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Procesos Cognitivos

Modelacin del Proceso Cognitivo, haciendo uso de las


TIC Mejorando la Capacidad de Lectura

Oscar Luis Garca Peralta


Jorge Aly Yanez Soto
Rodolfo Andrs Jimnez Arrieta
Mauricio Andrs Hernndez Avils

Cognicin Computacional
Docente Asesor
Dra. Isabel Alicia Sierra Pineda

Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales


Facultad de Educacin y Ciencias Humanas
Universidad de Crdoba
Montera Crdoba
2015

Procesos Cognitivos
Modelacin del Proceso Cognitivo, haciendo uso de las
TIC Mejorando la Capacidad de Lectura

Cognicin Computacional

Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales


Facultad de Educacin y Ciencias Humanas
Universidad de Crdoba
Montera Crdoba
2015

Justificacin
Los seres humanos poseen una conexin con la forma como funciona nuestro cerebro,
rgano dotado de tal complejidad y capacidad receptiva, que las investigaciones en torno a
sus actividades procesuales se superponen y revalan de una forma asombrosa y en donde
las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones jugaran un rol importante en el
marco de dicha propuesta que busca la comprensin del mismo.

Las inquietudes en torno a la calidad de los procesos de Enseanza-Aprendizaje, forman


parte del eje central de la discusin e investigaciones que cursar hoy por hoy sobre el
proceso educativo. Frente a la avalancha de ofertas informativas, mediadas en las nuevas
TIC; Las estrategias de aprendizaje que poseen los individuos juegan un papel decisivo a la
hora de gestionar y procesar el conocimiento, implicando as, un proceso de concienciacin
sobre qu se aprende, cmo se aprende, y cules estrategias pueden ayudarles a potenciar
sus capacidades cognitivas en su desarrollo personal.

En el contexto pedaggico, los estudios realizados acerca del proceso EnseanzaAprendizaje enfatizan que, el uso de estrategias cognitivas y de autorregulacin, poseen
relacin directa con el rendimiento acadmico, donde los estudiantes utilizan los estilos de
aprendizaje de manera diferenciada (estilos pragmtico y reflexivo), implicando as al
estudio como actividad estratgica y autorregulada, por todo lo anterior, la unidad
investigativa presenta esta propuesta acadmica de llevar a cabo la Modelacin de un
Proceso Cognitivo, haciendo uso de las TIC Mejorando la Capacidad de Lectura, es decir
Proceso meta compresin de Lectura.

Es as como, mediante el diseo de actividades enriquecidas con la ldica, la didctica y las


mediaciones tecnolgicas, es posible alcanzar la reconstruccin significativa y la
comprensin eficaz de cualquier tipologa textual, la Metacognicin lectora, en ambientes
de aprendizaje en los que prime la motivacin.

Marco Terico
En el consecutivo escrito se argumentara los trminos que se deben tener presente al
momento de analizar la propuesta acadmica que se desea aplicar.

Segn Lpez Jimnez y Arciniegas Lagos (2004), la metacognicin abordada hacia la


produccin y compresin textual, hace especial nfasis en el papel activo del lector desde el
momento mismo en que se enfrenta a un texto y durante todo el proceso de comprensin.
De all que, segn las autoras, los hallazgos en esta lnea evidencian la necesidad de tener
en cuenta las variables, tanto metacognitivas como de control en el comportamiento del
sujeto en tareas de procesamiento y de comprensin de textos.

Flavell (1977) utiliza el concepto de metacognicin, para referirse al hecho de que un


proceso mental, un conocimiento, se refleja sobre s mismo, como la imagen en un espejo.
Por ejemplo, el conocimiento de que algo se sabe o no se sabe, el conocimiento de las
mejores estrategias para memorizar, de las estrategias para mantener la atencin sobre algo
en particular o para aprender algo de lo ledo o escuchado.

Las estrategias metacognitivas se orientan a los procesos y mecanismos de autorregulacin


que, consciente o inconscientemente, adoptan los individuos a la hora de internalizar
nuevas informaciones o conocimientos. Estos procesos de autorregulacin dependen de
varios factores (Valle Arias et. al., 2009), aunque se destacan los relacionados con la
motivacin hacia el material o temas de estudio, a la autoimagen de los individuos en torno
a sus propias capacidades, as como a los resultados previos obtenidos en sus procesos de
aprendizaje.

