IMPLEMENTACIN DE DIVERSAS AYUDAS DIDCTICAS, (ANLOGAS Y EN EL COMPUTADOR) COMPARNDOLAS Y DETERMINANDO EN CUAL SE DIO MAYOR GRADO DE ATENCINEN NIA APRENDIZ

BASICA PRIMARIA.

COGNICIN Y COMPUTACIN

JOS GMEZ FLREZ

Presentado a: DOCTORA: ISABEL CRISTINA SIERRA

VI SEMESTRE

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIO VISUALES UNIVERSIDAD DE CRDOBA MONTERIA-CORDOBA 2013.

Introduccin

El ser humano est dotado de procesos cognitivos que permite al ser humano tener claridad el mundo que lo rodea, saber dnde est y que hace, conocer el paso presente y planear el futuro, los procesos cognitivos se han convertido en centro de investigacin de muchos cientficos y psiclogos. Ya que pretenden explicar los procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros, ya que estos procesos son esenciales en el desarrollo del ser humano y es lo que ha permitido que el ser humano mejore su condiciones de vida, adems si ellos saben de dnde emergen y como se producen los procesos cognitivos van a poder fortalecer las falencias de muchos nios en su aprendizaje. El proceso cognitivo que se va a tratar en este trabajo va a ser la atencin y los trastornos que en ella se pueden producir, se ha escogido una nia llamada bernedys Paternina escobar de 8 aos de edad, con el fin de determinar el tipo de problema de atencin que este nio tiene y cul es la mejor opcin o forma para que este l pueda aprender o mejorar su capacidad de aprendizaje. Se van a aplicar varias herramientas didcticas variando la metodologa para as determinar cul es el grado de atencin en el que el nio se encuentra. La atencin es un proceso fundamental en el desarrollo equilibrado de un nio, debido a que todos los procesos cognitivos van ligados a la atencin, Fenmeno por el cual procesamos activamente una cantidad limitada de la informacin de los sentidos, de la memoria y de otros procesos cognitivos.

Objetivos Implementar diversas ayudas didcticas anlogas y en el computador, aplicando agentes distractores compararlas y determinando en cual se dio mayor grado de atencin en nia aprendiz bsica primaria de 7 aos.

Analizar las diferentes ayudas didcticas para determinar con cul de las herramientas aplicadas se dio un mejor aprovechamiento y mayor atencin.

I.

Fase preliminar: contextualizacin

Nombre y apellidos Edad Colegio ene l que estudia Curso Gustos

vernedys Paternina escobar 7 aos Rancho grande 2B Jugar con la hermana y dems amigas, le gusta bailar. Arturo paternina Edy escobar

Nombre del pap Nombre de la mam

La nia elegida para llevar a cabo el proceso cognitivo de modela miento de la atencin e intervenir es Vernedeys de 7 aos, es una nia de montera crdoba que vive en el barrio la palma margen izquierda del rio zenu, vive con sus dos paps, la abuelita tres hermanas mayores y un primo, estudia en el colegio rancho grande sede la palma cursa 2B su profesora se llama Miriam, el desempeo en el colegio es un poco bajo. Le gusta jugar mucho con sus amigas y su hermana, le gusta bailar.

