Estimados colegas y amigos(as): Ya nos acercamos al reinicio de clases, y probablemente estamos todos planificando el 2 semestre.

Al evaluar el 1, nuevamente el tema de la disciplina en las aulas fue trending topic, en la red social de profesores del colegio, y de hecho, le dedicamos una tarde completa. Yo quiero volver sobre el tema, entregando algunas reflexiones que pienso deberan ser de utilidad en el trabajo de planificacin. Lo primero que tenemos que tener en cuenta, es que en este sistema de educacin obligatoria, lo lgico es que haya resistencias ante la obligatoriedad, y que esas resistencias se traduzcan en conflictos, generalmente interpersonales que acaban configurando un clima complicado en el cual desarrollar la clase y en el cual desarrollar la convivencia. Ante esa situacin, qu se puede hacer? A mi juicio, lo fundamental es que como profesorado desarrollemos estrategias de gestionar las condiciones que se presentan en el aula. Est claro que no es optativo del profesor elegir gestionar condiciones. Todo profesor, cualquier profesor, desde el momento en que se planta delante de sus alumnos est ya gestionando condiciones. Y lo est gestionando planificada o intuitivamente, y lo est gestionando maquillando la conflictividad derivada de la obligatoriedad o agravando an ms la situacin con prcticas de riesgo. Evidentemente yo lo que estoy propiciando, es que hay que entregar al profesorado estrategias para que creen condiciones que maquillen la obligatoriedad y que optimicen las intervenciones superando las resistencias derivadas de la obligatoriedad. Para Uds. no es novedad que, en mi opinin, esa gestin tiene que estar basada en la educacin socioemocional. Ello, porque creo que lo que separa a los alumnos que no quieren estudiar y que no quieren convivir de aquellos que si quieren estudiar y si quieren convivir son una serie de carencias, la inmensa mayora de carcter social y de carcter emocional, que no tienen y deberan tener. Estas son fundamentalmente tres, (1) el respeto (reciprocidad, asertividad, como queramos llamarle, entendida como la garanta de los derechos propios, sin violentar los derechos ajenos), a mi juicio, el valor bsico a cultivar en las aulas, y si esto se cumple en un sentido recproco, es decir, alumno-alumno, alumnos profesor, profesor-alumno, tenemos mucho ganado en la creacin de un clima idneo. (2), podemos ir ms all del respeto entendiendo que podemos conseguir un clima en el aula basado en la empata (conseguir hacerle la vida ms fcil al otro, sea alumno, sea profesor). (3), la responsabilidad (entendida como la capacidad de prever consecuencias por los actos que uno realiza y como la capacidad de asumir consecuencias cuando uno ha realizado algn acto inconveniente). Adems, me parece que, si se logra entroncar el respeto con la responsabilidad, se pueden gestionar adecuadamente la inmensa mayora de conflictos que se producen en los centros educativos, simplemente haciendo valer el respeto como valor bsico y aplicando este principio de responsabilidad cuando se incumple o cuando se sobrepasa o cuando se abusa sobre el respeto del conjunto de los dems. Junto a las competencias de ndole social, que fundamentalmente regulan la relacin con los dems, hay otra serie de competencias emocionales, como (1) autocontrol (todas aquellas competencias, habilidades, destrezas que regulan la relacin consigo mismo), y es evidente la relacin que va a tener con la disciplina y la convivencia, porque alumno que consiga alcanzar niveles adecuados de autocontrol, es un alumno menos que tenemos que controlar nosotros; (2) la fuerza de voluntad (entendida como la capacidad de mantener el esfuerzo en el tiempo); (3) la perseverancia, ms o menos ligada a la fuerza de voluntad; (4) la autoestima (valer para algo y valer para alguien, es decir, tener xito en una actividad y que nos lo reconozcan); (5) la atencin (la capacidad de concentrar nuestra atencin en una tarea despejando distractores); (6) la resiliencia (capacidad de superar adversidades saliendo fortalecido de ellas), y por ltimo, (7) la automotivacin (la capacidad de proponerse metas y ejecutar