DISEO DE UNA UNIVERSIDAD PARA TODOS, DISEO DE UNA UNIVERSIDAD INCLUSIVA

Mgter. Lic. Cecilia Figari, Psc. Cristina Mac Lenman, Lic.Maria Rosa Saverino

Es posible pensar, es necesario pensar en una universidad inclusiva en el marco de la universidad pblica? La universidad puede pensar-pensarse si estn dadas las condiciones para una Educacin inclusiva? Qu tipo de respuestas se brindan ante la demanda? Cmo se operacionaliza el concepto de Educacin inclusiva en la Universidad? Cmo podemos contribuir al desarrollo de una educacin ms inclusiva? Partimos de los principios que fundamentan la educacin superior: Derecho humano y un Bien pblico social, Compromiso de garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y con calidad para todos y todas Comprensin de la complejidad y multidimensionalidad de los problemas Transversalidad de los enfoques, el trabajo interdisciplinario y la integralidad de la formacin Adoptamos como marco referencial el paradigma de la inclusin y el respeto por las diferencias que implica una transformacin un cambio en la mirada hacia la persona con discapacidad desde un mero objeto de proteccin social para pasar a considerarla un sujeto de derechos y obligaciones , un ciudadano que reclama sus derechos en un contexto de equidad (..)1 ; y entendemos que este marco se encuentra comprendido dentro los principios de la educacin superior ;ya que ambos se basan en un modelo de sociedad que decide crear oportunidades diversas de calidad equitativa. No obstante, si bien la educacin superior enuncia estos principios, an falta profundizar en la construccin de una cultura inclusiva, en la elaboracin de polticas inclusivas y el desarrollo de prcticas inclusivas. Desde este marco, intentaremos presentar herramientas conceptuales y metodolgicas como facilitadores de prcticas inclusivas dentro del mbito universitario La educacin inclusiva al tener en cuenta la diversidad existente entre los estudiantes, intenta luchar contra actitudes discriminatorias, crear comunidades accesibles para todos, as como mejorar la calidad y la enseanza para todo el estudiantado Si bien la poblacin destinataria de la educacin inclusiva es la diversidad, es coincidente con la poblacin a la que va dirigida la enseanza universitaria; quizs cabe definir a qu nos referimos cuando hablamos de educacin inclusiva y diseo para todos. DISEO PARA TODOS es definido como la bsqueda de soluciones de diseo para que todas las personas, independientemente de sus condiciones de edad, gnero,
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Esquivel, Mara Laura y Figari, Cecilia (2005) Captulo: El Sistema nico de Prestaciones Bsicas para las Personas con Discapacidad P. 223, en Fundacin Par (2005) La discapacidad en Argentina. Un diagnstico de situacin y polticas pblicas vigentes al 2005.

capacidades fsicas, psquicas y sensoriales puedan utilizar los espacios, productos y servicios de su entorno2 El concepto de la educacin inclusiva comprende dos aspectos. Por un lado cuestiona la educacin tradicional (patriarcal, utilitarista y segregadora) y por otro lado hace referencia a un mecanismo que busca asegurar una educacin apropiada y pertinente para las personas con discapacidad entre otros grupos discriminados, motivo por el cual propone un modelo sistmico y sistemtico.

La inclusin en educacin implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y para reducir su exclusin, entre la cultura, la currcula y las comunidades educativas La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del estudiantado La inclusin se refiere al aprendizaje y a la participacin de todos los estudiantes vulnerables a ser sujetos de exclusin, no solo aquellos etiquetados como discapacitados La inclusin se refiere al desarrollo de los centros educativos tanto del personal como del estudiantado. La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un estudiante en particular puede servir para revelar las limitaciones ms generales de los centros educativos a la hora de atender a la diversidad del estudiantado Todos los estudiantes tienen derecho a una educacin en su localidad La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje para todos. La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros educativos y sus comunidades La inclusin en educacin es un aspecto de la inclusin en la sociedad Adaptacin INDICE DE LA INCLUSIN3

