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La UNGS y el abordaje de la Discapacidad

Universidad Nacional de General Sarmiento

La UNGS y el abordaje de la discapacidad / Coordinado por Silvio Feldman - 1 ed. - Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento, 2010. 176 p.; 23x16 cm - (Textos Institucionales; 5)

ISBN 978-987-630-087-2

1. Discapacidad. 2. Enseanza Universitaria. I. Feldman, Silvio, coord. CDD 378.001 Fecha de catalogacin: 31/08/2010

Fotografas Jos Luis Barros.

Universidad Nacional de General Sarmiento. 2010. J. M. Gutirrez 1150 (B1613GSX), Los Polvorines, Provincia de Buenos Aires, Argentina. Tel. (54 11) 4469 7578 publicaciones@ungs.edu.ar www.ungs.edu.ar/publicaciones

Primera edicin. 1000 ejemplares.

ISBN 978-987-630-087-2

Hecho el depsito que marca la ley 11.723 Prohibida su reproduccin total o parcial. Derechos reservados.

La UNGS y el abordaje de la Discapacidad


Universidad Nacional de General Sarmiento Coordinador Silvio Feldman

Coleccin Textos Institucionales

Universidad Nacional de General Sarmiento

Universidad Nacional de General Sarmiento Universidad Nacional de General Sarmiento Rector Eduardo Rinesi Vicerrector Gustavo Kohan Director del Instituto de Ciencias Roberto Schmit Directora del Instituto del Conurbano Daniela Soldano Director del Instituto de Industria Claudio Fardelli Corropolese Director del Instituto del Desarrollo Humano Eduardo Daniel Lvovich Secretario de Investigacin Pablo Daniel Bonaldi Secretaria Acadmica Gabriela Diker Secretario General Gustavo Ruggiero Secretario Administrativo Martn Mangas Secretario Legal y Tcnica Jaime Gustavo Gonzlez Director del Centro Cultural Rocco Carbone Director del Centro de Servicios Daniel Horacio Maidana

Presentacin

ndice general

Presentacin Silvio Feldman La problemtica de la Discapacidad en la UNGS Fernando Santiago La UByD, una Biblioteca accesible. Experiencia en el trabajo con y para estudiantes UNGS con discapacidad visual Daniel Biset, Gustavo Goyochea, Celia Molina, Cintia Martnez Infraestructura. Sntesis de la estrategia de accesibilidad para el Campus y el Centro Cultural Pablo Domecq Contribuciones especiales Polticas universitarias para el abordaje de la Discapacidad Jos Luis Paris Educacin Superior y Discapacidad Sandra L. Katz

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Presentacin

Presentacin
Silvio Feldman*

Promocin de los derechos de las personas con alguna discapacidad en la Universidad y en la sociedad

La Universidad Nacional de General Sarmiento asumi desde su creacin como uno de sus objetivos bsicos facilitar y promover el acceso a la educacin superior, a una formacin universitaria que ofrece igualdad de oportunidades a todos aquellos que se propongan realizarlos y se comprometan activamente en los procesos de aprendizaje previstos a tal fin. Asumi dicho objetivo comprendiendo que la educacin incluso la educacin superior constituye un derecho humano y un bien pblico.

Socilogo, Universidad de Buenos Aires. Estudios de Posgrado de Formacin de Investigadores en

Desarrollo Urbano y Regional, Centro de Estudios Urbanos y Regionales, Instituto Torcuato Di Tella. Docente en diversos posgrados, consultor internacional, autor de artculos y libros, participante en reuniones de la especialidad en Argentina y en otros pases. Presidente de la Asociacin Argentina de Especialistas en Estudios del Trabajo (ASET), 1984 a 1995. Director del Comit Editorial de la revista Estudios del Trabajo, 1995 a 2000. Presidente de la Asociacin Latinoamericana de Estudios del Trabajo (ALAST), 2000 a 2004. Investigador Docente, Profesor Titular por concurso en la UNGS, desde julio 2002. Rector de la UNGS de julio de 2002 a julio de 2010.

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Nuestra institucin, en tanto Universidad del Estado Nacional, siempre asumi dicho objetivo bsico como un compromiso tan decisivo como desafiante, cuyo logro requiere el desarrollo de estrategias institucionales sostenidas en el tiempo as como el trabajo sistemtico para ello. Desde la UNGS siempre se entendi que no se trata de incorporar ese derecho como una mera expresin de deseos, sino que contribuir a hacerlo realidad implica trabajar activamente con tal fin, porque las personas son iguales en derechos pero a la vez diferentes y atraviesan o se encuentran en distintas condiciones. Por ejemplo, algunas personas son diferentes por las condiciones socioeconmicas limitantes en las que se encuentran, otras tienen diferentes capacidades, y lo que nos interesa sealar aqu es que hay una proporcin considerable de personas con alguna discapacidad que condiciona sus capacidades. Es en esta perspectiva que la UNGS asumi, desde las etapas ms tempranas de su desarrollo institucional, el objetivo de brindar condiciones facilitadoras para que las personas con alguna discapacidad que se propongan desarrollar estudios universitarios puedan hacerlo en nuestra Universidad y acceder a todos los despliegues creativos que la educacin superior ofrece. Asimismo, que puedan participar y aportar en mltiples actividades que realizamos en el Campus y en el Centro Cultural, o bien tengan la posibilidad de utilizar servicios que la Universidad brinda, tal como la Biblioteca del Campus, que es una biblioteca pblica. As, nos abocamos tanto a desarrollar condiciones como a brindarlas para que se hiciera posible, sabiendo que esto conlleva un trabajo sistemtico, duradero y sostenido en el tiempo para su mejor y ms amplia implementacin. Tambin se asumi como una orientacin y lnea de accin estratgica, que para promover un objetivo tan relevante y complejo, era muy importante la interaccin y cooperacin con las otras universidades nacionales; en otras palabras, que era mucho lo que podamos aprender y compartir en el trabajo en comn. La participacin activa en la Comisin Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos, constituye una expresin clara de dicha conviccin as como del compromiso con ella. Simultneamente, incorporamos como una lnea de trabajo sistemtica respecto de la accin con la comunidad, la promocin de los derechos de las personas con alguna discapacidad, en trminos de contribuir a su efectiva vigencia, en la sociedad en general y en particular en la comunidad de referencia de la Universidad, es decir,
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acerca de aquello que en la UNGS entendemos como una de las perspectivas y campos de actividad centrales de nuestra Universidad. Una expresin clave de la importancia institucional que la UNGS asigna a la promocin de los derechos de las personas con alguna discapacidad, en aras de contribuir a ampliar la vigencia efectiva de tales derechos, es la decisin adoptada por el Consejo Superior en el ao 2007 de crear la Comisin de Discapacidad de la UNGS, reconociendo as y dando un nuevo marco institucional a las actividades que vena realizando el Grupo de Trabajo en Discapacidad desde el ao 2005. Por todo ello, en este libro nos propusimos presentar tanto las orientaciones y estrategias como las actividades que nuestra Universidad encar en este campo.

1. Facilitar y promover los estudios y otras actividades en la UNGS La Universidad fue avanzando en la estructuracin de una estrategia institucional, que aborda de un modo articulado diversas cuestiones o lneas de accin que considera claves en relacin con el propsito de brindar condiciones que faciliten el acceso y avance en los estudios, as como de promover la participacin en diversas actividades que desarrolla la Universidad, en particular en sus instalaciones en el Campus y el Centro Cultural. Fernando Santiago en su contribucin para este libro que puede apreciarse en el captulo La problemtica de la Discapacidad en la UNGS nos brinda una presentacin de esta estrategia y de las diversas lneas de accin en general de la Universidad en relacin con las personas con discapacidad, as como respecto de su desarrollo. La estructuracin de dicha estrategia integral fue realizada contemplando primordialmente tres tipos de discapacidad, que sucesivamente se fue receptando como necesario atender, por las demandas o requerimientos que de hecho se fue registrando o experimentando. En efecto, en la elaboracin y estructuracin de esa estrategia se puso especial atencin a los siguientes tres tipos de discapacidad: personas con dificultades o con una discapacidad en la movilidad o ejecucin de movimientos, la discapacidad visual, y la discapacidad auditiva. La estrategia contempla diversas lneas de accin o planos de trabajo, considerados claves.
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Por una parte, se pone especial atencin en asegurar condiciones que contribuyan a una apropiada accesibilidad, movilidad y acceso a servicios sanitarios y otros, en los mbitos e instalaciones en los que se desarrollan las actividades. ste es un aspecto cuidado desde el inicio de las actividades de la Universidad y fue facilitado por el hecho de que las construcciones e instalaciones en el Campus fueron realizadas brindando una especial atencin a estos aspectos y necesidades. No obstante, las condiciones fueron muy difciles en el Centro Cultural, ya que se trata de un mbito que se utilizaba en comodato y recientemente adquirido; de hecho, cabe resaltar la diferencia respecto del Campus, que fue construido con otros fines y refaccionado por la Universidad hace aos en el marco de fuertes restricciones presupuestarias. Afortunadamente las inversiones requeridas para los desarrollos de infraestructura, veredas, caminos, ascensores, y sanitarios apropiados, necesarias tanto en el Campus como en el Centro Cultural cuentan actualmente con la posibilidad de ser apoyadas por una lnea especifica de financiamiento establecida recientemente por la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin de la Nacin. En este plano, un aspecto en el que se ha puesto especial atencin y que interesa puntualizar es el de la sealizacin del Campus. En efecto, cabe consignar que el sistema contempla especialmente a las personas con discapacidad visual, mediante la instalacin de maquetas pticas del Campus que permiten que las personas no videntes puedan ubicarse en relacin con la estructura del lugar y la localizacin especfica de cada edificio. Tambin se ha incorporado informacin en sistema Braille, en la identificacin de diversas dependencias as como de los sanitarios. Todo ello es presentado de un modo pormenorizado en la contribucin para este libro de Pablo Domecq Infraestructura. Sntesis de la estrategia de accesibilidad para el Campus y el Centro Cultural. Otro aspecto o plano especficamente contemplado en la estrategia de trabajo es el concerniente a la recepcin y orientacin al estudiante. En congruencia con la importancia que la UNGS asigna a este aspecto en la Estrategia integral de apoyo al acceso y avance en los estudios para el conjunto de los aspirantes y luego estudiantes de la Universidad, el cual est activamente incorporado a la Estrategia de apoyo integral a estudiantes con discapacidad. La responsabilidad de coordinar las orientaciones, cuidados y actividades en este campo as como las intervenciones de las diversas unidades de la Universidad, tanto al momento de la inscripcin y etapas iniciales como en etapas ms avanzadas y respecto de los diver12

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sos servicios, estn a cargo del Programa de Bienestar Universitario, de la Secretara General, y del Equipo de Orientacin al Estudiante, de la Secretara Acadmica. El acceso a materiales y tecnologas de estudio apropiadas constituye otro plano de trabajo; es coordinado por la Secretara de Investigacin en colaboracin con la Secretara Acadmica, e implementado por la Unidad de Biblioteca y Documentacin. En el presente libro se desarrolla este plano de trabajo que es enmarcado en la Estrategia general, en la contribucin de Fernando Santiago, y su presentacin se realiza en la contribucin de Daniel Biset, Gustavo Goyochea, Celia Molina y Cintia Martnez, La UByD, una Biblioteca accesible. Experiencia en el trabajo con y para estudiantes UNGS con discapacidad visual. Un plano decisivo, como lo es siempre en los procesos de formacin, de enseanza-aprendizaje, es el del papel de los equipos docentes, de quienes tienen a su cargo los cursos en los que participan los estudiantes con discapacidad. Entendemos que los docentes que deben trabajar con estudiantes con discapacidad necesitan un proceso de orientacin y formacin en relacin con los desafos y condiciones en el vnculo con las personas con discapacidad, as como para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje e incluso para las evaluaciones. Ello es coordinado por la Secretara Acadmica en articulacin con la Comisin de Discapacidad.

2. Interaccin y cooperacin con otras universidades y el sistema universitario Es evidente que los desafos en relacin con el acceso y avance en los estudios universitarios de las personas con discapacidad son desafos compartidos por el conjunto del sistema universitario y las universidades que lo integramos. Del mismo modo, es claro que la experiencia, aprendizajes y desarrollos, incluidos en materiales, equipos, metodologas de trabajo, enfoques y otros, realizados por diferentes equipos en las diversas universidades, constituyen un rico acervo que es muy valioso compartir en beneficio de facilitar del modo ms apropiado el apoyo al acceso y avance en los estudios. Es por ello que tambin en este campo la UNGS asumi como una orientacin estratgica el hecho de participar activamente, promover y apoyar con fuerza las
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iniciativas de interaccin y cooperacin con las otras universidades nacionales, en la conviccin de que hay mucho para aprender y compartir en el trabajo en este campo. En esa perspectiva se inscribe la participacin de nuestra Universidad en la Comisin Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos, cuya actividad y aportes consideramos vitales y esperamos poder seguir contribuyendo a fortalecer. En este sentido la presentacin de Sandra Katz en este libro, nos brinda elementos de mucho inters sobre los desarrollos en este campo, que pueden apreciarse en el apartado Educacin Superior y Discapacidad. Al mismo tiempo consideramos un avance muy significativo el hecho de que por vez primera, algunas de las cuestiones ligadas al acceso a las universidades nacionales de las personas con alguna discapacidad sea objeto de la poltica pblica. Al respecto resulta de singular inters la contribucin de Jos Luis Paris respecto del Programa de Apoyo a Polticas de Bienestar, Polticas universitarias para el abordaje de la Discapacidad.

