Informe del encuentro Necesidades y demandas que plantea el trabajo del OSE en el territorio.

. Estrategias de inclusin Curso de formacin de Operadores Socioeducativos PODES

TALLER III: Necesidades y demandas que plantea el trabajo del OSE en el territorio. Estrategias de inclusin Da: mircoles 5 de junio Docente: Lic. Silvia Turchetto Colaboradores : Andrea Rodriguez (Coordinadora Pedaggica, Barrio San Alberto), Mnica Aguirre (Operadora Educativa, Barrio San Alberto), Pamela Gomez (Barrio 17 de Marzo), Beln Ortiz (San Petesburgo)

OBJETIVOS: 1. Relacionar los conceptos trabajados con la prctica territorial. Contenidos del encuentro: Desarrollo: A. Divisin en grupos: 20 (14 a 14.20) Se dividirn segn sedes a las que pertenezcan. Presentacin del tema: 30(14.20 a 14.50) En grupos: Consigna : Lectura de El rol del operador socioeducativo, compartirlo y Enunciar qu agregaran a lo ledo y qu aspectos les resultan ms atractivos? En forma individual : Marcar cul es la parte del texto qu ms los conmueve B. Desarrollo de la actividad: 1 momento: 30 (14.50 a 15.20) Puesta en comn : Docente : Coinciden con lo que dice el texto?

Grupo Referente Martn : Respuestas de los participantes : R : Coincidimos con lo que dice la familia, pero algunas cosas faltan porque tambin habramos tomado contacto interviniendo con el joven y la familia D : Entonces el OSE sera un intermediario R : Hay cosas que te van a llevar a ponerte muchas veces ms del lado del chico. R : Tambin coincidimos en garantizar el derecho de los chicos D : Sera mediar por los derechos de los chicos R : Tambin hay que ser un poquito caradura D : Eso es iniciativa y es importante que la tengan para poder hacer su trabajo. Es perder las inhibiciones R : El OSE conoce lo que al chico le gusta D : Eso es tener en cuenta la singularidad y la subjetividad de cada chico y estara englobado en traducir desde las expectativas y poder mostrar otras alternativas R : Nosotros tenemos el deber de conocer todos los derechos que estn vulnerados para que a nosotros no nos vean la cara (de giles) cuando vamos a hablar a la escuela D : Sepan que uno los va conociendo y que los derechos de todos los sujetos, y derechos a ser odos desde la escuela R : La mirada de la realidad y cmo viven los jvenes , est bueno eso D : Esa es una frase muy buena para poder analizarla Grupo Referente Giancarlo : R : Para m est todo en el texto Grupo Referente Andrea : R : Para nosotros est todo tambin R : Pensamos que la recuperacin de los derechos vulnerados involucra tambin las reas que no tienen que ver con el dinero

D : Los derechos vulnerados no pasan solamente por lo econmico, aparte no slo son vulnerados los derechos de los jvenes, sino tambin los derechos de los adultos, como por ejemplo cuando hay violencia de gnero Grupo Referente Silvia : R : En el texto est todo R : Me impact la parte que dice La mirada de porque son prcticas que se adquieren desde la experiencia D : Con qu lo relacionaran eso? De qu estamos hablando? R : De que nosotros nos vamos a formar acompaando a los chicos D : Estamos hablando de la subjetividad de los jvenes y de que cada joven implica una construccin social R : Adems la situacin de cada chico es distinta D : Qu les llam la atencin? R : La mirada de es una construccin social de la realidad D : Concuerdan con eso? Tambin lo vamos a pensar igual? R : No D : Porque tenemos distintas historias, es una construccin . Si por ejemplo, ustedes van caminando a las 11 de la noche y escuchan pasos de alguien que viene corriendo, que los sigue Todos vamos a reaccionar igual? Una misma situacin en un marco socio-histrico distinto es vivido de una manera distinta. Como sociedad nos vamos construyendo. No es lo mismo un chico nacido en Salta que otro nacido en el Gran Buenos Aires, es una construccin social ms all de la particularidad de la historia personal de cada uno. R : Qu significa uno a uno? R : Qu el trabajo es diferente con cada chico, cada chico tiene su historia D : Y el cara a cara? Ustedes son la cara visible, presente con ese chico, van a ser referentes para l R : El OSE establece redes de contencin D : Siempre puede establecer redes? Supongamos que ustedes estn trabajando con un chico y el chico empieza a venir con signos de haber consumido, qu hacen? R : Tenemos que articular con el Programa 3