Desde este enfoque, la educacin inclusiva -que tambin propugna la Convencin 4tiende a derribar las barreras para el aprendizaje y la participacin. Est preparada la Universidad para reflexionar acerca de las buenas prcticas, entendiendo como buenas prcticas, aquellas prcticas pedaggicas que minimizan o eliminan las barreras para el aprendizaje y la participacin? Podrn pensarse la buenas
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Revista Integra N 29 Vol.11, INICO Marzo 2008. ndice para la Inclusin .Pg.20.Cabe aclarar que donde dice alumno lo sustituimos por estudiante y donde deca escuela por centro educativo, trminos ms adecuados al contexto universitario. El ndice para la Inclusin, inicia su implementacin en el Reino Unido en el ao 1997, Bajo la coordinacin de Tony Booth y Mel Ainscow a travs del C.S.E.I. Centro de Estudios para la Educacin Inclusiva-. Tambin participa Richard Rieser. Centre for Studies on Inclusive Education- C.S.E.IAunque fue traducido por la UNESCO, sede Chile, recin en el ao 2004. Este material es una gua de auto evaluacin que va a abordar distintas dimensiones, explorando la inclusin y la exclusin en la vida de una escuela a partir de tres dimensiones interrelacionadas, que nos parecen altamente representativas, tales como la Cultura, las Polticas y las Prcticas, siendo sus objetivos: a) crear cultura inclusiva, b) elaborar polticas inclusivas y c) desarrollar prcticas inclusivas. http://inclusion.uwe.ac.uk 4 Convencin sobre los derechos para las personas con discapacidad -Art.24-. (Ver Anexo I)

prcticas como elemento facilitador5 de la igualdad de oportunidades para el estudiante, no solo para el estudiantado con discapacidad? Se contempla como indicador de calidad dentro del marco universitario la igualdad de oportunidades para estudiantes con discapacidad? Una de las primeras cuestiones que observamos es la accesibilidad que proporcionan las Universidades, dado que son las barreras urbansticas, arquitectnicas y de comunicacin6 las que ofrecen los mayores obstculos para la equiparacin de oportunidades en ese mbito. Debemos considerar las recomendaciones de las investigadoras docentes de Mar del Plata que nos previenen acerca de que la accesibilidad incluye mucho ms que la construccin de una rampa, tambin debe referirse a aulas accesibles, instalacin de indicadores que faciliten la localizacin de espacios y orientacin en los mismos, informacin no slo visual, mobiliario, tablones de anuncios, carteleras, y mostradores de atencin al pblico que estn a la altura de una persona en silla de ruedas, fotocopiadoras o bibliotecas adaptadas, puertas suficientemente anchas, inexistencia de escalones, baos y ascensores adaptados, y muchos otros aspectos referidos al entorno construido. En este sentido, tambin es necesario mencionar la influencia de las actitudes personales e institucionales que posibilitan o limitan la accesibilidad7. Pensar la accesibilidad y los factores del contexto que limitan la posibilidad de ejecucin de distintas actividades y por lo tanto restringen la participacin, es sin dudas tratar de comprender la complejidad de la accin para integrar e incluir en el mbito universitario a todas las personas8 Pensamos que ms all de la organizacin alcanzada en cada universidad con relacin a la educacin inclusiva, el sistema general de la educacin puede y debe preguntarse acerca de estas cuestiones que comprenden los objetivos, los contenidos, las metodologas y las estrategias, tendiendo al cumplimiento de lo enunciado en la Convencin sobre los Derechos de las personas con discapacidad (OEA; 2007)

