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Procesos del

pensamiento
humano.
Licenciatura en Informtica y
JUNIO 2015
Medios Audiovisuales.

Autores
Guesler Meja Daz
Aleison Prez Tordecilla
Andrs Torres Tirado
Gustavo Petro

COGNICIN
Y
COMPUT
ACIN
Procesos del
pensamiento
humano.

TABLA DE CONTENIDO

Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN.................................................................................................... 3
CARACTERIZACION............................................................................................. 4
II. FASE DE DOCUMENTACIN.............................................................................. 5
Teora Relacionada con Procesos Cognitivos y Metacognitivos...........................5
Cognicin......................................................................................................... 5
Metacognicin................................................................................................... 6
Procesos cognitivos.......................................................................................... 7
Procesos cognitivos bsicos............................................................................. 7
Observacin...................................................................................................... 7
Descripcin....................................................................................................... 8
Conductas esperadas del que describe..............................................................8
Comparacin..................................................................................................... 8
Anlisis............................................................................................................. 9
Conductas esperadas por el que analiza.............................................................9
Sntesis........................................................................................................... 10
Conductas esperadas en el que sintetiza..........................................................10
La Percepcin y atencin................................................................................. 11
Procesos cognitivos complejos.......................................................................11
Inteligencia..................................................................................................... 11
Inteligencias Mltiples..................................................................................... 12
PENSAMIENTO INFERENCIAL............................................................................. 15
PENSAMIENTO LGICO...................................................................................... 17

INTRODUCCIN

Muchos factores que enmarcan los procesos de aprendizaje y cognicin se


evidencian a medida que los seres humanos aprendemos ms sobre las funciones
de procesamiento de la informacin, como interactan a nuestro cerebro al
momento de temer que asimilar diferentes sucesos o conocimientos con
repercusiones sinpticas, todo esto observado desde la perspectiva del
almacenamiento de la informacin y la elaboracin de respuestas.

JUSTIFICACIN

Explicacin de las razones por las que este proyecto puede ser til en el contexto
de la pedagoga y el uso de tecnologas para apoyar los procesos de desarrollo de
habilidades y competencias, y desde la perspectiva personal sustentar el valor de
esta experiencia del curso cognicin y computacin en su propio desarrollo como
aprendiz y como profesional de la educacin.

CARACTERIZACION
Descripcin detallada del sujeto experimental.
A continuaciones se hace un detalle y caracterizacin del entorno del individuo
experimental, haciendo relacin a su estado social y familiar, tambin a gustos y aficiones.

FICHA DATOS DEL APRENDIZ

FOTO

NOMBRE: Mario Javier

APELLIDOS: Chona Argumedo

EDAD: 12 Aos

SEXO: Masculino

GRADO QUE CURSA: 6 grado

COLEGIO: INEM

DOMICILIO
BARRIO: Camilo Torres - Mocar

CIUDAD: Montera
DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMBRE PADRE:

NOMBRE MADRE:

Mario Ernesto Chona.

Yanis Margarita Argumedo Martnez.

ESCOLARIDAD: Bachiller

ESCOLARIDAD: Bachiller

OCUPACION: Mototaxista

OCUPACION: Ama de casa


GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

El nio presenta ciertas afinidades hacia el deporte como el futbol y voleibol, estas disciplinas son
practicas dentro del contexto educativo, en las horas de la asignatura de Educacin Fsica, sus
resultados acadmicos en el ltimo periodo fueron buenos, sin registro de prdidas de materias,
Matemticas es la materia con mejor resultados acadmico.
Entorno a relaciones sociales, el adolescente es sociable, y de buen comportamiento, tiene buenas
relaciones interpersonales con sus amigos, se le nota alerta y atento a todas las indicaciones que se
le hace.
Familiarmente es el penltimo de sus hermanos presenta dos hermanas jvenes y una nia menor
que l, familia afectuosa y cuidadosa de la situaciones de todos por parte de sus padres.

II. FASE DE DOCUMENTACIN.


Teora Relacionada con Procesos Cognitivos y Metacognitivos.

