Modelo 1 a 1 Clase 1

De qu hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1

Estimados colegas:
Bienvenidos a este mdulo en el que recorreremos algunos de los
aspectos sobre el modelo 1 a 1 en el aula.
El objetivo de la primera clase reside en conocer qu es un modelo
1 a 1, para lo cual realizaremos los siguientes recorridos:

Analizar el contexto de la sociedad del conocimiento en el que tiene

lugar el modelo 1 a 1.
2. Repasar muy brevemente la historia del modelo.
3. Abordar y analizar una definicin.
4. Comparar con otros modelos de introduccin de TIC en el aula.
1.

Un mundo hecho para el modelo 1 a 1

Si preguntamos qu son las computadoras, seguramente la
mayora dara una definicin como esta:
Herramientas poderosas de almacenamiento, distribucin y
procesamiento de la informacin, potentes adems para
generar contacto entre individuos (dispersos o cercanos en
el espacio).
Y sera correcto, pero dejara de lado el aspecto ms importante de
la cuestin. La introduccin de las TIC en las distintas actividades
humanas no implica solamente la realizacin de las mismas
actividades que antes, por otros canales, sino que ha modificado
profundamente hbitos, procedimientos y la cantidad y
calidad de informacin, lo que dio lugar a transformaciones
profundas, calificadas por algunos como un cambio de paradigma

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Clase 1

e incluso como el paso de una poca a otra: de la sociedad
industrial a la sociedad del conocimiento.
Salvando las diferencias entre pases de diferente nivel de
desarrollo y reconociendo por supuesto la llamada brecha digital,
el mundo que hoy transitamos es un mundo muy diferente del de
apenas unas dcadas atrs:
El volumen, el dinamismo y la complejidad de informacin superan
exponencialmente cualquier etapa anterior de la sociedad.
Ms que nunca las formas de conectarnos con los dems se
realizan por medios digitales y electrnicos, lo cual permite
aumentar la frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones.
Las redes sociales ms populares tienen ms de 500 millones de usuarios,
mucho ms que la poblacin promedio de un pas del mundo.
(Fuente: Internet Worldstats http://www.internetworldstats.com)

Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades que no existan poco

tiempo atrs. Se calcula que muchos de los jvenes que hoy estn
estudiando cambiarn de puesto de trabajo no menos de tres
veces a lo largo de su vida profesional, y que muchos de esos
trabajos todava no se han inventado.
El conocimiento actualizado y veraz no
se encuentra solamente en un nmero
limitado de centros de saber sino en
espacios de conocimiento que surgen
en las sociedades en red.
Esta infografa -aunque est en inglsnos sirve, por un lado, para ver
claramente la escala del volumen de
informacin.
Tambin
podemos
comparar qu suceda en un minuto en
INTERNET en los aos 2013 y 2014.

Infografa. Internet en un minuto /

2013 vs 2014
http://www.techspartan.co.uk/features/internetminute-2013-vs-2014-infographic

El modelo 1 a 1. Material de Lectura: De qu hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1

De estos datos se desprende con claridad la necesidad de que los

ciudadanos puedan contar con herramientas cognitivas y
competencias que permitan accionar de modo crtico,
creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de
datos, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de
aprendizaje as como construir conocimiento relevante basado en
ellos, proceso en el que la escuela adquiere un lugar
fundamental.
En un mundo donde el conocimiento se construye de manera diferente
hay que ensear y aprender de manera diferente.

En este marco se tiene que comprender el modelo 1 a 1 cuya

definicin vamos a comenzar a construir a partir de un
video. http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=519

Para acceder al video

pueden ingresar
directamente a la
direccin web
http://www.educ.ar/co
ntenidos/ver?contenid
o=519 o al enlace
disponible en la seccin
Sitios de este mdulo.

En el video, la profesora Nora Salinas, docente de qumica en la

Escuela Agrotcnica Ana Prez Ciani de la provincia de San Juan
nos cuenta cmo los alumnos utilizan las netbooks en sus clases.
Como podrn ver, no se trata de objetivos inalcanzables. Con
sencillas prcticas, tanto los chicos como el docente logran:

Expandir la demostracin de su conocimiento, al compartirlo con

su comunidad a travs de las presentaciones de sus producciones
finales.
Manejar datos: los propios y los de otras fuentes de informacin.
Documentar experiencias.
Trabajar con imgenes.
Generar formas de comunicacin de sus propios trabajos que hasta
el momento no practicaban.
Autoevaluar el material y el proceso de aprendizaje.
Conectar ideas.
Resolver problemas.
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Historia del modelo 1 a 1

Para una historia del
modelo, ver:
Warschauer, 2006.