3. La accin con la comunidad y la creacin de la Comisin de Discapacidad de la UNGS La accin con la comunidad y los servicios a la comunidad constituyen una de las orientaciones y campos de actividad centrales para la UNGS por los motivos que sealar, pero tambin porque es un modo de transmitir as como de facilitar el aprendizaje a nuestros estudiantes en el devenir cotidiano de la vida universitaria, acerca del valor de perspectivas comprometidas con la sociedad de la que somos parte. A este respecto es muy esclarecedor lo puntualizado en el Informe anual de actividades 2009 de la Universidad, que se detalla a continuacin dada su pertinencia al respecto. La accin con la comunidad constituye una orientacin que asume que la interaccin creativa con ella representa la posibilidad y la necesidad de tomar en cuenta las perspectivas, sentidos y prioridades que hacen presente los diversos sectores y protagonistas sociales, as como la posibilidad y la importancia de que la Universidad contribuya a la reflexin de cuestiones que hacen a la agenda pbica, as como al desarrollo de iniciativas sociales, polticas pblicas, en cooperacin con instituciones gubernamentales y no
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gubernamentales, organizaciones o grupos sociales, o asociaciones o redes de ellos. Asimismo, esa orientacin asigna relevancia a que la Universidad contribuya en cooperacin con dichos protagonistas al desarrollo del conocimiento, de tecnologas e innovaciones para sectores dados, o productos o lneas de productos determinados y a la difusin e implementacin de ellas. Y un aspecto al que se otorga la mayor importancia es abordar y atender de manera sistemtica las articulaciones que se establecen entre la accin con la comunidad y los servicios a la comunidad con la actividad de investigacin y de formacin. En tal sentido, la accin con la comunidad asume como un aspecto relevante la difusin o divulgacin del conocimiento, as como la transferencia de los conocimientos, innovaciones y tecnologas desarrolladas en la universidad o perfeccionadas u operacionalizadas en ella, pero lo asume como un aspecto tan necesario, tan imprescindible, como parcial. En efecto, la nocin de accin con la comunidad, pone el acento en la conjuncin con, en las diversas formas de interaccin con ella, desde las ms tradicionales hasta aquellas que de un modo creativo puedan explorarse. Interaccin en relacin con diversos campos de actividad, que incluye la interaccin para el propio desarrollo del conocimiento, de tecnologas e innovaciones y tambin para su aprovechamiento social, para su transferencia a diversos sectores sociales, instituciones y organizaciones. Es as como son mltiples las iniciativas, lneas de accin, actividades que constituyen campos relevantes o de inters con relacin a la accin con la comunidad consideradas estratgicas y/o priorizadas por la Universidad y sus unidades. En ese marco la Universidad asumi como una lnea de accin estratgica de accin con la comunidad, el desarrollo de dispositivos para promover de un modo sistemtico la accin de la Universidad como institucin de un modo asociado con miembros de la sociedad con un compromiso de trabajo y vasta experiencia en campos determinados, as como la articulacin con las instituciones y redes sociales en las que ellos desarrollan iniciativas y actividades, en relacin con la propia comunidad universitaria y la comunidad en general, en campos o cuestiones relevantes para la vida de dichas comunidades. La decisin institucional de asignar relevancia a la accin con la comunidad en relacin con la promocin y asegurar la vigencia efectiva de los derechos humanos y el acceso a los derechos a aquellos que tienen alguna discapacidad, constituyen tambin experiencias muy ilustrativas a este respecto.
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La decisin en ambos casos, de la creacin y funcionamiento de comisiones constituidas con miembros de la comunidad universitaria y protagonistas sociales con un fuerte compromiso y actividad en dichos campos, y el establecimiento de que los campos de actividad contemplan tanto la referida a las actividades pertinentes en relacin con la comunidad universitaria como en relacin con la sociedad en general, ilustran esta orientacin como el tipo de abordaje y dispositivos asumidos. En efecto, la decisin adoptada en 2007 por el Consejo Superior de crear la Comisin de Discapacidad de la UNGS expresa la importancia institucional que la Universidad asigna a la promocin de los derechos de las personas con alguna discapacidad y muy en especial al hecho de contribuir a ampliar su vigencia efectiva. Se propuso as asignar un marco institucional ms potente a las actividades que realizaba desde el ao 2005 el Grupo de Trabajo en Discapacidad. Me importa reconocer muy especialmente aqu el trabajo de muchas personas de la Universidad y de diversas instituciones de la Comunidad en el Grupo de Trabajo y en la Comisin de Discapacidad. Slo mencionar, para destacar su compromiso y trabajo sistemtico en este campo a Cayetano De Lella y con su mencin hacer extensivo el especial reconocimiento a todos los que trabajaron y trabajan para promover los derechos de las personas con discapacidad. No voy a mencionarlos individualmente aqu, dado que Fernando Santiago identifica detalladamente a unos y otros en su presentacin en este libro, as como a las instituciones a las que pertenecen. Cabe consignar que la Comisin de Discapacidad desarrolla un amplio programa de promocin de los derechos de las personas con discapacidad, tanto en relacin con la comunidad en general como respecto de la comunidad universitaria. Es de inters mencionar que la Secretara General se encarga de la coordinacin de la Comisin. Para finalizar, el hecho de que participan en la Comisin, personas con responsabilidades de nivel superior, en instituciones relevantes que intervienen en relacin con las personas con discapacidad y en las polticas pblicas al respecto, constituye una expresin de la importancia de dicho espacio como mbito de intercambio y articulacin, as como de interaccin con otras instituciones y grupos con los que trabajan e interactan. Por todo lo dicho me enorgullece presentar este libro, que nos invita a participar activamente a todos en la promocin de los derechos de las personas con discapacidad, as como crear las condiciones para que puedan acceder a ellos.
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La problemtica de la Discapacidad en la UNGS

La problemtica de la Discapacidad en la UNGS


Fernando Santiago*

Desde su creacin la UNGS se ha propuesto facilitar el ingreso y avance en los estudios universitarios de todos aquellos que estuvieran dispuestos a realizar el esfuerzo que la actividad acadmica requiere. Esto implica evitar que las desventajas econmicas o de otro tipo sean impedimentos para aquellos decididos a emprender estudios universitarios. Esta disposicin puede vislumbrarse en la propia concepcin edilicia de la Universidad, la cual se ha planteado desde sus inicios evitar las barreras arquitectnicas que dificultaran el acceso de las personas con discapacidad, privilegiando la construccin de aulas y espacios de estudio en planta baja y la comunicacin entre los distintos espacios y edificios mediante senderos que no presentaran desniveles ni otro tipo de barreras fsicas; A ello se suma la incorporacin reciente de toda la sealtica con dispositivos especiales para ciegos y disminuidos visuales.

Licenciado en Polticas Sociales por la Universidad Naconal de General Sarmiento. Master en

Administracin y Polticas Pblicas de la Universidad de San Andrs. Secretario General de la UNGS desde julio de 2006 hasta julio de 2010. Se desempe como auditor de campo en la Direccin de Desarrollo Social de la Auditora General de la Ciudad de Buenos Aires. Ejerci la docencia universitaria en temas de poltica social de la UNGS. Ha desarrollado trabajos de investigacin y publicaciones referidos a problemticas de la juventud e implementacin de polticas sociales en el mbito local.

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Con esta finalidad, la UNGS se dio una estrategia de trabajo en planos diferenciados. Por un lado, cre una Comisin de Discapacidad orientada a atender en trminos generales dicha temtica, asesorando a diversas reas e interviniendo en la agenda pblica de debate y atencin de la cuestin. Por otro lado, desarrollando dentro de las reas de gestin correspondientes mecanismos especficos de atencin para las cuestiones que no estuvieran contempladas en los circuitos administrativos y de gestin generales. En ese sentido debe sealarse que la Universidad no tiene una oficina exclusiva de atencin de estudiantes con discapacidad sino que son las distintas dependencias las que trabajan sistemticamente en la articulacin de los medios disponibles para propiciar el acceso, a la dinmica institucional en general y a la vida acadmica en particular, de las personas con discapacidad. De esta manera, la Secretara Acadmica, la Secretara de Investigacin y la Secretara General atienden con sus respectivos equipos los requerimientos generales de los estudiantes y a la vez son los encargados de gestionar, en conjunto y de manera articulada, las mediaciones para el acceso de personas discapacitadas a la institucin, especficamente en lo que respecta a la atencin de requerimientos articulares entre los que se cuentan la orientacin en cuestiones vocacionales y profesionales, aquellas vinculadas al acceso a las becas, a la bibliografa y otros servicios de bienestar y recreacin. Vale remarcar de tal manera que la UNGS como institucin pblica sensible a los problemas de la comunidad, asume un rol activo para construir una institucin inclusiva. En este sentido, frente a personas con discapacidad que desean ingresar en la Universidad, la institucin tiene la concepcin de que todos los estudiantes son iguales pero diferentes: iguales en derechos y aspiraciones, diferentes en cuanto a sus posibilidades cuando se ven limitadas por cualquier discapacidad. Por ello, el modelo de gestin apunta a polticas que traten al colectivo de los estudiantes de manera igualitaria, brindando acompaamiento y facilidades que generen equidad en aquellos casos donde las desigualdades pongan a los estudiantes con alguna discapacidad en condiciones de inferioridad respecto del resto. En ese marco, el desafo actual de la UNGS es responder a los requerimientos que emergen por el aumento de ingresantes con alguna discapacidad, en especial de personas ciegas y con disminucin visual y, ms recientemente, sordos e hipoacsicos, quienes al presente son los grupos ms numerosos con necesidades especficas. De tal
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modo, construir circuitos de acceso y facilitar la permanencia en la vida acadmica de las personas discapacitadas son las cuestiones que hoy nos interpelan como institucin. As, la UNGS a puesto en marcha una estrategia de apoyo integral a estudiantes con discapacidad. El trabajo orientado a facilitar el acceso y avance en los estudios de los alumnos con discapacidad reconoce cuatro lneas principales de trabajo, que se presentan a continuacin, como tambin el esquema bsico de funcionamiento:

1. Recepcin y orientacin al estudiante La llegada de un estudiante con discapacidad a la UNGS es objeto de un trabajo de incorporacin a la dinmica universitaria que se inicia desde el momento mismo de la inscripcin. Desde ese momento, se identifica a los estudiantes con discapacidad que ingresan en la Universidad, incorporando al censo una pregunta especfica y, por consiguiente, alguna necesidad especial, a fin de planificar los requerimientos existentes en materia de orientacin, acceso a bibliografa, acceso a becas, etctera. El Programa de Bienestar Universitario y el equipo de Orientacin al Estudiante tienen en este tema una responsabilidad central, en tanto reas de vinculacin directa con la demandas e inquietudes de los estudiantes en general y de aquellos con alguna discapacidad en particular. El objetivo es, a partir de un mejor conocimiento de las situaciones especficas, colaborar con el estudiante con discapacidad en la definicin de cules son sus intereses acadmicos, explorar las opciones reales de avance en los estudios de acuerdo con las dificultades que plantea cada carrera y poner a su disposicin los diferentes recursos existentes para su trnsito por la UNGS, otorgando a la persona discapacitada prioridad de atencin y facilitaciones en todos los espacios que brinden servicios. El proceso de incorporacin de los estudiantes a la Universidad es complejo y requiere de acciones complementarias a las mencionadas, algunas desarrolladas exclusivamente por sus propias reas y otras en vinculacin con otras instituciones, entre las que pueden contarse aquellas destinadas a facilitar la orientacin y movilidad dentro del Campus, realizadas por docentes especializados sobre la base a un acuerdo con la Fundacin Oftalmolgica Dr. Nano.

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2. Acceso a materiales y tecnologas de estudio Dicha lnea de trabajo refiere a los mecanismos establecidos a fin de garantizar a los estudiantes con discapacidad el acceso a los materiales de estudio, cuestin que constituye una tarea bsica en el proceso de facilitacin del avance en los estudios. Esta actividad es realizada por la Secretara de Investigacin, especficamente por el personal de biblioteca electrnica de la Unidad de Biblioteca y Documentacin, que recibi capacitacin e intercambio acerca de servicios dirigidos a los usuarios con discapacidad, por parte de la responsable de Servicios Especiales de la biblioteca de la Universidad Nacional de Cuyo. Esta unidad se encarga de preparar la bibliografa especfica que requiere ser adecuada y el medio en el cual debe ser preparada (audio, Braille, en papel con contraste, etctera) para estar disponible para los estudiantes discapacitados ciegos o disminuidos visuales. Este trabajo est a cargo de personal capacitado especialmente en el uso de dichas tecnologas. El material adecuado a las distintas necesidades de los estudiantes con discapacidad se encuentra disponible en forma gratuita para ellos y requiere la preparacin, previa al inicio de la cursada, del material bibliogrfico por parte de los docentes a fin de tenerlo adecuado en tiempo y forma. Un trabajo similar requiere la adaptacin de los exmenes para estudiantes ciegos o disminuidos visuales. Con la finalidad de facilitar la toma de apuntes durante clase de los estudiantes ciegos, se cuenta con mquina Perkins para la escritura en Braille, para los estudiantes que as lo requieran, a lo que se agrega la disponibilidad de varias computadoras porttiles con el programa Jaws. Se cuenta tambin, en la Biblioteca, con seis computadoras exclusivas para el uso de estudiantes ciegos o disminuidos visuales provistas con el software necesario y con una impresora Braille. Los estudiantes ciegos cuentan adems con un MP3 que permite grabar y reproducir las clases, como tambin la bibliografa digitalizada en formato de audio, entregados en comodato a partir de convenio con la Fundacin Suzuki, de San Miguel, una reconocida institucin de enseanza en la temtica especfica. Se ha implementado tambin un sistema de tutoras para apoyo extracurricular en matemtica a estudiantes ciegos, a cargo de docentes de matemtica del Curso de Aprestamiento Universitario, que es obligatorio para ingresar en la universidad, y de estudiantes voluntarios del profesorado de matemtica de la UNGS.
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Se ha procedido tambin a realizar capacitaciones en notacin matemtica en Braille, por acuerdo con la Editorial Argentina de Braille, y otras con los que se mantiene desde hace tiempo un trabajo conjunto.