Cognicin.
Se define como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de la
percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas
que permiten valorar la informacin. Involucra procesos tales como el aprendizaje,
razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y
procesamiento del lenguaje.
Metacognicin.
FLAVELL (1975 1979) define la metacognicin como control de los propios
procesos del pensamiento, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de
sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos.
De esta manera se podra decir que las actividades cognitivas estaran guiadas
por operaciones de una central de sistemas, donde los procesos y mecanismos
tienden a la adaptacin. Entonces, la metacognicin hace referencia segn Flavell
al conocimiento que cada persona tiene acerca de sus propios procesos y
productos cognitivos, cabe aclarar que la metacognicin se denomina como
conocimiento de la cognicin a partir de las investigaciones de la meta memoria,
es decir el conocimiento de cmo funciona la memoria, por esto Flavell, considera
la metacognicin como el conocimiento que una persona tiene de las
caractersticas y limitaciones de sus propios recursos colectivos, el control y la
regulacin que ella puede ejercer sobre tales recursos.
La metacognicin se centra o est presente cuando la persona es capaz de
establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, de manera de
saber qu y cmo alcanzar lo propuesto. Dado esto el maestro es quien debe
promover y desarrollar en sus estudiantes una consciencia de lo que han
aprendido y lo que estn aprendiendo, de las estrategias que han utilizado en ese
aprendizaje y si stas han sido efectivas o no, mejorndolas y reconociendo
cuanto les falta por aprender. Cabe resaltar que el maestro que potencializa la
metacognicin, demuestra su propia capacidad de reflexionar sobre los procesos
de construccin del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedaggico,
construyendo de esta manera un verdadero aprendizaje en sus estudiantes.

Dado esto podemos concluir que la metacognicin es un eje fundamental que


hace grandes aportes en el campo de la enseanza manifestando nuevos
programas y estrategias escolares donde los maestros se apoyen en ensearles a
sus estudiantes a aprender.
IDENTIFICACIN Y OPERACIONALIZACIN DE PROCESO(S) COGNITIVO(S)
FAVORECERAN CON EL DISEO DE UN ENTORNO TECNOLOGICO.

QUE SE

Procesos cognitivos
Se basan en la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y
sistematizando la informacin partiendo de la experiencia, la percepcin, la
inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Permitiendo desde diferentes
disciplinas y ciencias el estudio cognitivo de seres vivos o artificiales.
Procesos cognitivos bsicos.
Observacin.
Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para identificar sus
caractersticas. La observacin es, fundamentalmente, un proceso de anlisis, de
alejamiento de los elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es posible
acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos,
propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de
profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de
imgenes mentales de las unidades observadas.
La observacin se diferencia de mirar y ver .Este ltimo se refiere a la capacidad
bsica del sentido de la vista, por su parte, es focalizar la atencin para reconocer
una unidad cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas,
como s ocurre con la accin de observar.
La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside en
percibir las caractersticas de unidades concretas del medio exterior,
expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las unidades observadas
por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas, gustativas. Sin embargo,
las investigaciones actuales han privilegiado el estudio de las observaciones que
se producen por los estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado
que son los responsables, en gran medida, de la percepcin y procesamiento de la
mayor cantidad de informacin til para el aprendizaje.
En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se recibe
informacin o se identifican caractersticas por interposicin de un medio como,
televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta es obtener caractersticas de