Segn Nez Prez et al., (1998), al abordar las tareas especficas de aprendizaje, un factor
integrativo que incide positiva y directamente en el rendimiento acadmico tiene que ver
con la forma en que los individuos regulan sus esfuerzos y su persistencia para alcanzar las
metas trazadas. Y este factor integrativo es el que predomina en las teoras metacognitivas
de la actualidad, donde por ejemplo se ponen de manifiesto dos preceptos fundamentales: el
primero es que de toda accin cognitiva significativa derivan consecuencias
motivacionales; y en segundo trmino, que dichas consecuencias motivacionales propician
en los mecanismos neurolgicos de los individuos ciertas conductas de autorregulacin en
adelante, las que entre otras actitudes adquiridas, los capacitan para dirigir sus procesos de
aprendizaje en forma autnoma, as como dirigir sus esfuerzos para aprender a manejar las
emociones con eficacia (Pintrich, 1995; Borkowski, 1992

Por su parte, Soto (2002) distingue los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin,
como actividades inherentes a las capacidades cognitivas y metacognitivas de los
individuos. De esta forma, la planificacin, que es la actividad previa a la ejecucin de una
determinada tarea y que incluye el diseo de una heurstica que prevea el posible rumbo de
las acciones y estrategias por seguir; el control, que se establece desde el momento en que
se inicia la ejecucin de las acciones o tareas y que puede manifestarse en actividades de
verificacin, rectificacin y revisin de la estrategia empleada; y la evaluacin, que permite
contrastar los resultados con los propsitos definidos previamente (Soto, 2002).

En este orden de ideas, para Gonzlez Barbera (2003), las estrategias metacognitivas se
encargan de planificar y supervisar el funcionamiento de las estrategias cognitivas,
mediante los mecanismos de conocimiento y control sobre lo aprendido. De este modo, la
funcin de conocimiento implica cuatro grupos de variables, relacionadas con el individuo,
la tarea, la estrategia y el ambiente de aprendizaje; en tanto que la funcin de control regula
los tres momentos de modulacin de la accin de aprendizaje (planificacin, regulacin y
evaluacin de lo aprendido), los cuales se verifican al interior de los procesos de
pensamiento (Gonzlez Barbera, 2003).

De acuerdo a la revisin realizada por Gonzlez (2003), las estrategias metacognitivas ms


desarrolladas son la meta-atencin, meta-comprensin y meta-memoria:
La meta-atencin, cuya funcin de conocimiento se refiere a la atencin como
objeto de conocimiento, centrndose en los procesos cognitivos del proceso
atencional. Tiene tambin otra funcin: el control de la atencin.
La meta-comprensin, cuya funcin cognitiva es el conocimiento de las variables
relacionadas con la comprensin significativa de los contenidos de aprendizaje, y
cuya funcin de control consiste en organizar las tareas de aprendizaje de acuerdo
con las pautas establecidas por la experiencia mental reflexiva: planificar, regular
y evaluar.
La meta-memoria, cuyo conocimiento est centrado en la conciencia de la
necesidad de recordar, y cuyo control se refiere a tener en cuenta el progreso que
se va realizando cuando los materiales se confan a la memoria (Gonzlez, 2003).
De esta forma, se tiene que la comprensin del texto, como proceso estratgico, supone que
el lector, con base en su propsito de lectura, siga un plan lo suficientemente flexible que
pueda ir ajustando a ese propsito, al tipo de texto, a las demandas de la tarea y a la
consecucin de sus objetivos. Para lograr un proceso realmente eficaz, reflexivo, crtico de
lectura para aprender, es necesario que el lector asuma el control, la supervisin y la
evaluacin permanentes de su propio proceso de comprensin.

Valle rias et al. (2009) afirman que el desarrollo de la conciencia metacognitiva es el


primer paso para posibilitar que los individuos asuman mayor responsabilidad en sus
aprendizajes. Y es all precisamente donde se manifiesta, en primera instancia, la
ignorancia sobre qu deben hacer para afrontar correctamente las actividades establecidas,
para reflexionar adecuadamente sobre las implicaciones del acto de estudiar, as como para
controlar y evaluar en forma adecuada sus procesos de aprendizaje, lo que acarrea
dificultades y fracaso tanto en sus conductas de estudio, como en sus consecuentes
resultados.

