TRABAJO PRACTICO N2

WORD

En el texto (a continuacin del prctico) realice las siguientes actividades: 1) Configurar una pgina de tamao carta con los sig. Mrgenes: Izq: 3cm - Der: 1,5 cm - Sup: 3 cm - Inf: 2 cm 2) Copiar el 3 prrafo y pegarlo antes de la conclusin 3) Poner al ttulo un tipo de letra Verdana tamao 16 y al resto del documento una letra arial tamao 12 4) Poner a todo el texto un formato de interlineado 1,5 espacios. 5) Establecer para todo el artculo una sangra de la primera lnea de 2 cm 6) Insertar al final del documento una tabla de 2 columnas y 3 filas como la siguiente: Autores
Southwell Liston y Zeichner

Ao de publicacin 1997 1993

7) Poner en el pie de pgina el nro de la pg. Correspondiente alineado a la izquierda en tamao 8. 8) Guardar con el nombre Procesador de textos2.doc

Modernizacin del Estado, desarrollismo y capacitacin docente Desde fines de la Segunda Guerra Mundial, la reforma educativa ha sido eje de las acciones estatales orientadas a la modernizacin de las economas en los pases industrializados. En nuestro pas, el Estado ingres en un proceso de transformacin ligado a cambios en los modos de pensar las polticas pblicas. Segn la concepcin desarrollista -hegemnica en la regin desde fines de los cincuenta-, la educacin deba atender los requerimientos del desarrollo econmico a travs de la formacin de recursos humanos calificados para el trabajo. La teora del capital humano afirmaba la funcin de la escuela en el marco de un proyecto de pas productivo, industrial e inserto en el mercado mundial. Para garantizar la racionalidad y eficiencia del proceso de desarrollo socioeconmico acorde con el discurso de diferentes organismos internacionales (UNESCO, CEPAL, OEA), el Estado utiliz como principal herramienta la planificacin centralizada de las polticas y cre al mismo tiempo instancias de gobierno conducidas por equipos tcnicos especializados (CONET, CONADE, CFI). El saber que por entonces adquira legitimidad era de fuerte corte racional e instrumental, que a su vez acompaaba un movimiento internacional de tecnologizacin de los procesos de desarrollo de las sociedades y' de los sistemas educativos. Este tipo de saber se inspira en lo que algunos autores llaman "la tradicin de la eficacia social", que supone la confianza casi excluyente en el "estudio cientfico" de los procesos de enseanza, como fuente principal para un diseo desagregado de la formacin de los docentes (Liston y Zeichner, 1993). En este contexto, la conduccin del sistema educativo estaba dirigida a la regulacin de las prcticas escolares mediante la planificacin., As, se instal la concepcin de una "formacin en cascada', alentando un esquema en el que primero se planificaba qu recursos humanos eran necesarios, luego se defina el currculum para formar esos recursos y, finalmente, se estableca la manera en que se los formara. En el marco de esta lgica, los docentes deban ser capacitados (o "perfeccionados"), para instrumentar el nuevo diseo curricular, y el planeamiento pareca ser la herramienta para garantizar un desarrollo eficiente. Se instaur, de este modo, una clara divisin del trabajo escolar" en la que la enseanza pas a ser ms un problema tcnico que pedaggico. As, mediante equipos especializados se pautaron las habilidades "tcnicas" que los docentes deban adquirir para el desempeo de su oficio, y su' participacin se alej de la planificacin del sistema educativo. Para esta tarea se constituyeron equipos de expertos y se fortaleci el sistema de control burocrtico sobre las escuelas. El saber docente pareca resultar insuficiente para el proyecto planteado. Fue entonces cuando se produjo el asentamiento en el campo educativo del lugar de los especialistas, legitimndose para este grupo una posicin de intervencin sobre la escuela, a travs de la construccin y el despliegue de tecnologas. dirigidas a orientar el trabajo en el aula. La concepcin que se iba afianzando, defina al docente como un experto que domina una actividad prctica a partir de una serie de conocimientos y que busca cierta eficiencia para alcanzar determinados fines que le son dados y que no se presentan como objeto de discusin.

A la par que se reforzaba esta divisin del trabajo educativo, se disearon sistemas de perfeccionamiento docente y se terciariz la formacin del magisterio. Fue una poca en la que imper el discurso profesionalizante: la docencia se defina desde un saber profesional, especfico, recortado, vinculado con el manejo de los contenidos, per0 sobre todo, de los mtodos para su enseanza. Por eso, se trat de un perodo de desarrollo y proliferacin de distintas tecnologas: la instruccin programada, las evaluaciones objetivas, la capacitacin para el uso de nuevos recursos, la preparacin para la formulacin de minuciosas planificaciones, constituan el eje de la formacin docente. A excepcin de la asignatura Pedagoga; que segua sustentada en una concepcin espiritualista, las disciplinas que se incorporaron durante esta poca al currculum de la formacin docente sostenan una nocin utilitaria de las ciencias sociales y estaban orientadas a la conformacin tecnocrtica de las prcticas educativas. De ese modo, quedan desplazados de la formacin los conocimientos ms generales que orientaban las prcticas docentes (Southwell, 1997: 134) El avance del discurso tecnocrtico / profesionalizante fue paralelo a la consolidacin de la sociedad salarial, que estaba en la base de la condicin de trabajador del docente. Estos aos marcaron la consagracin de nuevos dispositivos de regulacin del trabajo de ensear. El Estatuto del Docente Nacional, sancionado en 1958, otorg a los docentes un tratamiento especfico y los distingui del resto de los trabajadores. Reglament la carrera docente normando la estabilidad/ y el ingreso, el ascenso y el destino de los maestros y maestras al tiempo que recoga muchos de los reclamos que histricamente venan reaIizando. En particular, incorpor un lugar especfico para la capacitacin en tanto criterio organizador de la carrera docente De este modo, el Estatuto avalaba la construccin de una legitimidad para la carrera, sostenida en el vnculo entre trabajo, profesin y capacitacin. Desde entonces sta pas a ocupar un lugar sistemtico en la profesin docente, asociada a la preparacin requerida para los concursos y, por tanto, para la acumulacin de puntaje en vistas al ascenso en el escalafn profesional. Conclusin A partir de este momento, los docentes asumiran que "capacitarse" formaba parte de su carrera.