La educacin Musical en Espaa en el S XIX (I)

By Oysiao 23 mayo 2009 Historia de la educacin musical en Espaa No Comments Mientras que los virginalistas ingleses (ss. XVI-XVII) ya eran nombrados Bachelor of Music de la Universidad de Oxford, en el panorama espaol la primera norma legal de una manera organizada que se refiriese a las enseanzas musicales nos lleg bastante tarde y vino dada por la Constitucin de 1812. Las situaciones histrico-polticas que impulsaron a la elaboracin de la Constitucin del 12 fueron la Guerra de la Independencia y el hecho de que se nombrara a Jos Bonaparte Rey de Espaa. El 18 de marzo de 1808 estall un motn en Aranjuez en el que se buscaba la destitucin de Godoy y la abdicacin del Rey Carlos IV en su hijo Fernando. Como consecuencia del motn Napolen Bonaparte se dio cuenta de la incapacidad de la monarqua espaola y decidi invadir Espaa, ocupar el trono y anexionarla al Imperio. Napolen consigui el trono en Bayona que confi a su hermano Jos para que iniciara una reforma con el Estatuto de Bayona, pero la mayora de los espaoles se alzaron en armas de manera espontnea contra la presencia francesa. Un ncleo de resistencia de espritu liberal se organiz en Cdiz y all se confeccion la primera Constitucin espaola promulgada el da 19 de marzo de 1812. Artculo 366: En todos los pueblos de la Monarqua se establecern escuelas de primeras letras, en las que se ensear a los nios a leer, escribir y contar, y el catecismo de la religin catlica, que comprender tambin una breve exposicin de las obligaciones civiles. Artculo 367: Asimismo se arreglar y crear el nmero competente de Universidades y otros establecimientos de instruccin, que se juzguen convenientes para la enseanza de todas las ciencias, literatura y bellas artes. Artculos 366 y 367 de la Constitucin de Cdiz de 1812 La Constitucin establece que las competencias educativas (la educacin fue un aspecto que ya vena tratndose desde la

Ilustracin) recaen sobre las Cortes. Y respecto a la msica la integran en las Bellas Artes. Los ideales uniformizadores promueven la elaboracin de una ley nica que fue el Dictamen y Proyecto de Decreto sobre el arreglo general de la Enseanza Pblica; ms conocido como Informe Quintana (Informe para proponer los medios de proceder al arreglo de los diversos ramos de instruccin pblica). En el Informe Quintana, que regula la enseanza en tres niveles progresivos, le da a la msica (como arte de lujo) y a las Bellas Artesel ms alto rango siendo sus estudios de carcter no universal. A los pocos meses de su aparicin surge el primer alzamiento militar; y decretaron que la msica y el arte dramtico deberan estar en los tres ciclos contemplados en el Informe Quintana. Aunque el Informe Quintana toma el rango de ley con la aprobacin del Reglamento General de la Instruccin Pblica de 1821 y a la msica se le da la mayor consideracin, siendo parte nicamente de las enseanzas superiores. Quiz fuera esto un gran error, ya que el estudio de la msica no debe empezarse a una edad avanzada, propia de los que cursan estudios superiores sino ms bien, segn los pedagogos musicales, a edades tempranas; que es cuando el alumno posee mayor facilidad de aprendizaje, y sobre todo en la tcnica instrumental. Pero en 1823 cuando vuelve Fernando VII al poder con la ayuda de la Santa Alianza se establece un rgimen absolutista. Durante los diez aos que dura esta poca -el rey muere en 1833- la reaccin absolutista llega con la derogacin del Reglamento General de Instruccin Pblica de 1821 y la posterior promulgacin del Plan literario de estudios y arreglo general de las universidades del Reino (1824), del Plan y Reglamento de escuelas de primeras letras del Reino (1825), y del Reglamento general de las escuelas de latinidad y colegios de humanidades (1826). Estas reformas, que se denominaron Plan de Calomarde, por ser ste el responsable de su elaboracin, significaron un claro intento de hacer de la instruccin pblica un instrumento eficaz del absolutismo. Las novedades ms importantes seran el establecimiento de la uniformidad de los estudios de todas las universidades y su exhaustiva reglamentacin, la centralizacin de las universidades, y la articulacin jerrquica del gobierno, la inspeccin y la direccin de las escuelas.

informacin consultada: http://www.fuenterrebollo.com/sistemaeducativo/menu.html

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La educacin musical en Espaa en el s.XIX (II)