La Comprensin Lectora
La comprensin lectora es un proceso de muchas maneras en distintas reas, desde un
enfoque cognitivo, se logra definir como un proceso y un producto. Entendiendo por
proceso como la consecuencia de la interaccin del lector y el texto. Este producto se
recopila directamente en la memoria a largo plazo que se evoca al formular las preguntas
sobre el material ledo. De este modo la memoria a largo plazo cobra una importancia
nica, en la medida del xito logrado por el lector.
A su vez, la comprensin se vincula estrechamente con la visin que cada individuo tiene
del mundo y de s mismo, por tanto ante un mismo texto no podemos pretender una
interpretacin nica y objetiva.
Lectura Inferencial
La inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a
partir de una informacin dada (Pearson, 1984). Cuando un estudiante toman conciencia de
estos procesos, progresan significativamente a la construccin del significado, la capacidad
de inferir evolucionando gradualmente con la edad; Sin embargo, ello podra desarrollarse
si los profesores formularan un mayor nmero de preguntas inferenciales.
Nivel Literal
Luego de leer un texto, el docente formula preguntas, cuyas respuestas se encuentran
explicitas en l; El nivel inferencial consiste en que, el estudiante debe deducir mediante un
texto cualquier argumento que se le pregunte.
Inferencia de detalle, la cual requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales que el
autor podra haber incluido en la seleccin para hacerla ms informativa, interesante o
atractiva.
Inferencia de Ideas Principales, requiere deducir el significado general de texto, es decir,
la idea principal que rodea todo lo argumentado a lo largo de la lectura del mismo. De igual

forma reconocer el tema o la enseanza moral que no estn expresamente planteadas en la


seccin.
Inferencia de secuencias, consiste en determinar el orden de las acciones si su secuencia
no es establecida con claridad en el texto; Descrito de otra manera, es determinar las
acciones que procedieron o siguieron a las que se sealaron en el texto.
Inferencia de rasgos personales, consiste en determinar caractersticas de los personajes
que no se entregan explcitamente en el texto. Por todo lo anterior se puede deducir el
siguiente esquema:

La Meta-comprensin lectora es una habilidad metacognitiva referida a la lectura


comprensiva. Este concepto acuado por Flavell (1990), hace referencia a la reflexin que
realiza el sujeto acerca de su propio quehacer como

lector, es decir, como logra y

evala su proceso. Tambin es definido como aquello que los lectores competentes saben
sobre la accin de leer y manejar los factores que puedan influenciar en esta actividad.

En resumen, la metacomprensin lectora, con sus componentes reflexivos y de control,


juega un papel fundamental en la comprensin de textos ya que permite a los estudiantes
reflexionar sobre el propio proceso de comprensin, incluyendo el conocimiento que tiene
sobre sus habilidades y recursos en funcin del tipo de textos que deben enfrentar y la
naturaleza de la tarea a realizar.

Est claro que el anlisis y determinacin del rendimiento acadmico en los individuos
debe estar provisto de una asuncin amplia, donde debe concebirse tanto cuantitativamente
en las mediciones que arrojan las pruebas, como en forma cualitativa, teniendo en cuenta la
apreciacin subjetiva de los resultados educativos de los individuos. Por lo que su
concepcin del rendimiento acadmico est sujeta a los rasgos aptitudinales de los
individuos, y se manifiesta como el resultado de aqullos, de sus factores emocionales,
volitivos, la autoimagen y el adiestramiento en pro de la consecucin de sus metas
acadmicas propuestas.

Las estrategias de aprendizaje


En relacin directa con el rendimiento acadmico, se halla el concepto de estrategias de
aprendizaje, tambin provisto de diferentes enfoques y matices epistemolgicos.

Sin embargo, algunos autores afirman (Weinstein, Jung and Grover, 2011) que existe un
consenso sobre los tipos bsicos de estrategias de aprendizaje. Estos autores mencionan
como tipos bsicos de estrategias de aprendizaje, las siguientes: estrategias de repeticin,
de elaboracin, organizacin, autorregulacin y metacognitivas.

Valle rias et al., (2009), asumen las estrategias cognitivas como los procedimientos
encargados de codificar, almacenar y recuperar la informacin implicada en el material
de estudio, teniendo en cuenta una diferenciacin entre estrategias cognitivas de
memorizacin, organizacin, seleccin y elaboracin, con el propsito, para su
investigacin, de adecuar las condiciones cognitivas hacia el aprendizaje significativo.
Existen

relaciones

estadsticamente

significativas

entre

las

estrategias

de

Metacomprensin Lectora (Prediccin y verificacin, establecer un propsito; auto-

interrogatorio; uso de conocimientos previos; resumen) y los estilos de aprendizaje


(convergente, divergente, asimilador, acomodador) en los alumnos de grado 11.