Los factores contextuales forman el ambiente fsico, social y actitudinales en la cual la gente vive y dirige sus vidas segn la CIF (OMS, 2001).En tal sentido FACILITADOR ser el factor de ambiente que colaborara en el desempeo de una actividad del individuo. 6 Informe de la Universidad Nacional de Mar del Plata, responsables: Lic. Liliana Graciela Daz lgdiaz@mdp.edu.ar y la Lic./Prof. Claudia Iris Lpez cilopez@sinectis.com.ar . En Juan Carlos Pugliese, ET ALL (2005)La integracin de las personas con discapacidad en la Argentina MEC y T. Publicado por Inst. de Educ. Sup. Lat. y del Caribe. UNESCO. Seccin Estudios por Temas: Discapacidad 7 Idem. 8 Saverino, Maria Rosa. Tesis de licenciatura en Poltica Social: El abordaje de la discapacidad en la Universidad de General Sarmiento. Un estudio diagnstico en el marco de las Universidades Nacionales que pertenecen a la Red y/o a la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos UNGS- 2008

A partir de algunos de los indicadores propuestos en el TEMARIO ABIERTO 9 PARA LA EDUCACIN INCLUSIVA y el INDICE PARA LA INCLUSIN proponemos compartir una serie de interrogantes adaptados al mbito universitario, a modo de una gua reflexiva: o GESTIN Y DESARROLLO DE POLTICAS Y PRCTICAS El sistema educativo esta basado en una concepcin explcita de los derechos del individuo a la educacin? Cmo estn definidos esos derechos? Hay una plena comprensin de las implicancias de una educacin inclusiva? Qu barreras legislativas obstaculizan el desarrollo de una educacin inclusiva? o DESARROLLO PROFESIONAL PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA Los profesores estn dispuestos a aprender de estudiantes con caractersticas diversas? Qu expectativas de desempeo tienen sobre estudiantes con determinadas discapacidades? Saben los profesores del ndice para la inclusin? Poseen formacin en educacin inclusiva? Existen programas de formacin en modalidades didcticas o virtuales? o EVALUACIN PEDAGGICA COMO PARTE DE UNA EDUCACIN DE CALIDAD Cmo se puede apoyar a los profesores para que desarrollen un rango ms amplio de instrumentos de evaluacin? A modo de ejemplos citaremos para estudiantes con limitaciones auditivas de preferencia no realizarlos de forma oral y en los casos de realizarlo de manera escrita, se aconseja, por una parte la adecuacin de las preguntas en trminos sencillos sin que esto implique el empobrecimiento de su nivel .y que los exmenes se presentaran como de opcin mltiple, asociacin y preguntas directas10 O con estudiantes con limitaciones visuales, la aplicacin de estrategias de la didctica multisensorial en todos los casos que el contenido o la temtica de la materia lo permita11 o ORGANIZACIN INCLUSIVOS
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DE

LOS

APOYOS12

EN

LOS

SISTEMAS

El Temario abierto para la Educacin inclusiva es un material de apoyo para los responsables de instituciones educativas y de planificacin de polticas. Est formulado por los expertos de diferentes pases que se reunieron para analizar, y para ofrecer materiales para evaluar el grado de compromiso de los responsables de la poltica educativa con el principio de educacin inclusiva. Se llama abierto porque se espera que los usuarios lo vean como algo sobre lo que se puede construir, e invita a todos los pases a reflexionar en los diversos aspectos que componen el proceso de la educacin inclusiva. Al igual que el ndice para la Inclusin, proponen un punto de partida, a travs de preguntas, que esperan se enriquezca con las preguntas y reflexiones de cada regin. OREALC/UNESCO Santiago (2004) http://www.seduca.gov.co/herramientas/descargas/edu_inclusiva.pdf
10 11

Ver Anexo II- Recomendaciones para la accesibilidad al curriculum Idem. 12 Definicin de APOYO adoptada por el ndice de la Inclusin como todas las actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para dar respuesta a la diversidad del alumnado