informacin guardada en la memoria permanente, en donde est codificada en


trminos semnticos y de imgenes mentales.
Es Preciso diferenciar tambin la observacin de otros procesos cognitivos, con
los que podra confundirse como lo son la inferencia y la suposicin.
La inferencia se define como el proceso de construir nueva informacin a partir de
un dato determinado de la observacin, el cual se ha relacionado con otra
informacin, presente en la memoria permanente.
Descripcin.
Es el proceso cognitivo que consiste en organizar y estructurar los resultados o
anlisis de caractersticas de la observacin sistemtica para integrarlas
significativamente en un texto oral o escrito.
Dichas caractersticas pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin, lugar,
objeto encerrando el punto de vista en el que un observador expresa, a travs del
lenguaje, las caractersticas de unidades previamente observadas, bajo las
siguientes condiciones: claridad y precisin para que reproduzca lo descrito con la
mayor fidelidad. La descripcin objetiva es imparcial y se centra en las
dimensiones, tamao, distribucin, colores, texturas, entre otros, en su medida la
descripcin subjetiva transmite las formas de sentir del observador, las emociones
suscitadas, las formas y las posiciones de las unidades descritas; de igual manera,
se pueden incluir los recuerdos. Las descripciones objetiva y subjetiva pueden
elaborarse puras o combinadas una con la otra, slo se requiere reconocer,
conscientemente, sus diferencias en cada caso.
Conductas esperadas del que describe.
Se supone que realiza un proceso de integracin de informacin o sntesis de las
caractersticas, los rasgos, los pasos, las ideas, las cualidades, productos de una
observacin detallada y sistemtica.
Comparacin.
Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y diferencias
entre dos o ms unidades, a partir de variables seleccionadas. La operacin
mental de comparar, es un procesamiento de suma importancia en el acto de
pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se suelen comparar constante e
inconscientemente, personas, precios, objetos, situaciones, hechos y otras
unidades.
Un concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de variable. La
variable es el organizador de la mente humana y se define como trmino que
implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de ella, las siguientes
expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso, temperatura, material, sexo,

textura, funcin, direccin y muchas otras que impliquen distintas caractersticas o


valores. Estas variables pueden ser, cuantitativas y cualitativas en donde las
variables cuantitativas se relacionan con: tamao, peso, temperatura y son
cualitativas: sexo, textura y direccin. En el proceso de comparacin, se precisan
las unidades y las variables o aspectos a partir de los cuales se realizar dicha
comparacin; a continuacin, se determinan las caractersticas correspondientes a
cada variable. Si se desea comparar por semejanza un lpiz con un botn, se
seleccionan idnticas variables, por ejemplo: material y color para las dos
unidades. La caracterstica o valor de material ser: madera y la caracterstica de
color amarillo.
Anlisis.
Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es imprescindible
relacionarlo con su proceso complementario; la sntesis y entender que uno y otro,
son procesos implicados en los actos del pensar habitual del ser humano. En el
proceso de anlisis se encuentran presentes en la base de los procesos de
observacin, descripcin, comparacin y relacin, dado que la observacin
descompone, analiza el todo y la descripcin sintetiza, reorganiza las
caractersticas de ese mismo todo. La comparacin descompone un todo en sus
caractersticas semejantes y diferentes y las relaciones reconstruyen, reelaboran
las mismas caractersticas a travs de la emisin de los juicios.
Cuando la mente humana observa, relaciona y conforma las clases en el proceso
de clasificacin, est activando y aplicando los procesos de anlisis y sntesis al
mismo tiempo. De igual manera, cuando est observando y relacionando
conceptos para construir una estructura arbrea en la que un concepto mayor
ocupa el lugar ms alto y deduce un conjunto de conceptos ordenados hacia el
menos inclusivo, est, igualmente, activando y aplicando los procesos de anlisis
y sntesis. En tal sentido, puede concluirse que el anlisis y la sntesis son
procesos complementarios que interactan y se perfeccionan constantemente.
En sntesis analizar es descomponer o separar un todo de acuerdo con uno o
varios criterios tales como: partes, estructura, funciones, relaciones, cualidades,
anlisis mtrico, morfolgico y sintctico, de acuerdo al rea del conocimiento y
sus procedimientos. Existen autores que indican slo dos criterios para el proceso
de anlisis: el estructural y el funcional; en cuanto al primero, consiste en
descomponer el todo, sin necesidad de seguir un orden determinado. Ejemplos de
este caso son: el anlisis de la oracin, de una planta, de cualquier sistema del
cuerpo humano. El anlisis funcional por su parte, amerita seguir el orden o
secuencia de pasos en que viene organizado el todo. Ejemplos: el anlisis de
cualquier proceso matemtico, el anlisis de los procesos fisiolgicos humanos.
Conductas esperadas por el que analiza.

