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Unidad didctica para la enseanza-aprendizaje de funciones matemticas con ayuda de maple.

Mariela Sarmiento S. Universidad de Los Andes. Ncleo Universitario Rafael Rangel Venezuela marielas@ula.ve Jorge Manzanilla P. Universidad de Los Andes. Ncleo Universitario Rafael Rangel Venezuela jorgemanzanilla@hotmail.com Resumen Este estudio desarrolla el diseo de una Unidad didctica para la enseanzaaprendizaje de las funciones matemticas con la ayuda de Maple. Seguimos el enfoque de la investigacin proyectiva y la desarrollamos en tres fases: En la fase Diagnstica obtenemos informacin sobre estrategias de enseanza-aprendizajeevaluacin y dificultades, al observar en forma no participante en el aula y al interactuar con profesores de Lgica Matemtica y sus alumnos(as) a travs de entrevistas y un cuestionario. En la fase Diseo se construye un sistema hipermedia y en la fase Evaluacin tres expertos examinan aspectos tcnicos, de diseo y pedaggicos. Se concluye que el proceso de enseanza-aprendizaje de las funciones requiere mejorarse y se hace necesario buscar nuevas vas y materiales, los sistemas hipermedia favorecen el desarrollo de materiales didcticos que activan el pensamiento heurstico y la ayuda de Maple para graficar y manipular parmetros permite visualizar las modificaciones requeridas por el problema. Palabras clave: Enseanza-aprendizaje, funciones reales, sistema hipermedia. Abstrat This study develops the design of a teaching unit for teaching and learning of mathematical functions with the help of Maple. We follow the approach of the projective research and developed in three phases: In Phase Diagnostic has gotten information about teaching strategies, learning strategies, assessment and difficulties, noting in the classroom and were interacting with teachers of Logic Mathematics and their students through interviews and a questionnaire. In the design phase constructed a hypermedia system and in the evaluation phase, three experts discussed technical aspects, pedagogical and design. We conclude that teachinglearning of functions needs to be improved and we need new ways and materials, hypermedia systems favor the development of materials that trigger the heuristic thinking and Maple helps to plot and to manipulate parameters to visualize modifications required by the problem. Key words: Teaching-learning, real function, hypermedia system. Planteamiento del problema