Seymour Papert fue un

pensador multifactico,
discpulo de Jean Piaget,
inventor del lenguaje
Logo, investigador del
MIT e impulsor de una
teora pedaggica el
construccionismo. Su
filosofa est en la base
del modelo OLPC.
http://neoparaiso.com/l
ogo/seymourpapert.html

Muchas veces, para entender un desarrollo es una ayuda conocer

su historia. Les mostramos algunos hitos del modelo 1 a 1.
En los aos noventa, en los Estados Unidos y Australia se
llevaron a cabo las primeras experiencias con computadoras
personales, denominadas una computadora por alumno o bien
modelo 1 a 1. El Methodist Ladies College de Melbourne,
Australia, fue el primer establecimiento en utilizar equipos
porttiles individuales y trabajar bajo las ideas de Seymour Papert
sobre todo en lenguajes de programacin.
Durante la primera dcada del siglo XXI, con computadoras
mviles y conexin a internet, el desarrollo de equipos de
computadoras de bajo costo permiti expandirlo desde
experiencias de escuelas de elite a proyectos masivos.
En
esos
aos,
Nicholas
Negroponte
dise
el
proyecto OLPC (One Laptop Per Child, Una computadora por
alumno) que consista en distribuir computadoras porttiles de
bajo costo a todo un sistema educativo. La produccin de
computadoras en gran escala como para todos los escolares de
un pas permita a la industria bajar los costos y obtener equipos
de un precio de alrededor de 100 dlares. Dotados con una
interfaz especficamente educativa (Sugar), OLPC sali a la luz con
un equipo denominado XO. La iniciativa se replic con esos u
otros equipos en pases como India, Israel, Uruguay (CEIBAL) y en
algunas provincias de la Argentina. A mediados de marzo de 2014
el proyecto fue desactivado porque se haba estancado ante la
aparicin de otros dispositivos que brindaban mejores prestaciones
a un costo cada vez ms cercano al valor del equipo XO. A pesar
de su final, OLPC posibilit que se desarrollaran otras iniciativas
que tambin tienen como objetivo democratizar el acceso a la
tecnologa:
o Raspberry Pi: es una placa nica reducida de bajo costo
desarrollada con el objetivo de estimular la enseanza de la
computacin en las escuelas.
o Arduino: se trata de una plataforma de hardware libre
basada en una placa diseada para facilitar el uso de la
electrnica en proyectos escolares y de otras disciplinas.
Tambin, a partir del proyecto OLPC, la industria del hardware y la
informtica comenzaron a desarrollar modelos de computadoras
porttiles, netbooks, algunos tambin especialmente dedicados a
las prcticas educativas como Classmate (INTEL).
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El modelo 1 a 1. Material de Lectura: De qu hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1

Para ms informacin del

Programa Conectar
Igualdad
http://www.conectarigual
dad.gob.ar/
Para un panorama del
modelo 1 a 1 en Amrica
latina
http://www.relpe.org/wpcontent/uploads/2011/12/R
ELPE-Modelos-1-a-1.pdf

En Estados Unidos, por su parte, el modelo 1 a 1 fue

implementado con diferentes dispositivos a travs de proyectos
individuales de instituciones, financiados por las mismas escuelas,
los gobiernos municipales y los padres.
Mientras tanto, en Amrica Latina, el modelo se financi
primordialmente por programas estatales. En 2010, la Argentina
lanz el Programa Conectar Igualdad.

Conectar Igualdad es un programa lanzado en 2010 por el Poder Ejecutivo de la

Argentina en el marco de una serie de polticas de medios y tecnologas como la
televisin pblica digital, sociales como la asignacin universal por hijo y de
acciones para la mejora de la escuela pblica. Tambin muchas provincias de la
Argentina han desarrollado programas de equipamiento locales.

Trabajando con una definicin

No es la primera vez que una cuestin de desarrollo tecnolgico
impacta en los procesos culturales. El bajo costo de las netbook
permiti pensar en la posibilidad de implementar en la educacin
masiva una distribucin 1 a 1 de dispositivos, al igual que la que
se utiliza, por ejemplo, en el mundo del trabajo.