El ser humano cuando analiza una determinada situacin, realiza los siguientes
procesos: descompone, divide, separa, desglosa un todo, de acuerdo a un criterio
dado o de su inters. Informa sobre el acto mental de separacin del todo e indica
el criterio de anlisis.
Sntesis.
Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin del todo en
una unidad a partir de criterios dados o con nuevo significado. Es el resultado del
apoyo en los procesos hasta aqu estudiados, especialmente, en el proceso de
relacionar. En este caso es particularmente importante, porque lleva a la
reconstruccin de un nuevo todo a partir de datos dispersos. La sntesis, a veces
puede ser confundida con el resumen y algunas veces se piensa que son palabras
sinnimas. Sin embargo, si se comparan las definiciones de uno y otro concepto,
se ver que son distintos. El resumen se define como una forma de expresin
escrita u oral, ms bien breve, que rene las ideas fundamentales de un texto sin
alterar lo que quiere decir el autor. En este sentido, de integracin de las ideas, el
resumen es un tipo de sntesis, pero, no toda sntesis contiene esas
caractersticas esenciales definidas para el resumen, se da para otros casos en
los que se manifiesta un proceso de integracin. Para comprender mejor lo dicho,
pensemos en: la reconstruccin de un motor de automvil, la sntesis de las letras
para formar palabras o de las palabras para formar oraciones, la sntesis que se
manifiesta cuando se elabora un mapa conceptual, la descripcin que produce la
observacin de un paisaje. En todos estos ejemplos se observa la integracin pero
con distintos procedimientos y distintos resultados. El proceso de sintetizar se
adquiere a partir de las aproximaciones sucesivas al conocimiento del objeto, el
cual se realiza, bsicamente, a travs del proceso de anlisis y de relaciones. Esto
conlleva a asumir que los dos procesos guardan entre s estrechos nexos por
complementariedad e integracin, al punto que, como expresa Snchez (1991),
"no hay anlisis sin sntesis ni sntesis sin anlisis".

Conductas esperadas en el que sintetiza.


Reconoce patrones lgicos de organizacin de la informacin que le sirven para
recomponer nueva informacin de manera personal o recompone y da sentido a
un todo al que se ha aproximado por medio del anlisis.
La Percepcin y atencin.

El proceso de la percepcin permite al individuo captar datos del exterior a travs


de los sentidos y organizarlos en su mente de un modo significativo (identifica
figuras, formas, localizacin, tamao, color y caractersticas del ambiente),
permitindole as tomar conciencia del mundo que lo rodea. Para los psiclogos
cognitivos, la percepcin est influenciada por la subjetividad de cada individuo,
depende del enfoque o la perspectiva desde la cual el sujeto aprecia las cosas, de
las expectativas, y hasta los condicionamientos sociales y culturales. Cada
individuo percibe en funcin de sus conocimientos previos, experiencias y
esquemas que intervienen al momento de darle sentido a la nueva informacin. El
aprendizaje precisa de una organizacin y desarrollo perceptivo adecuado que
permitan al educando la correcta interpretacin de smbolos auditivos y visuales,
esenciales para la adquisicin y dominio de la lectura, la escritura, el clculo y el
razonamiento matemtico. De la informacin que un individuo percibe, selecciona
la parte que considera relevante, este proceso de discriminacin selectiva se logra
a travs de la atencin. La capacidad atencional es finita y reducida, puede
focalizarse en una sola tarea o dividirse en varias tareas cuya ejecucin requiera
poca atencin. La atencin aumenta ante estmulos agradables y disminuye ante
estmulos desagradables. Se deja de prestar atencin ante estmulos repetitivos a
los cuales se est habituado. Para ayudar a los aprendices a que presten atencin
a los aspectos relevantes que subyacen en una informacin, los docentes pueden
sugerir estrategias como la de tomar notas, subrayar o resaltar las partes
importantes del material y resumir la informacin. Para mantener la atencin, se
emplea toda la informacin disponible: la localizacin espacial, la voz del hablante,
la intensidad, el contenido semntico y gramatical, las diferencias entre los
acentos y el contenido del mensaje.

Procesos cognitivos complejos.