Se facilita el acceso a los profesores a centros de recursos y redes de apoyo? Quin es el encargado de mediar? Es simple voluntarismo? Se dispone de equipos interdisciplinarios para un trabajo colaborativo? Cuando se requiere, se modifican materiales para lecciones, tareas y evaluacin Quin los realiza?Se asegura un sistema de apoyo?Existen ayudas tcnicas compatibles con necesidades diversas para la enseanza aprendizaje? A modos de ejemplo, para estudiantes con limitaciones auditivas se recomienda acudir a la comisin de universidad para decidir la posibilidad de contar con un especialista en audicin y lenguaje (Lenguaje de Seas Argentino -LSA-) para orientar a los profesores13 O con personas con limitaciones visuales es importante facilitar con anticipacin los materiales que se impartirn en clase para posibilitar su escaneo y llevarlo a archivo de voz, sumado a un resumen asequible de lo que se ver en la siguiente sesin14 o PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES FLEXIBLES E INCLUSIVAS Los programas pueden ser cuestionados y revisados peridicamente? Se tienen en cuenta las singularidades de los alumnos? Y las necesidades de capacitacin de los docentes? Se valoran las diversas alternativas de aprendizaje? Se utilizan todos los recursos necesarios para garantizar la transmisin y asimilacin efectiva? Se prev la asistencia personal dentro del aula? Es pertinente en este tem, reflexionar sobre el material que ofrece el Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de Educacin Superior, de Mxico, para el acceso al currculum: a) la atencin personalizada para elevar logros educativos; b) desarrollar adaptaciones de acceso al currculum que posibilite adecuar la metodologa al currculum correspondiente. Es posible reflexionar, implementar o adoptar todas o algunas de estas adaptaciones en nuestras universidades desde el criterio de idoneidad? Esto es, aplicando pautas equivalentes para todos los estudiantes, graduados y docentes, sin discriminacin alguna basada en prejuicios o actitudes minusvalidantes, poniendo a su alcance todos los recursos tcnicos e infraestructura necesaria para posibilitar la plena integracin15. o GESTIN FINANCIERA INCLUSIVOS PARA APOYAR LOS SISTEMAS

Existe un presupuesto institucional que cubre la inversin parra eliminar barreras arquitectnicas, inversin y dotacin de equipos, acceso a la comunicacin, suministro de apoyos?

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Ver Anexo II- Recomendaciones Op. Cit. Idem.

Daz, Liliana (2005) Informe de la Universidad Nacional de Mar del Plata en La Integracin de las Personas con Discapacidad en la Educacin Superior en la Repblica Argentina Op. Cit.

