empezar a pasar la bola hacia atrs sin perder tiempo, as sucesivamente hasta que todos los participantes hayan pasado por debajo de sus compaeros para ocupar la cabecera. - Se realiza una discusin en la cual se enfatiza que en los diferentes mbitos de nuestra vida ocupamos la ayuda de las personas para salir adelante. - Luego se abre una discusin para compartir con los participantes Qu hicieron para apoyar a sus compaeros y ayudarles a llevar acabo la tarea.? Recursos - 1 bola. -Pauelos de participantes. para los vendar los ojos Criterios a Evaluar Formas de Desenvolvimiento Si Si se los la pudo nios o no (as)

comunicacin utilizadas. grupal. culminar la tarea. aplicaron valores como respeto, Las inclusin, de solidaridad. formas organizacin utilizadas. -Tipos de liderazgo.

Rally en Equipos Objetivos - Lograr que los nios y las nias reconozcan que una sola persona nos puede ayudar a prevenir de o una resolver mejor situaciones difciles. Contenidos Trabajo en Metodologa 1. El facilitador (a) divide al grupo en subgrupos de trabajo y realiza tarjetas de 5 colores distintos verde, rojo, azul, amarillo y blanco, si son 5 grupos se realizan 5 tarjetas de cada color. 2. Se les explica que para ganar las 5 tarjetas cada grupo deber realizar algunas tareas en equipo. y 3. Para ganar la tarjeta verde el equipo deber recolectar 10 tipos de hojas distintas. Una vez culminada con xito la tarea se les entrega la tarjeta. 4. Para ganar la tarjeta azul el equipo deber inventar la danza de la hermandad. Una vez culminada con xito la tarea se les da la tarjeta azul. 5. La tarjeta roja el equipo la obtendra al cortar una flor y agarrados de la mano ir saltando en busca de alguien a quien todos decidan regalrsela. Una vez culminada con xito la tarea se les da la tarjeta. 6. Para obtener la tarjeta amarilla se le solicita a los subgrupos que realicen la composicin de una cancin.Pueden utilizar la musica de como Recursos -Papel construccin verde, rojo, amarillo, blanco y azul para hacer las tarjetas. -Goma, tijeras y marcadores Criterios a Evaluar -Formas comunicacin utilizadas. -Desenvolvimiento grupal. -Si se pudo o no culminar la tarea. -Si los nios (as) aplicaron como inclusin, solidaridad. -Las formas de organizacin utilizadas. -Liderazgos. -Tablas de cotejo valores la respeto, de

Equipo. - Comunicacin. -Valores tolerancia, solidaridad, organizacin respeto. - Organizacin.

manera

alguna cancin conocida. Una vez culminada con xito la tarea se les da la tarjeta. 7. Para ganar la tarjeta blanca los grupos debern recolectar material reciclado y hacer el disfraz de un animal. Una vez culminada con xito la tarea se les da la tarjeta. 8. Cuando todos los grupos culminan la tarea, se realiza una plenaria sobre los logros y dificultades. Es importante rescatar si hubieran podido lograr las tareas individualmente.

ACTIVIDADES EN EL LABORATORIO Actividad #2 Fecha: ________________________________________________ OBJETIVO GENERAL: Apoyar el estudio de la historia, smbolos, principios y valores del cooperativismo, utilizando el material multimedia sobre este tema y los recursos tecnolgicos con que cuenta el laboratorio de informtica educativa. Objetivos Especficos Experiencias de aprendizajes 1.1 El tutor(a) hace una los nios como acceder el contenido del CD de la carpeta Pblico del servidor desde cada una de las computadoras, as cmo navegar en l, por ejemplo el uso de los botones, cmo realizar los ejercicios que se proponen. 1.2. Los estudiantes navegan por el CD con el apoyo del tutor(a) y la Estrategias de evaluacin Observacin directa al navegar por el CD. Recursos y materiales CD del computadoras, Tiempo aproximado 2 lecciones Responsables

Valores j Igualdad Ayuda mutua Equidad Solidaridad

1. Aprender a navegar en el CD del cooperativismo para realizar bsquedas eficientes de informacin.

demostracin para ensear a Responsabilidad

del trabajo de los nios cooperativismo

Tutor(a) Docente de grado Alumnos

docente de grado. 2. Conocer algunos aspectos sobre dnde y cmo naci el cooperativismo. 2.1. La docente de grado y el tutor indican a los nios cmo ingresar al men para conocer la historia del cooperativismo. Participacin en la 2.2. Antes de finalizar la clase se realiza un crculo donde los nios comentan y reconstruyen lo aprendido el da de hoy. Crnica: (incluir logros, limitaciones y recomendaciones) puesta en comn, comentarios realizados. Observacin directa del trabajo de los nios al navegar por el CD. Fluidez para navegar

_________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES EN EL AULA Actividad #3 Fecha: _____________________________________________________

OBJETIVO GENERAL:

Promover el estudio de la historia, smbolos, principios y valores del cooperativismo, en el aula y en el laboratorio de Informtica

Educativa, apoyndose en el material multimedia sobre este tema y los recursos tecnolgicos con que se cuenta. Objetivos Especficos 1. Proponer a los estudiantes los temas sobre el cooperativismo que se van a desarrollar. Experiencias de aprendizajes 1.1. Generar una plenaria sobre los conceptos de cooperacin generados por ellos. El maestro aprovecha para decir a los alumnos que van a estudiar el tema del cooperativismo, para lo que se organizarn en equipos de trabajo. 1.2. Enumerar o proponer los subtemas para que los estudiantes decidan cul tema quieren investigar: -Historia del Cooperativismo. -Cooperativismo en C.R. -Smbolos del Cooperativismo. -Principios del Cooperativismo. -Valores del Cooperativismo. Valores j Respeto por el espacio verbal de la otra persona. Estrategias de evaluacin Observacin directa. los estudiantes. Recursos y materiales Pizarra, tizas, marcadores, disco interactivo y computadoras Tiempo aproximado 2 lecciones Responsables Docente de grado. Alumnos.

Participacin de compacto

1.3. Se forman las compaas de produccin gusta o al azar. 1.4. Una vez conformados los equipos de trabajo el docente les explica cmo van a trabajar: -En el laboratorio cada equipo de trabajo buscar en el disco compacto informacin sobre el tema que le corresponde, para preparar un trabajo que luego expondrn al resto del grupo. -En el aula el docente reforzar los temas en estudio a travs de actividades que se proponen en esta gua. Crnica: (Incluir logros, limitaciones y recomendaciones ) _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ por afinidad, apuntndose en el tema que les

_____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES EN EL LABORATORIO Actividad #4 Fecha: ________________________________________________ OBJETIVO GENERAL: Apoyar el estudio de la historia, smbolos, principios y valores del cooperativismo, utilizando el material multimedia sobre este tema y los recursos tecnolgicos con que cuenta el laboratorio de informtica educativa. Objetivos Especficos Experiencias de aprendizajes Estrategias de evaluacin Observacin directa del trabajo de los nios al navegar por el CD. Recursos y materiales CD del cooperativismo computadoras, Tiempo aproximado 2 lecciones Responsables

Valores j Igualdad Ayuda mutua Equidad Solidaridad

3. Procesar informacin del 1.1. Los nios organizados CD sobre los temas seleccionados para su estudio. ingresan al CD sobre cooperativismo para ubicar la informacin sobre el tema que van a desarrollar. 1.2. Despus de leer la informacin comparten en plenaria las ideas principales recogidas por el grupo, dudas y consultas. 1.3. Elaboracin de un

Tutor(a) Docente de grado, Alumnos

en compaas de produccin Responsabilidad

Organizacin de cada compaa, Participacin.

Anlisis de los

boceto de su trabajo, en hojas de papel.

bocetos realizados por los nios.

Crnica: (Incluir logros , limitaciones y recomendaciones ) ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES EN EL AULA Actividad #5 Fecha: _____________________________________________________ OBJETIVO GENERAL: Describir la evolucin del cooperativismo en Costa Rica, desde sus orgenes hasta nuestros das. Objetivos Especficos Experiencias de aprendizajes Valores j 1. Reconstruir el argumento de la historia del cooperativismo en Costa Rica a partir del establecimiento de imgenes secunciales 1.2. A los estudiantes se les facilita un resumen 28. 1.3 Reconstruimos como fueron los la inici historia el sobre la historia del cooperativismo en Costa Rica, pgina 1.1. El maestro va al apartado Es hora de jugar,y lleva a cabo las actividades Aprendo a tomar mis propias decisiones, pgina 26 y Un da de compras pgina 27. Estrategias de evaluacin Recursos y materiales Sbanas , ilustraciones para armar la secuencia , lpices de color, goma y tijeras Tiempo Responsables aproximado 2 lecciones Tutor(a). Docente de grado. Alumnos.