Inteligencia.
La inteligencia se relaciona con la capacidad para resolver problemas y
situaciones que hacen referencia al contexto natural de los hechos.
La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la
atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades

sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento


que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la
atencin que les prestemos, as como de la capacidad de concentracin que
manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un
rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un
estado emocional estable, una buena salud psico-fsica o un nivel de activacin
Normal.
Inteligencia abstracta o conceptual: caracterizada por la aptitud de utilizar el
material verbal y simblico.
Inteligencia prctica: prefiere lo concreto, cuando hay que manipular objetos.
Inteligencia social: implica la comprensin de los seres humanos y la facilidad a
entenderse con ellos.
Inteligencias Mltiples.
El rea de Neurobiologa en estudios acerca del funcionamiento del cerebro
humano, sugieren la presencia de zonas en el cerebro humano que corresponden,
a determinados espacios de cognicin por lo que existe el consenso sobre que
cada una de ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia.
Howard Gardner (1993) propone una concepcin distinta de los fenmenos
cognitivos: la inteligencia no es una sino mltiple.
La inteligencia es el principal instrumento de adaptacin, que permite superar el
instinto, comprender las relaciones existentes entre los elementos de una situacin
e inventar el medio de lograr los propios fines.
Se pueden citar 7 tipos de inteligencias en los cuales los seres humanos abordan
situaciones de la vida cotidiana y en relacin con la capacidad de tomar las
maneras de abordar el aprendizaje.
Inteligencia Verbal Lingstica
La inteligencia lingstica es la capacidad de usar el lenguaje, su lenguaje nativo, y
a lo mejor otros lenguajes, para expresar lo que se encuentra en su mente y para
entender a otras personas.
Lectura y escritura: Dentro de estas dos actividades, existe un amplio rango d
habilidades lingsticas que incluyen ortografa, el vocabulario y la gramtica.
La inteligencia lingstica tiene que ver con la capacidad verbal; es la inteligencia
del orador, el comediante, el locutor o comentarista de radio, o el poltico que
utiliza a menudo las palabras para manipular y persuadir.
Inteligencia Lgico Matemtica.

Determina la capacidad para comprender relaciones y patrones lgicos,


enunciados y propuestas, funciones y abstracciones finas, as como la capacidad
para emplear nmeros efectivamente. Los tipos de procesos utilizados en la
aplicacin de la inteligencia lgico/matemticas incluyen la agrupacin por
categoras, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la
comprobacin de hiptesis. Esta inteligencia se basa en una gran cantidad de
destrezas de razonamiento.
Inteligencia Musical Rtmica.
Remite a la capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar sonidos y
formas musicales. Esta inteligencia comprende la facultad de discernir entre los
sonidos del ambiente, la voz humana y los instrumentos musicales, as como
percibir el ritmo, el comps y la meloda, y el timbre y tonalidad de una pieza
musical. La msica puede comprenderse intuitivamente o bien puede
comprenderse formalmente.
Inteligencia Visual Espacial.
Este tipo de inteligencia abarca la habilidad de percibir acertadamente el mundo
visual y espacial, y transformar esas percepciones en conceptos. Implica ser
sensible al color, la forma, las figuras, el espacio y la relacin que existe entre
estos elementos. Esta determina la capacidad para representar grficamente las
ideas visuales o espaciales y para orientarse correctamente dentro de un campo
espacial (Amstrong, 1995: 129;). Esta inteligencia est relacionada con las artes
visuales, el uso de mapas, la arquitectura.
Inteligencia Fsica y Kinestsica.
Consta de la habilidad de utilizar el cuerpo para expresar emociones, para realizar
juegos o para idear nuevos inventos. Los actores, bailarines, payasos y mimos
utilizan su cuerpo para conocer, entender y comunicar, a menudo en formas que
tocan profundamente el espritu humano. Esta inteligencia comprende habilidades
fsicas especficas como la coordinacin motora, el equilibrio, la destreza para usar
el cuerpo, la fuerza, la flexibilidad, la velocidad, entre otras.
Inteligencia Interpersonal Social.
Se caracteriza por el desarrollo de habilidades como el liderazgo, la capacidad de
interactuar armnicamente con las personas; la capacidad de mantener y
consolidar diferentes tipos de amistad, tanto en el plano profesional, como el plano
cotidiano, la capacidad de resolver diferentes tipos de conflictos y problemas,
capacidad de comprender el plano de los cultural ligado al social . Es la capacidad
para comprender a los dems. Fortalece procesos de socializacin y de
comunicacin humana por lo que la persona debe de conocerse a s misma para
poder leer las intenciones y deseos de los dems.