En este sentido consideramos que las polticas relacionadas a becas, pasantas o articulaciones con la profesionalidad y el empleo, tienen un papel predominante. Una mirada acorde a esta concepcin la encontramos en el Programa Nacional de Becas Universitarias que tiene un Subprograma de becas para alumnos con discapacidades fsicas. Este programa surge con la finalidad de implementar un sistema que facilite el acceso y/o permanencia de alumnos de escasos recursos econmicos16 o ESTABLECER VNCULOS CON LA COMUNIDAD Se establece vnculos con la comunidad para articular acciones? Y trabajos de concientizacin sobre el respeto a la diversidad y expandir principios de inclusin que garanticen futuros procesos reales de inclusin social y laboral? Cual es el grado de intercambio de las buenas prcticas dentro de cada universidad y dentro de la red interuniversitaria? En tal sentido , Mazzoni y Torres distingue aquella etapa en la cual la Universidad participa estableciendo vnculos asociada tanto con actividades de pasantas y el ejercicio de la actividad profesional, as como tambin en la fase de insercin en los respectivos mercados de trabajo sea, a travs de proyectos y convenios, sea actuando como empleador17 o INICIAR Y MANTENER EL CAMBIO Cules son las oportunidades disponibles actualmente en la Universidad para promover cambios educativos (reformas, transformaciones, legislaciones, proyectos de investigacin, capacitacin) que promuevan prcticas ms inclusivas? Se apoyan iniciativas innovadoras de capacitacin e investigacin en educacin inclusiva? Se establece un sistema de reconocimiento para un desempeo inclusivo? Existen mecanismos de monitoreo del accionar institucional que garantice una retroalimentacin con la participacin de los distintos actores sociales de la comunidad universitaria? El carcter del bien pblico social de la educacin superior se reafirma en la medida que el acceso sea por un ejercicio de un derecho real a todos los ciudadanos El desafo de crecer en diversidad, flexibilidad y articulacin genera las condiciones ptimas para el acceso y la permanencia del estudiantado en condiciones equitativas y con calidad para todos y todas. Para concluir hacemos nuestras las palabras de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos en su convocatoria a las V Jornadas Nacionales: Universidad y Discapacidad: [...] A efectos de consolidar los objetivos especficos de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos, se define en consonancia con lo realizado en eventos precedentes, potenciar la conformacin de espacios de debate y discusin, con referencia temtica especialmente en Derechos Humanos y Discapacidad, Polticas
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Saverino, Maria Rosa El abordaje de la discapacidad en la Universidad de General Sarmiento Op. Cit. Balbinder, Paula CUARTO CONGRESO VIRTUAL "Integracin sin Barreras en el Siglo XXI" Red de Integracin Especial
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Sociales y Discapacidad y Universidad y Discapacidad; para potenciar el intercambio de saberes, posturas, alternativas y experiencias renovando el compromiso social y poltico de la universidad, en el diseo de un modelo de pas inclusivo. Y en este marco creemos que el desarrollo de la educacin inclusiva exige cambios amplios que involucran a la totalidad del sistema educativo. Podr la educacin superior, desde la capacidad reflexiva, rigurosa y crtica que caracteriza a la comunidad universitaria, responder a las diversas demandas que la educacin inclusiva contempla?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Balbinder Paula CUARTO CONGRESO VIRTUAL "Integracin sin Barreras en el Siglo XXI" Red de Integracin Especial Booth T., Ainscow M.; Black-Akwkins K; Vaugham M &. Shaw L. (2000)Index for inclusin: Developing Learning and participation in schools (Bristol,CSIE) Traducido al espaol por OREAL/ UNESCO Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile, 2004. Bourdie, P (1990) Principios de una reflexin sobre los contenidos de la enseanza. Revista de Educacin N 292 DECLARACIN FINAL DE LA CONFERENCIA DE EDUCACIN SUPERIOR EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE Fundacin Par (2005) La discapacidad en Argentina. Un diagnstico de situacin y polticas pblicas vigentes al 2005 Captulo: El Sistema nico de Prestaciones Bsicas para las Personas con Discapacidad Mazzoni, A. A. Y Torres, E.: Anlisis Y Evaluacin De Estudiantes Universitarios Con Necesidades Educativas Especiales In: CONGRESO IBEROLATINOAMERICANO DE INFORMTICA EDUCATIVA ESPECIAL, 2, 2000, Crdoba. OREAL/ UNESCO (2004) Temario abierto sobre Educacin inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de la poltica educativa. UNESCO: Sgo .de Chile OEA (2007)Convencin de los derechos para las personas con discapacidad ONU(2007)El derecho a la educacin de las personas con discapacidad OPS/OMS(2001)Clasificacin internacional del Funcionamiento ,la Discapacidad y la Salud Revista Integra N 29 Vol.11,INICO Marzo 2008 Saverino, M. R. (2008) Tesis de Licenciatura de Poltica Social: El abordaje de la discapacidad en la Universidad de General Sarmiento. Un estudio diagnstico en el marco de las Universidades Nacionales que pertenecen a la Red y/o a la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos. Universidad General de Sarmiento

SITIOS WEB Centre for studies on Inclusive Education(CSIE) http://wwww.inclusion.uwe.ac.uk UNESCO http://www.unesco.org/education UNESCO/Inclusive education http://www.unesco.org/education/sne World Health Organization(WHO)/Organizacin Mundial de la Salud(PMS)

http://www.who.int ONU-Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/qanda.html

ANEXO I
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 18

Artculo 24. Educacin

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida, con miras a: 1. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, as como sus aptitudes mentales y fsicas; Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educacin por motivos de discapacidad, y que los nios y las nias con discapacidad no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseanza secundaria por motivos de discapacidad; Las personas con discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la comunidad en que vivan; Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades individuales; Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educacin, para facilitar su formacin efectiva; Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al mximo el desarrollo acadmico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusin.