By Oysiao 25 mayo 2009 Historia de la educacin musical en Espaa No Comments [...]la msica se ha hermanado tan fuertemente con el espritu de nuestra edad, slo apreciadora de la produccin, que en ningn otro, si se excluye la ms floreciente Grecia, ha logrado tan crecido nmero de aficionados y de estudioso[...]. [...]Espaa, por la semejanza y benigno fuego de su clima, por sus antiguas virtudes caballerescas, por la conformacin privilegiada de los rganos para el canto, nitidez y sonoridad en su idioma, est llamada s no a derribarla a Italia de su puesto, s a ocupar el asiento inmediato [...]. artculo en la Gaceta de Madrid del 23 de junio de 1830. En 1830 por orden de Mara Cristina de Borbn (cuarta esposa de Fernando VII) se crea el Real Conservatorio de Msica Mara Cristina de Madrid (primer conservatorio de msica y declamacin espaol), pero su fundacin oficial lo fue por Real Decreto del 15 de julio de 1830 (Gaceta del 16 de septiembre) con el nombre de Real Conservatorio de Msica y Declamacin de Mara Cristina (la reina, napolitana, era gran aficionada a la msica -cantaba y tocaba el arpa- y la fundacin del Conservatorio que lleva su nombre se consider entonces como obra personal suya en la cumbre de su popularidad.). Es muy significativo que el proyecto del Conservatorio,

jubilosamente acogido por el infante don Francisco de Paula y por su esposa, Luisa Carlota, haga fruncir el ceo en la cmara del infante don Carlos. Galds pone esto en boca de los carlistas: Ese pobre Rey se ha entregado en manos de la hereja y del democratismo; la Reina nos quiere embobar con msicas, pero no le valdrn sus maas para hacernos tragar la sucesin de su hija Isabelita que as ser reina de Espaa como yo emperador de China. Este gran acontecimiento en el panorama de la enseanza musical espaola crea un centro elitista para la preparacin de msicosenvidiado en toda Europa. Pero este hecho tuvo dos grandes repercusiones negativas que no se contemplaron. La primera fue la separacin de las enseanzas musicales del resto de las enseanzas (suceso el cual, posiblemente, sea la fuente de las incongruencias y males de la situacin actual). Y la segunda fue el rechazo que tuvo por parte del gobierno debido a sus altos costes. Las Cortes llegaron a suprimir el crdito, y se hubiese cerrado de no ser por la Reina. Pero continu con una existencia precaria hasta que el Gobierno le adjudic algunos fondos de los destinados a Ciencias y Artes, y los presupuestos se incorporaron en las Cortes. Aunque nunca fue bien visto por los polticos que lo amenazaban bajo el pretexto de que no debe el Estado malgastar el dinero creando cmicos, msicos y cantantes. Por ello, en ms de una ocasin, y con el fin de convencer a los polticos de la utilidad social del Centro, se hicieron peticiones en las que se explicaba, entre otras cosas, cmo los alumnos se ganaban honradamente la vida ejerciendo la profesin. La gestin del centro se encomienda al tenor italiano Francesco Piermarini, quien se encarga de imbuir al Centro del espritu italianizante en boga a travs de una gestin mediocre, pese a la eleccin de un prestigioso profesorado (Ramn Carnicer, Pedro Albniz y Baltasar Saldoni, entre otros). El nuevo centro no tard en convertirse en un ncleo importante de la vida musical madrilea, impulsando el florecimiento de la msica de cmara y de la zarzuela. Sera injusto no traer a colacin en este rpido repaso por el siglo XIX espaol la importante labor musical llevada a cabo por la Institucin Libre de Enseanza, luego slo continuada en las actividades del Instituto Escuela. Y como dato significativo de la actitud de parte de nuestros inteletuales ante cl

anacronismo de las diferentes enseanza, bueno ser citar las palabras con que Francisco Giner de los Ros criticara el discurso pronunciado por D. Emilio Arrieta, director dcl Conservatorio madrileo en tonces Escuela Nacional de Msica, durante el acto de inauguracin del curso 1878-1879. en un artculo publicado en El pueblo espaol: Acaso el seor Arrieta, desestimando el valor de esta clase de estudios se refiere a los de acompaamiento, la repentizacin, y los de ndole histrica y estilstica que, al parecer, brillaban por su ausencia en el cuadro de enseazas, podra creer que nada hay tan natural como el que un msico desconozca terica y prcticamente la historia de su arte, la serie de sus grandes obras, el carcter y estilo de las diversas pocas?. Todo un alegato que sorprende por su actualidad, cuando ms de cien aos despus, careciendo la enseanza musical de una slida formacin humanstica, se ha acometido una reforma en profundidad basada en argumentos similares.[se refiere a la LOGSE] Jos Luis Turina. El estado actual de las enseanzas de msica, danza y arte dramtico. Arte, Individuo y Sociedad, 6, Editorial Complutense, Madrid, 1994