conductas capaces de acercarnos hasta conseguirlas). Si estamos de acuerdo en que los alumnos que no quieren estudiar y no quieren convivir son alumnos deficitarios en estas competencias y estamos de acuerdo en que estas competencias son entrenables y los tenemos a nuestra disposicin 40 horas a la semana para entrenarlos, la gran cuestin, que vengo planteando ya hace ms de cuatro aos, es qu estamos esperando para entrenarlos y disminuir las tasas de indisciplina, y mejorar las cotas de convivencia. Lo que estoy proponiendo es usar la educacin socioemocional para gestionar los conflictos, y aprovechar los conflictos que se presenten o los que an no se hayan presentado para educar socioemocionalmente a nuestros alumnos y adems educarnos a nosotros mismos tambin socioemocionalmente, porque no se puede pedir, no se puede exigir lo que no se da. En segundo lugar, debemos considerar que dentro de un aula, hay diferentes niveles que no hay que olvidar. Los podemos agrupar principalmente en torno a 5 grandes reas de intervencin: Primer nivel, el nivel de las relaciones interpersonales. RecorREAS O NIVELES DE INTERVENCIN EN EL AULA demos qu es un aula. Un aula es un espacio de convivencia ER entre personas, pero es un espacio muy especial, porque en 1 NIVEL INTERPERSONAL ese espacio que es estrecho, la gente pasa mucho tiempo, du2 NIVEL INTRAPERSONAL rante todo un curso, y ah se van a producir, inevitablemente, muchsimos contactos, vamos a llamarlos roces interpersona3ER NIVEL ATENCIONAL les, entre personas iguales, alumno-alumno, entre personas 4 NIVEL MOTIVACIONAL desiguales, alumnos-profesores. Esos contactos continuos que generan roces, a veces sern roces inspidos, ni positivos ni 5 NIVEL ACADMICO negativos, algunas veces sern roces dulces, compaerismo, armona, solidaridad, empata, algunas veces sern roces amargos, en forma de conflictos interpersonales, abusos, incomprensiones, malos entendidos, gestos, menosprecios, aislamientos, marginaciones. En cualquier caso, roces, infinidad de roces, todo un ao en ese espacio estrecho que llamamos aula. Sobre esos roces, que dejan huellas, a veces huellas que se convierten en huellas terriblemente corrosivas y txicas emocionalmente, sobre esos roces, los profesores, todos los profesores y profesoras, no solamente los profesores jefes, tenemos mucho que decir y mucho que hacer, porque es una temeridad dejar que esos roces vayan a la deriva y se regulen solamente por el azar y por la improvisacin. Primera cuestin, la convivencia en el aula. Para m, hay un valor bsico que hay que tener claro. Es el respeto. Respeto mutuo, de todos hacia todos. Hay faltas de respeto de unos alumnos hacia otros, o de algunos alumnos hacia los profesores. Pero tambin hay

faltas de respeto de profesores hacia alumnos. Por lo tanto, para poder exigir respeto hay que ofrecerlo. Solamente si somos profesores respetuosos y respetables, estamos capacitados moralmente para exigir respeto. Bueno, est claro que hay profesores que son irnicos, hirientes, sarcsticos, humillantes. Evidentemente, esos no son respetuosos. Eso est claro. Pero hay otro perfil de profesores que tampoco son respetuosos y, a menudo, no se les identifica con esta falta de respeto. Son los profesores acadmicos excluyentes. Explico un poco las palabras. Acadmico quiere decir centrado en el temario. Preocupado, de los 5 niveles, solamente en el 5, en el acadmico. Que sepan mucho, muchos contenidos de mi materia, lo cual no es malo, sino todo lo contrario. Perfecto. Un objetivo encomiable. Que sepan mucho, muchos, cunto ms, mejor. Pero el problema est en la segunda palabrita, excluyente, es decir, cuando yo, con el pretexto de intentar que sepan muchos, mucho, lo que hago es olvidarme que hay gente muy diversa en el aula, y olvido atender a los que no pueden y a los que no quieren. Es decir, aquellos que tienen una brecha enorme, a esas edades hay brechas enormes, que se han ido gestando a lo largo de la educacin primaria, bueno pues, llega un momento en que hay una brecha enorme entre lo que se les pide a algunos y entre lo que pueden y deben dar, en forma de conocimientos, en forma de