Compaerismo en Participacin los trabajos de aula al compartir materiales.

recordando Quines

cooperativismo en nuestro pas: primeros pobladores en aplicar los principios del

cooperativismo nuestro pas? Cmo se llama la primera cooperativa que se form en Costa Rica? Para que sirvi el Centro de Estudios de los Problemas Nacionales? Cmo se llama el pas donde se inici el cooperativismo escolar? El trabajo en equipo que se realiza en la escuela, es como una cooperativa? Por qu? 1.4. La maestra los rene en subgrupos y les aporta ilustraciones para que las coloreen, recorten y construyan una historieta sobre el cooperativismo en Costa Rica, pgina 29. Otra actividad recomendada es la construccin de una lnea del tiempo con las ilustraciones, para representar la historia del cooperativismo en Costa Rica, pgina 29.

1.5. Compartimos los trabajos realizados y resaltamos los valores presentes en la historia docente del ser cooperativismo debemos el practicar. de facilitador que El los actualmente

Exposicin de proyectos. Observacin directa. Listas de cotejo.

eventos. Crnica: (Incluir logros , limitaciones y recomendaciones ) _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

Es hora de jugar Lectura para el docente Aprendo a tomar mis propias decisiones.

Esta es una habilidad fundamental a desarrollar en los nios y nias pues la toma de decisiones en las personas tiene carcter evolutivo. Ninguna decisin es un acontecimiento aislado de la vida, por el contrario, cada decisin trae consigo un cmulo de experiencias positivas y negativas que prepara a los nios y las nias, para enfrentar su vida de adultos. Muchas veces, cundo hay que elegir entre dos o ms opciones, las personas tienden a acumular tensin, a evadir problemas o situaciones, a dejar que las cosan pasen, o bien que otros decidan por m. Para evitar estas conductas, es necesario que se trabaje con los nios y las nias por medio de espacios constructivos que permitan concienciar sobre la importancia de tomar decisiones que favorezcan su bienestar fsico, emocional, social, tico, intelectual y vocacional. En el momento en que los nios y las nias empiecen a darse cuenta que son capaces de elegir una opcin, tendrn una mejor posicin ante la vida, reforzarn su autonoma, favorecern su autoestima y as podrn identificar las influencias positivas y negativas que los y las rodea en su comunidad, escuela y sociedad. En las actividades que se van a proponer para desarrollar en el aula, el facilitador o facilitadora tendr que tomar en cuenta que las decisiones que cada estudiante tomar estarn influenciadas por sus valores, sentimientos, aspiraciones, aptitudes, riesgos, condicin socioeconmica y otras variables. De ah la importancia de incentivar en los nios y las nias el hbito de tomar decisiones individualmente, pues muchas veces, es ms fcil dejarse llevar, por lo que decida la mayora, sin que exista reflexin o anlisis sobre las consecuencias que esas decisiones trae para la vida de cada persona.

Los nios y las nias deben crecer bajo la concepcin de su derecho a la libertad, pero acompaado a este derecho, est el deber a ser responsables de sus actos. Es actuando responsablemente, como forjan su futuro y pueden llegar a alcanzar su realizacin personal. Los estudiantes pueden tener las mximas oportunidades educativas y vocacionales, pero si no cuentan con las herramientas bsicas que le permitan identificar opciones, evaluarlos y finalmente elegir, no podrn aprovecharlas. Por medio de actividades cotidianas, l o la facilitadora podr demostrarles a sus estudiantes, que todos los das ellos y ellas toman pequeas y grandes decisiones. Esto lograr que los nios y las nias inicien procesos conscientes y reflexivos sobre sus opciones, gustos, sueos, aspiraciones, a la vez desarrollarn sentimientos de que son dueos y dueas de su vida. Esta autovaloracin, es una til herramienta que les permitir alejarse de posibles manipulaciones e influencias negativas como lo son, consumo de drogas, delincuencia, explotacin sexual y otras problemticas que estn envolviendo fcilmente a nuestra niez y adolescencia. A continuacin, se presentan las actividades que el facilitador o facilitadora desarrollar para incentivar en los nios y en las nias la habilidad para tomar decisiones

Aprendo a tomar mis propias decisiones. Objetivos Fortalecer actitudes que nias y comportamientos promuevan su en los nios y las autonoma, ante las presiones de grupo Contenidos Toma de Metodologa 1. Se realiza una marca verde en el piso que indica Si. 2. Se realiza una marca roja al otro extremo de aula que indica No. 3. Se realiza una marca blanca en el centro del aula que indica No s. 4. Se le indica a los nios y nias que se les har preguntas y sin hablar se colocarn en la que consideren la respuesta correcta. 5. Las preguntas a realizar pueden ser : -El sol sale por el Este.? - Aceptaras escaparte de la escuela aunque sepas que no est bien.? - Golpearas a un nio ms pequeo que t.? - Golpearas a un nio ms grande que t.? - Te comeras el arroz sin cocinar.? - Te gustara ganar el ao con buenas calificaciones.? -Fumaras un cigarrillo si te lo pidieran tus amigos.? 6. Una vez que se realice cada pregunta y los nios y las nias estn ubicados en la respuesta seleccionada, el facilitador realiza un anlisis del porqu se ubicaron all. 7.El facilitador podr realizar preguntas de acuerdo al contexto social, familiar y escolar de los estudiantes. y Recursos Listas tendrn 1 el 1 el 1 que que Criterios aEvaluar Capacidad de

que en en -

de que

decisiones. - Autonoma. - Asertividad. - Presin de grupo. Anlisis reflexin. - Respeto. - Comunicacin. - Liderazgo.

preguntas sobre las decidir. papel se papel rojo se papel construccin verde escribe: S. construccin escribe: No. construccin blanco en el que se escribe: No s.

escucha de los nios y nias y de acatar ordenes. Identificacin Identificacin de de lderes. nios que se dejan influenciar. -Capacidad segn plantea lo que de se eleccin de los nios

Un da de compras. Objetivos -Desarrollar en los nios y las nias habilidades que fortalezcan el proceso para la toma de decisiones en forma responsable. - Lograr que los nios y las nias desarrollen procesos reflexivos sobre las posibles consecuencias que conlleva la toma de decisiones. Contenidos - Toma de decisiones. - Responsabilidad. - Trabajo en Equipo. - Procesos de reflexin, anlisis y eleccin. - Valores como la solidaridad, justicia, equidad, comunicacin asertiva y la inclusin. Metodologa 1. Se forman grupos de 5 o ms estudiantes. 2. Se les indica que cada grupo cuenta con 100 colones para gastar en el da de compras. Adems los productos que van adquirir deben ser una decisin grupal, y que antes de comprar debern analizar cuidadosamente las ventajas del objeto seleccionado y finalmente tomar una decisin 3. Todos los grupos van a comprar al mismo tiempo. 4. El facilitador(a) ofrecern los productos a los estudiantes. 5. Lista de productos: - 1 Bola 55 - 1 Bolsa de confites 25 - 1 viaje algn pas extranjero para 7 personas 40 - 1 da en el parque de diversiones 75 - 1 paquete con 100 bolinchas 25 - 1 lista de tiles escolares 45 y otros 6. Una vez finalizada la compra, cada grupo comparte que decidieron adquirir. - Si les sobra dinero el grupo debe decidir que hacer con l. - Compartir en plenario Cmo se sintieron? Que hubieran querido comprar y que no pudieron? A cul el artculo al cual el grupo le dio ms valor.?Qu pasos siguieron antes de decidir cual articulo comprar? Cmo se sintieron con la decisin tomada? Recursos - Hojas blancas para que se coloquen en la pizarra con el nombre y el valor de cada producto. - 1 libreta para anotar los productos que adquiere cada grupo y realizar una lectura de las dinmicas grupales. - Elaboracin de billetes para que cada grupo disponga de capital. Criterios a Evaluar - Nivel de comunicacin entre nios y nias. - Manejo del dinero. - Proceso de toma de decisiones. - Nivel de participacin.

