ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, PARA LAS ACCIONES DE ACOMPAAMIENTO, SEGUIMIENTO Y EVALUACION. Badillo Ochoa Aurora.

Las practicas docentes en la comunidad rurales e indgenas en las que opera el programa de atencin educativa para los cien municipios del pas, brinda gratis oportunidades de indagacin de la realidad escolar y comunitaria a quienes realicen la labor de acompaamiento, seguimiento y evaluacin, pero al mismo tiempo los enfrenta a situaciones nuevas que exigen la comprensin y el dominio de algunas estrategias metodolgicas para facilitar el camino hacia el conocimiento de la realidad descolar. Por ello se considera pertinente proponer algunas orientaciones,

recuperadas desde diferentes enfoques y mtodos de investigacin cualitativa, que permitan afinar la mirada y la escuela, focalizar, construir relaciones y darle sentido a lo observado, mediante la sistematizacin y el anlisis de la informacin. No se puede negar la existencia de mltiples instrumentos y herramientas desarrolladas, por otras personas que han buscado registrar aspectos relacionados con la prctica educativa, La Observacin y su Registro. Se dice que la observacin puede asumir muchas formas y por ello hay varias tcnicas de observacin, cada una de ellas tiene sus usos, en funcin de los propsitos para los que se lleva a cabo; sin embargo, en coincidencia con Peter Woods (1995), se considera que la ms adecuada para indagar la vida en las aulas y reflexionar sobre la prctica docente es la observacin participante, con apoyo de guas de observacin. La observacin participante para indagar sobre acciones de formacin y el trabajo docente, supone el acceso a todas las actividades del grupo, de manera que es recomendable observar desde la menor distancia Posible.

Los investigadores estarn en una excelente situacin para ello, pues tendrn la oportunidad de interactuar con los alumnos, sus padres y la comunidad, mirar de cerca la realidad escolar y comunitaria. Recomendaciones para elaborar los Registros de Observacin: En la observacin participante se pretende obtener tanta informacin como sea posible para la comprensin de uno o varios eventos, por ello es importante registrar frases o actitudes por ms irrelevantes que parezcan Adems de transcribir lo verbal, se debe atender lo gestual, lo emocional, lo actitudinal El registro debe transmitir al lector la sensacin de estar en el lugar observado El registro de observacin es un documento de referencia permanente al cual se puede recurrir, tanto para aclaraciones como para fundamentar las conclusiones que se elaboren respecto a los comportamientos observados Posteriormente, pero de preferencia el mismo da en que se realice la observacin y el registro, se hace una descripcin narrativa en el Diario Al terminar de realizar la descripcin narrativa, se complementa el Diario con los comentarios, dudas y propuestas que surjan de la reflexin y anlisis de los registros de observacin. La Gua de Observacin Cuando se observa un evento de formacin es necesario tener como criterio que no es lo mismo ver y or que observar y escuchar. Para ello es indispensable organizar en forma sistemtica, un listado de aquellos aspectos especficos que se quieren observar, as como aquellos elementos que son relevantes de la formacin docente y de la prctica en la escuela. Elaborar una gua permite abrir los sentidos al mximo y hacer registros ordenados y sistemticos. Asimismo brinda la posibilidad de que los elementos nuevos, notables o significativos puedan ser detallados. Algunas estrategias para la sistematizacin de los datos recabados durante la observacin en los talleres de formacin, en el aula y en la comunidad.

El registro es indispensable para organizar y sistematizar la informacin recuperada mediante la observacin. Un instrumento que puede ser til para la reflexin y el anlisis de la experiencia es el Diario de Trabajo. El Diario de Trabajo Este instrumento permite convertir la interaccin observada, el encuentro con la realidad escolar y la informacin inmediata en un registro que luego permita recordar con mayor precisin lo observado durante la visita de acompaamiento. Su orientacin se hace desde las guas de observacin que se han elaborado previamente. Se sugiere utilizar un cuaderno que tenga suficiente espacio y familiarizarse con l, de manera que les permita, al final de la visita registrar los aspectos ms relevantes. El Diario de Trabajo es un registro sistemtico, permanente y organizado, en l se anotan los aspectos relevantes de las actividades realizadas por el facilitador y los participantes en los talleres, as como las del maestro y sus alumnos durante la prctica docente. En l se hace la primera seleccin y organizacin de la informacin, la cual tiene dos caractersticas: la primera es la capacidad de reconstruir situaciones y eventos de aquello que se vivi y de los hechos ms significativos; la segunda permite reflexionar y dar sentido a los eventos consignados. Podra decirse que el Diario de Trabajo es el registro directo de la experiencia docente y al mismo tiempo, la descripcin organizada de la informacin registrada. Es, asimismo, una invitacin al dilogo orientado a aprender algo ms sobre ellos mismos, sobre los nios, sus familias y su realidad cultural y social. Se trata de una herramienta para la reflexin, utilizando la escritura como medio para que cada investigador sistematice su experiencia. El Diario de Trabajo representa una herramienta fundamental para los investigadores porque les permite: Guardar una memoria escrita de su paso por el Proyecto, particularmente de lo que observa y aprende en el contexto escolar y comunitario Generar una actitud reflexiva, crtica y constructiva de la prctica docente