3. Apoyo, orientacin y capacitacin a docentes Uno de los problemas recurrentes en el proceso de educacin de las personas con discapacidad y de su inclusin en las instituciones universitarias se relaciona tambin con el desconocimiento por parte de los docentes de formas especficas de enseanza adecuadas a dicha problemtica y, por otro lado, con las dificultades de comunicacin del resto de la comunidad universitaria con dichos estudiantes. La tarea incluye, entonces, acciones de capacitacin para docentes y personal en dos planos: por un lado, el asesoramiento en aspectos generales de abordaje de la discapacidad, a cargo de la Comisin de Discapacidad de la Universidad y, por otro lado, en los aspectos acadmicos, que estn a cargo de la Secretara Acadmica. En ambos casos se cont con el aporte de otras universidades e instituciones con experiencia acumulada. Entre las actividades desarrolladas en este aspecto se cuentan: Capacitacin en notacin matemtica en Braille, dirigida tanto a docentes de la Universidad como de la comunidad y a nuestros estudiantes del profesorado de matemtica prontos a graduarse. Dicho curso estuvo a cargo del profesor Juan Jos Della Barca, profesor de matemtica ciego con una amplia experiencia en la enseanza en dicho campo, quien particip de las actividades como integrantes de la Editorial Argentina de Braille. Este profesor ofreci una jornada de trabajo sobre Didctica de la matemtica para no videntes, dirigida exclusivamente a profesores de la UNGS. Organizacin de conferencia sobre adaptacin curricular con la Coordinadora de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos, Alejandra Grzona. Capacitacin del personal de la biblioteca electrnica respecto de los servicios dirigidos a los usuarios con discapacidad, a cargo de la responsable de Servicios Especiales de la biblioteca de la Universidad Nacional de Cuyo, Sandra Lucero.

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4. Otras actividades y servicios Con la finalidad de facilitar el acceso a los diversos servicios y actividades que la UNGS pone a disposicin de los estudiantes, el Programa de Bienestar desarrolla, adems de la facilitacin en el acceso a las actividades de carcter general que incluyen a toda la comunidad universitaria, como por ejemplo, el servicio de Transporte, bolsa de trabajo, seguro pblico de salud, deporte, etctera y otros dispositivos de facilitacin especficos para dicha poblacin. Entre ellos se cuentan: Asesoramiento respecto de las posibilidades de acceder a la obtencin de una computadora personal mediante los recursos que administra la CONADIS correspondientes a la Ley del cheque. Curso avanzado de Lengua de Seas Argentina (LSA), gratuito, dirigido a la comunidad en general en colaboracin con la Escuela de sordos de San Miguel, realizado en 2010 Participacin sistemtica en la Comisin Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos. Planificacin e implementacin del Proyecto de voluntariado universitario Educacin para todos-equiparar oportunidades para los ciudadanos con discapacidad, que propone la capacitacin de estudiantes en programas informticos para ciegos o disminuidos visuales con el fin de realizar tutoras a estudiantes con discapacidad visual de la UNGS y de otras instituciones cercanas, como la Fundacin Oftalmolgica Nano, de San Miguel, o la Escuela Especial para ciegos N 503, de Jos C. Paz. Con la finalidad de facilitar tambin la accesibilidad a la informacin, la UNGS desarroll su Pgina Web UNGS, reducida del original, accesible a personas no videntes y de baja visin, en un formato que convierte el texto en audio.

La Comisin de Discapacidad de la UNGS En 2005 se constituy en la UNGS el Grupo de Trabajo en Discapacidad que, integrado por miembros de distintos claustros y representantes de organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil, comenz a actuar tempranamente en la temtica de la discapacidad en la Universidad. Deben recordarse entre sus integrantes a miem22

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bros de la comunidad de la regin como el Dr. Jorge Echeverra (vicepresidente del Tribunal de Trabajo de San Miguel); Dr. Diego Koltes (abogado laboral APAD); Elsa Queipo (DIMAPAD); Mara Lujn Rodrguez (APAD); Juan Carlutti (Director Escuela 716), junto a reconocidos profesionales vinculados al tema como Adelma Molinari, Hugo Fiamberti y Elizabeth Suzuki; estudiantes de la Universidad como Mara Rosa Severino, Luciana Galvn, Adrin Cardoso, Martha Lazarte y Gustavo Goyochea; personal tcnico administrativo entre los que se contaban Cristina Mac Lenman, Pablo Domecq y Gladys Antnez; docentes de la UNGS como Claudio Fardelli y Marina Miraglia. Junto a dicho grupo se destac el aporte sistemtico y decisivo de Cayetano De Lella como impulsor de la temtica para su abordaje institucional. Entre las organizaciones que acompaaban aquellos primeros pasos se contaban la Asociacin para la Defensa del Discapacitado y el Usuario de Salud (APDDUS); la Federacin Captulo Argentino del Grupo Latinoamericano para la Participacin, la integracin y la Inclusin de las Personas con Discapacidad (GLARP); la Fundacin Suzuki y la Asociacin de Proteccin y Ayuda al Discapacitado (APAD), entre otras. En 2007, como parte del reconocimiento hacia la actividad desarrollada, el Consejo Superior de la Universidad formaliz dicho grupo deviniendo en la Comisin de Discapacidad de la UNGS por Resolucin CS N 2481. El organismo depende del Rectorado y est integrada por un Coordinador, el Secretario General de la UNGS, un representante del Consejo Superior, un representante de cada uno de los cuatro Institutos que constituyen la Universidad y cuatro representantes de organizaciones de la comunidad. Integraron esa primera conformacin Adelma Molinari, como Coordinadora; Fernando Santiago, como Secretario General; Cayetano De Lella. como representante del Consejo Superior; Patricia Monsalve, Claudio Fardelli, Gabriela Mansilla y Lorena Bottaro, como representantes de los Institutos. Por su parte, Carlos Eroles, Hugo Fiamberti (GLARP), Elizabeth Suzuki (Fundacin Suzuki) y Patricio Aguilar (Escuela 502 para sordos e hipoacsicos de San Miguel), la integraron como representantes de la comunidad. La coordinacin operativa de dicha Comisin est a cargo de Griselda Meng y Carolina Chvez, del Programa de Bienestar Universitario de la UNGS. El Consejo Superior estableci como objetivos de la Comisin de Discapacidad, entre otros: asesorar a las autoridades de la Universidad en materia de discapacidad y la accesibilidad; colaborar en la generacin de mecanismos que tiendan a facilitar el
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ingreso en la Universidad y el avance en los estudios de los alumnos con discapacidad; generar lineamientos especficos y un plan de actividades orientados a sensibilizar a la comunidad universitaria y a la comunidad en general. La Comisin se ha dado una mecnica de funcionamiento que establece al menos una reunin al mes, previendo la participacin de otros integrantes de la comunidad universitaria, de la comunidad local o educativa en sus reuniones ampliadas, a fin de incorporar cuestiones no previstas, nuevas problemticas, etctera. As, se cuenta con la participacin de estudiantes, docentes y personal tcnico administrativo de la UNGS y docentes y autoridades de otras instituciones educativas, como el Instituto Superior de Formacin Tcnica N 182 de San Miguel, entre otras. Uno de los rasgos distintivos de la Comisin de Discapacidad est plasmado en sus objetivos y tiene que ver con el inters por proyectar su accin ms all de los lmites propios de la Universidad, creando espacios o participando en acciones que la vinculen con la comunidad ms general, influyendo e interviniendo en la agenda pblica para impulsar cuestiones, debates o enfoques que permitan enriquecer la temtica y avanzar en su tratamiento. Dicha vocacin se instrumenta en su conformacin, que rene tanto a personas vinculadas directamente con la Universidad, como a personas que con una vinculacin menos directa, tienen un histrico compromiso con la temtica y con la Universidad, como tambin una trayectoria de trabajo altamente reconocida. A partir de esa lgica de trabajo se ha diseado y desarrollado una intensa actividad de difusin de la cuestin de la discapacidad a travs de diferentes instrumentos y actividades, como la realizacin de campaas de sensibilizacin y difusin de los derechos de las personas con discapacidad; el dictado del curso introductorio de Lengua de Seas Argentina dirigido a la comunidad en general de manera gratuita en 2009, con la colaboracin de la Escuela de sordos e hipoacsicos de San Miguel; la participacin en las reuniones de la Comisin Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos y, asimismo, mediante la organizacin de eventos de difusin, discusin y debate sobre la temtica que suelen coronarse con la celebracin del Da Mundial de la Persona con Discapacidad, el 3 de diciembre de cada ao. Tal vez la expresin ms acabada del compromiso y sistematicidad del trabajo de la Comisin sea el Manual de Buenas Prcticas en Discapacidad que, recurriendo a desarrollos ms avanzados de otras entidades e incorporando sentidos, orientaciones e intereses de la propia institucin, ha provisto a la UNGS de un material indispensable para el
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abordaje institucional de la discapacidad, lo que constituye tambin un aporte para todo el sistema universitario. En tal sentido, resulta interesante agregar como Anexo a estos comentarios el referido Manual.

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ANEXO

Manual de Buenas Prcticas en Discapacidad Para una mejor comprensin de este documento parece apropiado comenzar por la definicin bsica de lo que para la UNGS constituye una buena prctica en punto a la discapacidad. Una buena prctica, en esa lnea, es una experiencia sistematizada y documentada que tiene como fundamento la aplicacin de mtodos de excelencia e innovadores, que agregan calidad al desempeo y son susceptibles de ser aplicados.

Objetivos generales del Manual Facilitar la integracin educativa y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. Facilitar, en la medida de lo posible, los recursos materiales, personales y funcionales de apoyo a la integracin educativa y social. Contribuir a crear actitudes y expectativas favorecedoras para la integracin de estudiantes con discapacidad. Fomentar una educacin ms integradora y plural en la que se contempla la di27

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versidad como valor educativo, y que toma como referente el principio de igualdad de oportunidades. Planes de actuacin segn discapacidad y contexto Para cumplir estos objetivos se debe partir de que cada persona con discapacidad tiene una serie de peculiaridades que la hacen nica. De modo que es necesario tener en cuenta el grado en que se presenta la discapacidad, la trayectoria personal, la experiencia, etctera. Estas peculiaridades hacen que la atencin deba ser individualizada, siendo el mejor modo de conocer lo que esa persona quiere o necesita, dirigirse a ella directamente y preguntarle sobre sus necesidades especficas, ya que as la ayuda que se pueda ofrecer, ser mucho mejor aprovechada. Esto incluye el hecho de no esperar a que exista una demanda de ayuda, es mucho mejor ofrecerla de modo altruista y no ofenderse si la oferta es rechazada. Sin embargo, hay una serie de recomendaciones generales que pueden ser muy tiles al tratar con una persona con discapacidad y por ello las exponemos a continuacin, porque creemos que con el conocimiento de estas orientaciones, adems de ser una prctica herramienta a la hora de convivir en la Universidad, supone un enriquecimiento personal y favorece la solidaridad entre los miembros de toda la comunidad universitaria.

Discapacidad visual Se considera discapacidad visual a cualquier alteracin del sentido de la vista, pudiendo ser sta total o parcial. As se distingue entre ceguera (prdida total de visin) y deficiencia visual o baja visin. Para entender las dificultades que entraa esta discapacidad basta tener en cuenta que a travs del sentido de la vista obtenemos la mayor parte de de la informacin del mundo exterior.

Dificultades Tienen problemas de orientacin y movilidad en sus desplazamientos, que suelen resolver con el uso del bastn o del perro-gua.
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Algunos leen en Braille, pero este sistema es ms lento que el ordinario; otros no accedieron a este conocimiento. No reciben la informacin que se encuentra exclusivamente en soporte grfico (carteles indicativos, etctera). La contaminacin acstica (el ruido en cafeteras, aulas, transportes, etctera) les causa tambin perdidas de informacin.