capacidades, pero en forma tambin de inters o de motivacin. Es decir, hay alumnos que han aprendido a no querer estudiar. Y a cada brecha, un puente. Pero los profesores acadmicos excluyentes, no tienden puentes, sino que mantienen o agravan las brechas, con lo cual, cada vez hay una bolsa mayor de desahuciados, que acaban siendo conflictivos, cuando en realidad, la raz del conflicto no est en los alumnos, sino ms bien en la actitud del profesorado. Pero no solamente hay relaciones interpersonales de cada uno con los dems, sino hay que tener en cuenta que cada persona tiene una relacin consigo misma, es decir, tiene la autoestima alta, se dicen satisfechos, se gustan, tienen una nocin positiva de su propia vala, o por el contrario, hay personas que tienen una relacin consigo mismas bastante minusvalorada, y cuando la cabeza gira alrededor de insatisfaccin consigo mismo, pues en ella no cabe nada ms. Solamente si estamos contentos, satisfechos, con la propia imagen y con la valoracin de la propia imagen, entonces somos capaces de centrarnos en otros proyectos y en otras historias. Entonces, anotamos otro nivel y otro mbito, que es el nivel de las relaciones intrapersonales de cada persona consigo misma. Esto atae al alumnado, pero atae tambin al profesorado, es decir, el profesor, la profesora, cuando entra a un aula, si entra seguro de s mismo, de s misma, pues va a estar ms relajado y va a ser ms capaz de lanzarse a la aventura de la clase. Sin embargo, si est ms pendiente de s mismo, de la inseguridad, sabr o no sabr?, gestionar mejor o peor los posibles conflictos que puedan aparecer?, sacar a la gente adelante?, lo har bien, lo har mal?, bueno, todo esto llena nuestra cabeza de ideas, de creencias, de preocupaciones y entonces, si la llenamos de todo eso, pues caben menos cosas. Segundo nivel, entonces, relaciones intrapersonales. En el aula inevitablemente se producen procesos atencionales, es decir, el profesor, la profesora, distribuye su atencin entre la gente y la tarea, y presta ms o menos atencin a todos, o a algunos, o a casi todos, porque hay profesorado que concentra su atencin en algunos pocos alumnos, descuidando al resto, o bien distribuye equitativamente su atencin entre todos. Atencin del profesor a los alumnos, pero tambin hay la atencin del alumnado al profesor o del alumnado a la tarea, y all se requiere una mnima concentracin. A ser posible, una mxima concentracin en la tarea, porque si no hay concentracin, no hay aprendizaje. El estudio pasa por una atencin concentrada, pero adems sostenida en el tiempo, en clase. Tercer nivel, entonces, la atencin. La capacidad del profesorado de captar y mantener la atencin durante lo que son las clases. Adems, hay que aprovechar la potenciacin de la concentracin en la clase, para entrenar a los alumnos a que sean capaces de concentrarse en casa, sin vigilancia de profesores ni de familia, por propia autonoma. Qu decir respecto de la atencin de los alumnos? Si miramos a la clase qu vemos? Vemos distraccin o vemos concentracin. La clase nos est hablando continuamente si miramos, y nos est diciendo ms o menos, lo mismo que averiguan las emisoras de radio o las emisoras de televisin, es decir, el rating de audiencia. Hay que ver, porque cuando la implicacin baja y cuando la atencin baja, hay que reaccionar de una manera proactiva. Hay dos maneras de reaccionar ante los problemas de la clase. Una manera reactiva y una manera proactiva. Una manera reactiva de reaccionar, es cuando esperamos a que suceda algo, y cuando ocurre algo, proyectamos toda la culpa sobre los dems. El estilo proactivo interno tiene claro que si la situacin no es la adecuada, tiene que cambiar su intervencin. La inmensa mayora de problemas en educacin, tambin en otros campos, pero en educacin est en la adopcin de actitudes reactivas externas, y las soluciones aparecen milagrosamente, cuando cambiamos de actitud, o conseguimos que la gente cambie de actitud, y adopte una actitud proactiva interna. Atencin positiva es la que dispensamos a los alumnos cuando hacen algo bien. En atencin positiva tenemos que ser generosos. Hay que pillar