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Los cambios en los modelos de comunicacin debido a la incorporacin de nuevas tecnologas han provocado un desafo para nuestro sistema educativo. A pesar de ello, en las clases de matemticas, en el Ncleo Universitario Rafael Rangel de la Universidad de Los Andes (NURR-ULA) en Venezuela, prevalece el modelo tradicional donde el docente es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y se privilegia el uso de la pizarra. Pero cmo romper con ello? Una manera puede ser implementando nuevas estrategias metodolgicas donde el uso de la computadora pueda proporcionar una interaccin que permita compartir el protagonismo entre docente, alumnos y contenido. Esto lo observamos en muchas instituciones educativas del mundo, donde se han implementado diferentes software algebraicos y materiales multimedia con el propsito fundamental de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de una disciplina tan importante y compleja como lo es la Matemtica. Por ejemplo, la Universidad Politcnica de Madrid usa el Maple para el estudio de la Transformada de Fourier (Martn y Mndez: 1999), la Facultad de Ciencias Exactas, Naturales y Agrimensura en la Universidad Nacional del Nordeste (UNNEArgentina) usa el programa Avanced Grapher para la enseanza-aprendizaje de las funciones matemticas (Lpez, Petris, y Pelozo: 2005), la facultad de Ingeniera de la Universidad de Los Andes (ULA-Mrida-Venezuela) desarroll un Sistema hipermedia para la enseanza de aspectos generales de Geometra Descriptiva y el estudio especfico del punto y la recta (Rangel, Caldern y Sandia: 2008), entre otros. En esta investigacin nos centramos en la enseanza-aprendizaje de las funciones matemticas reales por su gran importancia para la formacin integral de nuestros estudiantes de la carrera Educacin, ya que su estudio constituye el armazn de toda la Matemtica Real y consecuentemente de toda la ciencia y tecnologa (Galds: 2002). Para ello desarrollamos una unidad didctica donde se utiliza una herramienta tecnolgica, el hipermedia, para organizar la informacin e incorporar elementos multimedia y un sistema algebraico computacional, el Maple, para visualizar las grficas de las funciones. Este material, bajo el ttulo Aprendiendo funciones con ayuda de Maple, ha sido diseado pensando en el docente de la materia Lgica Matemtica y en los estudiantes del segundo semestre de las distintas menciones de la carrera de Educacin (Fsica-Matemticas, Biologa-Qumica, Castellano-Literatura, Lenguas Extranjeras, Geografa-Historia y Ciencias de la TierraGeografa), en el NURR-ULA, por lo cual posee ejemplos, imgenes, ejercicios resueltos y propuestos, entre otros, en las distintas reas que stas contemplan. Fundamentacin terica La mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje de las Matemticas pasa por tomar decisiones sobre las tareas, estrategias y modos de interaccin en el aula, entre otros. En los cursos iniciales, por ejemplo Lgica Matemtica, se observa que la mayora de los estudiantes poseen deficiencias notorias en las operaciones bsicas con nmeros reales, no logran definir con coherencia el concepto de funcin y presentan dificultad en el uso e interpretacin del lenguaje matemtico, as lo afirman algunos docentes consultados, durante esta investigacin. Por ejemplo, confunden Dominio con Rango, tienen dificultades en determinar cuando una funcin es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva, entre otros. Las causas de estas confusiones son variadas, entre los factores tenemos estrategias de enseanza, contenidos abstractos, elaboracin de modelos mentales relacionados slo a los Diagramas de Venn, priorizar la enseanza de habilidades de clculo a expensas de la

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comprensin de conceptos y la resolucin de problemas, motivacin, entre otros. Algunos de ellos tienen que ver con el mtodo tradicional que impera en las aulas, como lo hemos observado. Al respecto, Lpez y otros (2005: 1) exponen que la enseanza de las funciones matemticas a travs de enfoques tradicionales, es desarrollada en forma abstracta, formal y matemticamente perfecta, pero sin un verdadero significado para la mayora de los alumnos porque estn alejados de las aplicaciones y propenden, por lo general, a un aprendizaje memorstico, carente de significado. Por su parte Garca (2001:21) seala que el aprendizaje usando exclusivamente mtodos tradicionales, no resulta suficiente para desarrollar en los alumnos las capacidades cognitivas, creativas y organizativas requeridas por la sociedad moderna. Es por ello que la enseanzaaprendizaje de las matemticas, y en particular el tema de funciones, debe apropiarse de los grandes avances de la tecnologa y desarrollar entornos que propicien un ambiente agradable para su estudio. En la actualidad son muy utilizados los sistemas algebraicos computacionales (Gyer:2008; Garca, Morales y Zaragoza:2005; Lpez y otros:2005), los micromundos (Sacristn:2003; Gmez:1997; Balacheff y Kaput:1996) y los entornos de aprendizaje colaborativo (Gerwerc:2001; Lehtinen, Hakkarainen, Lipponen, Rahikainen y Muukkonen:1998; Scardamalia, Bereiter, Mclean, Swallow y Woodruff:1989) por las caractersticas que poseen, entre ellas podemos sealar su capacidad de almacenamiento, manejo de informacin, simulacin, representacin de los objetos matemticos y sus relaciones, interactividad, sistemas simblicos, aprendizaje individualizado y autoevaluacin, entre otras. Algunos entornos de aprendizaje se disean utilizando el hipertexto, el cual puede entenderse como un conjunto de bloques de texto unidos entre s con nexos, que sugiere la idea de un texto escrito en forma no lineal, algo as como un camino que se subdivide en varios caminos que le permiten al usuario tomar una ruta (o itinerario) segn su criterio. Cuando al hipertexto se le aaden imgenes, sonido, animaciones, entre otros, se le conoce como hipermedia. Las capacidades del computador (multimedio) y su interactividad le permiten al usuario escoger el medio en el que desea obtener la informacin, en formato textual, icnicovisual (esttico o animado) o icnico-sonoro, es por ello que Prendes (1996) sugiere la frmula hipertexto + multimedia = hipermedia. El diseo de recursos hipermedia donde se incorpore un sistema algebraico como el Maple para el estudio de las funciones, le permite al usuario seguir un modelo no lineal a su propio ritmo (el conocimiento matemtico no es lineal), lleno de informacin en distintos formatos, en forma autnoma, por distintos itinerarios y segn sus intereses y necesidades. Adems, el usuario navega libremente de acuerdo a sus habilidades para interactuar con el material y a las caractersticas tcnicas del mismo (interaccin instrumental) y decide cules estrategias de aprendizaje desarrollar para asimilar la informacin all contenida (interaccin cognitiva). Este tipo de herramienta impacta al usuario y le proporciona las rutas suficientes para que en forma sencilla siga la informacin, consulte dudas, chequee ejercicios resueltos, resuelva los ejercicios propuestos, utilice el Maple para graficar funciones, haga algunos cambios (en los argumentos, dominio, entre otros) y visualice su comportamiento, con lo cual dedica menos tiempo a la realizacin de clculos y grficas y centra sus esfuerzos en la reflexin y anlisis de resultados. Con esta forma de presentar el material, el diseo de problemas relevantes para los estudiantes (de acuerdo a su rea de estudio) y la creacin de vnculos entre el nuevo