Cmo interactuar con una persona con discapacidad visual Si observa que la persona discapacitada est desorientada ofrezca su ayuda. En el Campus Traslados a pie No sujete a la persona con discapacidad, sino espere a que sea ella quien lo agarre. Camine un paso por delante para indicar la direccin. Al pasar por un estrechamiento, hay que permitir que se proteja detrs de nosotros. Anunciar el primero y el ltimo escaln y si es ascendente o descendente en una escalera y poner su mano en el pasamano. Aminorar la marcha para evitar rozaduras y golpes. Anunciar ubicando espacialmente (derecha-izquierda-arriba-abajo) los obstculos del camino con anticipacin. Medios de transporte Conducir hacia la entrada o salida en medios de transporte y colocar su mano en el pasamano, avisndole de escalones u otros obstculos. En un automvil poner su mano en el mecanismo de apertura o en la parte ms alta de la puerta, si est abierta. Posteriormente, colocar su mano en la parte ms alta del respaldo del asiento. Conversaciones Al hablar, presentarse sin tardanza para que no tenga dudas de con quin est hablando y procurar mirarle a la cara, para que reciba el sonido adecuadamente. Al ingresar en un lugar donde hay una persona ciega debe anunciarse para que sepa con quin est interactuando.
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No usar un intermediario para dirigirse a ella, sino hacerlo directamente. No elevar la voz, la persona es ciega pero oye bien. Para indicar un lugar conviene utilizar expresiones como a tu derecha, detrs de ti, etctera. Hay que evitar, all, aqu... ,ya que no significan nada para la persona con discapacidad visual. Usar con naturalidad palabras como ciego, ver, mirar. Son frecuentes en su vocabulario. Evitar las expresiones compasivas. Avisar de nuestra marcha. En el aula Toma de apuntes: debe permitirse el uso de notebook con parlantes y auriculares, Mp3-4. Grabacin de las clases, material tiflotcnico (punzn de escritura, pizarra metlica para escritura en Braille, baco para clculos, etctera). Considerar el uso de libros en Braille y libros parlantes con auriculares. Se sugiere adems el uso del retroproyector para las personas de baja visin. Ordenador: es conveniente instalar, cuando el/la alumno/a disponga de ellos, los programas informticos necesarios para que puedan usar el ordenador. (contactar al SyTI). En los exmenes Si el/la estudiante lo solicita, el docente debe gestionar a travs de Secretara Acadmica la trascripcin al Braille de la prueba escrita. El docente debe consultar al/la estudiante sobre alternativas de examen, para verificar aquellos mtodo que resulten los ms adecuados y facilitadores para el cursante (examen oral, en notebook, etctera). En caso de optar por el examen oral, el estudiante podr grabar la prueba para poder hacer revisin posterior.. Incrementar el tiempo de la prueba cuando sea necesario (aproximadamente 50 por ciento de la duracin total, en funcin del tipo de prueba). Si usa una maquina de escribir/notebook, situarla de tal modo que no moleste a sus compaeros. Busque tener una alternativa de modalidad de examen.

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Discapacidad fsica Una discapacidad fsica es aquella en la que aparecen problemas en la ejecucin de movimientos, sin importar el desencadenante de estos problemas (cerebral, muscular, etctera). Segn sea la causa y el grado de la discapacidad, adems de los movimientos puede existir afectacin de reas como el lenguaje o la manipulacin de objetos. Este tipo de discapacidades, sin embargo, no tienen por qu interferir en los procesos de cognicin y aprendizaje, aunque es cierto que suele haber procesos que en muchos casos son ms lentos, como expresin escrita, expresin oral, etctera. A pesar de que solemos asociar discapacidad fsica con silla de ruedas, hay que tener en cuenta que no todos la usan, ya que tambin pueden valerse de muletas, bastones o, incluso, no necesitar ningn tipo de apoyo en ese aspecto. Tambin incluimos en este tipo de discapacidad a las personas con una enfermedad crnica que les obliga a asistir a tratamientos, revisiones, etctera, impidiendo en ocasiones una asistencia regular a clases, prcticas, empleo y dems responsabilidades.

Dificultades Las dificultades estarn condicionadas por las capacidades funcionales de la persona con discapacidad, por lo que la necesidad de utilizar determinadas ayudas tcnicas se puede convertir en un facilitador para alguno de ellos. Cuando la enfermedad o la discapacidad afecta las extremidades superiores, es posible que, si pueden escribir, lo hagan ms lentamente. Se pueden producir inasistencias continuadas debido a tratamientos mdicos, revisiones y/o tratamientos recurrentes. Accesibilidad a instalaciones del Campus, transportes, etctera, debido a la existencia de barreras arquitectnicas. En el Campus Si observa que la persona discapacitada est desorientada ofrezca su ayuda. Traslados a pie. Recuerde que est disponible una silla de ruedas y un andador en la cabina de entrada al Campus. Acompae a quien lo solicite. Conversaciones: tener paciencia y darle el tiempo para que se exprese y la op31

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cin de escribir lo que quiere decir. Instalaciones (bar, bibliotecas, aulas, etctera). Facilite el ingreso abriendo y cerrando puertas, ascensores. Acercar la silla para que la persona se siente. En el aula Permitir la toma de apuntes en el formato que sea cmodo para el/la estudiante. Flexibilizar el porcentaje de asistencia a clase con presentacin de certificado mdico correspondiente Flexibilizar los plazos para la presentacin de trabajos. Permitir el acceso al aula una vez comenzada la clase, ya que en ocasiones se desplazan ms lentamente que el resto de compaeros. Permitir al/la alumno/a entrar y salir durante el desarrollo de la clase si fuera necesario. Acceso a laboratorios, etctera. Facilitar el ingreso abriendo y cerrando puertas, ascensores. Acercar la silla para que la persona se siente. Facilitar la grabacin de las clases. En los exmenes Facilitar la realizacin de las pruebas en un soporte acorde con sus capacidades (oral, escrita, etctera) que exija los mismos requisitos que al resto de los/as alumnos/ as. Tener en cuenta la accesibilidad del edificio y aula donde se realiza la prueba, y disponer del mobiliario pertinente (mesa adecuada para silla de ruedas, etctera). Si el dficit motor afecta la movilidad de las manos o el habla, dependiendo de la modalidad del examen, proveer al alumno de los medios tcnicos necesarios o permitirle el uso de los medios tcnicos que habitualmente utiliza (notebook con impresora, etctera). Cuando estos medios tcnicos puedan molestar al resto de compaeros es aconsejable proporcionar un cierto aislamiento. Aumentar el tiempo de la prueba en los casos que sea necesario (dificultades de escritura o expresin oral). Posibilidad de aplazar la prueba o cambiar la fecha debido a tratamientos mdicos, revisiones y/o las posibles estancias en hospitales a los que suelen estar sometidos; siempre que se justifique adecuadamente y se informe previamente al profesor.
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Discapacidad auditiva El colectivo de personas sordas es un grupo muy heterogneo en el cual la sordera incide en la construccin de identidades sociales diferenciadas. Se puede definir a las personas sordas como aquellas que tienen una prdida auditiva, en mayor o menor grado, desde sordera profunda a sordera leve o moderada (hipoacsicos), y encuentran en su vida cotidiana barreras de comunicacin. Ms all de la consideracin de la sordera simplemente como anormalidad de una funcin sensorial, la sordera desemboca en una forma diferente de percibir y de vivir en el mundo, siendo la Lengua de Seas Argentino (LSA) una de las principales respuestas que las personas sordas dan a su propia situacin, un interesante aporte que contribuye a la diversidad cultural de la especie humana. Gracias pues a la existencia del LSA, las personas sordas pueden acceder a la informacin de forma plena y adquirir nuevos conocimientos utilizando como lengua vehicular la LSA. Otras personas sordas no signantes se apoyan en otros recursos comunicativos, como es la lectura labial, e intentan aprovechar sus restos auditivos a travs del uso de prtesis. Esto depender del diferente perfil de cada persona sorda y, por tanto, las adaptaciones tcnicas y humanas para cada uno tambin varan.

Dificultades El principal problema es la falta de informacin recibida a travs de cdigos visuales: Lengua de Signos, subttulos; carteles, rtulos, seales, etctera, que suplan la informacin emitida por va auditiva, puesto que no siempre disponen de ella. La lectura labial tiene muchas limitaciones: mala iluminacin, existencia de elementos de distraccin, distancia insuficiente, mala vocalizacin, etctera, haciendo que incluso un buen labiolector pierda buena parte del mensaje. Esa proporcin puede aumentar levemente gracias a la informacin contextual y a las habilidades de la persona sorda, pero nunca se llegar a recibir la informacin completa.

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En el Campus Si observa que la persona discapacitada est desorientada ofrecer su ayuda. En el aula Toma de apuntes Hablar de frente a la clase para facilitar el contacto visual de la persona sorda. Esto facilitar la lectura de sus labios. Evitar desplazamientos que dificulten ser visto directamente por dichos estudiantes. Facilitar, en los casos que sea necesario, la estancia en el aula de un Intrprete de Lengua de Signos. Facilitar por escrito la programacin, objetivos, contenidos, plazos de presentacin de trabajos, la dinmica a seguir en lneas generales durante el curso. Facilitar los apuntes con antelacin para que el alumno pueda seguir la clase sin perder informacin. Facilitar siempre un puesto en la primera fila. Si el alumno cuenta con un Equipo de Frecuencia Modulada para facilitar su comunicacin con el profesor, facilitar su utilizacin, como la de cualquier otra tecnologa que facilite el aprendizaje. Permitir la estancia de voluntarios en el aula, que realicen el papel de tomadores de apuntes, en los casos que sea necesario. Seguimiento de videos: usar versiones subtituladas En los exmenes Proporcionar informacin previa sobre el contenido, formas, tiempos y criterios de evaluacin de la asignatura. Proporcionar las instrucciones o normas por escrito, de forma que sean perfectamente comprendidas por el/la alumno/a. Conviene tener en cuenta que cualquier observacin que se haga oralmente al grupo en exmenes escritos (tales como errores en las preguntas, tiempo para finalizar, etctera), han de comunicarse expresamente al alumno con discapacidad auditiva, para que ste no piense que se trata de un comentario particular. Facilitar, en el caso de que el alumno sordo as lo solicite, la estancia en el aula durante la realizacin del examen del Intrprete de LS, para trasladar todo aquello que
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sea necesario: preguntas, dudas, avisos, etctera. Facilitar la realizacin de pruebas orales, a travs de un/a Intrprete de LS, en el caso de que el alumno sordo as lo solicite. En el caso de pruebas orales, procurar que el estudiante tenga una correcta visualizacin del examinador, para una posible lectura de labios, y facilitar material de ayuda a la audicin. Es posible que el estudiante con discapacidad auditiva tenga mejor rendimiento en pruebas de carcter objetivo (tipo test), en las que el peso del lenguaje propio no tiene tanta influencia. Tambin puede ser til la lectura posterior por el alumno del texto escrito previamente, e incluso favorecer la posibilidad, en algunos casos, de que el alumno conteste en LSA, traducindose esta respuesta a lenguaje oral por un interprete. Incrementar el tiempo de la prueba en los casos que sea necesario, en funcin de las necesidades del alumno. (Lo aconsejado es 25 por ciento). Las preguntas deben estar claramente formuladas para evitar posibles confusiones (por ejemplo en preguntas de tipo test con doble dilema o ambiguas), ya que la interpretacin que hacen estos alumnos de la informacin que reciben es literal. En caso de dudas sobre la expresin a utilizar, tomar contacto con la Comisin de Discapacidad de la UNGS (Bienestar Universitario. 4469-7615). Permitir durante el examen escrito la utilizacin de un diccionario de sinnimos y antnimos para la mejor comprensin de palabras de los enunciados.

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La UByD, una Biblioteca accesible

La UByD, una Biblioteca accesible. Experiencia en el trabajo con y para estudiantes UNGS con discapacidad visual
Daniel Biset, Gustavo Goyochea, Celia Molina, Cintia Martnez*

Introduccin La Unidad de Biblioteca y Documentacin (UbyD) desarrolla sus actividades en el marco de las polticas definidas por una universidad inclusiva como es la UNGS. Debido a ello, rene condiciones de accesibilidad en sus espacios, sus instalaciones y en sus salas de lectura y de consulta donde la disposicin del mobiliario y las estanteras contempla el acceso de todas las personas, con discapacidad o sin ella. Asimismo, sus servicios orientados a los estudiantes UNGS con discapacidad se brindan no sola-

Daniel Horacio Biset. Diplomado en Bibliotecologa (UBA) y Profesor en Disciplinas Industriales

(INSPT-UTN). Actualmente es Jefe de la Divisin Biblioteca Electrnica de la UbyD de la UNGS y profesor en la carrera de Bibliotecologa. Gustavo Goyochea. Especialista en sistemas informticos para ciegos. Es responsable del rea de Servicios a la Discapacidad de la UbyD de la UNGS. Celia Molina. Egresada de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, es Directora de la UbyD de la UNGS. Organiza cada ao, desde, 2002 los Encuentros de Bibliotecas del Noroeste del Conurbano Bonaerense. Ha coordinado desde 2003 a 2009 la Red UNID-Bibliotecas de Unidesarrollo, integrada por 18 bibliotecas de cuatro universidades nacionales de la regin. Cintia Martnez. Licenciada en Informtica. Es webmaster en el rea de sistemas del Programa de Sistemas y Tecnologa de la Informacin de la UNGS, a cargo de las bases de datos en Web de la UbyD.