Inteligencia Intrapersonal.
Se caracteriza por el autoconocimiento que debe de tener el sujeto sobre sus
propias emociones y pensamientos. La clave de esta inteligencia depende en gran
medida del reconocimiento de lo que realmente es uno y no del pensamiento que
tengamos sobre nosotros mismos. Obedece a la cantidad de emociones que
desde el punto de vista neurobiolgico implica al sistema lmbico y a las
amgdalas. Las interconexiones entre estos dos sistemas para la toma de
decisiones o la resolucin de problemas en forma creativa, es lo que permite los
acuerdos significativos de la mediacin entre pensamiento y sentimientos.
Inteligencia Naturalista.
Nos permite observar, entender y organizar patrones en el mundo natural,
distinguir entre orgnicos e inorgnicos, as como clasificar todo tipo de plantas,
animales, y minerales. Algunas personas que exhiben esta inteligencia son
paleontlogos, zologos, botnicos y meteorlogos.
Pensamiento y Lenguaje.
El pensamiento se expresa a travs del lenguaje. La adquisicin de la palabra
supone la posibilidad de resolver problemas mediante el pensamiento abstracto:
un pensamiento en el que no es necesaria la presencia actual de los datos del
problema.
El lenguaje.
El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales,
signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse por medio de
lenguajes verbales y no verbales
Pensamiento.
Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de reflexionar sobre ello
mentalmente.
Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que utiliza
representaciones simblicas de hechos y cosas no presentes en la realidad
inmediata.
El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones:
Formar conceptos, descripciones por las que se atribuye alguna propiedad
o conjunto de propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo.
Elaborar juicios, en los que se establece cierto tipo de relaciones entre
conceptos.

Realizar deducciones (inferencias, razonamientos), comparando lo


expresado en varios juicios para obtener nuevos conocimientos o
conclusiones.
Tipos de Pensamiento:
Pensamiento Deductivo: Es una forma de razonamiento donde se infiere una
conclusin de una o ms premisas. Va de lo General a lo Particular. Ej: Todo
humano tiene 4 extremidades, dos brazos y dos piernas.
Pensamiento Inductivo: La base de la induccin es la suposicin. Ej: Un chileno
es ladrn, todos son ladrones.
Pensamiento Analtico: Se utiliza para plantear, resolver problemas y tomar
decisiones. Ej: En trabajos, encuestas, problemas matemticos.
Pensamiento Creativo: Se usa en la creacin o modificacin de algo, Se
presenta mayormente en la Niez. Ej: Al crear un cuento, narraciones
espontaneas, etc.
Pensamiento Crtico: Se puede ver de dos formas la objetiva y subjetiva. Ej:
Objetiva, en alguna evaluacin con pauta, Subjetiva, se hace una evaluacin sin
patrn

PENSAMIENTO INFERENCIAL.
Es una elaboracin mental que entra en juego la fase de elaboracin de la
informacin, siendo la capacidad que permite presidir o generalizar
comportamientos de hechos o fenmenos a partir de situaciones o experiencias
particulares, implica una capacidad de reflexin, que al ejercitarla potenciara el
acto del pensamiento, con todos los beneficios y trascendencias que esta
conducta ocasiona en los aprendizajes mediatos e inmediatos.
Distinguir dos
niveles de la habilidad de inferir: el bsico o irreflexivo y el nivel analtico vinculado
a la argumentacin.
Lo que interesa es la inferencia como habilidad analtica de pensamiento, a este
tipo de inferencia analtica se le conoce como razonamiento o argumentacin.
Las herramientas son:
* Categorizar
* Clasificar
* Anlisis
* Sntesis
* Conclusin