Historia del Cooperativismo en Costa Rica Cerremos nuestros ojos e imaginemos, que nos vamos en el tnel del tiempo, muchos aos atrs, cuando nuestro pas era poblado de indgenas, miren como trabajan, unidos se ayudan mutuamente. Eso les permite defenderse de los enemigos, cultivan la tierra, construyen casas y hacen en equipo las tareas ms difciles. De verdad que son buenos cooperativistas. Bueno, nos despedimos de los indgenas y transportmonos a los aos donde Costa Rica, se separa del Reino de Espaa y es independiente, ahora se dedica a sembrar caf y esto necesitaba de muchas personas, estas se unen y logran sus metas en conjunto. Es as, como se formaron los primeros grupos cooperativos y estos sirven como ejemplo a otros, como los trabajadores del azcar en Grecia de Alajuela que formaron la primera cooperativa en Costa Rica. Esta se llama COOPEVICTORIA R.L. y fue creada el 12 de octubre de 1943. Luego, estas personas empezaron a escribir reglas como las que ustedes inventan en sus juegos, para proteger a los trabajadores cooperativos. Estamos en el ao de 1940 y un grupo de jvenes decide buscar soluciones a los problemas que viva el pas y crean el Centro de Estudios de los Problemas Nacionales, uno de esos jvenes esforzados fue Rodrigo Facio, el cual dio a conocer la importancia de aplicar el cooperativismo. Pero OH no! sucede lo peor, en otra parte del mundo se inicia la primera Guerra Mundial, son muchos das difciles, pero al terminar estos, los nios de la escuela de un pas llamado Francia se unen para vender artculos escolares y con el dinero ganado comprar otros materiales para la escuela. Aqu inicia el cooperativismo escolar est idea se extendi por otros pases del mundo. Ha pasado el tiempo, en Costa Rica los nios, nias y jvenes han creado las primeras cooperativas escolares y estudiantiles, por lo que se crea la ley 6437 donde dice que la enseanza del cooperativismo es obligatoria en todas las escuelas del pas. Volvemos a nuestra poca actual, donde muchos nios practican los valores del cooperativismo para hacer grande a Costa Rica.

Diagramas para construir la lnea del tiempo sobre la evolucin del cooperativismo.

Ley 6437
En ella se dice que la enseanza del cooperativismo es obligatoria.

ACTIVIDADES EN EL AULA Actividad # 6 Fecha: _____________________________________________________ OBJETIVO GENERAL: Reconocer figuras geomtricas de acuerdo a sus caractersticas en el escudo y la bandera del cooperativismo. Objetivos Especficos 1.1. Identificar Experiencias de aprendizajes Estrategias de evaluacin Observacin directa Recursos y materiales Rompecabezas (escudo, himno y bandera del cooperativismo) Hoja de trabajo Presentacin del trabajo de grupo. Tiempo Responsables aproximado 2 lecciones Tutor(a). Docente de grado. Alumnos.

Valores j

los 1.1. El educador divide al grupo en 5 6 Disponibilidad de los smbolos del sus compaeros solicita algo.

elementos y caractersticas equipos a cada uno se le entrega un para ayudar a de tringulos, cuadrados y rompecabezas, rectngulos. y 34. 1.2. entre las Determinar 1.2. Luego, cada equipo deber presentar figuras form. 1.3. Se pregunta: En algn lugar han visto estas figuras? Qu significado puede tener? Tomando las repuestas anteriores, se les indica que son la bandera y el escudo del cooperativismo y se explica que significan los elementos que componen cada uno de ellos. cooperativismo, para armarlo, pginas 33 cuando se

semejanzas y diferencias ante sus compaeros la figura que se geomtricas encontradas.

Participacin en la discusin

1.4. Se le entrega a cada estudiante una fotocopia con los smbolos del cooperativismo para correctamente. Pgina 35. 1.5. En los mismos subgrupos los Resolucin de ejercicios. Identificacin de conceptos matemticos. que los pinten

estudiantes identifican en la fotocopia las figuras geomtricas, que forman el escudo del cooperativismo; pgina 36. Reconocen la cantidad recto de y vrtices, obtuso), ngulos adems y el clasificacin de stos segn su apertura (agudo, nmero de lados. Se resolvern problemas matemticos para averiguar permetros, pgina 37. 1.6. Realizar las actividades Logro que mi grupo termine la tarea pgina 39 y Gente que me apoya pgina 40.

Crnica: (Incluir logros , limitaciones y recomendaciones ) _______________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

Rompecabezas de los smbolos del cooperativismo

Smbolos del cooperativismo para colorear correctamente

Te gustan los retos, pues pon a prueba tu vista. Observa el escudo del cooperativismo y anota la cantidad de elementos requeridos. Tipos de lnea Rectas Quebradas Verticales Horizontales Inclinadas Cantidad Figura Geomtrica Nombre de la figura triangulo Rectngulo crculo Nmero de Vrtices Nmero de ngulos

__________________________________________________________________________________________________________________ Te gustan los retos, pues pon a prueba tu vista. Observa el escudo del cooperativismo y anota la cantidad de elementos requeridos.

Tipos de lnea Rectas Quebradas Verticales Horizontales Inclinadas

Cantidad

Figura Geomtrica Nombre de la figura triangulo Rectngulo

Nmero de Vrtices

Nmero de ngulos

crculo

Resuelve los siguientes problemas matemticos.

1. Mara desea confeccionar la bandera del cooperativismo, para ello requiere 7 metros de tela. Si ella compr 4 metros Cuntos metros de tela le faltan?. 2. Ayuda a Mara a averiguar el permetro de la bandera del cooperativismo de su escuela. Los nicos datos que tiene: es de forma rectangular y mide de largo 2 metros y de ancho 1 metro.

1. Mara desea confeccionar la bandera del cooperativismo, para ello requiere 7 metros de tela. Si ella compr 4 metros Cuntos metros de tela le faltan?. 2. Ayuda a Mara a averiguar el permetro de la bandera del cooperativismo de su escuela. Los nicos datos que tiene: es de forma rectangular y mide de largo 2 metros y de ancho 1 metro.

Es hora de jugar Lectura para el docente Reconozco mis habilidades para organizar y dirigir mi trabajo y el de mis compaeros y compaeras. Hoy en da la mayora de los nios y las nias, desde la edad escolar, se encuentran en una bsqueda constante de modelos que les indiquen cmo actuar ante determinadas situaciones. El problema es que en algunas ocasiones estos modelos impulsan a realizar actividades que podran poner en riesgo su integridad fsica, sexual y emocional, con conductas como el consumo de drogas, inicio temprano de la vida sexual, patrones agresivos y violentos en sus relaciones de pares o comportamientos sumisos ante la violencia.

En la poca escolar y colegial, es muy importante para los nios y las nias independizarse de sus padres, madres y hermanos, e inician una bsqueda de modelos que les brinden pautas de comportamiento. El objetivo final es obtener la aceptacin de los dems, as que las ideas y opiniones de otras personas de su edad son sumamente importantes, pues influyen en forma directa, sobre su conducta, sentimientos y pensamientos.
De ah la necesidad de potencializar en los alumnos y alumnas habilidades para que se conviertan en lderes que colaboren moldeando la conducta de los dems. En todas las aulas existen nios/as que cuentan con liderazgos reconocidos por sus pares y algunas veces estos liderazgos se encuentran mal encausados, pues las conductas que reproducen entorpecen muchas veces los procesos educativos docente desean desarrollar. El papel del facilitador o facilitadora de esta gua, ser realizar lecturas detenidas de las dinmicas individuales y grupales, e ir identificando a aquellos nios y nias que cuentan con habilidades para guiar, dirigir, para tomar decisiones respetadas por la mayora, para comunicarse verbal y no verbalmente con sus compaeros y compaeras o para lograr que tres estudiantes o ms realicen determinada accin. Existen nios y nias que en determinados momentos pueden boicotear el trabajo del docente, logrando atraer exitosamente la atencin de sus compaeros y compaeras hacia l o ella, e invalidando totalmente la autoridad del adulto. Muchas veces, estos y estas lderes, que comnmente son llamados negativos, no aceptan direccin ni rdenes de adultos, son desafiantes, hacen lo opuesto a lo que se les solicita, se niegan rotundamente a efectuar sus deberes y son temperamentalmente fuertes, frente a ellos y ellas, los adultos se sienten retados y molestos, y muchas veces las respuestas que se les da a stos y stas lderes, lo nico que logran es reforzar el antagonismo.

De tal forma que el facilitador o facilitadora, pueda identificarlo que parecera una debilidad en un nio o nia y transformarlo en una fortaleza individual y grupal. A continuacin se presentan las actividades sugeridas a desarrollar para la identificacin de liderazgo. Logro que mi grupo termine la tarea. Objetivos -Identificar potencializar liderazgos positivos estudiantes. Contenidos y -Liderazgo. - Relaciones Interpersonales. entre - Trabajo en equipo. - Compaerismo. - Respeto. - Comunicacin. Metodologa Recursos - Se divide al grupo en dos subgrupos. Verificar que tengan la misma - Cinta adhesiva .cantidad de participantes. - Se colocan dos lneas de cinta adhesiva en el piso en puntos distintos del aula. - Se les pide que cada grupo se coloque sobre las lneas de cinta adhesiva, de forma que estn unidos hombro con hombro, y que seleccionen a un compaero o compaera para que dirija la actividad. - Una vez que los dos grupos estn sobre la lnea de cinta adhesiva se le pide al coordinador o coordinadora que los acomode de acuerdo a los siguientes criterios: a. del ms grande al ms pequeo. b. del ms pequeo al ms grande. c. por mes de cumpleaos. d. por edades. e. etc. - El coordinador o coordinadora debe de verificar que ninguno se salga de la marca del piso que el grupo culmine la tarea solicitada. Criterios a Evaluar Las formas de A quienes seleccionan

comunicacin que utilizan. para que dirijan la actividad. - Los mtodos utilizados por cada lder para lograr la tarea. - Dinmica grupal. - La rotacin de liderazgos. Sexo, edad, y caractersticas de los y las lderes.