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mente en el momento de insercin sino que estn pensados para apoyar al estudiante en todo el transcurso de su carrera. Desde el comienzo de sus actividades el rea de Servicios para la Discapacidad (ASD) se ha esforzado por brindar servicios adecuados y modernos que faciliten todo lo posible la resolucin de las dificultades que tengan dichos estudiantes que ingresan en la Universidad y que siguen sus estudios en ella. Tanto es as que el rea recibe a todos los estudiantes con discapacidad visual (DV) porque ellos mismos recomiendan a sus compaeros ingresantes que se acerquen al ASD debido a la importancia de la ayuda que van a encontrar all. El ASD ha procurado y procura, adems, acercarse a los docentes para transmitir su experiencia y hacerles conocer sus necesidades relacionadas con tener en tiempo y forma la bibliografa de lectura obligatoria que van a tener que consultar los estudiantes con DV. La Direccin de la UByD y las distintas reas que la componen procuran aunar y apoyar los esfuerzos que realizan el ASD, los docentes, los estudiantes con DV. Por otra parte, las distintas reas de la UByD brindan al estudiante con DV orientacin general, bsqueda y adquisicin del material que necesiten y prstamo del material preparado por el ASD. Todo en pos de facilitar, desde la Biblioteca de la UNGS, el buen desarrollo acadmico de los estudiantes. La UByD ha logrado avances notables en sus servicios a estudiantes con DV, pero an falta mucho por hacer en conjunto con distintas instancias de la Universidad. Para ello se deben articular, planificar e implementar polticas integrales que faciliten no slo el acceso, sino la permanencia y el egreso de todos los estudiantes para que puedan integrarse a la sociedad como ciudadanos con plenos derechos. En este captulo se resume la experiencia que viene realizando la UByD desde 2006 en el marco de las polticas sobre discapacidad que llevan adelante las Universidades Estatales, en especial la UNGS, y de las normativas internas de la UByD en apoyo de los estudiantes que sufren algn arquetipo de discapacidad, especialmente visual. En este sentido es interesante sealar que se est configurando durante 2010, en el contexto de las Comisiones del Consejo Universitario Nacional, una Red de Bibliotecas Accesibles de la cual participa la UByD Se est creando, en el marco de la BDU del SIU y de la RedLAB, un catlogo unificado para personas con discapacidad, con el aporte, hasta el momento, de los registros bibliogrficos de los documentos preparados por la UByD de la UNGS y por el Sistema de Bibliotecas de la UNCuyo. El objetivo final es que todas las personas
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del mundo con DV puedan acceder a la informacin sobre la existencia de los textos de estudio que se utilizan en las UUNN de nuestro pas y saber a cul de esas universidades deben dirigirse para obtener lo que necesiten. Por el momento se est pensando en la metodologa del Prstamo Interbibliotecario. Se presentan diversos antecedentes y el Programa del I Encuentro de la Red en los Anexos VI y VII.

La Biblioteca de la UNGS y el rea de Servicios para la Discapacidad Uno de los servicios que brinda la UNGS, y por el cual ha adquirido un reconocimiento tanto en la comunidad como entre las universidades nacionales preocupadas por la igualdad de oportunidades en el acceso a los estudios superiores de toda la poblacin, es la provisin sin cargo de todo el material de estudio de lectura obligatoria para los estudiantes con DV inscriptos en esta Universidad. Desde el ao 2006 en la UByD se realiza el procesamiento de textos de la bibliografa de lectura obligatoria de diversas materias con el objetivo de que los estudiantes puedan tener el material necesario en tiempo y forma para poder cursar sus estudios con xito. Desde esa fecha, Gustavo Goyochea, el primer estudiante ciego que comenz una carrera en la UNGS en 2005, fue incorporado como becario a la UByD. Con su inestimable aporte, el apoyo de diferentes reas de la UByD y debido al ingreso de nuevos estudiantes con DV y al consecuente incremento de las necesidades a atender, se ha conformado el ASD, dependiente de la Divisin Biblioteca Electrnica de la UByD. El ASD, a cargo de Gustavo Goyochea, experto en softwares especiales, tecnologa adaptativa y enseanza de tiflotecnologas, atiende en forma personalizada las necesidades de estudio de los estudiantes UNGS con DV u otras discapacidades. La ventaja de que una persona con discapacidad, ciego y, adems, estudiante, se encargue del ASD redunda en que conoce el esfuerzo, las complicaciones, trabas y frustraciones por la que otro estudiante pueda llegar a pasar. Conoce, tambin, las necesidades de cada tipo y grado de discapacidad y brinda orientacin, asesoramiento, formacin y servicios personalizados. Asimismo, todas las adaptaciones curriculares realizadas a la fecha se realizaron gracias al trabajo en conjunto con el docente. En el caso de ingls, instruy a la docen39

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te sobre cmo acomodar el texto, poner marcas, etctera. Colabor, con el Programa de Infraestructura de la UNGS en la creacin de los mapas pticos y en la bsqueda y obtencin de documentos sobre accesibilidad que dicho Programa necesitaba para realizar sus proyectos. En el ASD se llevan a cabo diferentes procesos, tales como el escaneo y el reconocimiento ptico de caracteres de los textos, diversos tipos de adaptaciones con el fin de convertir a audio o en formato digital los textos obtenidos y corregidos, la grabacin de CD en formato mp3, la impresin en Braille y ampliada y, finalmente, el seguimiento y acompaamiento de estudiantes con DV de la UNGS, entre otros servicios. Pero, antes de introducirnos en la descripcin pormenorizada de este conjunto de elementos, es preciso establecer las caractersticas y particularidades de este grupo de estudiantes.

Concepto de discapacidad y de discapacidad visual Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), discapacidad es Cualquier restriccin o carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se considera normal para un ser humano. Se refiere a actividades complejas e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto, como pueden ser las representadas por tareas, aptitudes y conductas (Nez, 2001). En el caso especfico de la DV, se explica que:
La ceguera es entendida habitualmente como la privacin de la sensacin visual o de uno de los sentidos a distancia, la vista. Oftalmolgicamente la ceguera se interpreta como la ausencia total de visin, incluida la falta de percepcin de luz. En la prctica, se interpreta la prdida de un modo absoluto (ceguera total) o de un modo parcial (ceguera legal), con lo que a veces existe un verdadero problema a la hora de establecer el lmite a partir del cual una persona deja de ser considerada vidente (Nez, 2001).1

Nez, Mara ngeles. La deficiencia visual. 3er. Congreso La atencin de la Diversidad en el

sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO). Salamanca, 6 al 9 de febrero de 2001.

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El establecimiento de la situacin de ceguera legal se realiza teniendo en cuenta dos parmetros considerados aislada o conjuntamente: - La agudeza visual: habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o smbolos a una distancia determinada. Se mide por la escala de Wecker y se representa por una fraccin: el nominador de sta es la unidad y el denominador los metros que necesita un ojo sano para ver esa figura. - El campo visual: capacidad para percibir el espacio fsico visible, cuando el ojo est mirando a un punto fijo. Se refiere a los ngulos de visin: un ojo sano tiene 90 en la parte externa, 60 en la parte interna, 50 en la parte superior y 70 en la inferior. El criterio oftalmolgico, para la definicin de ceguera, adoptado por la OMS considera que: Es ciego, quien no consigue tener con ninguno de sus dos ojos ni siquiera con lentes correctamente graduadas la agudeza visual de 1/10 en la escala Wecker, o quien sobrepasndola, presenta una reduccin del campo visual por debajo de los 35 (Nez, 2001). Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminucin o defectos de la visin. Para la mayora de la gente, el significado de la palabra ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visin, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categoras: Ceguera total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual. Ceguera legal, 1/10 (escala de Wecker) de agudeza visual en el ojo de mayor visin, con correctivos y/o 20 grados de campo visual. Disminucin o limitacin visual (visin parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de ms visin, con correccin y/o 20 grados de campo visual total. Baja visin, visin parcial o visin subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la prdida del campo visual, que, incluso con la mejor correccin ptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definicin una prdida bilateral de la visin, con algn resto visual. La Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa (ONCE) considera ciego al individuo que en ninguno de sus ojos tiene 1/20 de la visin normal. Por su parte, Barraga clasifica a los deficientes visuales de esta forma: Ciegos: carecen totalmente de visin, desde el punto de vista educativo, es ciego el nio que aprende mediante el Braille. Los ciegos parciales son los nios que tienen ms posibilidades visuales.
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Amblopes: disminucin de la visin que no llega a la ceguera. Personas de baja visin: las que con su resto visual pueden ver objetos a pocos centmetros. No deben ser considerados como ciegos ni educados como tales. Personas limitadas visuales: necesitan que los objetos les sean presentados adecuadamente de manera que puedan verlos. Existen otros trastornos visuales adems de la agudeza visual y campo visual, entre ellos: Alteraciones de motilidad ocular: problemas en la visin binocular. Estrabismo: incapacidad en los ojos para centrarse en un mismo objeto (estos trastornos pueden derivar en la prdida permanente de la visin si no son tratados). Fotofobia: ojos muy sensibles a la luz, ven mejor en la oscuridad. Trastornos refractarios: miopa, hipermetropa y astigmatismo. En el presente captulo nos referiremos a las personas que tienen algunas de las deficiencias visuales descriptas con el trmino siguiente: discapacidad visual o DV. De todas formas, es necesario aclarar que la UByD brinda sus servicios especializados a los estudiantes UNGS con DV que presenten Certificado de Discapacidad otorgado por organismo competente.

Una Biblioteca a la que llega un estudiante con DV Para que el estudiante UNGS con DV pueda transitar con xito su paso por la Universidad, debe contar con una serie de adecuaciones, acciones, productos y servicios especiales estructurados para ese objetivo. Lo dicho atae al conjunto de actores de la comunidad educativa aunque, de manera muy especial y en gran medida, al ASD de la UByD. Numerosas son las variables que intervienen en los procesos que realiza el ASD para la consecucin y el logro de esos servicios y productos. A continuacin se abordan las siguientes variables especficas de las actividades que realiza dicha rea de trabajo con el apoyo de la UByD y de otros sectores de la Universidad: 1. Participacin en la adaptacin curricular. 2. Recepcin y acompaamiento personalizado de estudiantes con DV. 3. Metodologa y procedimientos para la obtencin, produccin y disponibilidad del material de estudio. a. bsqueda de bibliografa;
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b. procesos para la produccin del material especial, digitalizacin; c. edicin y publicacin en diversos formatos; d. almacenamiento y registro del material obtenido y del producido. 4. Produccin de material. 5. Recursos, servicios y normativa UByD. 6. Recursos humanos. 7. Equipamiento. 8. Softwares. 9. Capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin de las RRHH de la UByD. 10. Relacin con otras instituciones. 11. Repercusiones en los medios locales. 12. Accesibilidad Web (desarrollo del Programa de Sistemas y Tecnologa de la Informacin de la UNGS). La produccin y distribucin de material de estudio especial para estudiantes UNGS con DV es posible gracias a la modificacin de la legislacin relacionada con los derechos de autor. La ley 26.285 (que se promulg en septiembre de 2007) modifica a la ley 11.723 de Propiedad Intelectual en su artculo 36, permitiendo la exencin de pago de derechos de autor a los materiales artsticos o cientficos destinados a lectores con dificultades perceptivas. Esta modificacin beneficia la produccin y circulacin de material de lectura disponible para personas ciegas, y alcanza las obras en sistema Braille, audio y soporte informtico. La iniciativa, impulsada por el senador Rodolfo Terragno y la Biblioteca Tiflolibros en concordancia con las organizaciones que atienden personas con discapacidad visual, es pionera para la legislacin latinoamericana. En la mayora de los pases americanos no se contempla siquiera la transcripcin a sistema Braille. (Vase en el Anexo I el texto de la ley).

1. Participacin en la adaptacin curricular La primera cuestin a considerar en el abordaje y la planificacin en la tarea de allanar el camino para los estudiantes con DV, es la de la adaptacin curricular por lo que se plantean las siguientes consideraciones al respecto:
Las necesidades educativas que presenta el ciego son heterogneas como lo es la propia poblacin invidente. Hablar en general de Adaptaciones Curriculares 43

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Individualizadas (ACIS) constituye en s un supuesto terico, pero tiene la ventaja de que puede situarnos a la hora de acometer la tarea de realizar una adaptacin del currculo para un estudiante ciego. Ante todo, debemos preguntarnos de qu partimos? (caractersticas del estudiante) qu podemos modificar? (caractersticas del currculum) por dnde empezamos a adaptar? (toma de decisiones). Obviamente, la respuesta a la ltima pregunta supone el anlisis de los dos supuestos anteriores: las caractersticas del estudiante y las caractersticas del currculo, porque no todos los currculos son susceptibles de adaptaciones. La adaptacin curricular consiste en la acomodacin o ajuste de la oferta educativa ordinaria a las necesidades y posibilidades de cada estudiante (Nez, 2001).