La educacin Musical en Espaa en el s. XIX (III)

By Oysiao 27 mayo 2009 Historia de la educacin musical en Espaa No Comments En 1843, con la mayora de edad de Isabel II, se abre un nuevo perodo en la historia de Espaa que dura hasta 1854: es la llamada dcada moderada. La ley clave de esta etapa, de marcado carcter liberal moderado, es la Constitucin de 1845. Con ella se pretenda servir a la nacin espaola paliando cualquier atisbo de radicalidad o de actitudes idealistas y encauzando por ella la vida poltica del pas. En el terreno educativo se aprueba en 1845 el Plan General de Estudios (llamado Plan Pidal). En l se renuncia a una educacin universal y gratuita en todos los grados y se establecen las bases

para la primera definicin del sistema educativo contemporneo, que se realiza con la promulgacin de la Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre de 1857, llamada Ley Moyano por ser Claudio Moyano Ministro de Fomento en el momento de su aprobacin, que iniciar un periodo que durar hasta 1870. La ley Moyano de 1857 es el primer gran texto jurdico de la historia normativa de la educacin en Espaa. En su Ttulo III de la Seccin Primera: De las Facultades y de las enseanzas Superior y Profesional encontramos la clasificacin de dichas enseanzas: - Facultades (que sern seis): Filosofa y Letras; Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales; Farmacia; Medicina; Derecho y Teologa (art. 31). - Enseanzas Superiores: Ingenieros de Caminos, canales y puertos, de minas, de montes, agrnomos, industriales, Bellas Artes, Diplomtica y Notariado (arl. 47). - Profesionales: Veterinaria, Profesores Mercantiles, Nutica, Maestros de obras, aparejadores y agrimensores, y Maestros de primera enseanza (art. 61). Las Enseanzas de Bellas Artes se indica que comprenden los estudios de Pintura, Escultura, Arquitectura y Msica. Lo cual demuestra la alta valoracin que dentro de la Ley Moyano de 1857 tienen. Estn en la misma lnea que los estudios de Facultades, que sern lor propiamente universitarios, y al lado de los que han ido encontrando en distintos momentos su ubicacin dentro de la enseanza universitaria. En el artculo 58.2, podemos leer que: un reglamento especial determinar todo lo relativo a las enseanzas de msica vocal e instrumental y declamacin, establecidas en el Real Conservatorio de Madrid, como asimismo a los estudios preparatorios, matrculas, exmenes, concursos pblicos y expedicin de los ttulos propios de estas profesiones. Lo interesantes es que pese a su proximidad a los estudios universitarios, los superiores mantienen ciertas particularidades:

seleccin del alumnado: En el caso de los estudios cursados en las Facultades se exige para el acceso por principio el haber obtenido el ttulo de Bachiller en artes (art. 26), mientras que para las enseanzas superiores la Ley no se pronuncia, sino que remite a los respectivos reglamentos para ver si debe ser el mismo grado o en su lugar una preparacin equivalente de estudios generales o de aplicacin de la segunda enseanza, bien que estos estudios no durarn menos de los seis aos que se requieren para el bachillerato en artes (art. 27). seleccin del profesorado: El artculo 219 establece una regulacin de los Catedrticos de Facultad que puede ser vlida tanto en relacin a los de Universidad como para los de las enseanzas superiores que no pueden comenzarse sin haber obtenido el ttulo de bachiller en artes o la preparacin equivalente de que trata el artculo 27, de donde la naturaleza jurdica comn de la condicin profesoral depende del tipo de exigencia de ingreso que se predique del alumnado. Incluso el artculo 223 permite al Gobierno que dicte reglamentos singulares para los profesores de las enseanzas de pintura, escultura y msica. organizacin de los centros: En este plano se dice que al frente de cada Facultad habr un decano nombrado por el Gobierno a propuesta del Rector, cargo que deber recaer en un Catedrtico de Facultad (art. 270), mientras que cada Escuela superior profesional e Inslituto tendr un director nombrado por el Gobierno, que podr ser un profesor del establecimiento (art. 271).