Categorizar:
Es ordenar u organizar en base a un prototipo o categoras.
Por ejemplo, la categora 'zapato', de ah ordenamos o hacemos un conjunto de
todas aquellas cosas que estn dentro de la categora (tenis, chanclas, zapatillas,
etc.).
Clasificar:
Es ordenar y ponerle un nombre a diferentes cosas, en base a sus caractersticas.
Distribucin de los objetos o fenmenos individuales en el correspondiente gnero
o clase, es decir presentar las caractersticas, nexos y relaciones esenciales y
generales de los objetos y fenmenos segn un criterio adoptado para la
clasificacin.
CONDICIONES DE LA CLASIFICACION:
1.
cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una clase.
2.
Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases
DEBEMOS ENCONTRAR
-las caractersticas compartidas por todos los elementos de la clase
-las caractersticas que permiten separar o distinguir los elementos de una clase
de la otra clase.
Anlisis
En sentido amplio, es la descomposicin de un todo en partes, para poder estudiar
su estructura, sistemas operativos o funciones.
Sntesis
Proceso mediante el cual se integran las partes, propiedades y relaciones de un
conjunto delimitado para formar un todo significativo.
Cada sntesis es una nueva situacin que implica un procedimiento particular.
Para hacer una sntesis se debe hacer lo siguiente:
Comparar las partes entre s (semejanzas y diferencias).
Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidad).
Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Conclusin
En lgica, una conclusin es una proposicin al final de un argumento, luego de
las premisas.

PENSAMIENTO LGICO
El Pensamiento es el resultado de una forma peculiar de accin. Por lo general se
pone en marcha esa accin ante una situacin paralela en la que no hay una
respuesta inmediata, pero que exige solucin; el resultado de pensar es una
situacin individual ms o menos innovadora a la situacin concreta a la que se
origina y producido por una mente que elabora la informacin sensible y construye
representaciones ms generales y abstractas que simbolizan y construyen a los
objetos.
La Lgica es una ciencia formal y una rama de la Filosofa que estudia los
principios de la demostracin e inferencia vlida. La palabra deriva del griego
antiguo (logike), que significa dotado de razn, intelectual, dialctico,
argumentativo
El pensamiento lgico es importante para el estudiante porque le permite poner
orden en sus pensamientos, a expresar con claridad los mismos, a realizar
interpretaciones o deducciones correctas, a descubrir falsedades y prejuicios, as
como a asumir actitudes crticas ante determinadas situaciones. Adems de lo
anterior, el pensamiento lgico le permite en el campo de la investigacin
cientfica, suministrar el empleo correcto de los esquemas vlidos de inferencia, a
proporcionar legalidad a los procedimientos deductivo, inductivo y analgico, a
establecer las bases para toda operacin racional, y finalmente, a realizar de
manera coherente, consistente y sistemticamente todo el proceso de
investigacin.
La lgica como cualquier ciencia y como la filosofa busca la verdad y es la que
establece las reglas para hacer un razonamiento correcto. La misma, proporciona
una
herramienta
para
saber
si
un
desarrollo
es
correcto.
Est relacionada con la racionalidad y la estructura de los conceptos, estudia el
pensamiento en s. Aristteles al ser el primero en emplear el trmino Lgica
para referirse al estudio de los argumentos dentro del lenguaje natural la defini
como
El
arte
de
la
argumentacin
correcta
y
verdadera.
La lgica natural es la disposicin natural para discurrir con acierto sin el auxilio de
la ciencia. La lgica borrosa o difusa, en cambio, es la que admite una cierta
incertidumbre entre la verdad o falsedad de sus proposiciones, a semejanza del
raciocinio humano.
Existen otros tipos o clases de lgica, como la lgica binaria, lgica formal e
informal, lgica moderna.