Concretamente se plantea como un currculo escrito que se adapta a cada estudiante y se implementa interdisciplinariamente de acuerdo con una previa valoracin de las capacidades, estableciendo unas metas u objetivos, delimitando los servicios especiales necesarios, orientando la forma de escolarizacin ms adecuada y procurando los procedimientos de evaluacin, seguimiento y control del estudiante (Nez, 2001). Desde que la UByD se aboc a este tema, se aplic sistemticamente a responder la pregunta por dnde empezamos? que plantea Nez. Por eso, una de las primeras actividades que se llevaron a cabo con el ingreso como becario del estudiante ciego de la UNGS, fue asistir en noviembre de 2006, junto con miembros del equipo de trabajo en discapacidad y miembros de la UByD, a una reunin realizada en el marco de las adaptaciones curriculares. En ella, la profesora Mara Alejandra Grzona, de la Facultad de Educacin Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo, coordinadora de la Comisin Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos, dio una charla sobre los puntos a tener en cuenta al momento de realizar las adaptaciones curriculares y los mtodos de ingreso y permanencia de estudiantes con discapacidad en su universidad, que resultaron de suma importancia para definir cuestiones relacionadas con la adaptacin curricular, de la que se exponen casos concretos a continuacin. Goyochea destaca de su propia experiencia inicial como estudiante y como trabajador tanto la buena disposicin de los docentes como el acceso a herramientas (la notebook que adquiri la UByD, por ejemplo) y el material bibliogrfico adaptado que la suma de apoyos recibidos le permitieron sentirse ...casi en igualdad de condi44

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ciones al momento de las cursadas y los parciales, como expresa l mismo en uno de sus informes. Una de sus primeras evaluaciones fue un parcial de Ingls, realizado en clase, disponiendo de media hora ms que el resto de los estudiantes. La profesora le entreg, en un pendrive, las consignas y el texto en archivos separados, los cuales fueron descargados en la notebook. El texto para trabajar en el examen contaba con adaptaciones realizadas por la docente para una mejor comprensin (agregado de asteriscos ante frases o palabras sobre las que haba que trabajar, por ejemplo). Al finalizar el parcial, la profesora carg en el pendrive el examen resuelto, para posteriormente realizar su correccin y devolucin. La nota del parcial fue 7. La notebook resulta de suma importancia para el estudiante, ya que el lector de pantalla permite la lectura por lneas o palabras del texto digitalizado, facilitando la comprensin de una manera muy ventajosa al reemplazar la forma de trabajo escrita en Braille (para lo cual se necesitara escribir e imprimir en dicho sistema todos los textos y trabajos y, luego, el estudiante debera leer su examen escrito al docente con lo que quedara un documento que debera ser traducido). En el caso de ingls, permite, adems, instalar un software traductor ingls-espaol, el cual sustituye al diccionario utilizado en clase. Otro ejemplo es el caso de Filosofa I, en que el profesor envi al ASD, por mail, los cuestionarios y trabajos prcticos, separando estos ltimos en dos archivos: uno con las consignas del trabajo prctico y otro con el texto a trabajar, posibilitando as la realizacin de los ejercicios en clase de forma ms gil. Junto con el ASD el docente se adapta, consulta y aprende a preparar las clases y los TP. Goyochea relata, adems, que la mayora de los profesores de Filosofa I tienen los trabajos prcticos en sus PC y esto simplifica el trabajo. Tanto, que consigui que le enviaran va mail nueve trabajos prcticos que fueron preparados y guardados en un directorio destinado a la materia, junto con los textos de lectura obligatoria. As como se destaca la predisposicin de los docentes, el estudiante tambin debe jugar un rol ms activo que el resto de sus compaeros de clase, teniendo iniciativas tales como grabar las exposiciones y tomar apuntes con la notebook (ambos, grabador y notebook, provistos por la institucin), las que se complementan con los textos digitalizados producidos por la Universidad. Tanto los apuntes como la exposicin de la clase (texto y sonido digital, respectivamente) el estudiante los guarda en su pendrive para luego, ya en su domicilio, descargar los archivos en su PC. En el caso de Goyochea,
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al jugar los dos roles (de estudiante y de trabajador de la UByD), guarda dicho material en la computadora de trabajo de la Biblioteca, acrecentndose de esta manera el fondo documental institucional para estudiantes con DV. Es importante destacar que una de las tareas a las que el ASD se aboc desde un inicio, ha sido la bsqueda y obtencin, en bibliotecas digitales, de bibliografa sobre adaptaciones curriculares para colaborar con las otras reas de la Universidad que abordan esa temtica.

2. Recepcin y acompaamiento personalizado de estudiantes UNGS con DV Para que la adaptacin curricular sea fructfera, el ASD contacta a los estudiantes y a los docentes, ya que, entre otras cosas, es imprescindible contar con la suficiente antelacin con los textos de lectura obligatoria de cada una de las materias que vaya a cursar el estudiante. En este sentido reviste importancia decisiva que el cuerpo docente se encuentre informado del ingreso de estudiantes con DV, para que tome contacto de inmediato con el ASD con el fin de intercambiar experiencias, saberes y criterios e informar sobre la bibliografa vigente para la cursada de forma tal que el ASD pueda realizar las transformaciones necesarias sobre sta, para que el estudiante cuente en tiempo y forma con el material correspondiente y necesario para realizar sus estudios. El ASD, desde los inicios de su trabajo en 2006, ha implementado mecanismos para la deteccin y contacto con estudiantes con DV a fin de conocer rpidamente las necesidades de la bibliografa y las caractersticas del estudiante para poder planificar el trabajo de preparacin y produccin del material de estudio. Es necesario conocer las particularidades de la DV y las capacidades de cada estudiante. Algunas de las preguntas que se deben responder con relacin a ello, son: qu grado de discapacidad tiene?, sabe Braille?, maneja PC?, de estas dos herramientas qu nivel de conocimiento posee?, qu tipo de equipos tiene disponibles para estudiar: PC, reproductor de CD?, posee y/o maneja softwares especiales? cules?, etctera. La respuesta a estos y otros interrogantes son los que definirn las necesidades a satisfacer, es decir, la orientacin y la preparacin del material en el formato ms adecuado para el estudiante.
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Entonces, el seguimiento personalizado que se realiza desde el ASD se torna imprescindible para garantizar los aspectos recin mencionados, pero, adems, para que el estudiante pueda disponer del tiempo y los recursos necesarios para cumplir con las evaluaciones propias de cada materia. Para ello el ASD, debe: Recibir del docente las consignas del trabajo prctico o del examen para transformarlas al formato adecuado para el estudiante (Braille, texto digital, etctera). Preparar el mbito para la concrecin de la actividad que se vaya a realizar (tener lista una PC con lector de pantalla, por ejemplo). Hay otros dos aspectos de singular importancia relacionados con el seguimiento de los estudiantes con DV que se realiza desde el ASD: El asesoramiento y ayuda brindada con respecto a la introduccin del estudiante en la vida universitaria (establecer el primer contacto con los docentes, realizar trmites institucionales, etctera). La capacitacin y formacin del estudiante en el manejo de mtodos y herramientas (sobre todo lo relacionado con las cuestiones tecnolgicas) que le sern de utilidad durante el transcurso de sus estudios. En sntesis, la dedicacin del ASD al acompaamiento personalizado est ntimamente ligada a la planificacin del trabajo del rea, ya que permite conocer con una prudencial anticipacin las caractersticas del estudiante, establecer un vnculo con l, conocer las materias que cursar y, finalmente, tomar contacto con el docente para darle a conocer los recursos y requerimientos del ASD y para poder prever las demandas que se le presentarn al equipo del ASD en cuanto a los tiempos, ttulos, cantidad de documentos y los diversos formatos que se debern procesar para que se encuentren disponibles en tiempo y forma.

3. Metodologa y procedimientos para la produccin del material de estudio.

3. a. Bsqueda de bibliografa Detectar las necesidades de la bibliografa es la primera accin que se realiza en el flujo de trabajo que culmina cuando el estudiante con DV tiene acceso al material de
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estudio en el formato que le resulta ms apropiado para su caso. Esta faceta del trabajo consiste en considerar cuestiones tales como la consulta de los programas de estudio vigentes y de los profesores de las materias que estarn cursando los estudiantes con DV. De la informacin obtenida en estas gestiones, se ver si es necesario procesar nuevos textos, actualizar textos ya procesados o alguna otra diligencia que garantice la provisin del material al estudiante. Surgir, entonces, de estas consultas un corpus de bibliografa necesaria y el tiempo en que sta se deber encontrar presta para su utilizacin. El ASD tiene la responsabilidad de obtener esa bibliografa, tarea que realiza bsicamente por sus medios y, en determinadas circunstancias, con la colaboracin de otras reas de la UByD (Procesos Tcnicos, Circulante, Biblioteca Electrnica, Adquisiciones). La bsqueda y localizacin de la bibliografa es el siguiente paso a dar. Para ello se consulta en primera instancia el Catlogo en lnea de la UByD a fin de recuperar el material que forma parte de la coleccin propia. Si no se lo posee, se solicita al servicio de fotocopias de la UNGS donde los docentes depositan sus apuntes, se consultan catlogos destinados a personas con DV como Tiflolibros y la Biblioteca Argentina de Ciegos. Tambin se recurre a la bsqueda de textos en Internet o en sitios especializados como, por ejemplo, la Biblioteca Digital Cervantes. Cada uno presenta particularidades con respecto al material que se obtiene de ellos. As, de la BAC se ha conseguido la donacin de casetes con el audio de obras clsicas que el ASD transforma a texto digital; de la lista de Tiflolibros se descarg gran cantidad de textos digitalizados sobre historia, filosofa, ciencias sociales y literatura, entre otros. Si el material se localiza en otras bibliotecas es menester recurrir al prstamo interbibliotecario para digitalizarlo.