2. 3. 2.

Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarn que: 1.

2.

3. 4. 5.

3.

Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participacin plena y en igualdad de condiciones en la educacin y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes, entre ellas:

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La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo fueron aprobados por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, y quedaron abiertos a la firma el 30 de marzo de 2007.

1.

Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos o alternativos y habilidades de orientacin y de movilidad, as como la tutora y el apoyo entre pares; Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin de la identidad lingstica de las personas sordas; sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicacin ms apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.

2.

3. Asegurar que la educacin de las personas, y en particular los nios y las nias ciegos,

4.

A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estn cualificados en lengua de seas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formacin incluir la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos y alternativos apropiados, y de tcnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educacin superior, la formacin profesional, la educacin para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin y en igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes asegurarn que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad(subrayado y negrita son nuestras)

5.

ANEXO II RECOMENDACIONES PARA LA ACCESIBILIDAD AL CURRICULUM 19 La propuesta de facilitadores que posibilitan el acceso al currculum a estudiantes con discapacidad debera ser un punteo posible de discutir y mejorar desde la experiencia de los distintos mbitos acadmicos. Aqu proponemos algunas recomendaciones, no cerradas y acotadas slo a dos problemticas, que adems reconocemos tienen mltiples facetas. Estas recomendaciones son formuladas como estrategias para las actividades docentes, que sealamos y adecuamos -a nuestra realidad universitaria y a otras premisas basadas en nuestra experiencia y las necesidades expuestas por distintos entrevistados- en el siguiente cuadro. Estrategias para actividades docentes dirigidas a estudiantes con discapacidad auditiva Ofrecer con anticipacin a los alumnos con discapacidad auditiva los materiales que se impartirn en clase, un resumen asequible y /o esquema de lo que se ver en la siguiente sesin. En caso encontrarse con personas con discapacidad auditiva o dificultades para la comunicacin, se recomienda acudir a la comisin de universidad para decidir la posibilidad de contar con un especialista en audicin y lenguaje (Lenguaje de Seas Argentino -LSA-) para orientar a los profesores. Despus de escribir en el pizarrn, se recomienda realizar la explicacin correspondiente, evitando los movimientos a lo largo del saln e intentando hablar
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Estrategias para actividades docentes dirigidas a estudiantes con discapacidad visual En este caso tambin es importante facilitar con anticipacin los materiales que se impartirn en clase para posibilitar su scaneo y llevarlo a archivo de voz, sumado a un resumen asequible de lo que se ver en la siguiente sesin Si se cuenta con el apoyo tecnolgico especfico como ser una note book o PC con programas de voz, disponible para el aula-, proporcionar los exmenes, resmenes, etc., en formato electrnico para ser decodificado en el formato especfico. O bien en braille o en modalidad auditiva. Es importante intentar mantener el mobiliario del aula en el mismo lugar. Como tambin planificar las cursadas no slo en funcin de las disponibilidades

Extrado de Tesis de Licenciatura en Poltica Social. Lic. Maria Rosa Saverino. UGNS-2008. Op. Cit.

de frente.