En educacin, la introduccin del modelo 1 a 1 consiste en la

distribucin de equipos de computacin porttiles a estudiantes y a
docentes en forma individual, de modo que cada uno adquiere un
acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la
tecnologa de la informacin, de manera simultnea, que da lugar
a una vinculacin entre s y con otras redes en un tiempo que
excede el de la concurrencia escolar.

Cabe mencionar que, a partir de la implementacin y puesta en

marcha del programa Conectar Igualdad, las netbook juegan un
papel central en la disponibilidad de equipamiento TIC en las
escuelas, sin embargo, es muy probable, que coexistan en el aula
con otros dispositivos tecnolgicos que tambin pueden ser
capitalizados en funcin del modelo 1 a 1.
El modelo 1 a 1 facilita la comunicacin, la interaccin, el
intercambio, el trabajo colaborativo, el trabajo en red, el acceso a
la informacin, la experimentacin, la puesta en prctica de
simulaciones, la produccin de materiales multimedia, entre otros
procesos que contribuyen con el trayecto formativo.

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El mundo 1 a 1
Antes de analizar la definicin, recordemos qu dispositivos
tecnolgicos utilizamos hoy de esta manera:

El reloj. Fue a principios del siglo XIX cuando el

abaratamiento permiti a las personas utilizar relojes en
forma individual. Antes de eso, obtenan la hora de los
relojes en edificios pblicos, iglesias, etc. Con esta
adquisicin comenz un sistema de horarios para la vida
cotidiana (trabajo, transporte) que antes no exista.

La computadora en lugares de trabajo. Fue en la ltima

dcada del siglo XX y la primera dcada del siglo XXI
cuando las oficinas y ambientes administrativos concibieron
una computadora por puesto de trabajo. En los aos
anteriores, las computadoras se compartan en estos
espacios.

El telfono. En los ltimos quince aos el acceso a un

telfono mvil e individual se volvi masivo, cada persona
tiene su nmero y su terminal y no uno por hogar.

Volvamos a la definicin del modelo 1 a 1 en educacin.

Analicemos cada aspecto de esta definicin:

Multiplicidad de tareas. Las actividades que se pueden hacer

con una computadora incluyen: comunicarse (va chat, correo
electrnico, redes sociales), buscar informacin, leer textos, libros,
imgenes, imgenes en movimiento, ver videos, mapas, imgenes
satelitales, llevar a cabo actividades en pantalla, tomar fotografas,
filmar videos, editar videos, grabar experiencias, grabar y editar
audio, realizar publicaciones digitales, tomar parte en simulaciones
en forma clara y simple. No se requiere de demasiada capacitacin
tcnica para iniciarse. Es un dispositivo para hacer una
multiplicidad de tareas.

Acceso personalizado, directo, ilimitado. El equipo no requiere

ser compartido, el usuario se apropia de l, funciona como su
ambiente de trabajo, su archivo de informacin, etc. Existe para
los alumnos amplia libertad de acceso, no mediado por el docente,
fuera del mbito ulico dentro de la escuela, fuera del mbito
escolar. Se aprende en un entorno constantemente rodeado por
inputs y fuentes de informacin.

Ubicuidad. Produccin y consumo de contenidos en cualquier

lugar. Facilita el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad
de puestos de trabajo en el aula. La computadora es 1 a 1 y 24 x 7
(las veinticuatro horas, los siete das de la semana).
En este sentido, en un modelo 1 a 1:

Cada estudiante puede acceder a informacin digital, en cualquier

momento y desde cualquier lugar.
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El modelo 1 a 1. Material de Lectura: De qu hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1

Se puede descargar software y contenidos digitales, recibir y

enviar trabajos a travs del correo electrnico, trabajar en forma
colaborativa y participar de redes.

Las tareas escritas, audiovisuales o multimediales realizadas en

formato digital se pueden trabajar en sucesivos momentos de una
secuencia didctica, para reformular, corregir, mejorar.

El aprendizaje se puede extender por fuera de los lmites del aula,

y posiblemente siga trayectos nuevos e inesperados, producto de
cierto trabajo autnomo de los estudiantes que el docente deber
recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos ulicos.

Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes,

visitarlos diariamente y participar de sus progresos acadmicos.

Comparacin con otros modelos de uso de TIC en

actividades educativas

Laboratorio

Contacto ocasional de los equipos.

Uso asistido/dirigido por el profesor.

Equipos en un lugar fijo.