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conocimiento y el existente, favorecemos un aprendizaje lleno de significado. El Maple es un sistema de clculo simblico (mantiene y manipula smbolos y expresiones), posee un amplio conjunto de rutinas grficas para visualizar informacin matemtica compleja, algoritmos numricos que dan soluciones precisas y un lenguaje de programacin completo y comprensible que permite al usuario crear sus propias funciones y aplicaciones (Martnez: s/f). Maple contribuye con la mejora de las habilidades cognitivas del usuario, de manera tal que ejecuta procedimientos que con la educacin tradicional del aula sera costoso en tiempo, precisin, visualizacin y en comprensin. Adems el registro en formato electrnico de las actividades hechas por el alumno hace posible el anlisis de los aciertos, errores y tiempos de respuesta, los cuales son datos importantes para que el docente logre una adecuada evaluacin formativa. Diseo y metodologa Por su naturaleza esta investigacin se enmarca en el tipo de estudios proyectivos, en la modalidad de Proyecto Factible que aporta una solucin a un problema que est latente en la realidad del proceso de enseanza aprendizaje del tema en cuestin (Hurtado:2000). Para su desarrollo seguimos como objetivo general: Desarrollar una propuesta didctica que incluya el uso de las herramientas tecnolgicas para la enseanza-aprendizaje de las Funciones Matemticas, en la materia Lgica Matemtica de la carrera de Educacin de la ULA-NURR. En cuanto al ambiente, la investigacin se realiza en el lugar natural donde ocurren los hechos. En lo que respecta a las tcnicas para la obtencin de la informacin, se corresponde con un diseo de campo. En este estudio, la poblacin est conformada por los estudiantes de Educacin inscritos en los Semestres A2008 y B2008 y 28 profesores adscritos al Departamento de Fsica y Matemticas del NURR-ULA, en Trujillo. La muestra es de tipo no probabilstica, tal como lo exponen Hernndez, Fernndez y Baptista (1999), el procedimiento de seleccin es informal y poco arbitrario, se trata de una muestra de sujetos voluntarios constituida por 5 profesores de Matemticas del NURR-ULA y 37 estudiantes cursantes de la asignatura Lgica Matemtica. El criterio de seleccin de la muestra es intencional en su modalidad opintica por ser personas idneas y representativas de la poblacin a estudiar y por su inters en participar en la investigacin, con lo cual se garantiza la calidad de la informacin (Ruz Olabunaga:1999). La investigacin se ha dividido en tres fases: Diagnstica, Diseo y Evaluacin. En la primera fase, el investigador es un observador no participante en el aula y recoge, en su diario de campo, un registro sistemtico de las actuaciones del docente y sus alumnos(as), en el desarrollo del tema de funciones, alterando lo menos posible el proceso natural de los acontecimientos. Tambin se realizan entrevistas no estructuradas a los profesores del rea de Matemticas, que han tenido la oportunidad de dictar la asignatura Lgica Matemtica, sobre diferentes tpicos como: formacin acadmica, estrategias de enseanza-aprendizaje, estrategias de evaluacin, entre otros. Y a los alumnos (as) se les aplica un cuestionario, validado por tres expertos, con preguntas cerradas de seleccin (10 tems) y abiertas (7 tems) para medir sus conocimientos sobre el tema de funciones reales. En la fase de Diseo se consideran los datos de la fase Diagnstica y se elabora una unidad didctica denominada Aprendiendo funciones con ayuda de Maple, en formato electrnico, con la cual los usuarios podrn explorar el tema de las funciones reales a travs de