Procesos Cognitivos Bsicos y Complejos


La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognicin. Se trata
de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la informacin a
la que se accede a partir de la experiencia, la percepcin u otras vas. Los procesos
cognitivos,

por

lo

tanto,

son

los procedimientos que

lleva

cabo

el ser

humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy


diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los
procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.

Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a informacin a travs de
los sentidos). La persona presta atencin a aquello que percibe y, a travs de distintos tipos
de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza
y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y
comunicados mediante el lenguaje, lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta
informacin sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que
una situacin lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha informacin y utilizarla de acuerdo
a sus necesidades.

Los procesos cognitivos se clasifican en bsicos y complejos, a continuacin se definirn


cuales son y las caractersticas que tienen cada uno.

Procesos Bsicos

Figura

6:

Las

fases

procesos

bsicos

cognoscitivos.

Tomado

de:

http://desarrollocongitivo1.wikispaces.com/file/view/vivi.jpg/345104058/640x476/vivi.jpg

Sensacin
La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del
estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples, se trata de un fenmeno
fundamentalmente biolgico. Por lo general, lo que

llega

a la conciencia son

configuraciones globales de sensaciones.

La funcin selectiva es una propiedad definitoria de la misma, que deviene de la limitacin


de capacidad humana. Puesto que no resulta posible atender eficazmente varias cosas al
mismo tiempo, con la intensidad y persistencia conveniente, se hace necesaria la reduccin
en la multiplicidad de los estmulos que inciden en los sentidos o receptores sensoriales. En
las distintas teoras de la atencin, que se han sucedido en la segunda mitad del siglo XX,

se halla siempre presente la ndole limitada de la capacidad en el procesamiento de la


informacin; aunque difieran en la interpretacin y explicacin de la misma.

Segn la teora de la atencin como asignacin de recursos, la limitacin se debe a que los
recursos mentales disponibles son limitados, de modo que si una actividad o procesamiento
cognitivo absorbe la totalidad de la energa mental o recursos disponibles, entonces no se
podr atender y procesar ms estmulos informativos o realizar actividad simultnea alguna.
(Kahneman, 1973).

Percepcin
Es la organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente, interpretacin
del estmulo como objeto significativo. Los hechos que dan origen a la percepcin no estn
fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso.

La Atencin y la Concentracin
La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos
mentales. La atencin, operando como una especie de filtro, selecciona determinados
estmulos de entre la multiplicidad de los que inciden simultneamente en los rganos
sensoriales, restringindolos a los que permite la capacidad o recursos mentales
disponibles.

La Concentracin
La concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo
determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. La seleccin depende:

a) de caractersticas del estmulo.

b) del sujeto: necesidades, experiencias.

c) demandas del medio.

La atencin se manifiesta en las tareas escolares, las actividades deportivas, las ejecuciones
laborales y, en general, en las diversas acciones cotidianas en que la activacin mental se

enfoca y concentra en cierto estmulo informativo o determinada tarea, pues la atencin es


concentracin de la actividad mental (Matlin, 2002, p. 51).

La atencin implica concentracin en una actividad mental, como la de atender a una


explicacin oral, la lectura de un prrafo del texto o una conversacin. El esfuerzo, energa
mental o recursos cognitivos se centran o concentran en el procesamiento de estmulos
informativos prevenientes de la explicacin, el texto u otra persona. Ello implica que de los
mltiples estmulos susceptibles de ser percibidos y atendidos se realiza una seleccin de
determinados estmulos especficos auditivos o visuales, excluyendo todos los dems que
interfieren el procesamiento de aquellos: ruido exterior, objetos del entorno, dureza del
asiento, temperatura, etc.

La Memoria
La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado,
posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de expectativas para
el futuro. Proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se
recupera.