Contacto limitado entre los alumnos y los equipos.

Equipos compartidos.

La computadora es un recurso ad hoc, un bonus track.

Difcil articulacin de las TIC y otras disciplinas

curriculares.

La computadora se utiliza solo en la escuela.

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Computadora en el aula

Uso permanente.
Consumo grupal.
Uso integrado a las asignaturas.
Dirigido por el docente.
Mantiene la organizacin tradicional del aula de clase.
La computadora se utiliza solo en la escuela.

El modelo 1 a 1 tambin presenta similitudes y diferencias

respecto del modelo de computadora en el aula, uso educativo
que se populariz en algunas jurisdicciones de la Argentina en la
ltima dcada, con un objetivo integrador en el que el docente
tena un papel central.

El modelo 1 a 1. Material de Lectura: De qu hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1

Modelo 1 a 1

Individual/grupal: los roles se definen en el marco de la

interaccin.
Contacto permanente.
Trabajo en red.
La computadora es un espacio/ambiente de trabajo.
Contacto ubicuo.
No asistido.
Integrado a los espacios curriculares.
Uso en el aula/hogar.

En el modelo de computadora en el aula, el equipo es un instrumento

asimilable al pizarrn; en el modelo 1 a 1 los equipos son los cuadernos.

Trabajar en el aula con el modelo 1 a 1

La incorporacin de computadoras 1 a 1, que implica el uso de
herramientas digitales para la produccin tanto de alumnos como
de docentes y el recurso de internet como fuente de informacin y
comunicacin con comunidades de pares, es un proceso que se
vincula con cinco cuestiones fundamentales de la educacin que
vienen elaborndose en la escuela en trabajos con y sin tecnologa.

Continuidad
El uso individual de los equipos permite darle continuidad a las
tareas, dentro y fuera de la escuela, en las clases siguientes, etc.
Facilita la secuencia didctica, la evaluacin de procesos. Espacios
muy sencillos de desarrollar en una computadora como blogs o
portafolios permiten hacer lecturas diacrnicas del trabajo de un
alumno, o sincrnicas de una clase, etctera.

Visibilidad
Lo escrito en una computadora es fcilmente transmisible y
publicable. Los trabajos no quedan para siempre en las carpetas
de un solo destinatario el profesor sino que pueden enviarse por
mail a toda la clase, publicarse en un blog para la escuela, para
otras escuelas, etc. Facilita la evaluacin, alienta a correcciones
colectivas, la evaluacin de proceso y a la autocorreccin, dado
que cuando se produce un texto que se sabe ser pblico, el
emisor mejora su trabajo.

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Interactividad
El modelo 1 a 1 fomenta la actividad de los alumnos en el
aprendizaje. Una computadora incentiva a los jvenes a ser
productores de textos, imgenes, pelculas y audios con mucha
facilidad. El equipamiento individual favorece la actividad
simultnea de toda el aula, aun cuando estn leyendo en pantalla.
La computadora permite la interactividad constante, el consumidor
pasa muy fcilmente a ser productor (ediciones, comentarios,
apuntes, mensajes).

Trabajo en equipo
El hecho de que todos los jvenes dispongan de un equipo y
conexin a internet (escuela, hogar, Wi- Fi pblico, locutorio),
proporciona un espacio comn y numerosas herramientas,
facilitando y alentando la puesta en marcha de proyectos que
incluyan la resolucin colaborativa, como parte de sus objetivos.
La produccin creciente de contenidos en formato digital y la
simplicidad con la que los mismos pueden ser intercambiados y
editados, tambin propicia el trabajo en equipo.

Nueva relacin entre el estudiante y el conocimiento

Los alumnos equipados y tambin si disponen de acceso a
internet tendrn la posibilidad de manejar grandes volmenes de
conocimiento: evaluar y seleccionar se convierte en una tarea
cotidiana para ellos.

Las computadoras herramientas o asistentes?

