Eje 2: Los nuevos escenarios educativos.

Polticas de inclusin de tecnologas

Los nuevos escenarios educativos. Polticas de inclusin de tecnologas.

Contenidos que trabajaremos: La incorporacin de las TIC en el sistema educativo: marco curricular. La implementacin masiva de tecnologa en la escuela a escala nacional y provincial. La integracin de las TIC en el sistema educativo rionegrino. Decisiones polticas y pedaggicas.

Partimos de la concepcin de que debemos pensar en la integracin pedaggica de las tecnologas como una oportunidad de acceso al conocimiento, de formacin ciudadana y de expresin cultural; como as tambin, una instancia para reflexionar sobre la cotidianeidad, los deseos y los sentidos sobre el mundo que se construye desde la escuela.

La inclusin de las TIC en educacin: experiencias en el modelo 1 a 1

Con respecto a la inclusin de las TIC en educacin y las experiencias desarrolladas en el marco del modelo 1 a 1 en diferentes pases, el documento Experiencias 1 a 1 en Amrica Latina publicado por la Relpe, nos presenta una sntesis del mismo, que nos permite conocer sus orgenes y el camino seguido hasta llegar a la propuesta que nuestro pas desarrolla a travs del Programa Conectar Igualdad en Argentina (http://www.conectarigualdad.gob.ar/). En el documento citado podemos encontrar que: La educacin integr siempre diferentes tecnologas para llevar adelante sus prcticas. Los recursos ocuparon un lugar importante tanto en la reflexin pedaggica como en la planificacin didctica. En el siglo XX la escuela dialog con los medios electrnicos e introdujo en sus prcticas la radio, la televisin y el cine y, desde los aos 80, las computadoras. En los aos 90 en los Estados Unidos se realizaron las primeras experiencias con computadoras personales denominadas una computadora por alumno o bien modelo 1 a 1. Se trataba de computadoras de escritorio. Este modelo se fue transformando durante la primera dcada del siglo XXI con computadoras mviles y conexin a internet, y se fue extendiendo desde emprendimientos de escuelas de elite o instituciones individuales a programas masivos de pases emergentes. En los aos 90, el Methodist Ladies College, de
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Melbourne, Australia, fue el primer establecimiento en utilizar equipos porttiles individuales y trabajar siguiendo las ideas de Seymour Papert, sobre todo en lenguajes de programacin. En 2004 Nicholas Negroponte cre OLPC, un programa basado en la produccin de pequeas computadoras porttiles de bajo costo (el objetivo era que su valor fuera de cien dlares) y adecuadas al uso educativo, para distribuir en pases emergentes. En Estados Unidos, por su parte, el modelo 1 a 1 fue implementado con diferentes dispositivos a travs de proyectos individuales de instituciones, financiados por las mismas escuelas, los gobiernos municipales y los padres. As mientras el acceso individual y mvil a internet se expanda por el resto la sociedad el modelo 1 a 1 fue construyendo su legitimidad en el campo educativo. En educacin, los modelos 1 a 1 consisten en la distribucin de equipos de computacin porttiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnologa de la informacin. Lo hacen al mismo tiempo y quedan todos vinculados entre s y con otras redes en un tiempo que excede el de concurrencia escolar. Los modelos 1 a 1 facilitan la interaccin, la colaboracin de un grupo, la formacin de una red, la participacin de todos los nodos de la red y la escalabilidad de los productos. OEI, Red Latinoamericana de Portales Educativos (2011), Seminario Internacional experiencias 1 a 1 internacionales. Experiencias 1 a 1 en Amrica Latina.
Actividad de entrega obligatoria

Ahora los invitamos a leer el documento completo, disponible en el sitio: http://www.oei.es/modelo1a1.pdf y en la Seccin Materiales de Trabajo y comparar el desarrollo del modelo 1 a 1 en tres pases latinoamericanos: Argentina, Chile y Uruguay. Para ello deber tomar como referencia: caractersticas generales de los programas, financiacin, destinatarios, objetivos y resultados. Presentar las conclusiones en una presentacin (puede ser Power Point) que no exceda las 10 filminas. Enviar la misma al tutor, utilizando el espacio de Actividades.

La incorporacin de las TIC en el sistema educativo: marco curricular

Comenzaremos la reflexin en torno a La incorporacin de las TIC en el Sistema Educativo y para ello abordaremos lo relacionado a polticas pblicas en cuatro niveles: internacional, nacional, provincial e institucional.