Construir una concepcin ms integral de la incorporacin del enfoque educativo intercultural Intercambiar con otros investigadores su experiencia Aportar elementos para enriquecer los procesos de formacin docente Pero, cmo construir un dilogo que lleve a los investigadores a clarificarse muchas de las razones de su trabajo de acompaamiento, seguimiento y evaluacin? Para acercarse a la revisin de ese trabajo, es necesario enlazar las conversaciones internas de reflexin personal, con los dilogos que pueden sostener con sus compaeros en los espacios de intercambio del Diario de Trabajo. Tambin da cuenta no slo de los aprendizajes de los alumnos, las actividades de enseanza, los libros de texto, los materiales didcticos, la participacin de los padres de familia y la comunidad, sino tambin de lo que piensan y sienten. CMO SISTEMATIZAR LA INFORMACIN? Escribiendo peridica y sistemticamente en el Diario de Trabajo, soltando la pluma para dialogar con ellos mismos acerca de todo aquello que les interese compartir y analizar. Haciendo un relato informal de lo que ms llam su atencin, esto es, recuperando su capacidad de asombro y documentando su experiencia. Se sugiere que se haga diariamente, al final de la jornada, para no dejar nada a la memoria. En el Diario deben describirse las actividades y las interacciones que se consideren relevantes, los materiales utilizados, los comentarios al desarrollo de la clase, el clima del aula, algunas interpretaciones y comentarios para trabajar aspectos que deben ser profundizados. Registrando aquellas impresiones que, como una pelcula, recuerdan despus de terminar una clase. Progresivamente, conviene hacerlo de una manera ms sistemtica siguiendo, por ejemplo, un guin fijado con anterioridad. Martn y Porln (1991) proponen el siguiente guin: 1. Descripcin general de la dinmica de la clase: organizacin y desarrollo de la clase

2. Descripcin pormenorizada de una o varias actividades (las ms significativas) 3. Acontecimientos ms significativos durante su desarrollo 4. Descripcin de conflictos (si los hubo) entre los alumnos o entre los alumnos y el docente 5. Dudas, contradicciones, reflexiones que surgen durante o despus del desarrollo de las actividades.

Estos aspectos o situaciones pueden ser de origen y naturaleza diversa, por lo que conviene clasificarlos y categorizarlos a partir de aspectos como los siguientes: a) Aspectos relacionados con la participacin de los padres, madres y la comunidad en general, en el trabajo docente b) Aspectos relacionados con la dinmica general de la escuela (la organizacin general del espacio y el tiempo, los recreos, etc.) c) Aspectos relacionados con la diversidad cultural, social e individual de los nios en el aula (caractersticas del grupo). d) Aspectos relacionados con la organizacin del trabajo en el grupo (distribucin del tiempo y espacio, organizacin de actividades individuales y colectivas). e) Aspectos relacionados con el clima y la cultura del aula (Formas de interaccin en el aula: comunicacin, resolucin de conflictos, formulacin de instrucciones, normas y acuerdos, atencin a necesidades individuales de los alumnos, atencin a situaciones imprevistas, etc.) f) Aspectos relacionados con la planeacin didctica y la evaluacin. En un segundo momento, el intercambio de puntos de vista a partir del anlisis de la informacin obtenida en torno a situaciones concretas, permitir explicitar y contrastar las concepciones acerca del trabajo docente con otras concepciones o puntos de vista. Hacerlo de esta manera puede ayudar a organizar la discusin y al mismo tiempo, aportar una visin diferente sobre las situaciones expuestas y sus posibles soluciones.

Tambin es conveniente seleccionar lecturas adecuadas de artculos o libros que aporten informacin significativa. Este intercambio facilita la ampliacin de los puntos de vista iniciales y por tanto, favorece el desarrollo de las concepciones iniciales respecto al trabajo docente. Este desarrollo de las concepciones ha de traducirse paulatinamente en propuestas para el diseo de una nueva intervencin; es decir, los cambios que se vayan presentando en las ideas didcticas, durante el desarrollo del seguimiento y la evaluacin, han de tener un reflejo en la prctica docente.

EJES Y CATEGORAS DE ANLISIS La definicin de los elementos que permitirn analizar la informacin recabada es una tarea que requiere considerar como punto de partida ejes de anlisis, con el fin de que ubiquen a qu eje corresponde la informacin que vayan recuperando y sistematizando, no obstante, en los espacios para la reflexin y anlisis de las experiencias, se pueden incluir otros si se considera necesario.