Se considera vulgarmente que la memoria humana consiste simplemente en la retencin a


largo plazo (das, meses, aos) de datos numricos, fechas, nombres, enumeraciones,
definiciones e incluso textos ms amplios, para su reproduccin ulterior, del modo ms
preciso posible, incluso con idntica expresin verbal. No se advierte que son tambin
contenidos de la memoria el aroma de la rosa, el sabor del limn, una meloda, un
especfico movimiento del golf, el camino de regreso a casa, la operacin de sumar o el
concepto de energa. Los procesos de la memoria operan, pues, respecto de conceptos,
imgenes visuales, olores, melodas, movimientos, etc. Que no consisten precisamente en la
retencin y reproduccin literal de determinadas expresiones verbales.

Por otra parte, en el propio mbito de los estudios psicolgicos, la memoria humana haba
sido considerada como un proceso relativamente aislado e independiente del conjunto del

sistema cognoscitivo, cuya funcin consista en la codificacin, almacenamiento o


retencin y recuerdo de slabas, trigramas, palabras, etc. De lo que constituye un buen
ejemplo las rigurosas investigaciones del alemn Ebbinghaus. (1885).

Los estudios sobre la memoria se ocuparon de la precisin de la retencin y su duracin


ms que de la funcin y operaciones de la memoria en el marco del sistema cognitivo, en
los procesos de percepcin, razonamiento, lenguaje, solucin de problemas o toma de
decisiones.

En el mbito escolar o acadmico frecuentemente suele vincularse la memoria a la


adquisicin, retencin, recuperacin y reproduccin literal, en un momento dado, de
contenidos verbales, sin ser, a veces, comprendidos por el aprendiz, por falta de elaboracin
de significados en el proceso de adquisicin o aprendizaje inicial.

Sin embargo, la retencin de expresiones verbales y su mecnica reproduccin literal


ulterior, slo corresponde a una de las posibilidades de la memoria humana, que se
manifiesta en el aprendizaje literal o verbalista, impropiamente aludido con la expresin
aprender de memoria como sinnimo de carencia de significado o comprensin.

Clasificacin
La categorizacin o adscripcin de un objeto a una clase, su clasificacin como miembro
de una categora, supone asignarle caractersticas, atributos o propiedades de tal categora,
vinculando al objeto la pertinente informacin disponible en la memoria semntica sobre la
misma, que implica atribucin de significado. Incluir un ser como miembro de la categora
gato significa adscribirle las conocidas caractersticas o atributos de esta categora: cuerpo
cubierto de pelo, rabo largo, uas puntiagudas, capacidad trepadora, cazador de ratones,
etc.

Comprender lo que es un objeto equivale a determinar su pertenencia a una categora. El


procesamiento a nivel de categoras en que se dilucida qu clase de cosa es el objeto, a qu
categora pertenece (ave, anfibio, roca, metal, automvil, etc.) es un procesamiento en el
nivel de significado. Naturalmente el proceso de categorizacin perceptiva se refiere a
objetos concretos, sean objetos naturales u objetos artificiales fabricados por el ser humano,
correspondiendo las categoras perceptivas al menor grado de abstraccin.

En resumen, la percepcin como proceso cognitivo resulta de la interaccin del estmulo


sensorial y la actividad configuradora del sujeto, en un contexto. El sujeto que aprende aprendiz- como activo procesador de la informacin, en sus interacciones con el entorno,
fsico y social, extrae informacin y alcanza la compresin, construyendo estructuras
mentales y esquemas significativos.

El proceso perceptivo, circunscrito en unas coordenadas de espacio y tiempo, en cuanto


percepcin de este objeto o escena, aqu y ahora, proporciona un conocimiento bsico
acerca de las cosas, que el pensamiento trasciende con la abstraccin, ms all de las
simples cualidades sensibles elementales. Los preceptos, como resultado de la percepcin,
constituyen la base de los conceptos que integran el pensamiento.

La Memoria Procedimental
La memoria procedimental concierne a la adquisicin, mantenimiento y utilizacin de
habilidades o destrezas motricas y destrezas cognitivas. Montar en bicicleta, conducir un
automvil, ejecutar una pieza en el piano, escribir a mano o realizar un clculo mental son
tareas que, en ltimo trmino, dependen de la memoria procedimental. El mbito de la
memoria procedimental incluye lo que tradicionalmente se han venido denominando,
habilidades, destrezas, hbitos, tcnicas y estrategias, concernientes a cmo se hace algo,
por lo que se diferencia claramente de la memoria declarativa, semntica y episdica. La
memoria procedimental incluye, pues, habilidades cognitivas y motricas, hbitos y
condicionamiento, que se usan en cursos de accin.