En el prlogo a la primera edicin de su libro Learning 1 a
1 (lamentablemente no hay traduccin al espaol) la docente
Pamela
Livingston
(http://www.pamelalivingston.com/)
establece la diferencia entre herramientas y asistentes.
La autora cita un trabajo de Nair (2000)1:
Me refiero a las computadoras en la clase como asistentes digitales para la
enseanza a partir de conceptos de expertos y tambin de mis
observaciones personales de la forma en la que los chicos interactan con
las computadoras.
La traduccin nos pertenece. Podrn encontrar bibliografa sobre el tema en
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/index/18

La traduccin nos pertenece. Podrn encontrar bibliografa sobre el tema en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/index/18

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El modelo 1 a 1. Material de Lectura: De qu hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1

Segn explican estos autores, las herramientas estn diseadas
para realizar una actividad primaria (un martillo, clavar clavos)
mientras que los asistentes tienen varios propsitos: escribir,
leer, estudiar, aprender, investigar, organizar, confirmar
informacin, resolver problemas, publicar, presentar, conectar
ideas y crear nuevas formas de entendimiento. Dice Livingston:
Un asistente digital puede ser como base de datos para trabajo y archivos,
agenda para proyectos, publicador para informes y ponencias y un conducto
para infinitos recursos on line. Es un comunicador que permite mensajes
instantneos y acceso al blogging, una calculadora y un procesador de fotos
y videos. Es un dispositivo que permite a los estudiantes pensar, analizar,
presentar, escribir, leer, investigar, revisar, comunicar, preguntar, poner,
crear, hacer hiptesis y publicar. () Pueden expandir sus estudios,
demostrar y comunicar lo que aprendieron.

Segn el flujo de la informacin del mundo de hoy, necesitamos

asistentes, no herramientas y, segn la autora, la asistencia no se
logra de otra manera que con una computadora por alumno.

Actividad obligatoria
1.

Acceder a los siguientes videos que forman parte de la misma experiencia:

http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=521

http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=524

Tanto Pamela Livingston como Prakash Nair establecen la diferencia entre una computadora
utilizada como herramienta y una entendida como asistente.
1.1

A partir de la visualizacin y anlisis de la experiencia anterior:

En qu actividades propuestas/realizadas durante el proyecto, puede identificarse el

uso de las computadoras como asistentes digitales?

1.2. Teniendo como referencia el video citado, la distincin entre herramienta y

asistente y el siguiente prrafo del texto de Dussel:
Muchos expertos coinciden en sealar que la brecha digital se est desplazando
del acceso a los usos, y que la nueva frontera se est definiendo por la
capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en
distintas plataformas y aprovechar al mximo las posibilidades que ofrece la
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cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos ms pobres y restringidos, y
usos ms ricos y relevantes. Por eso destacan que no es suficiente con dotar a
las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: tambin es necesario
trabajar en la formacin docente y en la formulacin de nuevos repertorios de
prcticas que permitan hacer usos ms complejos y significativos de los medios
digitales.
Dussel, Ins (2011), VII Foro Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana.
Disponible en: http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicoforo2011_1.pdf

En qu actividades, llevadas a cabo en sus propias prcticas docentes, utilizan o

podran utilizar - las netbook como asistentes?
En relacin a la apropiacin de las TIC y su utilizacin en el mbito educativo, cmo
consideran, que desde sus prcticas docentes pueden contribuir a superar la
denominada brecha digital?

2. Escribir un breve texto sintetizando el anlisis y publicarlo en el foro de la clase 1.

Bibliografa de referencia

Castells, M. La dimensin cultural de internet, Debates culturales, UOC. Disponible

en: http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html

Cavallo, D. (2004), Modelos de crecimiento, Biblioteca pedaggica de educ.ar.

Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/337

Trejo, R. (2001), Vivir en la sociedad de la informacin. Revista iberoamericana de

Ciencia y Tecnologa, n 1. Disponible
en: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm

Livingston, P. (2009), 1 to 1 learning, Washington, International Society for

Technology in Education.

Nair, P. (2000), The student laptop computer in classrooms. Not just a tool.
Disponible en
http://www.designshare.com/Research/Nair/Laptop_Classrooms.htm (en ingls).

Materiales disponibles sobre historia y didctica de 1 a 1 en Biblioteca pedaggica

educ.ar en: http://bibliotecadigital.educ.ar

Autora (1 versin 2012): Cecilia Sagol

Autores (versin revisada 2015): Cecilia Sagol y equipo (Ana Lpez, Hernn Garca)
Cmo citar este texto:
Sagol, Cecilia y equipo (Lpez, Ana; Garca, Hernn) (2015). Clase 1: Material de lectura: De qu hablamos cuando
hablamos de modelos 1 a 1, El modelo 1 a 1. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
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El modelo 1 a 1. Material de Lectura: De qu hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1

Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Warschauer, M. (2006), Laptops and Literacy, Nueva York,

Columbia.

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