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una navegacin sencilla, detallando ejemplos y ejercicios resueltos, realizando ejercicios propuestos que podr comentar con el administrador de la pgina web va correo electrnico, programar y visualizar las grficas de funciones usando Maple, autoevaluarse y revisar la bibliografa, reseas histricas y ancdotas. En La fase de Evaluacin, tres expertos del NURRULA valoran la pgina Web, para ello se les suministra una ficha de evaluacin integrada por tres categoras: aspectos generales, aspectos pedaggicos y aspectos estticos (Sarmiento: 2004). Resultados y discusin Vamos describiendo el desarrollo de los eventos de acuerdo a cada fase de investigacin y definimos las unidades de anlisis que van surgiendo de acuerdo a los objetivos que nos guan en este estudio. Fase diagnstica A continuacin exponemos las categoras que permiten el anlisis de esta fase. Dificultades en la enseanza-aprendizaje de las funciones. Entre ellas se destacan: Comprensin de Conceptos. Los conceptos poseen un nivel de abstraccin y generalidad que influyen en su comprensin, para Vergnaud (1990) un concepto es una terna formada por referente, significado y significante, pero la mayora de los objetos matemticos no tienen significado en la realidad concreta y, por lo tanto, su conceptualizacin se vale de las representaciones. Al triangular datos hemos detectado que los estudiantes no distinguen las relaciones que son funciones, confunden los conceptos de funcin e inyectividad, dominio y rango o los de sobreyectividad, inyectividad y biyectividad. Esto es de cuidado porque, en particular, el concepto de funcin es importante para el desarrollo de capacidades para comprender estructuras fundamentales de las matemticas avanzadas. El individuo que aprende simboliza y representa los objetos al mismo tiempo que interacta con su ambiente, como afirma Vygotsky, para contribuir a ello la totalidad de los docentes manifiestan usar la ejemplificacin pero slo con la ayuda de la pizarra y el marcador y eso no basta para que los estudiantes desarrollen atencin, memoria lgica, abstraccin, capacidad de comparacin y diferenciacin, para lograr adquirir los conceptos. La asimilacin incorrecta de los conceptos acarrea errores, en nuestra investigacin, en particular la comprensin errnea de los conceptos de rango y codominio han provocado errores en la construccin del concepto de funcin sobreyectiva, slo 22% de los participantes lo ha logrado. De Guzmn y Gil (2002: 26) aseguran que la causa se debe a la ineficacia de las estrategias de transmisin de conocimientos, que siguen siendo las utilizadas mayoritariamente por el profesorado. Por su parte, Font, Godino y DAmore (2007) consideran que un alumno ha comprendido un determinado contenido cuando lo usa de manera competente en diversas prcticas, pero la totalidad de nuestros participantes no expresan el rea de un cuadrado en funcin de su diagonal. Representacin grfica. La dificultad para dibujar una grfica comienza en la construccin de la tabla de datos, acota el profesor P4. Esto puede ser debido a que slo utilizan la representacin a travs de diagramas de Venn, segn el profesor P3. Si un estudiante no es capaz de reconocer las distintas representaciones grficas de un objeto matemtico (en nuestro caso, las funciones), pasar de una a otra y utilizarlas en las diversas situaciones problemticas que se le presentan entonces, desde el punto de vista pragmtico, no lo ha comprendido. Asegura Rico (2009), que cada concepto o estructura matemtica necesita para su total comprensin del