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El carnaval de Arlequin (1925)

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Ya hicimos mencin a los orgenes del Modelo 1 a 1 en el mundo y su expansin por diferentes pases, incluida Latinoamrica. En esta partida del marco curricular, nos focalizaremos en las polticas nacionales y provinciales. La Ley Nacional de Educacin y los Diseos Curriculares que encontrarn en la Seccin Materiales de Trabajo (all usted elija el correspondiente a su nivel), son los documentos base sobre los que trabajaremos. Tambin puede encontrar estos documentos en cualquier escuela de la zona.

Cules son los debates y tendencias para la incorporacin de las TIC al sistema educativo (SE)?
Sabemos que ste es un campo complejo en cuanto a posturas tericas, pero tambin, en relacin a los intereses creados en este sentido. El mundo de las TIC excede el mbito de la educacin: Las polticas educativas son parte de un campo mayor relacionado con la formacin para la ciudadana y el mundo del trabajo. Es por ello que, necesariamente, involucran actores de otros mbitos pblicos y privados generando una articulacin intersectorial, y por lo tanto, una planificacin de acciones conjuntas. Cuando analizamos los debates en relacin a la incorporacin de las TIC, stos en general son de dos tipos: pedaggicos y tecnolgicos. En relacin a los pedaggicos, encontramos varias tendencias: Un primer debate encontramos dos posturas extremas: tecnoflicas y tecnofbicas. Para profundizar en este debate, les recomendamos la relectura del texto de Burbules y Callister, que encontrarn en la Seccin Materiales de Trabajo del eje 1. En un segundo debate, encontramos tres posturas diferentes: Aprendiendo sobre las TIC (las tecnologas como contenido de aprendizaje en el Diseo Curricular DC e implica la alfabetizacin de las TIC). Esta postura tiene dos vertientes: una instrumental (enseanza de programas) y otra sustantiva (enseanza de programacin) Aprendiendo con las TIC: Se refiere al uso de las TIC como medio para mejorar la enseanza, pero sin modificar enfoques y mtodos de enseanza y aprendizaje. Aprendiendo a travs de las TIC: Se refiere a las TIC como herramienta de enseanza y recurso para el aprendizaje de forma tal que stas tecnologas constituyen parte integral de los procesos de transmisin y construccin de conocimientos.

En la actualidad, la tendencia es pensar a las TIC no slo como objeto de conocimiento sino especialmente como una herramienta, escenario y recurso para la enseanza y para el aprendizaje, de forma tal que constituyen parte integral de los procesos de transmisin y construccin de conocimientos; es decir que estn imbricadas en las propuestas de aula. Consideramos que, la ampliacin del acceso permite fortalecer la
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calidad y la inclusin educativa. Desde esta perspectiva, las tecnologas son consideradas como vehculos de pensamiento disciplinar y didctico. En este sentido, las tecnologas se incluyen pensando en los contenidos, en los procesos de aprendizaje, en las estrategias de enseanza, en las caractersticas de las herramientas y su vinculacin con el conocimiento. Como recurso de enseanza, se promueve que los docentes las incorporen para la gestin de la clase, es decir como un medio para la produccin de materiales educativos, la planificacin y presentacin de determinada informacin. Las TIC como medio de enseanza hace referencia al intercambio y colaboracin entre pares, y al desarrollo de la autonoma en la gestin del conocimiento relacionada con la bsqueda, seleccin, procesamiento y produccin de informacin -. De todas maneras es importante tener en cuenta que las TIC, al representar una importante fuente de informacin e interaccin, seran un buen canal para que la escuela brinde a los estudiantes posibilidades de procesar, organizar y mediar los aprendizajes que tienen lugar fuera del mbito escolar. En toda la literatura del tema se insiste en que esta potencialidad se hace efectiva en la medida en que se realice dentro de una propuesta pedaggica de innovacin. Las propuestas pedaggicas y tecnolgicas se articulan para promover la inclusin social y territorial, y favorecen las oportunidades de todos los actores sociales, en el presente y en perspectiva. Ofrecen un horizonte para que las aulas se transformen en apuestas nicas y originales de conocimiento, para pensar la enseanza y el aprendizaje en mbitos diversos. Las posibilidades de integracin desde una perspectiva cultural, social y cognitiva, genera oportunidades: Ofrece entradas al conocimiento de modos diversos. En la aproximacin a cada disciplina, las tecnologas potencian la creatividad, promueven diferentes visiones y la adopcin de perspectivas no estereotipadas. Desde la perspectiva social, generan condiciones ms justas de acceso a los bienes culturales. Una mirada inclusiva del aula a travs de las tecnologas nos invita a pensar en una nueva dimensin: aquella en la cual las personas se ven a s mismas como participantes en una comunidad de aprendizaje sin fronteras. En toda la literatura del tema se insiste en que esta potencialidad se hace efectiva en la medida en que se realice dentro de una propuesta pedaggica de innovacin.
Para reflexionar