sino en facilitarle el acceso a la persona con discapacidad. Sera conveniente contar con la presencia de un Disear el material didctico apoyndose en otros Intrprete de Lenguaje de Seas (LSA), o bien, analizadores, con objeto de valerse de otras fuentes valerse de los apoyos naturales que podran ser sus sensoriales para la adquisicin de conocimientos. familiares, compaeros, voluntarios, prestadores de servicio social o los docentes, en las aulas, exmenes, conferencias, cursos y otros. Considerar que los alumnos tienen dificultad para El alumno ser un buen gua. Se debe preguntar realizar la lectura labio facial y escribir siempre a los alumnos las formas ms convenientes simultneamente. para su aprendizaje. Se recomienda la utilizacin de sistemas de Toda presentacin de apoyos didcticos de tipo frecuencia modulada y otros apoyos acsticos en el grfico utilizado en el aula debe ser descrito y aula y auditorios. explicado pormenorizadamente. Es importante potenciar las explicaciones con Resulta imprescindible investigar, conectarse con materiales grficos: esquemas, diagramas, modelos y otros docentes con experiencia en el dictado de clases visuales como filminas, power point, pelculas a estudiantes con discapacidad visual y consultar las subtituladas, etc. Y consultar adems otras herramientas posibles para mejorar la didctica. Un experiencias didcticas posibles, que acerquen a la ejemplo de ello son los materiales geomtricos que persona con discapacidad auditiva a los contenidos pueden ser manipulados y les permite entender la acadmicos. geometra a personas con dificultades visuales de todo tipo. Verificar constantemente su comprensin, de lo Tambin en estos casos es importante verificar que el contrario explicarlo en otras palabras, estudiante puede seguir el ritmo de la clase, en proporcionndole de esta forma la misma oportunidad particular cuando se trata de materias asociadas a las de participacin que al resto de sus ciencias duras. compaeros. Es conveniente utilizar un lenguaje sencillo y Es importante en los materiales escritos como en los enfatizar el uso de sinnimos que incrementen su exmenes omitir o explicar de antemano la existencia acervo lingstico. Simultneamente escribirlos en el de cuadros y tablas, ya que estos no pueden ser pizarrn con el fin de facilitar su reconocidos por los sintetizadores de voz. Al igual comprensin y aprendizaje. Y situar a estos que algunos signos matemticos. estudiantes en las primeras filas para hablarles de frente sin exagerar la articulacin y a una velocidad moderada. Tratar de incentivar la participacin de los estudiantes Una estrategia particular es lograr el tutelaje y el en las distintas actividades grupales, acadmicas y de acompaamiento de pares en lo posible estudiantes tiempo libre, con el fin de potenciar la inclusin con avanzados con discapacidad- o tutores docentes que sus compaeros. puedan acompaar sus cursadas Respecto a los exmenes: de preferencia no En todos los casos de estudiantes con discapacidad, se realizarlos de forma oral y en los casos de realizarlo recomienda guiarse por las estrategias de la didctica de manera escrita, se aconseja, por una parte la multisensorial, la cual se comprende como un adecuacin de las preguntas en trminos sencillos sin mtodo pedaggico de inters general para la que esto implique el empobrecimiento de su nivel. Y enseanza y el aprendizaje de las ciencias [...] que por otra parte, sera conveniente que los exmenes se utiliza todos los sentidos humanos posibles para presentaran como de opcin mltiple, asociacin y captar informacin del medio que nos rodea e preguntas directas, estas ltimas debern presentarse interrelaciona estos datos a fin de formar tambin de manera escrita. conocimientos multisensoriales completos y Las instrucciones a seguir debern ser concretas y significativos 20
20

Soler, M., (1999). Citado en Flores Vega, Salvador; Gallardo Fernndez, Karla; Priante Bretn, Carmen Maria y Sard Cu, Natalia (s/d) Manual para la integracin de las Personas con Discapacidad en las Instituciones de Educacin Superior. Ed. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de

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explcitas, considerando los tiempos de duracin y l as formas de contestar. Todo esto pensando en que se pretende evaluar el nivel de los conocimientos sin que estos, debido a las barreras de comunicacin, se vean infravalorados.

Educacin Superior (ANUES) de Mxico

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