D : Lo pueden contener ustedes? No, y no se pueden resolver todas las situaciones, recuerden que la vez pasada decamos que tenamos lmites en nuestra tarea, s lo que podemos hacer es acompaar y articular con otros actores y programas R : Las funciones del OSE cmo seran? D : 1) Pensar estrategias 2) Conocer la vulnerabilidad de cada chico 3)Sistematizar, van a tener que escribir en la base que la cargan ustedes 4) Planificar R : El OSE tiene que poder equilibrar la participacin con ponerse de un lado o del otro D : Lo que ustedes decan de poder escuchar las dos campanas R :Lograr confianza D : S, pero no es decir todo que s, es poder decirle al chico No pases esta barrera

Anticipo del 2 momento: 5 (15.20 a 15.25) Se presentar un relato que haga referencia a la temtica trabajada (fotocopia del relato) Docente : Les voy a repartir un alerta que lleg a una sede. Al OSE le ponemos de nombre Mara Jos o Jos Mara Alerta presentada por la escuela: Natalia Recover. 16 aos. Alumna que recursa 2 ao. Alerta 2. Motivo: Faltas reiteradas (20). Problemas de conducta. Desinters en sus estudios. D : Jos Mara hace una visita a la casa y nos trae informacin : Familia poco comprometida. La joven no vive con su madre, vive con su padre, en la casa de su abuela. Lectura de Una historia participando voces segn personajes. Mientras se realiza la lectura se va desplegando en el pizarrn el genograma de la familia presentada. Al finalizar el relato, se explica cmo se realiza un genograma. D : Esto es un genograma alguien sabe par qu sirve? 4

R : Es como para definir las relaciones familiares D : El cuadrado representa a los hombres y el crculo a las mujeres. Sirve para saber cmo es la organizacin y cmo funciona? Y para saber la cantidad de gente que tenemos INTERMEDIO: 15.25 a 15.40 2 momento: 40 (15.40 a 16.20) a. Trabajo en grupos Se presenta una gua para la discusin de la historia relatada En qu contexto se desarrolla. Qu actores son claves en esta situacin (mencionados y no mencionados). Qu estrategia/s podra pensarse para esta situacin y con quienes. Qu esperaran lograr con estas acciones. Qu actitudes novedosas y superadoras se favoreceran. Con qu actores articulara. Qu preguntas realizara, a quines, cmo, en qu contexto, etc. Sealar tres elementos claves del operador para llevar adelante las estrategias sugeridas.

b. Plenario: Se debatir lo trabajado por cada grupo

Docente : Hay muchas posibilidades que podemos intentar, no tenemos una sola. Un bilogo que se llama Maturana, habla de que el ojo humano percibe 30.000 pero elige 6.000, hace un recorte de la realidad y cada uno percibe la realidad de distinta manera, percibimos distintos colores, para algunos algo es marrn y para otros eso mismo es color cremita, percibimos una seleccin. Lo que es menos confuso es lo gestual, es digital lo que hablamos y analgico es otra cosa que percibimos, como cuando una persona dice que est bien pero su cara indica otro cosa, as que no se queden slo con lo explcito. Lo ms difcil es no juzgar lo que el otro est diciendo. Lo mejor que puede hacer la madre es que se vaya con el pap. Cuando Yo voy

pensando qu mala que es esta mam, o sea que voy con un pre-concepto, es muy difcil que pueda escuchar otra cosa.

D : En qu contexto se desarrolla?

R : En el colegio, familia, barrio como contexto social

D : Cul es el contexto de Natalia?

R : En el Barrio Esperanza, que segn la madre y el padre es peligroso R : La ta la puede controlar mejor

D : Los padres estn en la lona?

R : No, estn trabajando, aunque tienen trabajos donde no ganan mucha plata

D : Estn en la lucha pero tienen trabajo La escuela?

R : Los profesores muestran desinters por Natalia

D : El OSE habl con la escuela?

R : El orientador escolar le dijo que est en otra, no estudia, los padres estn separados R : Hay dos materias en que anda bien

D : En la escuela, qu hilo tenemos para tirar?