- El adulto facilitador deber supervisar la forma en que se comunican, el contacto fsico, la inclusin de todos los miembros y puede rotar el rol del coordinador (a) Gente que me apoya. Objetivos - Experimentar y diferenciar seguridad, fuerza y libertad que produce el auto cuidado y el cuidado mutuo. los sentimientos de Contenidos - Comunicacin y distorsiones proceso. Formas Tolerancia de y participacin. respeto por las diferencias, solidaridad, organizacin. del Metodologa 1. Pida a los nios /as que se pongan de pie formando un crculo y que se tomen de las manos. Indqueles que cuando suene una msica, todos /as deben caminar en crculo y cuando sta se detenga, deben tirar su cuerpo hacia atrs, siempre tomados de las manos fuertemente. La actividad se repite varias veces, con el objeto de que cada vez la tomen ms en serio y adquieran mayor confianza en sus compaeros de crculo. Se realiza la discusin en torno a la nocin de responsabilidad social: de mi depende que mi compaero (a) se sostenga seguro o se caiga y se haga dao, y que para el xito del grupo es necesario que cada uno (a) haga las cosas bien. Recursos - Grabadora. Criterios a Evaluar - Capacidad para trabajar en equipo. - Tipos de liderazgos.. Manejo de relaciones interpersonales.

ACTIVIDADES EN EL LABORATORIO Actividad #7 Fecha: ________________________________________________ OBJETIVO GENERAL:

Reafirmar el estudio de la historia, smbolos, principios y valores del cooperativismo, utilizando el material multimedia acerca de este tema y los recursos tecnolgicos con que cuenta el laboratorio de informtica educativa.
Objetivos Especficos Experiencias de aprendizajes Valores j 1. Apoyar el desarrollo del trabajo de los nios sobre el cooperativismo. 1.1. Cada compaa se rene con el tutor(a) para decidir qu recursos tecnolgicos son los ms adecuados para realizar su trabajo, pgina 43. Igualdad Responsabilidad Ayuda mutua Equidad Solidaridad Estrategias de evaluacin Apuntes del intercambio con las compaas, lista de recursos que requieren. 1.2. La docente de grado se rene con cada una de las compaas para analizar con ellos la creacin de textos y diseos para su trabajo, por ejemplo cmo elaborar una lnea del tiempo, ejemplos de acciones que reflejan Intercambio de ideas, revisin de ortografa, redaccin y conceptos en estudio. Recursos y materiales CD del cooperativism o , Tiempo aproximado 4 lecciones Responsables

Tutor(a) Docente de grado Alumnos

cotejo para valorar los computadoras

valores, resumir los principios del cooperativismo con sus propias palabras, entre otros, pgina 44. 1.3. Mientras esto ocurre las dems compaas continan trabajando en el producto comunicativo que va a compartir con sus compaeros. Tiempo de la exposicin cinco minutos. Crnica: (Incluir logros, limitaciones y recomendaciones)

___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

NECESIDADES DE LAS COMPAAS DE PRODUCCIN Escuela:________________________________________________________Seccin: _________ Tutor(a):________________________________________________ Compaa #1 Necesidades Compaa # 2 Necesidades Compaa # 3 Necesidades

Tema: Compaa #4 Necesidades

Tema: Compaa # 5 Necesidades

Tema: Compaa # 6 Necesidades

Tema:

Tema:

Tema:

NECESIDADES DE LAS COMPAAS DE PRODUCCIN Escuela:________________________________________________________Seccin: _________ Maestro(a):_________________________________________________ Compaa #1 Necesidades Compaa # 2 Necesidades Compaa # 3 Necesidades

Tema: Compaa #4 Necesidades

Tema: Compaa # 5 Necesidades

Tema: Compaa # 6 Necesidades

Tema:

Tema:

Tema:

ACTIVIDADES EN EL AULA Actividad #8 Fecha: _____________________________________________________ OBJETIVO GENERAL: Ejercitar las destrezas para memorizar e interpretar correctamente el Himno del Cooperativismo. Valorar la importancia de tener una autoestima saludable para relacionarse con los dems. Objetivos Especficos 1. Desarrollar mensajes a travs de la escucha del himno del Cooperativismo. Experiencias de aprendizajes 1.1. El docente le indica a los atencin el Himno del Cooperativismo. Esta actividad se Educativa, utilizando el disco compacto. 1.2. Comentamos el mensaje que nos dej el himno, qu valores cooperativos resalta. 2. Expresar mensajes orales sencillos utilizando como complemento la mirada, 2.1. Se divide el grupo en 5 grupos, a cada uno analizar una estrofa del Himno del Cooperativismo, pgina 47. De ser necesario se apoyan Estrategias de evaluacin Observacin directa Recursos y materiales Tiempo aproximado Responsables Tutor(a). Docente de grado. Alumnos.

Valores j Respeto, solidaridad y tolerancia hacia otras personas. trabajar en equipo.

Disco compacto. 2 lecciones Pliegos de papel bond, marcadores Himno del Cooperativismo. Diccionario

habilidades para analizar estudiantes que escuchen con

realiza en el laboratorio de Informtica Capacidad para

Participacin

destrezas motoras y el lenguaje icnico.

buscando el significado de las palabras que no conocen en el diccionario. 2.2 Cada equipo expone su trabajo al resto del grupo. 2.3. Nuevamente se canta el himno.

Postura, gestos, mirada al comunicar mensajes orales. Comprensin de las estrofas analizadas. Participacin en las dinmicas.

3. Ejercitar la construccin de una

3.1. Realizar las actividades Los carritos pgina 49 y Construccin del

autoestima saludable. trmino de autoestima pgina 50. Crnica: (Incluir logros , limitaciones y recomendaciones )

__________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ HIMNO COOPERATIVO COSTARRICENSE

Se agiganta el cooperativismo Con su real y fructfera accin Que trasciende cual fuente creadora De servicio, de trabajo y unin. Es ambiente vital, solidario Que involucra el sentido del bien Donde arde la llama del triunfo Del ms noble y sublime quehacer. Las campanas sonoras del viento Su mensaje doquier llevan ya La funcin del cooperativismo Se engrandece a nivel nacional. Ya se palpa por toda la patria Esta empresa eficiente y capaz Donde el buen asociado es ejemplo De virtud y justicia social Se agigantan las cooperativas con su noble y fructfera accin Que trasciende cual fuente creadora de servicio, trabajo y unin. Msica: Jos Joaqun Prado. Letra: Humberto Gamboa A.

HIMNO COOPERATIVO COSTARRICENSE

Se agiganta el cooperativismo Con su real y fructfera accin Que trasciende cual fuente creadora De servicio, de trabajo y unin. Es ambiente vital, solidario Que involucra el sentido del bien Donde arde la llama del triunfo Del ms noble y sublime quehacer. Las campanas sonoras del viento Su mensaje doquier llevan ya La funcin del cooperativismo Se engrandece a nivel nacional. Ya se palpa por toda la patria Esta empresa eficiente y capaz Donde el buen asociado es ejemplo De virtud y justicia social Se agigantan las cooperativas con su noble y fructfera accin Que trasciende cual fuente creadora de servicio, trabajo y unin. Msica: Jos Joaqun Prado. Letra: Humberto Gamboa A.