Resumiendo, en los propios trminos del profesor Ruiz-Vargas, se trata por tanto de
memorias de accin conductual o cognitiva, frente a los restantes sistemas que son
memorias de representacin cognitiva. Esto significa que las operaciones de la memoria
procedimental se expresan en forma de procedimientos conductuales y cognitivos altamente
cualificados que son independientes de la experiencia consciente del sujeto. (Ruiz-Vargas,
2002, p. 302).

La memoria procedimental concierne a las destrezas motorices como las implicadas en


bajar las escaleras o la escritura manuscrita; incluyendo el aprendizaje bsico de
asociaciones mediante el condicionamiento clsico y operante. Igualmente, incluye
destrezas perceptivas, como las que se ponen en prctica en la lectura y las de nivel
cognitivo superior, como las que intervienen en la resolucin de problemas.

El anlisis de la adquisicin, retencin y uso de procedimientos a los que subyace la


memoria procedimental tiene una evidente relevancia psicolgica y pedagoga, por
comprender, en s, una buena parte de la formacin del individuo, puesto que ciertas
habilidades o destrezas son necesarias para la efectiva realizacin de tareas de aprendizaje
de distinto tipo. Por tanto, adems de los procedimientos generales, se requiere el
aprendizaje de procedimientos especficos de distintas reas del curriculum escolar.

Metodologa

Tipo de estudio

Esta propuesta acadmica se inscribe en el modelo de la investigacin cualitativa, por tanto,


sus datos son descriptivos, en donde los sujetos actores de la investigacin hablan, relatan,
escriben, y describe en los casos pertinentes su conducta y las formas en que percibe y
encara el mundo. Segn Grinnell (1997), los objetivos de la investigacin cualitativa se
centran en reconstruir la realidad, tal y como la observan actores de un sistema social
previamente definido.

Mtodo de estudio

En el estudio, se ha adoptado un estudio de caso nico, ya que se privilegia la


profundizacin y el conocimiento global del caso nico, y no la generalizacin de los
resultados. Se eligi el estudio de caso nico dadas sus potencialidades para investigaciones
a pequea escala, en un espacio de tiempo y recursos limitados y formulados con brevedad.
Su carcter es descriptivo, por tanto se desea describir los hallazgos encontrados en el caso
que se analizar.

5.3. Poblacin y Muestra de Investigacin

Poblacin: La poblacin objeto de estudio, estuvo conformada por un estudiante de


grado 11, estudiante del Colegio Nacional, Jos Maria Crdoba, ciudad Montera.

Muestra: la muestra es intencionada, ya que se pretende conocer y comprender este


caso en particular, entre otras cosas, debido a que un participante de la unidad

investigativa se encuentra activo en la Institucin educativa antes mencionada. La


muestra fue conformada por una (l) estudiante del grupo 5, del grado 11, de la IE
Nacional, Jos Maria Crdoba, del casco urbano de la ciudad de Montera, Crdoba.

5.4.

Etapas de la investigacin

El estudio se desarroll en las siguientes etapas:

Etapa de Diseo: En esta fase, se realizaron charlas con la estudiante que sera la muestra
de la poblacin escogida., las cuales tenan un carcter informal, con propsito de hacerse
una idea general del panorama de su relacin con la lectura, la comprensin y el uso de las
TIC en sus das de escolaridad.
Tambin se realizaron consultas bibliogrficas concernientes al tema de psicologa
cognitiva, metacognicin, procesos mentales, bsicos y complejos, entre otros. As como
los fundamentos tericos sobre comprensin de textos, anlisis de textos, ejercicios de
comprensin de textos.

Se tuvo en cuenta para la fundamentacin terica de la

investigacin, libros, documentos, pdf, pginas web, medio audio visual y otros materiales
relacionados con el tema.

Etapa de Desarrollo e implementacin


En esta fase se aplic el instrumento diseado, concerniente a la entrevista con

la

estudiante del grado 11, de la IE Jos Maria Crdoba.

Etapa de anlisis descriptivo


En esta fase del proyecto, se evidenci el anlisis y redaccin de los datos. De esta forma,
la informacin recopilada en el instrumento de investigacin, recibi un tratamiento
consistente en su interpretacin.