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empleo y juego combinado de ms de un sistema de representacin. La falta de destreza para manipular las grficas de relaciones y funciones en el plano cartesiano, se observa en la totalidad de los participantes (32.4% no identifica la grfica de una funcin cuando se le presentan seis grficas de relaciones y el resto lo hace incorrectamente). La representacin grfica de las funciones nos ayuda en la comprensin de los conceptos de funcin, dominio y rango. Clculo de Dominio y Rango. Se aprecia dificultad en el clculo analtico y geomtrico de ambos conceptos. Afirma el profesor P3 que esto se debe a que no internalizan que el dominio de una funcin se asocia al eje de las abscisas y las imgenes al eje de las ordenadas y se observa uso frecuente de diagramas de Venn. Por otro lado, 21.6% de alumnos determinan en forma correcta el dominio y rango desde el grfico de una relacin, slo 8% justifica analticamente el dominio de una funcin racional y 92% tienen dificultad en sealar, entre 4 alternativas, el dominio de una funcin lineal. Estos resultados muestran deficiencias en conocimientos y aptitudes analticas, lo cual provoca confusin entre ambos conceptos, por ejemplo, a la pregunta Por qu es R-{0} el dominio de la funcin ? el alumno C4 responde porque 0 est integrado al rango. Esto nos debe inquietar, en virtud que debemos facilitarle a los estudiantes la comprensin de estos conceptos bsicos y de los mtodos, pero debemos actuar y entender que la enseanza tradicional, centrada en prcticas algortmicas y algebraicas, no basta. Se deben incorporar ms actividades didcticas de enfoque geomtrico que les permitan al estudiante pasar de un enfoque al otro, confrontarlos y construir ambos conjuntos. Aseguran Garca, Vzquez e Hinojosa (2004), que en estas tareas el mayor porcentaje de error encontrado en estudiantes de ingeniera es el paso del registro grfico al algebraico motivado a dificultades en la interpretacin del grfico, empleado slo como soporte. Notacin y lenguaje matemtico. Aprender es construir mientras se socializa a travs de un lenguaje (condicionado por el mediador simblico). La mayora de los estudiantes utilizan la notacin adecuada cuando manipulan relaciones, esto se debe al cuidado y la insistencia de los docentes en el buen uso del lenguaje matemtico, como se ha observado. Sin embargo, hay que seguir insistiendo en el respeto a las reglas sintcticas. Una notacin es la representacin de una idea, su interpretacin incorrecta acarrea errores, por ello P3 afirma: Hago nfasis de que una funcin es una triada inseparable de: dominio, codominio y ley de correspondencia. Los smbolos, al igual que las representaciones grficas, nos permiten tener acceso a los conceptos matemticos y por ello, son importantes en la enseanza, aprendizaje y comunicacin del conocimiento matemtico, como en su totalidad lo manifiestan los docentes encuestados. As, P4 destaca: Defino funciones desde la visin de las relaciones entre los elementos o pares ordenados del conjunto AxB, luego en la definicin formal uso el simbolismo f: A B. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje-Evaluacin. La realidad observada nos muestra que la enseanza de las matemticas tiende a desarrollarse en forma tradicional en nuestras aulas, se centra en una prctica algortmica y algebraica y evala las competencias adquiridas (lo que los alumnos saben hacer) y a su vez los estudiantes entienden que lo esencial es lo que se evala, en un todo de acuerdo con Artigues (1995). Los profesores entrevistados usan la ejemplificacin como estrategia de entrada al introducir un nuevo concepto, as, P2 afirma: Generalmente introduzco problemas de aplicacin