Es hora de jugar Lectura para el docente Soy capaz de Autoestima se define como la opinin, sentimiento positivo que cada persona tiene sobre s misma. Es el como me siento conmigo mismo(a), lo que despierta en mi lo que soy, el cuanto me quiero y me aprecio y me respeto como persona (Mndez y otros. 2004) La valoracin que cada nio o nia tenga de si mismo (a), depender de factores internos y externos. La familia, el grupo de pares, los y las maestras, juegan un papel importante en la promocin de una adecuada autoestima en los menores. Los comentarios positivos, la promocin de actitudes y habilidades, el ambiente participativo, son factores que de darse en la familia y en el aula, fortalecen el proceso de crecimiento individual. Los nios y nias al desarrollar actividades que les permitan conocerse as mismos y reflexionar en torno a sus ideas, opiniones, convicciones, sentimientos, temperamento, aprenden a obtener mayor confianza y seguridad en s mismos (as). Al reconocer sus habilidades, capacidades y limitaciones, podrn enfrentar de mejor forma los obstculos, modificar sus errores y afrontar los riesgos de la vida. Una adecuada autoestima se obtiene mediante el desarrollo integral de los estudiantes y es de gran valor que se trabaje a nivel de aula, especialmente con aquellos (as) menores que no tienen xito escolar, que cuentan con escasos recursos familiares, sociales, econmicos y cognitivos. El aprender a desarrollar ideas positivas en torno a uno mismo, genera salud emocional y prepara a los menores a enfrentar las presiones negativas que puedan presentrseles. Si existe una autovaloracin alta, aprendern a disfrutar la vida, las relaciones con pares, el estudio, la naturaleza y no aceptarn fcilmente ser vctimas de maltratos, abusos, drogas, etc.

Los Carritos Objetivos - Promover en las y los jvenes de hacia factores su actitudes rechazo aquellos que limitan Contenidos Reflexin en torno al como las como: violencia, problemticas sociales abuso, Metodologa - Forme parejas indicando que uno de los participantes simular ser un carro y el otro su conductor. Explique que los carritos sern conducidos de acuerdo a las siguientes indicaciones: 1. Cuando les toquen la oreja derecha, doblar a la derecha. 2. Cuando le toquen la oreja izquierda, doblar a la izquierda. 3. Cuando le toquen la cabeza avanzar y si le tocan varias veces acelerar. - Djelos de conducir por uno minutos, aclarando que usted ser el oficial y que si van muy despacio, les pedir que aceleren. - Despus de esto pdales que cambien de papeles y les da unos minutos para conducir. - Una vez terminada la dinmica, pregnteles como se sintieron, cuando eran choferes y despus como carritos. - Reflexione sobre la sensacin de dependencia y ausencia de control, y relacinela con los efectos de las adicciones, abuso sexual y maltrato. Recursos Disposicin de los nios a participar, espacio adecuado fsico Criterios a Evaluar - Capacidad de anlisis y reflexin. - Capacidad para trabajo en equipo.

adicciones, podran incidir que pierdan el control en sus vidas.

autodeterminacin y bienestar.

Construccin colectiva del trmino autoestima y su relacin con el entorno.

Objetivos Construir

el de

Contenidos - Autoestima. - Auto imagen. - Identidad. - Influencia del contexto en el desarrollo de la autoestima. - Habilidades y destrezas personales.

Metodologa 1. Se coloca en la pared la palabra autoestima arriba de un papelgrafo en blanco. 2. Se le pide a los estudiantes que pasen adelante y escriban en el papel palabras que se relacionen con el tema o que expresen lo que ellos consideran que es autoestima. 3. Se realiza una plenaria en la que se articulan las palabras escritas para dar contenido a la definicin de autoestima. 4. Se insta a los estudiantes por medio de preguntas generadoras a reflexionar acerca del tema respecto a su vida personal y su entorno. Por ejemplo: Qu piensa de ellos mismos? Qu sentimientos tienen respecto a su cuerpo? A su forma de ser? A su manera de pensar? Qu piensan los dems de ellos?

Recursos - Marcadores - Papel peridico - Letras para la palabra autoestima

Criterios a Evaluar - Capacidad de anlisis y reflexin. - Capacidad para trabajo en equipo. -Concepto de autoestima elaborado

concepto colectiva.

autoestima de forma - Reflexionar sobre la influencia sobre de del la las contexto familiar y comunal autoestima personas.

ACTIVIDADES EN EL AULA Actividad # 9 Fecha: _____________________________________________________ OBJETIVO GENERAL: Reconocer el aporte de diferentes componentes de la naturaleza para la convivencia, relacionndolos con los principios del cooperativismo. Objetivos Especficos 1. Practicar acciones en la escuela y comunidad ambiente natural. Experiencias de aprendizajes 1.1. El docente dibuja en la pizarra, un rbol con races y pregunta a sus estudiantes: sostenerse y alimentarse? Quines son los primeros que tienen el deber de protegerlo? 2. Analizar los principios del Cooperativismo. 2.1. Se les explica a los nios que una cooperativa es como un rbol al que debemos cuidarlo y que necesita del agua, el sol, la tierra y el aire. Que sus races son los principios o sea el inicio de las primeras acciones que guan el trabajo de las personas en equipo y que permiten sostener el tronco y las ramas para crecer sano y fuerte. Aprecio de los componentes del ambiente que protegen la vida Estrategias de evaluacin Participacin. Observacin directa Recursos y materiales Dibujo de un rbol y casos para trabajar en equipos Tiempo Responsables aproximado 2 lecciones Tutor(a). Docente de grado. Alumnos.

Valores j Honestidad en el cumplimiento de acciones protectoras del

dirigidas al uso racional del Qu parte del rbol le permite a ste

Qu necesita este ser vivo para sobrevivir? medio natural.

2.2. Hacemos lectura y comentamos sobre los principios que guan una cooperativa, se le reparte a cada alumno(a), pgina 54. 3. Aplicar los principios de Cooperativismo a situaciones cotidianas. 3.1. Se invita a los estudiantes a formar seis equipos. A cada uno se le entregar una situacin que deber resolver, pgina 55. En plenaria comentamos cmo resolvieron cada situacin. 3.2. Para terminar esta actividad se le pregunta a los nios: Cmo escogieron a sus compaeros para trabajar en equipos? Alguno trabaj en un equipo que no quera? Tomaron la opinin de todos para contestar las preguntas? Por qu creen que es importante conocer las ideas de los dems? Creen ustedes que si nos respetamos y todos proponemos soluciones viviramos mejor? Por qu? Participacin. Observacin directa. Exposicin de ideas

3.3. Realizar las actividades Laboratorio del rumor pgina 57 y Campamento escolar pgina 58.

Crnica: (Incluir logros , limitaciones y recomendaciones ) ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ Principios que guan una cooperativa. 1. Membresa Abierta: Todas las personas pueden utilizar los servicios y pertenecer a la cooperativa, si lo desean, sin importar el sexo, etnia, dinero, preferencia poltica o religin. Todos tenemos los mismos derechos.

2. Control democrtico: Los asociados tienen derecho al voto y a escoger a las personas que los representarn. Dentro de las cooperativas se toman decisiones en conjunto y se llega a un acuerdo. Es como si existiera un pequeo gobierno que gua todo. 3. Participacin Econmica: Las cooperativas son empresas que requieren de un capital, es decir, dinero para funcionar. Este dinero es aportado por cada persona segn sus posibilidades econmicas. Cada miembro debe contribuir para que la cooperativa crezca. 4. Autonoma: Las cooperativas son independientes para tomar decisiones. Sus miembros son los encargados de tomar las decisiones. 5. Educacin y Entrenamiento: Debe brindar capacitacin y educacin a sus asociados (as). Al recibir esa educacin contribuye al desarrollo de la organizacin. Las cooperativas informan a la comunidad sobre los beneficios del cooperativismo. 6. Cooperacin entre cooperativas: Promueve que todas las cooperativas se unan y se fortalezcan. Cuando las cooperativas se unen y tienen actividades iguales se llaman FEDERACIN. En el caso que tengan actividades diferentes se le llama UNION. Y las CONFEDERACIONES, son integradas por uniones de categora. 7. Compromiso con la comunidad: toda cooperativa debe trabajar para el desarrollo sostenible de la comunidad. Ejemplo: Campaas de limpieza, etc.

Principios que guan una cooperativa. 1. Membresa Abierta: Todas las personas pueden utilizar los servicios y pertenecer a la cooperativa, si lo desean, sin importar el sexo, etnia, dinero, preferencia poltica o religin. Todos tenemos los mismos derechos. 2. Control democrtico: Los asociados tienen derecho al voto y a escoger a las personas que los representarn. Dentro de las cooperativas se toman decisiones en conjunto y se llega a un acuerdo. Es como si existiera un pequeo gobierno que gua todo. 3. Participacin Econmica: Las cooperativas son empresas que requieren de un capital, es decir, dinero para funcionar. Este dinero es aportado por cada persona segn sus posibilidades econmicas. Cada miembro debe contribuir para que la cooperativa crezca. 4. Autonoma: Las cooperativas son independientes para tomar decisiones. Sus miembros son los encargados de tomar las decisiones. 5. Educacin y Entrenamiento: Debe brindar capacitacin y educacin a sus asociados (as). Al recibir esa educacin contribuye al desarrollo de la organizacin. Las cooperativas informan a la comunidad sobre los beneficios del cooperativismo. 6. Cooperacin entre cooperativas: Promueve que todas las cooperativas se unan y se fortalezcan. Cuando las cooperativas se unen y tienen actividades iguales se llaman FEDERACIN. En el caso que tengan actividades diferentes se le llama UNION. Y las CONFEDERACIONES, son integradas por uniones de categora. 7. Compromiso con la comunidad: toda cooperativa debe trabajar para el desarrollo sostenible de la comunidad. Ejemplo: Campaas de limpieza, etc.