Evolucin de los nombres del Conservatorio Superior de Madrid

By Oysiao 29 mayo 2009 Historia de la educacin musical en Espaa No Comments Hasta bien entrado el siglo XX la situacin de la Msica se ha apoyado organizativamente, sobre todo y casi solamente, en la existencia del Conservatorio Superior de Msica de Madrid. El Centro, creado como Real Conservatorio Mara Cristina de Madrid (Msica y Arte Dramtico) en 1830, sufri diversos avatares a lo largo de su historia, como la consideracin y el cambio de nombre por el de Conservatorio de Msica y Declamacin por la Ley Moyano de 1857; su supresin por RD de 15 de diciembre de 1868 y sustitucin por una Escuela Nacional de Msica; reinstauracin por RD de 14 de septiembre de 1901; Reglamentacin general por un RD de 25 de agosto de 1917; afeccin por el Decreto de 1942 sobre clasificacin de Conservatorios, y permanencia slo de la Msica entre sus objetivos a partir del Decreto de 14 de marzo de 1952, pasando la Declamacin a la Escuela Superior de Arte Dramtico de Madrid. El segundo Centro superior de nuestro pas ser el Conservatorio Superior de Msica y Declamacin de Barcelona, creado por Decreto de 26 de enero de 1944 pero con una situacin administrativa singular, pues la Declamacin y la Danza se encomiendan al Instituto del Teatro, que depende de la Diputacin Provincial de Barcelona, y la msica a la Escuela Municipal y al Conservatorio Superior de Msica del Liceo. Esta tipologa de Conservatorios superiores, surgida sin mucha racionalizacin o previsin normativa, como se habr observado, ser objeto de regulacin ms pormenorizada por el Decreto de 15 de junio de 1942 dedicado a reorganizar y clasificar los Conservatorios Oficiales de Msica y Declamacin. Se crean, as, tres categoras: Superiores, Profesionales y Elementales. El nico Superior clasificado por este texto es el de Madrid (la creacin del de Barcelona es posterior a este Decreto, como se habr observado). Se indican los requisitos para merecer el calificativo de

Profesional y Elemental en relacin al contenido de las enseanzas que imparten, y hay tambin en l referencias al profesorado y a los rganos de gobierno de los centros. Antonio Embid Irujo, Un siglo de legislacin Musical en Espaa. Los otros conservatorios que se crearon durante el siglo XIX fueron:

Valencia (1879) Zaragoza (1890) Mlaga (1870) Sevilla (1889)

Antecedentes histricos sobre ordenacin de las Enseanzas Artsticas Superiores

By Oysiao 27 abril 2009 Conservatorios y TIC, Historia de la educacin musical en Espaa 2 Comments Informacin sacada del Informe de la Ponencia sobre el proyecto de real decreto por el que se establece la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores (en futuros posts hablar ms de este informe) Ley Moyano: de 9 de septiembre de 1857, que contempla a las EEAASS por primera vez en un texto normativo, bajo el rtulo de Bellas Artes, enseanzas que agrupa a la pintura, laescultura, la arquitectura y la msica y, dentro de esta ltima, a la msica y ladeclamacin. LGE (Ley 14/1970) de 4 de agosto, General de Educacin y financiamiento de la Reforma Educativa (BOE n de 6 de agosto). Estableci la presencia de materias como la Plstica o la Msica en las enseanzas generales y propugn