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a situaciones reales y P4: Antes de introducir cada nocin u objeto de estudio, los ilustro con situaciones familiares al estudiante bien a la cotidianidad o bien al interior de la matemtica misma. Otra de las estrategias usadas es el planteamiento geomtrico del problema, como lo indica P5: Utilizar el apoyo figurativo-intuitivo como es lo grfico o geomtrico, lo cual estimula visualmente al estudiante y le ayuda a comprender la situacin planteada. No menos importante es la estrategia de demostracin, la cual consiste en la presentacin lgica de procesos que llevan a un determinado resultado, enfatiza P1, quien adems utiliza la resolucin de problemas, P1: Realizo ejercicios que permitan al estudiante poner en prctica las nociones estudiadas. sta es una de las estrategias ms usadas en Matemtica, que para Polya, consiste en la aplicacin de 4 fases: Comprender el ejercicio, pensar en un plan, ejecutar el plan y examinar cuidadosamente la solucin obtenida. El aprendizaje de las Matemticas implica la solucin de problemas, en Lgica Matemtica los problemas planteados en forma verbal se traducen del castellano usando simbolismo matemtico, muchas veces se utiliza una representacin grfica, especialmente en el estudio de las funciones. El docente acta como un instructor, con sus herramientas bsicas: marcador, pizarra y gua de ejercicios, tambin es un facilitador del aprendizaje en sus clases prcticas cuando permite al alumno pensar y buscar la solucin a los problemas planteados en forma autnoma o en pequeos grupos, como lo afirma P2: se hacen prcticas grupales, sin embargo, no utiliza con frecuencia la autoevaluacin y coevaluacin y se priva de participar activamente junto a sus alumnos(as) en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin. En particular, vemos como evala P4: Yo aplico un examen parcial, sin embargo, durante el desarrollo del tema, utilizo la observacin del trabajo del alumno mediante preguntas en clase y ejercicios, mientras que P3: He aplicado en forma exitosa evaluaciones de interpretacin grfica de conceptos de funciones. Fase Diseo Entre los elementos a tener presentes para lograr un buen diseo estn el diagnstico inicial, objetivos de aprendizaje, contenidos, la organizacin de la informacin, recursos, realimentacin, control del ritmo de aprendizaje, el plan y el tiempo del proceso de desarrollo (Marqus: 2006). El diseador puede planificar, organizar y desarrollar su material didctico de acuerdo a un modelo instruccional, el tiempo y las audiencias a las que va dirigido. Estos elementos los hemos considerado al disear la Unidad Didctica titulada Aprendiendo funciones con ayuda de Maple. Esta propuesta, en formato hipermedial, facilita el estudio de las funciones matemticas, tema contemplado en cursos iniciales del rea de Matemtica (ver la Figura 1). Para su construccin se han empleado los programas Microsoft FrontPage 5.0, Microsoft Word y Latex 5.0 para la construccin de ejercicios, Adobe Acrobat 5.0 para visualizar los documentos de ejercicios, Maple VI y aplicaciones en Java Script para los clculos con las operaciones bsicas y la construccin de las grficas de las funciones, requiriendo para su instalacin el Internet Explorer 6.0 superior y una resolucin de pantalla 1024x768 pxeles para su mejor visualizacin. Tambin se han usado Microsoft Paint, Paint Shop Pro 6.0 y Jasc Animation Shop 2.0 CD. Para la presentacin de los contenidos se toma en cuenta la

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organizacin de la informacin en torno a dos ncleos: informacin principal y complementaria (ver la Figura 2), los contenidos aparecen enlazadas de forma no lineal, el diseo de las pantallas, el tamao de la letra, informacin suficiente, sintaxis, interaccin a travs del correo electrnico e interfaz (navegacin sencilla), la inclusin de ambientes para la exploracin de los contenidos, ejercitacin con o sin la ayuda de Maple VI, la autoevaluacin y para satisfacer la curiosidad, potenciar la investigacin, la construccin y el descubrimiento.