El pensamiento lgico es aquel que se desprende de las relaciones entre los


objetos y procede de la propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la
coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.
Los diversos tipos de pensamientos implican la puesta en prctica de diferentes
habilidades. El pensamiento literal est relacionado con habilidades como la
observacin (advertir o estudiar algo con detenimiento), la percepcin (ser
consciente de algo que se evidencia a travs de las capacidades sensoriales) y la
identificacin (asociar palabras a conceptos u objetos).
El pensamiento crtico, en cambio, supone otro tipo de habilidades, como el juicio
(analizar datos segn distintos criterios), la evaluacin, la opinin y metacognicin.
La comparacin, la contrastacin, la categorizacin, la prediccin y la estimacin
estn entre las habilidades del pensamiento vinculadas al pensamiento inferencial.
En un sentido ms amplio y general, las habilidades bsicas del pensamiento
refieren a los procesos que permiten obtener informacin precisa y ordenada de
las caractersticas de un objeto de observacin. A partir de all, pueden
desarrollarse las habilidades ms complejas.

Habilidades del Pensamiento


La habilidad es la capacidad y disposicin para algo. El concepto puede usarse
para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es
importante destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del
entrenamiento,
la
prctica
y
la
experiencia.
El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades
racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginacin son las responsables
del desarrollo del pensamiento. La nocin de habilidad del pensamiento est
asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver
distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas
con claridad, argumentar a partir de la lgica, simbolizar situaciones, recuperar
experiencias pasadas o realizar sntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede
describirse en funcin del desempeo que puede alcanzar el sujeto.
El pensamiento lgico
pone
sobre
todo
en
juego
la capacidad de abstraccin del individuo, y se va adquiriendo a partir de la
pubertad. Los nios solo poseen pensamientos concretos: entienden lo que ven,
por lo cual para comprender por ejemplo que dos ms dos son cuatro, se necesita
mostrarles dos objetos, y luego aadir otros dos ante su vista.

Es indispensable para solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la


ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas,
pero no observables en forma directa.
La Lgica es una ciencia universal y formal, que ayuda a realizar razonamientos
vlidos, pues estudia las formas del pensamiento con independencia de su
contenido. Esto es as pues el pensamiento lgico busca la verdad, analizando,
comparando; sintetizando luego las partes separadas para el anlisis,
argumentando las conclusiones a las que se arriba, pues no son productos de la
invencin sino que surgen de comprobaciones. Para tener un pensamiento lgico
se debe partir de verdades sabidas a otras ignoradas. El objeto de estos
razonamientos es la demostracin, a la que llega por deduccin.

ANLISIS DE RESULTADOS
Prueba sin componente Tecnolgico.
CARACTERIZACIN
POSITIVAS

se encontr mayor motivacin al momento


de llenar las respuestas cada test.
Expone ciertas destrezas para realizar las
actividades expuestas.
El adolescente tiene buena comprensin de
las actividades y tiene conocimiento de
cmo realizarlas.

NEGATIVAS
Se evidencio que el adolescente se senta
reacio un poco a encontrar lecturas.
Se not ciertas distracciones al momento
del diligenciamiento de los test.
Se not poco entendimiento al momento
de ordenar algortmicamente algunas
actividades cotidianas del ser humano.

En general se evidencio ciertas dificultades para realizar las actividades y completarlas a su


cabalidad, mostro pocas destrezas y orientacin algortmica para llenar las de manera
sistemtica la situacin planteada paso a paso.

Prueba con componente Tecnolgico.


CARACTERIZACIN
POSITIVAS

Se mostr mayor inters y motivacin para


llenar las actividades.
Demostr destrezas al momento de realizar
las clasificaciones de los objetos segn
ciertas categoras.
Hubo mayor reconocimiento de patrones de
pensamiento inferencial que en el anterior
ejercicio.
Se realizaron pocos errores al momento de
realizar la actividad diseada.

NEGATIVAS
No se registraron ninguna caracterstica
negativa al momento de la realizacin de
las actividades.

En relacin a las actividades pasadas, en esta el adolescente se mostr ms motivado para


realizar los ejercicio con relacin al procesamiento

BIBLIOGRAFIA
Cognicin, Metacognicin y escritura, Lacon de De Lucia Nelsi - Ortega de
Hocevar Susana, Universidad Nacional de Cuyo Argentina, 2008.
Definiciones de trminos usuales en el rea de Comunicacin, Cognicin,
Aprendizaje y Educacin, Flrez Rita, Castro Jaime, Universidad Nacional-Sede
Bogot, 2010.
PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Rivas Navarro
Manuel, 2011.