Marco terico: El proceso cognitivo que se va a modelar es la atencin La atencin: la atencin es la primera condicin bsica que ha de darse en el acto del conocimiento. Si no se presta a algo, difcilmente se puede tener conciencia de ello. Etimolgicamente, atencin deriva de la palabra atendere que significa tensar. Nos puede servir, en definitiva. La metfora utilizada por lvarez Villar: la contraccin de las cuerdas de nuestro psiquismo para lanzar la flecha de nuestra actividad hacia un objeto determinado. Dicho de otro modo, la atencin es un proceso cognitivo en el que el sujeto selecciona la informacin y procesa slo algunos datos de entre la mltiple estimulacin sensorial. Se puede constatar esto, cuando realizamos cualquier actividad (ya sea mltiple, visual, manipulativa, etc.) en el hecho de centrar la atencin sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras cosas que suceden a nuestro alrededor.; por ejemplo, al leer este texto nuestra atencin est dirigida a la compresin de dicho texto, aunque tambin hay otro estmulos a nuestro alrededor susceptibles de ser atendidos, como papeles sobre la mesa, otros ruidos de fondo. Los muebles de la habitacin. Etc; es decir, estamos llevando a cabo una seleccin de toda la informacin que nos rodea en este momento. Si no se llevara a cabo esta seleccin, sera imposible manejar todos los datos que captan los receptores sensoriales. Atributos de la atencin En conjunto se podra destacar cuatro atributos esenciales de la atencin que configuran sus dimensiones reales como fenmeno psicolgico: 1. actividad: atender, estar atento, prestar atencin, son expresiones equivalentes que hacen referencia a una actividad del sistema nervioso por el cual incrementa sus niveles de vigilancia y concede la entrada a los mensajes informativos sensoriales. 2. amplitud: la capacidad de asimilacin de la informacin del sistema nervioso es, desde luego, limitada, estimulndose el mbito atencional en torno a 7 tems( de 5 a 9), tanto si los tems son letras como si son nmeros, palabras o frases. La atencin tiene pues una amplitud ilimitada que se compensa con otros recursos funcionales. 3.selectividad: como consecuencia de la capacidad de asimilacin informativa del sistema nervioso, ste se ve obligado a seleccionar unos estmulos con preferencia a otros, estableciendo una jerarqua de prioridades, lo que bastara para aliviar las dificultades originadas por su limitada capacidad de procesamiento simultaneo.
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4. organizacin: la atencin introduce un factor de organizacin, de coherencia, dentro de la masa catica de estimulaciones que se ofrecen constantemente por los sentidos. La masa de datos presentes en la experiencia humana slo cobra sentido desde que la atencin acta sobre ella; selecciona, excluye. Ordena, relaciona y organiza. Factores que intervienen en la atencin Esta seleccin de la informacin depender. Por un lado, de factores externos o ambientales, por otro, de factores propios del sujeto. Dentro de los factores externos, a) las caractersticas de los estmulos en funcin de su intensidad: as, nuestra atencin se dirige ms fcilmente hacia estmulos ms intensos; en los nios pequeos se observa su preferencia por objetos de colores vivos. b) la novedad supone tambin una de las caractersticas que determinan la atencin; de esta manera dejamos de atender a un objeto que se presenta permanentemente para fijar la atencin sobre otro que aparece como nuevo. Lo novedoso tiene ms atraccin para el nio que no montono; esto habr que tenerlo en cuenta en la accin educativa. c) otro aspecto implicado en el proceso de atencin es la coherencia o significacin del objeto, que atraer ms fcilmente la atencin que si sta es ambiguo o incoherente. Reacurdese la atraccin que muestran los nios por formas organizadas (dibujos que representan la figura humana), ms que por formas desorganizadas; as , se tiende a rechazar la informacin que nos comprende o que se considera poco relevante. Estudios sobre la seleccin de la informacin en funcin de la significacin han sido realizados por Lindsay y Norman. d) estas caractersticas de los objetos que resultan ms atractivas han sido estudiadas y utilizadas por los publicistas, habindose comprobado, por ejemplo, que la propaganda sobre objetos mviles es ms eficaz que sobre los objetos estticos. En los nios se puede observar esta atraccin por el movimiento de los objetos. e) el contraste entre estmulos capta nuestra atencin que si no hay contraste. f) la posicin de los objetos es determinante en la atencin; as los elementos colocados en un mural en la zona superior izquierda son objeto de mayor atencin. Esto puede ser explicado, en la cultura occidental, por los hbitos de lectura. En los nios menores de 6 aos se observa que la atencin se dirige fundamentalmente hacia los rostros humanos y en especial los ojos.

En cuanto a los factores internos o individuales: a) se observan en primer lugar las necesidades fisiolgicas del sujeto: hambre, sueo, miccin, cansancio, etc; estas tienen una fuerza considerable, a la hora de prestar atencin sobre otros estmulos ambientales. b) las caractersticas de desarrollo o maduracin del sujeto darn como resultado un grado de atencin mayor o menor; de esta forma cuanto ms pequeo son los nios mantienen menos atencin y cambian con ms facilidad al ser ms influenciables por los factores ambientales. A medida que el nio va creciendo se le puede pedir una mayor atencin sobre las cosas. c) los intereses o motivaciones del sujeto van a decidir la seleccin de objetivos a atender; as, por ejemplo, las actividades que surgen espontneamente y las actividades libremente elegidas suelen presentar mayor nivel de atencin. Los acontecimientos prximos y de su entorno son los que tienen una mayor significacin para el nio, y por tanto en los que va a estar ms interesado, ms atento. En el caso de los nios, la presencia del adulto, con su animacin y refuerzo, ayuda a mantener la atencin sobre los objetos. d) a las actividades planteadas a modo de juego se presta a mayor atencin por parte de los nios que a las que no son ldicas. e) un factor determinante en la mayor o menor capacidad para mantener la atencin va a ser la adquisicin del lenguaje, ya que ste permite guiar un plan de accin y metas sucesivas para la consecucin de unos resultados, al principio, ser el adulto por medio de una instruccin verbal sencilla quien gue la atencin del nio, p a partir del segundo o tercer ao, la indicacin del adulto ir siendo sustituida por el propio lenguaje del nio, que se convertir en gua de la atencin.