Casos para trabajar en grupo y aplicar los principios cooperativo

Caso # 1 Nacho observa el ro que pasa frente a su escuela. l se encuentra triste, ya que los peces se mueren por la basura que echan los vecinos al ro. Si fueras Nacho que haras y que principio del cooperativismo aplicaras para darle solucin a este problema? Caso #2 Gustavo est preocupado porque sus compaeros de grado despus del recreo dejan los tubos de las pilas abiertos y se desperdicia el agua. Si fueras Gustavo como convenceras a tus compaeros para que entiendan sobre el desperdicio de agua que hacen? Qu principio del cooperativismo debe poner en prctica? Caso #3 Luisa y sus amigas se sienten tristes porque algunos de sus compaeros no las dejan jugar bola. Ellos les dicen, que las nias estn para jugar con muecas y que en su grupo no aceptan mujeres. Creen ustedes que los compaeros de Luisita estn en lo cierto? Por qu? Cul principio del cooperativismo no estn aplicando esos nios? Caso # 4 Braulio y sus amigos de grado se reunieron, porque comparten la idea de sembrar en el jardn de la escuela tomates y lechugas. Pero primero decidieron pedirles permiso al director y a la maestra para realizar ese proyecto. Luego, se repartieron las semillas que deban traer cada uno. Prepararon el terreno, las sembraron. A las semanas crecieron las plantas y dieron fruto. Estos nios se pusieron de acuerdo en entregar los tomates y las lechugas al comedor escolar, y as contribuir con la ensalada de todos los das y mejorar la alimentacin de los chicos (as). En qu beneficia o ayuda a los nios y nias de la escuela? Qu principio del cooperativismo estn practicando estos nios? Caso # 5 Ana Mara y sus compaeros recolectan en su escuela papel para reciclar; con la ganancia econmica que se obtiene compran libros para la biblioteca y a la vez contribuyen con el medio ambiente. Ustedes creen que lo que hace Ana Mara y sus compaeras puede realizarse en nuestra escuela? Qu compraran ustedes con el dinero recolectado para ayudar a su escuela? Qu principio estn practicando los nios de la historia? Caso # 6 En la escuela de Jos los estudiantes se pusieron de acuerdo y hacen cajetas para vender. Con el dinero ganado abren una cuenta de ahorros en el banco. Estos nios no saben que hacer con el dinero. Ellos se reunieron y decidieron buscar ayuda de otras cooperativas de otras escuelas para que los orienten en qu pueden invertir el dinero. Al llevar a cabo la reunin con otros grupos cooperativos, llegaron a la conclusin que sera bueno tomar ese dinero a una necesidad que tuviese la escuela como por ejemplo: comprar basureros, materiales educativos, etc. Tomando la historia anterior, Si la cooperativa tuviera el suficiente dinero para solucionar alguna necesidad de la escuela, en que lo ocuparan? Qu principio (s) cooperativos estn practicando estos nio

Es hora de jugar Lectura para el docente Me comunico asertivamente y resuelvo los conflictos. La comunicacin asertiva es la base de las relaciones interpersonales exitosas. Se encuentra relacionada con la forma en cmo se dice lo que se siente sin desvalorizar a otros. Cuando entre dos o ms personas existe un dilogo, no solamente es importante expresar la conformidad o disconformidad ante determinada situacin. Es fundamental desarrollar habilidades para escuchar, procesar informacin, y devolver posibles soluciones. Si bien es cierto, inherentemente, los seres humanos nos comunicamos en nuestra cotidianidad, resulta indispensable que esta comunicacin se caracterice por no ser ni agresiva, ni pasiva. Se debe ensear a los nios y nias modelos de comunicacin flexibles, tolerantes, libres, honestos y sensibles que no violenten los derechos de los dems. Los nios y nias aprenden a comunicarse a travs del proceso de socializacin. Es por esto que la Escuela se convierte en un agente moldeador de las formas en que se interrelacionan los menores. Si el aula se transforma en un espacio en el cual ellos y ellas puedan expresar cmodamente sus sentimientos sin negar los de los dems, se les estar formando en el marco de los Derechos Fundamentales de los individuos. Es necesario ensearles a distinguir cuando un mensaje recibido no traer beneficios a sus vidas y puedan analizar opciones, posibles consecuencias y seleccionar el momento y el modo para decir no. La comunicacin asertiva entre los (as) miembros de un grupo, fortalece la autoestima, pues las personas se sienten cmodas de poder expresarse en espacios en las que sern escuchadas y retroalimentadas. Para la obtencin de las metas del proyecto de vida, la comunicacin asertiva juega un papel valioso. Esto por cuanto, si se ensea a los nios y nias a hablar, escuchar, leer, escribir y a pensar, podrn alcanzar ms fcilmente determinados objetivos. A continuacin se presentan algunas actividades que pretenden el fortalecimiento de dicha habilidad.

El laboratorio del rumor. Objetivos Demostrar vivencialmente cmo se crean los rumores y se distorsiona de un concreto la realidad a travs testimonios hecho sucesivos sobre Contenidos - Comunicacin Asertiva - Respeto Metodologa - Para iniciar el o la facilitadora deber tener una lmina grande en la cual se represente alguna escena en donde figuren alrededor de 20 detalles significativos. Por ejemplo un bosque con personas, ros, pjaro, etc. -l o la facilitadora se coloca ante el grupo con la lmina, pero antes a cuatro personas se les ha solicitado que salgan del saln. - Se deja que el resto del grupo vea cuidadosamente la lmina y se le solicita a una de las personas que sali, que ingrese y que observe tambin la lmina. - Se le solicita a otro (a) de los nios que sali que ingrese al aula, y con la lmina oculta, el anterior nio le deber contar lo que vio en la imagen. - Se llama a la tercera persona y se le indica a la segunda que le relate lo narrado por la primera persona. - De igual forma se procede con el tercero y el ltimo participante. - El ltimo participante le cuenta al grupo lo que el penltimo le ha relatado. - En ninguna de las oportunidades, la persona que escucha podr pedir aclaraciones, o hacer preguntas. - Tras la ltima descripcin se analizar con el grupo la distorsin del relato y se les puede poner ejemplos de la vida real. Recursos - Disposicin del grupo. -Una lmina Criterios a Evaluar - Dinmica grupal. Nivel de participacin. - Aportes de los y las participantes. - Capacidad de los nios y nias de analizar lo que van a expresar. Capacidad de escucha y de atender instrucciones.

Campamento Escolar Nota: Esta es una actividad que se recomienda, pero debido a la cantidad de recursos que se necesitan para realizarla, queda a disposicin de cada facilitador llevarla a cabo o bien modificarla y adaptar las actividades a su contexto Objetivos - Desarrollar actividades de prevencin integral que promueven el mejoramiento de la calidad de vida de los nios y las nias. - Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes. - Identificar y potencializar liderazgos positivos entre los estudiantes. Contenidos - Liderazgo. - Comunicacin. - Trabajo en Equipo. - Compaerismo. - Respeto. - Inclusin. Metodologa -Coordinacin con docentes para seleccionar a participantes. - Se recomienda un grupo de 35 a 40 nios y nias con edades similares. Por cada 6 nios o nias un facilitador. -Cada facilitador conformar un grupo con 6 estudiantes y le pondrn un nombre, elegirn una mascota, un himno y nombrarn algn nio (a) como coordinador (a). aviso a los distintos tiempos para cada actividad. - Cuando haya que tomar alguna decisin los o las coordinadoras se reunirn. - Uno de los o las nias se encargar del manejo del botiqun. - Los adultos supervisarn pero debern asignar todas las responsabilidades posibles a nios (as). - Cada grupo se encargar de repartir la alimentacin del resto. - Compartir equipo de acampar como focos, cobijas, almohadas. - Cada coordinador debe velar porque a los miembros de cada grupo no le falte nada. Recursos - 35 o 40 nios (as) - Cartulinas. - Pilots. - Temperas. - Un lugar para - Transporte. - Equipo de campamento. - De 7 a 10 adultos que supervisen. -Revisar el anexo #18 sobre indicaciones bsicas para un campamento Criterios a Evaluar - Que los y las estudiantes logren dormir, comer, jugar y compartir en equipo. - Que los y las coordinadoras seleccionados realicen sus funciones. - Que los y las nias resuelvas los conflictos que se puedan presentar adecuadamente. - Que los adultos participen activamente en la supervisin del trabajo de los nios y las nias. - Que se establezcan redes de apoyo que financien estas actividades.