la integracin de las antiguas Escuelas de Bellas Artes, de los Conservatorios de Msica y de las Escuelas de Arte Dramtico en la Universidad, prefigurando con nitidez el carcter de educacin superior de estas enseanzas. Por ello, merece mencin especial su Disposicin Transitoria segunda, apartado cuarto Las Escuelas Superiores de Bellas Artes, los Conservatorios de Msica y las Escuelas deArte Dramtico se incorporarn a la Educacin universitaria en sus tres ciclos, en la forma ycon los requisitos que reglamentariamente se establezcan. Aunque por razones muy distintas, nicamente las Escuelas de Bellas Artes se integraron a la enseanza universitaria. No obstante, representa el primer reconocimiento explcito del carcter de educacin superior de las enseanzas superiores de Msica y de Arte Dramtico, que merece ser destacado. La inclusin de las Escuelas de Bellas Artes de produjo en 1977. Ese mismo ao, el entonces director del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid esgrimi el argumento de ms vale ser cabeza de ratn, que cola de len para declinar la oferta de integrarse en la universidad. LOGSE (Ley Orgnica 1/1990), de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Enmarc las enseanzas artsticas dentro del nuevo sistema educativo como enseanzas de rgimen especial, de pleno de derecho. Asimismo, refuerza la presencia en la educacin primaria y secundaria, y posibilita el nuevo itinerario de Bachiller en Msica o Danza. Al mismo tiempo que crea laespecialidad de Educacin Musical dentro de los planes de estudio de Magisterio. En cuanto a la educacin superior, les otorga el carcter de estudios superiores y establece la equivalencia de los Ttulos superiores artsticos a los de Licenciado. Finalmente, la LOGSE insta a las Administraciones educativas a celebrar convenios con las universidades para la organizacin de estudios de tercer ciclo (Doctorado). Al mismo tiempo que la separacin de grados permite la creacin de Conservatorios Superioresde Msica y Danza, en los que slo se imparte el grado superior. A pesar del importante impulso que represent la LOGSE, no debemos dejar de remarcar su insuficiencia y falta de ambicin o de perspectiva histrica. LOPEGC (Ley Orgnica de 9/1995), de 20 de noviembre, dedica una disposicin adicional a los programas de investigacin en los Centros

Superiores de Enseanzas Artsticas. Siendo esta la primera referencia nosmativa en un texto legal tanto al reconocimiento de la capacidad investigadora de los Centros Superiores como a la necesidad y obligatoriedad de establecer los pertinentes programas de investigacin. Disposicin adicional cuarta. De los centros superiores de enseanzas artsticas.Los centros superiores de enseanzas artsticas fomentarn los programas de investigacin en el mbitode las disciplinas que les sean propias. LOCE (Ley orgnica 10/2002), de 23 de diciembre de Calidad de la Educacin, siendo un parntesis normativo en relacin con las enseanzas artsticas, marca un claro retroceso. Excepto la desafortunada mencin de enseanzas escolares de rgimen especial, esta ley omite cualquier otra referencia a las mismas Las enseanzas artsticas a examen. Evolucin histrica, panorama actual y perspectivas. Dictamen de julio de 1999, encargado por la Conferencia Sectorial de Educacin el 22 de diciembre de 1998. En l se presentan dos modelos organizativos diferentes para las EEAASS Integracin de las EEAASS y de los centros que las imparten en laUniversidad. 1. La complementacin de las leyes orgnicas vigentes en materia educativauniversitaria y no universitaria 2. La plena normalizacin del valor acadmico y profesional de las enseanzas yde sus ttulos. 3. La homologacin de las estructuras organizativas de gestin y funcionamiento. 4. La homologacin del rgimen del profesorado. 5. La homologacin del sistema de acceso de los alumnos. 6. La elevacin de la consideracin social de las enseanzas artsticas.

Organizacin de las enseanzas de los Centros Superiorescorrespondientes en un mbito autnomo

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propio de educacin superior,situado fuera del marco universitario. La complementacin de las leyes orgnicas vigentes en materia educativauniversitaria y no universitaria La adecuacin a la especificidad de estas enseanzas y a su condicin deestudios superiores La adopcin de un modelo de calidad comn para todo el Estado dotado de laflexibilidad que requiere la organizacin territorial en ComunidadesAutnomas. La articulacin de una ordenacin completa y coherente de enseanzassuperiores alternativas a la propiamente universitaria. La posible incidencia en la consideracin social de las enseanzas artsticas.

Algunas de las conclusiones ms destacadas a las que llega este dictamen son las siguientes: Las enseanzas artsticas superiores y los centros que las imparten precisan de una regulacin especfica en la que se articulen los diversos elementos fundamentales que les caracterizan. Dicha regulacin debera establecerse mediante Ley Orgnica toda vez que, en su redaccin, se habrn de completar o modificar Leyes Orgnicas como la LODE, la LOGSE, la LRU o la LOPEG.5. La nueva regulacin de las enseanzas artsticas superiores y de los centros correspondientes debera incorporar sistemas de evaluacin y de aseguramiento de la calidad con el objeto de garantizar el cumplimiento de los fines atribuidos por la ley a estas enseanzas y su rentabilidad social. Los procedimientos de provisin de plazas del profesorado deberan atender estos mismos criterios.