a los malos haciendo algo bueno. En atencin negativa tenemos que ser avaros. En cuarto lugar, no cronolgico, el nivel motivacional o el mbito motivacional. Donde seguro que nos vamos a encontrar con problemas de desmotivacin es en la media. Evidentemente, cuando se fuerza, se obliga a personas, y ms a esas edades, pre-adolescencia, adolescencia, a realizar una actividad que no han elegido libremente, bueno, eso, por el slo hecho de ser obligatorio, provoca, en algunas personas ms que en otras, pero en algunas seguro, resistencias. Resistencias que aparecen en forma de conflictos, en forma de actitudes negativas o en forma de conductas disruptivas. Por lo tanto, motivacin, nivel motivacional, y ah el profesorado tambin tiene mucho que ver, respecto a cuntos alumnos que no estaban dispuestos a implicarse en el estudio, soy capaz de implicar. Es decir, que plus de motivacin aporto yo a la clase, porque a los que estn dispuestos o predispuestos a estudiar, pues ah aporto poco, a los que tampoco se van a implicar, ah aporto poco, pero hay una zona de incertidumbre, que depende de qu haga yo y cmo lo haga, en la que ser capaz de implicar y captar ms alumnos o menos. Qu hacer para conseguir motivar a los alumnos y crear inters? Varias cosas. Lo primero, seleccionar contenidos interesantes. Demos la materia que demos, si nos preocupamos de buscar maneras de motivar a los alumnos, todo o casi todo se puede dar a partir de centros de inters de ellos. Cuando hablo de una clase interesante, evidentemente no hablo de una clase interesante para el profesor, sino que se trata de dar una clase, ofrecer una clase interesante para ellos, que estn obligados a. Por lo tanto, se trata de poner en mi mente la siguiente cuestin: qu clase puedo ofrecerles para que les interese a todos? Cuando no hay utilidad, hay trabajos forzados. Hacer algo que no sirve es un absurdo. No podemos tener en las aulas gente haciendo, sin saber por qu hace ni para qu sirve lo que hace. Tienen que ver

la utilidad, y la forma de ver la utilidad no es tanto que se lo digamos, sino ms bien que lo experimenten mediante hechos y que lo vivan mediante emociones. Llevamos 4 niveles, 4 mbitos, el interpersonal, el intrapersonal, el atencional, el motivacional, y el quinto es el nivel acadmico, es decir, la cantidad y la calidad de aprendizajes relacionados con la materia que se imparte, es decir, cunta de mi materia aprenden mis alumnos. El peligro en gestin de aula es creer que en una enseanza obligatoria, solamente existe el nivel acadmico, y hay profesores que as piensan. Creen que la obligacin, la misin del profesorado en niveles obligatorios es conseguir un excelente nivel acadmico, es decir, conseguir que sepan mucho de la asignatura que dictan. A mi juicio, y el de muchos expertos, si tenemos en cuenta los 5 niveles, el nivel acadmico es solamente una consecuencia de los otros 4. Quiero decir que, cuando yo consigo que mis alumnos estn en un clima interpersonal armnico, que no haya conflictos, sino que por el contrario haya un clima interpersonal proclive al trabajo, cuando consiga que no haya alumnos que tengan dudas sobre su propia vala, sino que me concentro en conseguir elevarles la autoestima a todos, independientemente de que tengan ms capacidad intelectual o menos, cuando me concentro e intervengo para mejorar los ndices atencionales de la clase, tambin los ndices motivacionales de la clase, la consecuencia es que sube el nivel acadmico, la gente estudia, se prepara, aprende y aprueba ms. Por lo tanto, no hay un nivel, sino 5, y de los 5 hay 4 que son causa del 5, que es meramente una consecuencia. Miremos a ver cmo son nuestros alumnos como personas. Aunque sean muy malos alumnos, averigemos qu persona hay detrs. No tienen por qu ser brillantes en nuestras respectivas materias, todos s que tienen que ser personas cada vez ms cvicas, mejores ciudadanos. Con los que no consigamos avances en la materia, intentemos conseguir avances en el desarrollo de su personalidad. Mi llamado es a tener tambin todo esto en cuenta, cuando planificamos nuestras clases. Mucha suerte. Cordiales saludos de Carlos Thomas