El anlisis de la informacin arroj los resultados del proceso, mediante la descripcin


detallada de las narrativas de los actores, planteadas desde una perspectiva cualitativa, que
ayudara a comprender integral y objetivamente cada uno de los aspectos de las variables
objeto de anlisis.

Recursos

Recursos humanos:

Estudiantes de Lic. Informtica y Medios Audiovisuales (Unidad Investigativa).


Asesora de la investigacin.
Estudiante de la IE Nacional, Jos Maria Crdoba.

Recursos tcnicos:

Computadores
Tablets
Celulares
Grabadoras
Cmaras fotogrficas y de video
Diario de campo
Encuestas
Papelera

Recursos institucionales:
Colegio Nacional, Jos Maria Crdoba.
Universidad de Crdoba. Colombia.

Conclusiones

Empezamos esta seccin haciendo una breve sntesis de los resultados:

El nivel global de posesin de las estrategias de metacomprensin que predominan en el sujeto es


ampliamente positivas, compartiendo unas estructuras mentales en los temas de compresin de
textos ampliamente formidable. Asimismo en las charlas informales que se dieron durante el
proceso se muestra un grado alto de comunicacin en temas que ameritan un grado de aceptacin y
conocimientos previos. Por ltimo los datos recolectados por la unidad investigativa mediante la
observacin directa, el test y charlas de carcter informal corroboran la tesis que se presupuest, la
joven presenta un grado de complejidad alto, para las destrezas que son fomentadas en la IE hasta el
nivel de escolaridad que cursa (grado 11).

Se realiz la comparacin antes, durante y despus del test aplicado, al final de la jornada se
llegaron a conclusiones tradas por parte de la unidad investigativa y la joven a la cual se le aplic el
test. Se observ cmo el alumno de la Institucin Educativa Nacional Jos Maria Crdoba, se
mostraba ms asimiladores y con una capacidad de aprendizaje de conceptualizacin y comprensin
ms elevada.

En consecuencia, caracteriza al estudiante de la IE Nacional el Estilo divergente (recepcin y


percepcin de la informacin por Experiencia concreta - procesamiento de la informacin, la
comprensin de textos, reflexiva). Su nfasis se encuentra en la imaginacin y en los sentimientos,
con capacidad para analizar situaciones concretas desde variadas posiciones y percibir las mltiples
relaciones que se encuentran entre ellas, generando alternativas a estas con relativa facilidad.
Asimismo, tambin los caracterizara un Estilo Asimilador (procesamiento de la informacin por
Organizacin reflexiva), tendiendo a agrupar las observaciones dentro de explicaciones integradas y
modelos tericos. El nfasis radica en las ideas, conceptos y teoras abstractas, con menor inters en
el valor prctico.

Anexos

Ficha de datos.

Nombre: Estefana de Oro Bustamante.


Sexo: Femenino.
Edad: 16.
Grado: 11.
Colegio: Nacional Jos Maria Crdoba.
Barrio: Galilea.
Ciudad: Montera.

Nombre del Padre: Jesus A. De oro A.


Ocupacin: Operario automotriz.
Escolaridad: Secundaria, curso SENA.

Nombre de Madre: Cecilia Bustamante.


Ocupacin: Ama de casa.
Escolaridad: Secundaria, curso SENA.

Dificultades escolares: La jovencita siempre ha mostrado buen comporta miento en sus


aos

de

escolaridad

es

una

nia

aplicado,

responsable

amoroso.

Gustos:

Estefana: Me gustan las matemticas son muy fciles cuando la profesora me pone hacer
los ejercicios yo los hago siempre de primero, tambin me gusta estudiar ingls, me gusta el
futbol, me gusta jugar al aire libre con mis amigos, siempre me va muy bien en el colegio lo
nico es que siempre me tardo mucho para copiar lo que la profe pone en el tablero y por

eso me atraso en los cuadernos. Me gusta mucho jugar en el celular juegos de preguntas y
respuestas, me gusta la tecnologa.

Motivaciones:

Estefana: mi mama y mi papa siempre me acompaan en la casa mi mama me ayuda con


las tareas del colegio ella siempre me dice que tengo que estudiar en el colegio para poder
entrar a la universidad y trabajar como mi papa para comprar lo que yo quiera.

Bibliografa

o Anaya, D. (2005). Efecto del resumen sobre la mejora de la Metacomprensin, la


comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Recuperado el 2 de enero de 2008
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