R : Los profes

D : Tambin tenemos amigos y adultos

R : La ta y una amiga R : Tambin podemos ayudarla a usar las herramientas

D : Una ta ms presente

R : Que la puede ayudar con la costura y ayudarla a usar la ropa, ese sera otro hilo para tirar y de paso ayudar a la amiga R : La mdica que se ofrece

D : En la escuela puede entrar el tema de la educacin sexual

R : Est la mam de Ana tambin D : Otro adulto que est presente como OSES a quienes invitaran al espacio amigable? R : Pedir el alerta de los amigos. El de Ana para que se acople y formar un grupo R : El pap la acompaa a la escuela a la maana y la madre est los sbados, as que los padres no van a venir a la escuela R : Natalia no tiene DNI desde hace dos aos, hay mucha informacin que la escuela no tiene, cuando emite el alerta hay un montn de casilleros vacos

D : Miren todos los espacios que hay para tirar hilos y estrategias que se pueden usar. Antes los chicos se quedaban libres con 20 faltas, pero si el chico vuelve a la escuela lo flexibilizan y si la escuela ve que est intentando le perdonan las faltas Estrategias?

R : Invitar a la mdica a que de una charla sobre educacin sexual

D : Y quin la podra invitar?

R : Natalia o Jenny R Hablar con el profe de educacin cvica

D : Muchos chicos van al espacio aunque no estn alertados, eso es flexible

R : Si el colegio niega la alerta?

D : Es muy difcil que el colegio diga No, porqu firma un acta de acuerdo para trabajar con el programa

O : Nosotras tuvimos un caso de un chico Alexis que la escuela no lo quera, y tuvimos que pedir una reunin, tardaron cuatro meses en recibirnos pero despus lo logramos

3 momento: 15 (16.20 a 16.35) Sntesis de lo debatido. Construccin colectiva.

C. Explicacin del trabajo a presentar. 10 (16.35 a 16.45) Presentacin de Competencias del operador socio educativo (ver Anexo 1)

Ejemplificar a partir de uno de los relatos presentados (Una historia o El pequeo Juan) y teniendo en cuenta lo trabajado en el mdulo cada una de las acciones que corresponden a las distintas reas de competencia del operador socioeducativo. D. Cierre y evaluacin del encuentro. 15(16.45 a 17)

Anexo 1 reas de Competencia. 1. Diagnosticar situaciones de vulnerabilidad social, en todos los contextos sociales de la comunidad, para definir los niveles de vulnerabilidad que alerten sobre la necesidad de intervencin. a. Relevar informacin en un contexto comunitario determinado, en el cual participa el/la nio/a o joven en situacin de vulnerabilidad social, para definir el nivel de vulnerabilidad. b. Crear un espacio vincular con el/la nio/a o joven y su entorno familiar/ adulto responsable, para que se involucren en el plan de trabajo, se favorezca el proceso de inclusin y obtener el consentimiento informado. ? c. Identificar aspectos claves sobre la situacin social del el/la nio/a o joven de manera que sirvan como base y fortaleza en el proceso de inclusin social. 2. Disear diferentes estrategias y alternativas de inclusin social, segn las demandas y necesidades de los/as nios/as y jvenes que se encuentren en situacin de vulnerabilidad. a. Planificar estrategias de accin junto al equipo tcnico programtico de los Programas sociales y los mismos jvenes, de acuerdo a las particularidades propias de cada situacin que se presente. b. Gestionar y articular con diversos organismos sociales comunitarios, los planes de accin, de acuerdo a las estrategias definidas para asegurar el cumplimiento de los planes de trabajo. c. Disear el plan de trabajo personalizado y de acuerdo a las necesidades identificadas, especificando objetivos, plazos, actores sociales participantes y acordando las metas a cumplir con los y las jvenes. 3. Gestionar el desarrollo de diferentes estrategias y alternativas de inclusin social, de acuerdo a las posibilidades con la que se cuente y

segn las demandas y necesidades de nios/as y jvenes que se encuentren en situacin de vulnerabilidad. a. Acompaar permanentemente a nios/as y jvenes, a sus familias y a las organizaciones comunitarias participantes, motivando su participacin en las actividades del plan de trabajo personalizado de manera de fortalecer el proceso de inclusin social. b. Monitorear el desarrollo de las actividades, articulando a todos los actores participantes, de manera de garantizar el adecuado desarrollo del plan de actividades. c. Analizar las dificultades que puedan presentarse y plantear soluciones alternativas al plan de trabajo, para dar continuidad al proceso de inclusin social. 4. Sistematizar la informacin derivada de su trabajo y vinculada a su prctica, para incorporarlas a la base de control y seguimiento de actividades. a. Elaborar un informe auto-evaluativo sobre las actividades realizadas en el perodo de trabajo, para retroalimentar el programa. b. Registrar en forma permanente la informacin del trabajo conjunto con el nio y joven, en diferentes tipos de documentos de acuerdo a como se le solicite.

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