Figura 1. Pgina inicial de la Unidad Didctica.

Al entrar en la Unidad Didctica (Figura 1), automticamente se activa una caja de comentario donde se hace una descripcin de la imagen, se visualiza el botn Salir de la Unidad Didctica y el botn PRINCIPAL que enlaza una segunda pantalla (Figura 2) que contiene un men donde se distinguen ocho secciones.

Figura 2. Men principal de la Unidad Didctica

Acerca de: Es un enlace que expone los objetivos, el contenido y los requerimientos para la instalacin de la Unidad Didctica. Contenido: Este link presenta un mapa de navegacin por esta seccin, con seis enlaces: Ejemplos y definicin. Muestra al usuario varios ejemplos de funciones, relacionados con la vida cotidiana, que pueden ser comentados a travs de la Web al pulsar el botn comentario. Tambin incluye las definiciones de funcin, dominio y rango. Representacin grfica. Al activar este enlace, se muestran algunas funciones sencillas con sus grficas. Se puede acceder al programa matemtico Maple pulsando sobre su icono para

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realizar las actividades sealadas y las que desee. Tambin se incluye un ejercicio para aplicar un criterio geomtrico y se concluye con informacin sobre el clculo geomtrico del Dominio y el Rango. Tipos de Funciones. Al pulsar este link, se abre otro mapa de navegacin, donde se muestran y explican las funciones polinmicas, racionales, exponenciales, entre otras. Clasificacin. Al activar este enlace el usuario puede ver ejemplos y definiciones de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. Operaciones. Muestra las operaciones bsicas con las funciones reales (suma, resta, multiplicacin y divisin). Tambin, contiene actividades a realizar con Maple VI. Aplicaciones. Posee informacin sobre la aplicacin de las funciones matemticas en: Biologa, Geografa, Ciencias de la Tierra, Fsica y Qumica. Ejercicios. En esta seccin se encuentran cuatro enlaces (Figura 3):

Figura 3. Seccin de ejercicios con ayuda de Maple VI

Ejercicios Resueltos. Este enlace abre el programa Acrobat que permite al usuario ver el archivo que contiene ejercicios resueltos con ayuda de Maple, otros sin ayuda de Maple y un tercer grupo son ejercicios que estn escritos en Ltex. Estos ejercicios estn clasificados en tres categoras: sencillos, intermedios y avanzados. Ejercicios Propuestos. El programa Acrobat permite visualizar ejercicios que se le ofrecen al usuario con un nivel adecuado y en distintas reas del saber. Ver Manual. Se incluye un manual de Maple VI. Volver. Al presionar en este enlace se retorna al men principal (Figura 2). Prueba tus Conocimientos. Se muestra un test con 16 preguntas terico-prcticas. El botn Resultado del test muestra la puntuacin obtenida, cantidad de preguntas sin contestar y una observacin por la actuacin del usuario Se incluyen los botones de Respuestas correctas y Reiniciar el test (Figura 4). En la pantalla principal (Figura 2) se encuentra un segundo grupo de conos bajo el subttulo SI ES DE TU INTERES, donde se exponen cuatro secciones: Resea Histrica. En este sitio se encuentra un breve relato de la vida de grandes matemticos (Leonard Euler, John Neper, Ren Descartes, entre otros) y sus aportes al estudio de las funciones matemticas. Ancdotas. En esta seccin se encuentran algunos eventos o curiosidades que les
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sucedieron a grandes matemticos a lo largo de su vida. Referencias Bibliogrficas. Son las fuentes empleadas en la construccin de los diferentes contenidos desarrollados en la Unidad Didctica. Manual de Maple. Esta seccin describe de una manera sencilla como se trabaja con el programa Maple VI, especficamente la manipulacin de Funciones. Se presentan los comandos y se hace nfasis en que la sintaxis tiene que respetarse para que el programa reconozca la instruccin, efecte los clculos y muestre la grfica de las funciones. Es importante resaltar que ste software matemtico tiene otras versiones ms avanzadas.