Tipos de atencin CLASIFICACIN DE LA ATENCIN Atencin Selectiva.Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes. Atencin Dividida.Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja. Atencin Sostenida.Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado. Atencin involuntaria.La atencin involuntaria est relacionada con la aparicin de un estmulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repeticin o monotona. Atencin Voluntaria.La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin del lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen la atencin del nio an involuntaria.

II.

METODOLOGIA Y PLAN DE ACTUACION

Se aplicaran dos tipos de actividades Primero se realizaran las actividades en hojas impresas. 1. La primera actividad consiste en dibujar las figuras que se encuentren en el lado derecho que estn en el lado izquierdo

Resultado: en esta actividad nos la nia lo hiso exitosamente en un tiempo normal, se le aplico agentes distractores para ver como responda ante estos estmulos, se prendi el televisor con un volumen muy bajo e inconscientemente se distrajo y miro la televisin, se quedo un roto viendo la tv y luego retomo su actividad.

2. La segunda actividad se trata de colorear de amarrillo el camino que nos conduce hasta la nube roja.

Resultado: en esta actividad la nia leyo el enunciado, para estar mas seguro de la comprencion de la actividad ley el enunciado en voz alta para que ella lo entendiera mucho mejor, le estregue los colores, la nia cogio varios colores y recorrio los 3 camino, no realiso correctamente la actividad por que se distrajo con una tapa de gacesosa que encontro en la mesa, se distrae con facilidad.

3. Terceraa actividad: se tienen reparar la imagen y colorear el animal que se encuentra en la figura .

Resultados: la nia tuvo que ver detenidamente la hoja para ver de que anima se trataba lo logro exitosamente y coloreo correctamente sacando la figura, le pareci complicada pero lo hiso bien, durante esta actividad se ubicaron en el suelo 5 figuras geomtricas, despus que termina de colorear al animal, se le pregunto si se dio cuenta de las figuras geomtricas que se ubicaron, respondi que si, y dijo la cantidad exacta de figuras que haban en el suelo y menciono 3 de estas figuras, es una muy buena seal ya que esto lo que nos demuestra es que puede tener la facultad de tener la atencin dividida y sin embargo desempearse bien el o que se est haciendo.
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4. cuarta actividad: en esta actividad se le pide a la nia que diga por lo menos una diferencia entre la figura de los crculos y algo en lo que sean iguales as de la misma manera con el rectngulo.

Resultados: no realizo la actividad por qu no comprenda los trminos, a pesar que hicieron referencias sencillas y se le explico muy detenidamente, se senta confundida. Segunda actividad en computador: 1) Primera actividad: en esta actividad tiene que leer el enuncia de apare en un recuadro y hacer lo que dice hay, por ejemplo preguntan cuantos cuadrados hay de determinado color y hay que escoger el nmero correcto de cuadrados.

Resultados: la nia respondi acertadamente a la actividad si equivocarse varias veces, prendimos de nuevo el televisor para ver si se distraa pero ella solo miro inconscientemente el televisor y no le dio importancia, esta actividad es similar a la
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segunda actividad que se realizo en hojas y se equivoco, la nia demuestra mas concentracin cuando hay mas interaccin y colores llamativos, y atractivo a la vista.

2) Segunda actividad: en esta actividad haba que en contrar 5 diferencias que tu vieran las dos figuras

Resumen: la nia estuvo muy atenta ara encontrar las diferencias y lo muy bien, los agentes distractores no le prestaba atencin, estaba concentrada en lo que hacia.

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Conclusin La nia presta ms atencin y se distrae en menor grado si se encuentra interactuando con la herramienta tecnolgica, al momento de evaluarla va a tener un mejor desempeo si es evaluada con actividades didcticas tecnolgicas que si es evaluada de la forma tradicional con papel y lpiz, despus implementar unos juegos de comparaciones la nia entendi lo que significa diferencia e igualdad, pudo aclarar sus dudas, as que las ayudas didcticas tecnolgicas son una excelente opcin para que los nios aprendan divirtindose, los nios tienden a no perder la concentracin tan fcilmente, entienden mas. La nia tiende a distraerse con facilidad y no le dio mucho inters a los ejercicios anlogos, pero en cambio los ejercicios en el computador los entendi sin necesidad de explicarlos. Se puede decir que la nia se encuentra en un nivel de atencin media.

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Bibliografa: http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognitivo-infantil.html

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/orientacion-andujar-pautas-yactividades-para-trabajar-la-atencic3b3n.pdf

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=vocales&l=es http://vedoque.com/juegos/atento-juego.html http://www.edunoi.com/2011/11/ejercicio-para-mantener-la-atencion/

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