3. b. Produccin del material especial. Digitalizacin El texto digital obtenido es la base para cualquier versin futura (sonora, impresa ampliada o en Braille). La digitalizacin es una de las tareas principales de la ASD. El proceso de adaptacin del texto impreso a un formato que pueda ser utilizado por una persona con DV presenta diferentes aristas, dependiendo de las capacidades del DV (manejo de tecnologa, Braille), del grado de su discapacidad (audio o texto ampliado o macrotipo, por
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ejemplo), del tipo de texto que se va a procesar (un texto de matemtica, con grficos, tablas, lenguaje matemtico, frmulas, requiere procedimientos ms complejos que uno, por ejemplo, de filosofa que no tenga imgenes), entre otras variables. De manera muy simple se puede decir que el ASD crea un texto digital bsico a partir del cual se obtienen copias en diferentes formatos: audio, ampliaciones de tipografa, Braille. El flujo de trabajo para la transformacin de un texto impreso en algunas de las opciones mencionadas, consiste en: 1. Escanear el texto y obtencin de una imagen digital. Este proceso se puede hacer desde el alimentador automtico del escner con la opcin dplex (escaneo doble faz) o desde el plano de cristal. La primera opcin es vlida para fotocopias, ya sea porque es un apunte que se encuentra en este formato o porque se fotocopi el libro a fin de poder utilizar el alimentador y realizar ms rpidamente el escaneo. De lo contrario se deber pasar pgina a pgina en el plano de cristal. Hay casos en que las fotocopias son ilegibles para el escner y no se puede conseguir el libro, por lo tanto es necesario volver a escribir, en Word, todo el texto tal cual se puede leer de la fotocopia. A veces el libro a digitalizar se encuentra tan deteriorado por el uso que est listo para darlo de baja o enviarlo a encuadernar, entonces se procede a: a. desprender y sacar la tapa. b. desprender grupos de 10 a 15 hojas. c. cortar 1 o 2 milmetros del canto que estaba pegado, obteniendo de esta manera hojas sueltas y limpias. Se utiliza guillotina o cizalla. d. colocar las hojas limpias en el alimentador automtico de documentos del escner. 2. Una vez digitalizados los textos, se procede a realizar el reconocimiento ptico de caracteres (OCR, Optical Character Recognition) a fin de que la imagen digital obtenida se transforme en un texto digital que pueda ser ledo por softwares apropiados. El tiempo para este proceso vara si el material a procesar es una monografa impresa original o fotocopias de sta. La digitalizacin y el OCR se realizan de hasta 15 pginas por vez para poder comprobar la calidad de la digitalizacin y corregir, de ser necesario. 3. Corregir y adecuar el texto. Las tareas necesarias en esta etapa del proceso pueden ser, entre otras:
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a. subsanar errores de escaneo. b. borrar encabezados. c. reubicar pies de pginas, llamadas y notas al pie. d. reformular tablas, cuadros e imgenes, para que tengan coherencia al orse. e. separar las distintas partes que conforman el documento (sumario, portada, prlogo, nota a la traduccin, notas al pie, imgenes, captulos, bibliografa, cronologa, apndice documental, ndices, etctera). A fin de obtener un texto continuo y sin interferencias a la audicin que pueden confundir al oyente, se borran los encabezados y nmeros de pginas y se cortan y pegan en archivos anexos las notas al pie. Se separan la portada, prlogos, prefacios, agradecimientos, bibliografa y el o los ndices y se guardan en archivos separados. El texto tambin se separa en captulos y partes siguiendo, en lo posible, la estructura del sumario. Cada captulo con sus partes se guarda en archivos separados. Si el captulo tiene partes muy importantes, se abre una carpeta para ste y se guardan las partes en archivos separados. Todo este conjunto de carpetas y archivos se identifica con los ttulos y nombres de partes, captulos, etctera, propios de cada obra. Cuando se termina este proceso, el total de archivos de cada obra se guardan, manteniendo la estructura de la obra en una carpeta identificada por autor y ttulos. Con este proceso se logra un texto continuo ideal para la lectura con un lector de pantalla. Las carpetas se guardan en orden alfabtico de autores. Si el material escaneado proviene de fotocopias, para realizar estos procesos puede llegar a necesitarse hasta el triple de tiempo que para una monografa impresa original escaneada. Es comn encontrar fotocopias con anotaciones y subrayados, por lo que el documento digital obtenido luego del OCR presenta numerosos errores tipogrficos que es necesario subsanar, tanto para que el texto digitalizado sea legible por un lector de pantalla como para poder convertir el texto obtenido a audio. Para ello, personas videntes deben ir cotejando el documento electrnico obtenido del escaneo con las fotocopias que dieron origen a ste, a fin de reconocer, corregir, editar y adecuar el texto. 4. Para la conversin de los textos a audio, es menester realizar adaptaciones a fin de separarlos y obtener archivos cortos para, luego con el software apropiado, generar pistas de audio de aproximadamente cinco minutos. Se deben controlar los minutos que tiene el audio libro resultante para decidir si entra en uno o ms CD. Posteriormente se realiza un ndice y se graban los CD, asignndosele un nmero de inventario.
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5. Se debe identificar cada CD para lo cual se diagraman e imprimen las etiquetas y las cartulas con el ttulo de la obra y el nmero de inventario, tanto en Braille como en texto ampliado. Hay casos que requieren de operaciones ms laboriosas. Para la bibliografa de Lgica la adaptacin es bastante ms exhaustiva debido a que los textos contienen gran cantidad de tablas (las tablas de verdad) y frmulas. Los textos de Matemtica presentan grandes complejidades para su transformacin a formato digital o audio. Por ejemplo, muchas de las consignas tienen fragmentos realizados con el software Latex de escritura matemtica, que utilizan la mayora de los profesores. Estas frmulas o fragmentos de texto no son reconocidos por el lector de pantalla ya que los detecta como si fuesen una imagen y no los lee ni avisa sobre esa situacin. Debido a ello, el texto final tiene prdidas difciles de detectar. Es necesario aclarar que para la transformacin a formato Braille se requiere otro tipo de proceso. Para el procesamiento de Matemtica para el CAU se contrat a un docente de Matemtica. El proceso que se realiz desde el ASD consisti en lo siguiente: 1. Se escane el texto obteniendo varios archivos en formato texto (Word, rtf, etctera), desglosando y separando los diferentes temas que lo componen correspondiendo cada archivo a uno de esos temas. Estos archivos eran entregados al docente por correo electrnico o en un pendrive. 2. Se capacit al docente contratado tanto en lo atinente al manejo de los softwares especficos involucrados como a la metodologa y criterios de calidad que deba observar el trabajo. El docente contratado entregaba peridicamente una carpeta en la que (a partir de cada uno de los archivos de texto que se le haban entregado) se encontraban tres archivos, tambin de texto, correspondiendo uno a la parte terica donde se transcriban las frmulas (por ejemplo, (i-j)=x-y3, sera: sumatoria entre i y j es igual a raz cuadrada de x menos y al cubo), otro archivo con los ejercicios y un tercero con las imgenes (cuando se hace mencin a imgenes se est refiriendo a frmulas, grficos, figuras, etctera, caractersticos del texto matemtico). Con respecto a las imgenes que se separaron del texto, el docente realiz una resea descriptiva de stas haciendo mencin al nmero de identificacin de cada una. 3. A partir de all el ASD se encarg de: a. separar el archivo de ejercicios en Trabajos Prcticos (TP, los que se realizan fuera del horario de cursada) y en Trabajos Introductorios (TI, los que se realizan en clase).
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b. revisar y adecuar el texto digital si es necesario (por ejemplo, cortarlo, dividirlo en partes si fuera extenso para su procesamiento por una persona con DV). c. poner los nmeros a los ejercicios y, por ltimo, d. armar el ndice en el que se indican las pistas del CD en las que se halla el complemento terico y los TP y TI, y donde tambin se le agrega el copete con las restricciones legales para la reproduccin o copia del CD. 4. Los archivos de texto as obtenidos, fueron procesados con un software conversor de texto en audio para pasar del formato de texto .doc al formato de audio .wav, y de ste, a su vez, con otro programa, al formato de audio .mp3. La conversin al formato .mp3 se realiz en dos etapas ya que el programa conversor puede pasar el texto directamente a mp3, pero realiza este proceso de una manera muy lenta, por lo cual result ms redituable realizarlo de la manera que se acaba de explicar. Se utiliz como producto final el formato mp3, por ser ms liviano y de mayores posibilidades de reproduccin. 5. El archivo de audio en formato mp3 de cada tema (Funcin cuadrtica o Funcin polinmica, por ejemplo), se grab en un CD dividido en dos partes: la Introduccin o complemento terico (cinco pistas aproximadamente, depende de la extensin) y los ejercicios, divididos, a su vez, en TP y TI (una pista para cada uno). Los CD obtenidos se enviaron a Procesos Tcnicos para su registro, permitindose as su disponibilidad para el prstamo. 6. El siguiente paso es la impresin en Braille de los archivos de texto digital que contienen las descripciones de las imgenes. Con dichas impresiones, se armarn cuadernillos correspondientes a cada tema. Con los CD el estudiante puede ir escuchando las referencias a las imgenes y, a futuro, podr acceder a la descripcin de dichas imgenes contenida en los cuadernillos en Braille a realizar. Constantemente se realiza una evaluacin de los procesos involucrados en este servicio tan especfico y especial, a fin de optimizar al mximo los recursos disponibles (humanos y materiales) en aras de ofrecer una prestacin eficaz y eficiente. Es en este sentido que, frente a la dificultad que presenta la produccin de algunos textos en el proceso de transformacin del impreso en audio, en determinados casos la grabacin directa para obtener el archivo de audio, insumira menos esfuerzos que el modo de produccin que se ha venido explicando hasta aqu y que comienza con el escaneo del texto impreso.
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Por este motivo, el equipo del ASD ha comenzado a realizar pruebas en el Estudio de Multimedios que posee la UNGS para la creacin en audio de obras cientficas y literarias, leyendo y registrando en formato digital esas lecturas con los equipos de grabacin disponibles en la UNGS. En ese sentido tambin apunta el convenio firmado en 2009 entre la Universidad y el Instituto Dr. Nicols Avellaneda (IDNA, de la localidad de Ingeniero Maschwitz) en cuyo ciclo terciario se cursa la carrera de Locutor Nacional. Parte de las prcticas de los estudiantes consiste en realizar la lectura y grabacin de textos provistos por el ASD, que establece las pautas que deben cumplir los archivos de audio digital generados.

3.c. Edicin y publicacin En el punto anterior ya se han mencionado en la detallada descripcin de los procesos que realiza el ASD, procedimientos relacionados con la edicin para cada tipo de formato en que es trasformada una obra. Ac solo se pretende mencionar el anteltimo paso en esa cadena de produccin (el ltimo es el almacenamiento y registro), siendo ste necesario para que, desde el punto de vista tcnico del producto, el estudiante con DV pueda tener la bibliografa requerida con buena calidad y en el formato ms acorde con sus capacidades. Con aquel material procesado y cuyo producto final es un impreso en Braille o macrotipo, se arman cuadernillos. Los impresos son perforados, espiralados, se les colocan tapas plsticas y son rotulados e identificados. Todas estas tareas se realizan en el ASD. Se ha establecido una norma de trabajo que consiste en consignar al comienzo de cada producto que ha sido procesado por el ASD (texto y/o audio digital, Braille, el texto impreso ampliado, etctera) una leyenda que indica que el material que se entrega al estudiante UNGS con DV es para su uso exclusivo, con fines de estudio o recreacin, y que se prohbe su copia y/o uso comercial. El texto adoptado es el siguiente:
Material adaptado por la Unidad de Biblioteca y Documentacin de la Universidad Nacional de General Sarmiento para uso exclusivo y gratuito de estudiantes UNGS con discapacidad visual u otras discapacidades perceptivas, que presenten Certificado de Discapacidad, de acuerdo con lo que establece la ley 26.285 (B.O. N 31.238/07) que modifica la Ley de Propiedad Intelectual en su artculo 53

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36. Se prohbe el uso de este material con fines de lucro y su reproduccin total o parcial para cualquier otro destino que no sea el establecido en el prrafo anterior. Se advierte que el uso indebido de estas reproducciones ser reprimido con pena de prisin, conforme el artculo 172 del Cdigo Penal

En el caso en que el material producido haya sido realizaron con participacin voluntaria y gratuita de otras instituciones, se hace mencin, en el texto final digitalizado de su participacin y el rol que le cupo.

3. d. Almacenamiento y registro del material obtenido y del producido A medida que se ha ido acrecentando el volumen del material producido por el ASD o el recopilado de diversas fuentes (como se mencion en el punto 3.a Bsqueda de bibliografa), ha ido variando la problemtica relacionada con el almacenamiento y registro de los documentos que constituyen el actual fondo bibliogrfico para estudiantes UNGS con DV. Este fondo presenta, adems, la particularidad de tener una misma obra en diferentes formatos: el texto digital, el audio digital, el Braille, el texto impreso ampliado, como los ms comunes, pero no los nicos. Por ello, los procesos relacionados con estos dos aspectos (almacenamiento y registro) se encuentran en constante evolucin y adaptacin, teniendo un seguimiento constante desde la Direccin de la UByD y de la Divisin Biblioteca Electrnica, responsable orgnica inmediata del ASD. Cuando en 2006 comenz la constitucin de la actual ASD que, en ese momento, se denominaba Biblioteca Digital Sonora para No Videntes, en el rea de Procesos Tcnicos de la UByD se inventariaba y consignaba en un registro bibliogrfico de la base de datos correspondiente, la nota de que la UByD posea copia digital de la obra para ser consultada en forma exclusiva por los estudiantes UNGS con DV. Al mismo tiempo, en el ASD se llevaba un control, en una planilla Excel, de todos los libros digitalizados y los obtenidos de Internet (ms de cinco mil archivos en la PC de trabajo del rea). Finalmente, los datos bibliogrficos (autor, ttulo, formato y ubicacin del archivo de texto) de la produccin del ASD all registrados, fueron procesados y exportados
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en 2009, por la Divisin Biblioteca Electrnica (DBE), a una base de datos de caractersticas similares a las otras con las que opera la UByD (software CDS/ISIS - WinIsis y formato CEPAL). Esta base contina actualizndose a medida que se realizan nuevos productos. En el marco de las actividades planteadas en la I Reunin de trabajo para la formacin y diseo de la Red de Bibliotecas Universitarias y/o servicios de lectura accesibles para Personas con Discapacidad Visual, que se llev a cabo en marzo de 2010, en la Universidad Nacional de Rosario, esa base de datos se envi a la Base de datos unificada de Universidades Nacionales (BDU) que gestiona el Sistema de Informacin Universitaria (SIU) y actualmente se puede consultar en lnea (http:// web2.siu.edu.ar/bdu/discapacidad). Actualmente, el rea de Procesos Tcnicos ha dejado de encargarse del registro del material y es el ASD el que se aboca a la asignacin de los nmeros de inventario y del registro de los productos por ella elaborados. En el contexto en que la UByD tiene planificada la migracin de las diferentes bases de datos y programas con las que viene realizando la gestin y administracin de la Biblioteca a un Sistema Integrado de Gestin de Biblioteca (SIGB), la Divisin Biblioteca Electrnica ha migrado la base de datos del ASD, creada en WinIsis, al sistema ABCD,2 a fin de que all mismo donde se generan los nuevos documentos, se registren y pongan a disposicin de los usuarios. Esto es posible porque dicho sistema est estructurado para que las bases de datos bibliogrficas interacten con la base de prstamos. El sistema ABCD tambin permite, a travs de la implementacin de un campo especfico en la base de datos, crear un enlace al repositorio donde se encuentra la versin del documento digital. Las ingentes cantidades de material digital que se van incorporando al ASD, plantea el problema de su almacenamiento, por lo cual se encuentra planificado migrar de la PC del rea, en la que actualmente residen todos los archivos, a un Servidor dedicado con mantenimiento por parte del Programa de Sistemas y Tecnologas (PSyTI) de la Universidad. Por otra parte, el almacenamiento y prstamo de los productos fsicos, tales como los CD, los textos en Braille y los ampliados, es realizado por el rea de Circulante de

Siglas de Automatizacin de Bibliotecas y Centros de Documentacin, programa desarrollado por

BIREME (Biblioteca Regional de Medicina, con sede en San Pablo, Brasil) y con el auspicio de la UNESCO.

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la UByD que, adems solicita y guarda copia del Certificado de Discapacidad del estudiante, lo registra como usuario y realiza los prstamos correspondientes. Es para destacar que en la primera etapa de funcionamiento del rea, en 2006/07, adems de la bibliografa especfica para la cursada, tambin se encarg de digitalizar los Programas de estudio (en el prximo punto se brinda un detalle de las cantidades procesadas de estos documentos).

4. Produccin de material Una de las variables para considerar y poder dimensionar el trabajo que se viene llevando adelante desde 2006 en el ASD, es la cantidad y la complejidad de los procesos que el personal de ese sector est cumpliendo cotidianamente y que se han comentado hasta aqu. Otras dos variables para tener en cuenta son el equipamiento y los softwares que se utilizan para alcanzar su cometido y sobre los que ms adelante se brinda mayor informacin. Pero, sin lugar a dudas, lo que nos ofrece una idea de la magnitud del trabajo que el ASD ha estado desarrollando, son las cantidades de textos procesados. Vale sealar que ao tras ao los responsables de cada materia actualizan la bibliografa de lectura obligatoria, con lo que el trabajo del ASD recomienza cada vez. Tambin, que dichos docentes no remiten al ASD, con suficiente tiempo, las citas de la nueva bibliografa que se va a utilizar. En la tabla siguiente, por caso, se exponen los porcentajes del total de material procesados para diferentes materias y niveles desde 2006 hasta fines de 2009.
CAU (en %) PRODUCTOS OBTENIDOS En audio Ampliado Braille
*

Matemtica Mdulo I 100 50 0

Matemtica Mdulo II 100 0 0

Lectoescritura

Taller de Ciencias*

100 100 0

100 100 100

La edicin 2008 est completa, las posteriores: digital 100%, ampliado y Braille

0%. Se espera una nueva edicin para 2010. 56

La UByD, una Biblioteca accesible PCU (en %) PSEC I Filosofa I Historia Antigua y Alto Medieval Digitalizado En Audio Ampliado
**

100 1 0 0 ** 100
**

100 100 10

100 70 30

La edicin 2007 est completa, la 2009 en proceso

El rea de Servicios para la Discapacidad (ASD), comenz a funcionar con la incorporacin de estudiante ciego Gustavo Goyochea, el 1 de octubre de 2006. En ese momento, con la denominacin Biblioteca Digital Sonora. Los primeros tres meses fueron dedicados a la configuracin y puesta a punto de los equipos y a determinar el procedimiento del trabajo, mientras, se digitalizaban y corregan Programas de materias y bibliografa necesaria para la cursada. Durante los ltimos meses de 2006 y todo 2007 se digitalizaron: - 370 programas de materias UNGS. - Alrededor de 3600 pginas. A todos se les realiz el proceso de correccin y guardado en formato PDF. Adems se digitaliz la bibliografa para el Curso de Aprestamiento Universitario (CAU), que consta de tres materias ms material anexo y la bibliografa correspondiente a cuatro materias del primer cuatrimestre de las Menciones humanas y sociales del Primer Ciclo Universitario (PCU): - Total de pginas de texto digitalizadas: 1700. En 2008 se digitaliz nuevamente toda la bibliografa del CAU, debido a una actualizacin de los textos. Tambin se digitaliz la bibliografa completa para tres materias del segundo cuatrimestre del PCU: - Total de pginas digitalizadas: 2900. En 2009 se actualiz la bibliografa del CAU y la de las materias del primer y segundo cuatrimestre del PCU, adems se digitaliz bibliografa correspondiente al tercer y cuarto cuatrimestre. - Total de pginas digitalizadas: 3500. En el transcurso de febrero-julio de 2010, se digitaliz la bibliografa de dos materias del tercer y cuarto cuatrimestre de la Mencin Humanidades. Adems se actualiz la bibliografa de tres materias del primer cuatrimestre.
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- Total de pginas digitalizadas a julio: 1900. - Pginas digitalizadas (estimadas) a final de 2010: 3.800.