Recuperemos los marcos normativos de inclusin: A Nivel Nacional: Les proponemos que trabajen con la Ley Nacional de Educacin N 26.206 (que encontrarn en la Seccin Materiales de Trabajo) y disponible en: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf. A partir de la lectura de la normativa nacional podrn determinar cules son las polticas en relacin a las tecnologas all mencionadas.

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Recomendamos que indaguen sobre artculos y apartados para poder encontrar dimensiones y articulaciones posibles. Respecto al Nivel Provincial, en el siguiente apartado trabajaremos a partir de los Diseos Curriculares de la Provincia de Ro Negro (tambin disponibles en la Seccin Materiales de Trabajo).

La integracin de las TIC en el sistema educativo rionegrino. Decisiones polticas y pedaggicas.

Como ya expresamos antes, sostenemos que debemos pensar en la integracin pedaggica de las tecnologas como una oportunidad de acceso al conocimiento, de formacin ciudadana y de expresin cultural, como as tambin, una instancia para reflexionar sobre la cotidianeidad, los deseos y los sentidos sobre el mundo que se construye desde la escuela. DC: Sentidos, significaciones y preocupaciones... Partimos de la definicin de curriculum, tomada de Alicia de Alba: Por curriculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes y hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. (De Alba A. Curriculum: crisis, mito y perspectiva. Mxico. UNAM CESU, 1994) Esto nos permitir examinar crticamente los sentidos de cada proyecto poltico. En este caso analizaremos el campo referido a las TIC, buscando sentidos, intenciones que nos permitirn construir relaciones, preocupaciones y propuestas. Para ello, trabajaremos con los fundamentos tericos y con la propuesta de los diferentes espacios curriculares (elija los afines a su formacin y vinculados por ende a su prctica pedaggica)
Para reflexionar y compartir

Como actividad obligatoria les proponemos que: A partir de la lectura y anlisis de los marcos normativos nacionales y el Diseo curricular provincial: a) Identificar los aspectos relevantes all mencionados vinculados a la inclusin de tecnologas en la enseanza. b) Teniendo en cuenta el nivel educativo en el que se desempea, elaborar (en no ms de tres prrafos) la fundamentacin de una propuesta de inclusin de TIC en sus prcticas educativas.

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Algunas consideraciones para la realizacin de la actividad planteada Es preciso hacer algunas aclaraciones previas a la participacin en este foro como ayuda para que comiencen/avancen en la actividad propuesta que implica el anlisis de los marcos normativos. En dicha actividad se propone fundamentalmente el anlisis y la reflexin de los marcos normativos (nacionales y provinciales) en cuanto a la inclusin de las TIC en la educacin en general y, en las prcticas de enseanza en particular. Eso no significa que deban dar lectura a toda la ley y a todo el DC; sino que coloquen el lente en aquellos apartados - artculos que la ley seala en cuanto a este campo de estudio. En forma anloga, en el DC: Para quienes sean profesores en el nivel primario, analizar (en el marco terico general) el campo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin; en cada una de las reas curriculares, qu tipo de aportes hacen las TIC a la enseanza de cada una y, qu formato alternativo (taller interdisciplinario) se sugiere para el III Ciclo con las reas de Ciencias Sociales y Lengua. Nivel Inicial, como sabrn el DC data del 90 por lo que no vern mucha inclusin de las TIC, pero tranquilamente pueden hacer un anlisis desde la ausencia de las mismas. Para quienes sean profesores en el nivel secundario, es importante analizar qu lugar ocupan las TIC, cul es su presencia (como objeto de estudio? transversal a todas las disciplinas?) qu sentido se le otorgan?

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