- El grupo comer junto, dormir junto y el coordinador (a) dar acampar.

ACTIVIDADES EN EL AULA Actividad # 10 Fecha: _____________________________________________________

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar destrezas de lectura en los niveles de comprensin literal, inferencial, apreciativo, evaluativo y aplicativo o recreativo con base en los valores cooperativos. Objetivos Especficos 1. Escuchar con atencin y placer las lecturas a nivel literal e inferencial y recreativo que haga el docente, por la literatura. De qu trata la lectura? Cmo eran los hijos del leador? Se respetaban estos muchachos? historia? Qu leccin le dio el leador a sus hijos? Qu enseanza nos deja la lectura? 1.2. En crculo, reflexionan sobre la lectura anterior con las siguientes preguntas Experiencias de aprendizajes Valores j Estrategias de evaluacin Inters y gusto por la lectura. Recursos y materiales Tiempo aproximado Responsables Tutor(a). Docente de grado. Alumnos.

1.1. El docente narra la historia de Los hijos Respeta la del Labrador, pgina 63. integridad personal, sin importar diferencias de edad, genero , tnicas, religiosas y socioeconmicas Solidaridad ante sociales.

Lectura Los 2 lecciones hijos del Labrador, pgina 58.

para acrecentar su gusto generadoras:

Se ayudaban mutuamente al principio de la las necesidades

2. Analizar los valores

2.1 Se les explica que cada persona tiene

que fundamentan el cooperativismo.

muchos tesoros en el alma y se llaman valores, y se pueden ver en el comportamiento de las personas al respetar y ayudar a los dems. Por ejemplo una persona tiene valores cuando respeta la vida y rechaza la violencia. Los valores se deben cuidar y cultivar como si lo hicieras con una planta. Como las cooperativas estn formadas por personas, estas tendrn valores de acuerdo a lo que practiquen sus asociados. 2.2. El educador presenta una lista de los valores que deben estar presentes en un grupo cooperativo, pgina 64. Se comenta con los estudiantes y dan ejemplos de cmo los han puesto en prctica. 2.3. Se divide el grupo en 5 equipos y el educador narra Historia de dos nias, pgina 65. Lectura Historia de dos nias, pgina 65. 2.4. Luego, se comenta: Participacin. Observacin directa. Lista de Valores, pgina 64

Cul de las dos nias aplic los valores cooperativos Mnica o Catalina? Por qu? Qu valores del cooperativismo estn presentes en la lectura? Si supieras, que la familia de uno de tus compaeros de la escuela no tiene que comer en estos das. Qu haras para ayudar junto con tus compaeros? Crees que ests practicando los valores cooperativos?

Participacin. Observacin directa.

Revistas, 2.5. En subgrupos elaboramos un collage resaltando los valores del cooperativismo para ser expuesto. 2.6. Realizar las actividades Recupero mis sueos pgina 67y Dnde estuve, dnde estoy y hacia dnde voy, pgina 69. Exposicin de proyectos marcadores, goma y tijeras. pliegos de papel bond.

Crnica: (Incluir logros, limitaciones y recomendaciones ) ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Los hijos del labrador. Los dos hijos de un labrador no hacan ms que pelearse. Peleaban por cosas sin importancia, como a quin le corresponda el turno de manejar el arado, cul era el ms rpido para limpiar los surcos, quin era el mejor montando a caballo, etc. Cada vez que peleaban dejaban de hablarse, y eran tan tercos y orgullosos que se negaban a cumplir sus deberes con tal de demostrarse entre s lo necesarios e imprescindibles que eran. El resultado de estas frecuentes peleas era que la hacienda se quedaba sin quin la trabajara y cuidara de ella, con el gran riesgo que esto supona. Para ponerle fin a esta situacin, el labrador, que era un hombre inteligente y saba que sus hijos no atendan a discursos decidi darles una buena leccin. -Vayan al potrero que queda cerca del bosque, recojan todos los leos que encuentren y triganlos aqu- les orden. Los muchachos agradecieron a regaadientes, y una vez en el potrero, empezaron a competir para ver quin recoga ms leos, lo que dio lugar a otra pelea. Cuando estuvieron nuevamente ante su padre, ste les dijo: -Junten todos los leos y amrrenlos fuertemente con sta cuerda. Los muchachos hicieron lo que su padre les pidi. -Veamos ahora quin es el ms fuerte de los dos. Traten de partir ste haz de lea. Los hijos del labrador se dedicaron a ello con feroz empeo, poniendo los pies sobre el haz y jalando con todas sus fuerzas, primero por turnos y luego los dos juntos, y no pudieron partirlo por ms que lo intentaron. Derrotados, le declararon a su padre que esto era imposible. -Desaten el haz y traten ahora de partir los leos uno por uno les pidi. No les cost mucho trabajo cumplir sta orden. A los pocos minutos todos los leos estaban partidos. -Lo mismo que les acaba de pasar a stos dbiles leos le puede pasar a cualquiera de nosotros si nos separamos. La discordia no conviene cuando se trabaja por una misma causa. Si nos unimos, en cambio, seremos muy fuertes, resistentes y nadie podr hacernos daos con facilidad - sentenci el labrados, con una sonrisa de satisfaccin en los labios. Esta fbula ensea que la unin nos hace tan fuertes como dbiles la desunin. -EsopoTomado del libro de los valores. La Nacin, 2004.

Valores cooperativos. 1. Equidad: repartir ganancias de acuerdo a su trabajo. 2. Igualdad: Todos tienen los mismos derechos a ser escuchados y tener informacin en la toma de decisiones. 3. Responsabilidad: Cumplir con los deberes y cooperar con la familia, escuela y comunidad. 4. Ayuda mutua: trabajar entre todos y compartir la responsabilidad. 5. Solidaridad: Identificar con las necesidades de los dems y colaborar en la solucin de stas. Valores cooperativos. 1. Equidad: repartir ganancias de acuerdo a su trabajo. 2. Igualdad: Todos tienen los mismos derechos a ser escuchados y tener informacin en la toma de decisiones. 3. Responsabilidad: Cumplir con los deberes y cooperar con la familia, escuela y comunidad. 4. Ayuda mutua: trabajar entre todos y compartir la responsabilidad. 5. Solidaridad: Identificar con las necesidades de los dems y colaborar en la solucin de stas. Valores cooperativos. 1. Equidad: repartir ganancias de acuerdo a su trabajo. 2. Igualdad: Todos tienen los mismos derechos a ser escuchados y tener informacin en la toma de decisiones. 3. Responsabilidad: Cumplir con los deberes y cooperar con la familia, escuela y comunidad. 4. Ayuda mutua: trabajar entre todos y compartir la responsabilidad. 5. Solidaridad: Identificar con las necesidades de los dems y colaborar en la solucin de stas.

Historia de las dos nias. Un da iban dos nias caminando a la escuela y vieron como otra nia se desmayaba al frente de ellas. Mnica ayud a la nia y sta le dijo que crea haberse desmayado porque no haba desayunado. Mnica comparti su merienda con la nia. Catalina le dijo a Mnica que no compartiera su merienda. Mnica le respondi a Catalina que no le importaba quedarse sin merienda, si con eso haca feliz a la nia. Al pasar el tiempo, Mnica estaba muy preocupada con una tarea de matemticas, de casualidad iba pasando la nia que se haba desmayado, ella le coment lo que le pasaba, sta sin pensarlo mucho le explic y le ayud con el trabajo.

Historia de las dos nias. Un da iban dos nias caminando a la escuela y vieron como otra nia se desmayaba al frente de ellas. Mnica ayud a la nia y sta le dijo que crea haberse desmayado porque no haba desayunado.

Mnica comparti su merienda con la nia. Catalina le dijo a Mnica que no compartiera su merienda. Mnica le respondi a Catalina que no le importaba quedarse sin merienda, si con eso haca feliz a la nia. Al pasar el tiempo, Mnica estaba muy preocupada con una tarea de matemticas, de casualidad iba pasando la nia que se haba desmayado, ella le coment lo que le pasaba, sta sin pensarlo mucho le explic y le ayud con el trabajo.