Figura 4. Test de Conocimientos.

Fase Evaluacin En esta fase es valorada la pgina Web, por tres expertos, usando una ficha de evaluacin (Sarmiento, 2004). desde tres categoras. Aspectos Generales. En su totalidad, los expertos determinan la versatilidad y facilidad del manejo de la unidad didctica Aprendiendo funciones con ayuda de Maple, adems de la excelente organizacin y calidad de la informacin en cuanto al tema se refiere, en particular E1 expresa: La estructura del material da idea de todo lo contemplado en el tema, adems presenta material complementario de inters. Para los expertos, visitar sta pgina Web es agradable, de fcil comprensin y navegacin, seala perfectamente las distintas zonas que la integran y ofrece una excelente visualizacin de todos los aspectos necesarios para la comprensin del tema. Aspectos Pedaggicos. El nivel del material es adecuado a quines va dirigido, la informacin que presenta es concisa, actualizada, incluye actividades variadas que motivan, el aprendizaje es dirigido y a su vez fomenta en forma adecuada el aprendizaje por construccin. Como afirman E2: La pgina es concreta y precisa en cuanto al contenido, evita la sobrecarga o saturacin de informacin, lo que seguramente har ms grata su consulta, E3: Presenta la informacin organizada para que el usuario pueda desplazarse fcilmente en la bsqueda de la misma y posee un alto grado de fiabilidad de sus contenidos y E1: Est pgina web permite a los usuarios el desarrollo del tema de funciones en forma constructiva, autnoma y libre de iniciar o continuar su estudio en el punto o tpico de inters, adems les permite ir chequeando dudas con los responsables de administrarla. Aspectos Estticos. La unidad didctica presenta una adecuada armona cromtica entre todos los elementos empleados en su diseo, tales como: colores, fondos, imgenes, grficas y animaciones, tal como lo expresa el profesor evaluador E1: El material presenta colores,

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imgenes y grficos que permiten ilustrar lo que se plantea en forma armnica y llamativa al usuario. Conclusiones Los estudiantes de Educacin inician su aprendizaje matemtico, a nivel universitario, en la asignatura Lgica Matemtica. All trabajamos con objetos matemticos tales como proposiciones, conjuntos, relaciones y funciones, no todos son desconocidos por ellos. Las funciones, en particular, se estudian en bachillerato vistas como proceso de dependencia o de transformacin; entonces nuestro trabajo consiste en desarrollar estrategias que les permitan obtener flexibilidad en su manipulacin como procesos (explcitos, recursivos, entre otros) o como objetos (objetos solucin de una ecuacin funcional, objetos que poseen alguna propiedad, entre otras). Otro aspecto importante es desarrollar en los estudiantes los niveles de comprensin necesarios de conceptos como dominio y rango de una funcin, biyectividad y operaciones con funciones, entre otros, evitando el trabajo memorstico y mecnico (aprendizaje por repeticin) y dando nfasis al trabajo constructivo desde el punto de vista geomtrico, lo cual podremos lograr con la ayuda del Maple VI. Con esta investigacin mostramos la situacin real de uno de nuestros espacios educativos, sus caractersticas y necesidades, y a su vez hacemos un aporte de un material educativo que permita diversificar las estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin empleadas, ejemplificar las funciones en distintas reas del saber, dotarlas de sentido con la ayuda visual o grfica y crear un clima de actitudes positivas hacia la matemtica. La educacin actual tiene nuevas metas y debemos ayudar a nuestros estudiantes en su preparacin para ser parte de las organizaciones modernas, Lgica Matemtica le da herramientas para analizar la ingente informacin que les rodea, la unidad didctica Aprendiendo funciones con ayuda de Maple mejorar sus habilidades en la resolucin de problemas y a su vez les permitir comunicar sus hallazgos y reflexionar sobre su propio aprendizaje. Referencias y bibliografa
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XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.