Es hora de jugar Lectura para el docente Yo quiero ser Sin importar la edad de las personas, todos y todas deben tener la posibilidad de comprender claramente cules son sus aspiraciones y fantasas. Desde temprana edad, es fundamenta alimentar los sueos y proyectos de los nios y las nias, esto les permitir sentir que sus vidas tienen una direccin. Ligado a la habilidad para tomar decisiones, la construccin de un proyecto de vida se obtiene mediante la proyeccin de qu es lo que se quiere alcanzar y los pasos necesarios para lograr dicho objetivo. El concretar metas a corto y mediano plazo, que sean realizables para los nios y las nias, fortalecer su autoconfianza y autodeterminacin. Para esto, el facilitador o facilitadora deber crear espacios de anlisis y reflexin en los cuales los y las estudiantes conozcan de sus habilidades, capacidades, necesidades e intereses. Y a partir de ah establecer las posibles estrategias para alcanzar sus objetivos individuales y colectivos. Al trabajar en la formulacin del proyecto de vida, es importante hacer nfasis sobre el esfuerzo que muchas veces implicar alcanzar un sueo, especialmente cuando se les van a presentar limitaciones y obstculos que no facilitarn el trabajo. Se les debe ensear a visualizar estas limitaciones como retos a los que ser necesario enfrentar y resolver. Algunos nios, nias y adolescentes al tener dificultad para comprender que es lo que desean para su vida, se ven obligados (as) a estar casi a diario en busca de direccin. Ellos y ellas tienen sus sueos y aspiraciones, desean el xito, pero no saben cmo alcanzarlo, en especial si las condiciones de pobreza, violencia y explotacin son limitantes presentes en sus vidas. Es por esto que en las escuelas se deben fomentar actividades que estimulen la reflexin para la formulacin de metas, y de esta manera los y las estudiantes pueden tomar las mejores decisiones en cada momento de su vida.

Al ejecutar actividades grupales para formular proyectos de vida, permite que los nios y nias compartan sueos y aspiraciones con sus pares y as se trabajar indirectamente en el mejoramiento de las relaciones interpersonales, se afianzan valores como la solidaridad, el apoyo colectivo y crea en ellos y ellas, la sensacin de que no se encuentran solos ni solas al enfrentar los retos de sus vidas. Recupero mis sueos. Objetivos - Organizar, planear y realizar una posible proyeccin de sus propias vidas. - Ensear a que los nios/as concreten metas realizables a corto y mediano plazo. - Fomentar en los y las estudiantes la importancia de tener sueos, aspiraciones y proyectos. - Coloca a los (as) estudiantes de pie al ritmo de la msica los pone a bailar, caminar, brincar. Cada vez que deja de sonar la msica se tienen que quedar inmviles. - Cada vez que la msica para, el facilitador (a) va quitando a cada uno (a) el papel del pecho y lo sustituye por alguno de los papeles con aspectos negativos. - Cuando ya todos (as) tengan su sueo en la pizarra se para la - Y en otros papeles que coloca en la pizarra, escribe los siguientes mensajes: pereza, drogas, alcohol, robo, delincuencia, pandilla, explotacin sexual, prostitucin, embarazo, mentira, malas relaciones interpersonales, explotacin laboral, negativismo, etc. Contenidos - Proyecto de vida. - Autoestima - Autoconocimiento. Metodologa - El facilitador (a) solicita a los (as) estudiantes que en un papel escriban el sueo ms valioso que quieran alcanzar y que se lo peguen en el pecho. Recursos - 1 paquete de hojas o de colores. - Marcadores - 1 radio grabadora. - Cinta adhesiva - 1 pizarra Criterios a Evaluar - Que los nios y nias logren identificar sus sueos.

msica y cada uno va indicando como podra enfrentar el aspecto negativo que tiene pegado en su pecho. - Una vez que respondan positivamente una posible forma de superar el problema van por su sueo a la pizarra y lo vuelve a colocar en su pecho. Pueden pedir ayuda a sus compaeros y comentar si conocen alguna persona que haya podido superar alguno de estos obstculos. Cuando todos (as) hayan podido recuperar sus sueos y quedan en la pizarra los obstculos el facilitador (a) realiza un recuento de lo importante de luchar por sus metas y de ver los obstculos como retos y experiencias de aprendizaje. Hacer nfasis que los problemas que se plantean en la pizarra pueden llegar a sus vidas y que es importante que analicen el Cmo podran enfrentarlos

Dnde estuve, dnde estoy y hacia dnde voy Objetivos - Lograr que los nios y las nias realicen un proceso reflexivo sobre sus vidas y lo que quieren llegar alcanzar en el futuro. Contenidos - Proyecto de vida. - Sueos y aspiraciones. Autoconocimiento. - Autoestima - Proyecciones a corto mediano y largo plazo. Metodologa 1. Es un trabajo individual. 2. Se le entregar a cada estudiante una copia del anexo 16. 3. Se les da las instrucciones y se les explica el objetivo de la actividad. 4. Tienen que escribir o dibujar alguna actividad significativa para ellos que realizaban entre los 3-6 aos. Luego entre los 6-9 aos. Posteriormente entre los 9-12 aos y as sucesivamente. Hasta el rango de edad que indica la hoja de la pgina 70. 5. Se les solicita que se formen en grupos y compartan con sus compaeros (as) los trabajos realizados. 6. Se elabora en una pared el mural de los sueos. El facilitador deber indicarles sobre la importancia de tener sueos que orienten sus metas. Que los sueos se pueden alcanzar si luchan por ellos. Recursos - Hojas blancas. - Lpices de color. - Revistas. - Lpices de escribir. Criterios a Evaluar - Que los nios y las nias logren visualizar su proyecto de vida. - Que los nios y nias se comuniquen y compartan con sus pares.

Dnde estuve, dnde estoy y hacia dnde voy? Nombre:________________________________________________ Seccin: ______________________ De los 3 a los 6 aos De los 7 a los 10 aos De los 12 a los 15

De los 15 a los 18 aos

De los 20 a los 26 aos

De los 30 a los 40

ACTIVIDADES EN EL LABORATORIO Actividad #11 Fecha: ________________________________________________ OBJETIVO GENERAL:

Apoyar el estudio de la historia, smbolos, principios y valores del cooperativismo, utilizando el material multimedia sobre este tema y los recursos tecnolgicos con que cuenta el laboratorio de informtica educativa.
Objetivos Especficos Experiencias de aprendizajes 1.1. Cada compaa de produccin expone en cinco minutos el tema que investig. 1.2. Los dems compaeros tienen cinco minutos para hacer preguntas aclaratorias y sugerencias para mejorar la exposicin. Estrategias de evaluacin Recursos y materiales Tiempo aproximado 2 lecciones Responsables

Valores j Igualdad Responsabilidad Ayuda mutua Equidad Solidaridad

1.1 Compartir los conocimientos adquiridos sobre cooperativismo.

Presentacin oral, computadoras, apoyos tecnolgicos empleados. Hojas de sugerencias. Revisar mejoras hechas al proyecto original

Tutor(a) Docente de grado Alumnos

Crnica: (Incluir logros, limitaciones y recomendaciones ) _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

Bibliografa Barrantes, Danilo y otros (2003) En ruta al xito escolar. Ministerio de Educacin Pblica. San Jos, Costa Rica. CENECOOP R.L. (2005) Curso Interactivo de Cooperativismo para Nios. San Jos, Costa Rica. Comisin de prevencin y atencin de la violencia (2002) Gua de prevencin de la violencia desde el contexto educativo. Ministerio de Educacin Pblica. San Jos, Costa Rica. Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad. 2002 Doyve (1998) Gua Didctica para la prevencin integral del fenmeno droga en la escuela primaria. Ministerio de Educacin Pblica. San Jos, Costa Rica. Fundacin PANIAMOR (2000) Gua para la prevencin del abuso infantil desde la escuela. Ediciones Pronio. San Jos, Costa Rica. Gutirrez, Jennifer y otros (2004) Informe Final del Campamento Escolar Escuela Omar Dengo Guerrero, Barrio Cuba. Jimnez, Yamileth. (2005) Manual para el y la docente: Interactivo de Cooperativismo para Nios. CENECOOP R.L. San Jos, Costa Rica. La Nacin. El Libro de la Convivencia. Costa Rica, 2004. La Nacin . Libro de las valores. Costa Rica, 2003. Marco de Accin Regional de educacin para Todos en las Amricas. Santo Domingo , 2000.

Mndez, Patricia y otros (2004) Trazando el camino. Habilidades para vivir...Ministerio de Educacin Publica. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. Cuadernos de Trabajo Cooperativo 1,2 y 3. Costa Rica 2003.

Ministerio de Educacin Pblica. Programas de I y II ciclo: Ciencias. Costa Rica, 2005. Ministerio de Educacin Pblica. Programas de I y II ciclo: Espaol. Costa Rica, 2005. Ministerio de Educacin Pblica. Programas de I y II ciclo: Estudios Sociales. Costa Rica, 2005. Ministerio de Educacin Pblica. Programas de I y II ciclo: Matemtica. Costa Rica, 2005.