5. Recursos, servicios y normativa UByD Recursos y Servicios: la UByD ofrece gratuitamente a los estudiantes UNGS con DV: Espacio ulico para clases, consultas, reuniones con tutores y docentes. Espacio con seis equipos PC adaptados para acceso a Internet, audicin de archivos, rendicin de exmenes, etctera. Adaptacin de textos de Matemtica (frmulas, grficos, tablas, etctera) tanto para estudiantes ciegos (en audio y en Braille) como estudiantes con DV que todava pueden leer (textos impresos ampliados). Prstamo de la adaptacin de textos de Matemtica (frmulas, grficos, etctera) tanto para estudiantes UNGS ciegos (en audio) como para disminuidos visuales (ampliado). Prstamo de textos ampliados. Prstamo de textos digitalizados (MP3 en CD o archivos .pdf, .doc, etctera). Prstamo de materiales para geometra y auriculares para trabajar con las PC adaptadas. Entrega de versiones en Braille de textos literarios para los trabajos prcticos y para exmenes. Sitio Web de la UByD accesible, gracias al desarrollo realizado por el Programa de Sistemas y Tecnologas de la Informacin (PSyTI) de la UNGS.

Normativa de la UByD para estudiantes UNGS con DV En la actualizacin 2010 del Manual para el funcionamiento de la UByD, preparada por el Comit de Biblioteca para consideracin del Rector de la UNGS, se incluyeron clusulas especficas relacionadas con distintos aspectos que interesan a los estudiantes UNGS y que se transcriben a continuacin:

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Artculo 8: Horarios de atencin al usuario La UByD permanecer abierta de lunes a viernes en el horario de 9 a 21 y los sbados de 9 a 14, para brindar los servicios de: Lectura en sala Uso de la Sala de Medios Audiovisuales3 (MAV) Orientacin y referencia general Uso pblico de computadoras para acceso a Internet y uso del paquete Office. Prstamo en todas sus variantes y a todos los usuarios Orientacin a estudiantes UNGS con DV4 - De lunes a viernes, en el horario de 10 a 17, se brindan los servicios de: Servicios especiales a I-D de la UNGS Servicios especiales para estudiantes UNGS con DV, in situ o por mail Consulta a las colecciones reservadas Consulta sobre adquisiciones de materiales Visitas guiadas a escuelas, grupos, etctera Formacin de usuarios UNGS Artculo 12: Servicios especializados Son servicios destinados a dar respuesta a demandas especiales relacionadas con el estudio, la investigacin, la docencia, la gestin y el desarrollo. Se brindan en forma personal o a travs de la Intranet de la UNGS, excepto los destinados a estudiantes UNGS con DV. c) Consulta y acceso a los recursos preparados para estudiantes UNGS con DV. Los datos de los documentos elaborados, procesados y almacenados en versiones impresas (magnificadas o en Braille) y digitales (texto o sonido) por el rea de Servicios para la Discapacidad, pueden consultarse en los Catlogos de la UByD de acceso pblico a travs de su Web. Dichos documentos estn disponibles para el prstamo a estudiantes UNGS con DV. Son versiones impresas y/o digitales de los textos de todo el material de lectura obligatoria que indican los docentes responsables de las distintas materias que cursan dichos estudiantes.

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Sala para consulta de medios audiovisuales, en adelante, Sala MAV. Estudiantes UNGS que presenten su Certificado de Discapacidad a la UByD.

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Artculo 15: Documentacin requerida para el prstamo. Carnet de Lector Todos los usuarios internos contarn con un Carnet de Lector habilitado y entregado por la UByD. Para obtenerlo debern entregar una fotografa color, actualizada, presentar un documento de identidad (DNI, CI, LE, Licencia de conducir o Pasaporte vigentes) y la documentacin que corresponda segn el tipo de usuario interno de que se trate. a. Estudiantes del CAU Debern presentar la constancia de alumno regular del ao en curso.5 b. Estudiantes activos del PCU y del SCU Una vez por ao debern presentar la constancia de alumno regular con el fin de que la UByD actualice la lista de estudiantes activos que pueden acceder al prstamo. c. Estudiantes UNGS con DV Adems de la documentacin solicitada en cada caso, debern presentar por nica vez original y copia del Certificado de Discapacidad emitido por un organismo competente para acceder al prstamo especial de bibliografa en versin digital (archivo de texto o sonoro) o impresa (magnificadas o en Braille) que realiza el rea de Servicios para la Discapacidad. La UByD guardar la copia de dicho Certificado. Artculo 17: Conocimiento de este Manual por los usuarios Los usuarios tendrn a disposicin el presente Manual. La UByD dispondr de un ejemplar para consulta pblica en el sector de prstamos y los usuarios sern informados de las caractersticas del prstamo, los tipos de prstamos, plazos y sanciones. La UByD publicar el texto del Reglamento de la UByD, aprobado por Resolucin N 810/02 del Consejo Superior, y el texto de este Manual en su pgina Web http:// www.ungs.edu.ar/areas/ubyd_inicio/n/. Puede ser consultado por los usuarios con DV dadas las caractersticas de accesibilidad de la Web. Artculo 21: Prstamo a usuarios CAU Mximo de dos libros, por siete das corridos no renovables. Estos usuarios slo pueden retirar material correspondiente a la bibliografa CAU editada por la UNGS o
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Entregada por el Departamento de Estudiantes y Docentes de la UNGS

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adquirida para este grupo de usuarios, tal como se establece en el artculo 30, inciso a) del presente Manual. Los estudiantes con DV podrn retirar en prstamo las versiones sonoras, en Braille o magnificadas preparadas por el rea de Servicios para la Discapacidad de la UByD. Artculo 23: Prstamo a usuarios internos Se realiza en distintas modalidades, siempre destinadas a atender las necesidades especficas de las actividades de consulta, formacin, docencia, investigacin o gestin. Son las siguientes: a) Prstamo corriente: Estudiantes y graduados: Mximo de dos libros, por siete das corridos. Renovable una vez Personal docente: Mximo de cinco libros por treinta das. Renovable Personal no docente, becario, estudiante de posgrado: Mximo de 2 libros por treinta das. Renovable una vez b) Prstamo de videos (vhs o dvd) Se prestarn por tres das a los usuarios internos. c) Prstamo de materiales para estudiantes UNGS con DV La UByD cuenta con material por ejemplo, para geometra, punzones, auriculares, calculadora cientfica parlante, etctera que se presta a los estudiantes con DV y a sus docentes. Los estudiantes UNGS con DV podrn acceder a los textos en archivos digitales almacenados por el rea de Servicios para la Discapacidad de la UByD. Podrn obtener la copia por correo electrnico o en forma personal. En este ltimo caso, el interesado deber suministrar el soporte (pendrive, CD, etctera), para realizar la copia. El rea Circulante registra la transaccin. El servicio es sin costo, Artculo 33: Colecciones generales Constituidas por la bibliografa (peridica o no peridica) necesaria para las actividades de formacin continua, CAU, grado y posgrado, docencia, investigacin y gestin. Se trata de material adquirido por la UByD mediante compra, donacin o canje.
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Coleccin general de libros y otros materiales no peridicos Un nmero acotado, como mnimo uno, de ejemplares de aquellos ttulos que pertenezcan a la Coleccin General y que se encuentren con alta demanda de uso y baja existencia, ser rotulado con la leyenda Lectura en sala. Dicho material podr ser prestado in situ pero no podr ser prestado a domicilio, salvo lo consignado en el artculo 16 del presente Manual. Dicho ejemplar destinado a la Lectura en sala podr ser habilitado para el prstamo a domicilio si cambiara la situacin que motiva la restriccin. Est constituida por: a) Bibliografa CAU Obras elaboradas por la UNGS o adquiridas para el Curso de Aprestamiento Universitario (CAU) y que figuran como bibliografa obligatoria en los programas de sus materias. Son los nicos materiales que se prestan, con rgimen de prstamo a domicilio, a los estudiantes del CAU. b) Bibliografa Formacin Continua Obras que figuran como bibliografa obligatoria en los programas de las materias dictadas en el ciclo de Formacin Continua. Son los nicos materiales que se prestan, con rgimen de prstamo a domicilio, a los estudiantes de Formacin Continua. c) Bibliografa PCU y SCU Bibliografa obligatoria y complementaria correspondiente a los programas de materias dictadas en el Primer y Segundo Ciclos Universitario. Disponible para el prstamo a usuarios internos. d) Bibliografa de los proyectos de investigacin Bibliografa adquirida especialmente para los proyectos de investigacin y registrada en la UByD. e) Materiales especiales Se trata de materiales tales como videos (VHS DVD), CD, materiales para estudiantes UNGS con DV, fotografas, partituras y mapas. Todo el material puede, adems, consultarse en el mbito de la UByD. Artculo 34: Colecciones digitales Colecciones de recursos digitales, informativos y/o documentales, generados por la UNGS o adquiridos por compra, donacin o canje. El uso de dichos recursos que sean de acceso restringido por condiciones particulares (reglamentaciones, legislacin, contratos, etctera) sern solicitados al personal
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de la UByD, quien ver de proveerlos en el marco de dichas condiciones particulares. a. Biblioteca digital para estudiantes UNGS con DV Constituida por archivos de textos digitalizados en diversos formatos (pdf, doc, rtf, mp3) para consulta exclusiva de estudiantes UNGS con DV. Se entrega copia sin cargo y se registra como prstamo por motivos de control estadstico. El interesado debe suministrar el soporte en el que desea guardar el texto o realizar los trmites para que se le remita el texto por correo electrnico.

6. Recursos Humanos Como se puede apreciar de la descripcin que se ha realizado de los procesos involucrados en la transformacin y produccin de material especial para los estudiantes con DV, el personal del ASD trabaja de manera cotidiana con distintos tipos de equipos (PC, escner, impresora Braille, guillotina, cizalla, perforadoras para espiralados, etctera), con una variada gama de softwares (que se detallan ms abajo) y con herramientas propias de los procesos tcnicos bibliotecolgicos. Por ello, el ASD necesita imperiosamente contar con el apoyo de personal capacitado en informtica, notacin matemtica, bibliotecologa, etctera. En el caso de UByD, las tareas que se desarrollan en el ASD y que hasta aqu se han venido comentando, son realizadas por Gustavo Goyochea, una persona ciega (estudiante, adems, de la UNGS, como ya se mencion) que maneja los softwares, busca, escanea y reelabora los textos en el marco de la Divisin Biblioteca Electrnica de la UByD. Interesado naturalmente por su problema y por un sentido de servicio remarcable e impelido por estas tareas, tambin se encarga de establecer contacto con otras instituciones. Gustavo Goyochea, inici sus estudios en la UNGS en 2005 y sus conocimientos previos de informtica le permitieron preparar en forma adecuada los textos que necesitaba para su estudio. Al detectarse esta predisposicin y capacidades, se lo convoc para realizar estas tareas de una manera orgnica e institucional y poder aprovechar y hacer extensivo esos recursos a otros estudiantes UNGS con DV. En un primer momento, en 2006 comenz con una Beca en gestin acadmica y servicios a la comunidad y, desde mayo de 2008, est contratado.
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Al incorporarse nuevos estudiantes con DV y, por ende, aumentar la demanda de material (ver la parte de servicios y productos personalizados), se incorpor, a partir de 2008, un becario en Gestin acadmica y servicios a la comunidad para colaborar con Goyochea. Entre las condiciones para acceder a esta beca se estipula que la persona debe ser un estudiante avanzado de la UNGS, con formacin matemtica para asistir en lo referido al escaneo, a la revisin y correccin de textos, imgenes, grficos, frmulas, etctera. Dicha incorporacin signific un gran paso en la autogestin y consolidacin del ASD. Anteriormente, fueron las diferentes reas de la UByD las que prestaba apoyo en tareas que necesitaban de la concurrencia de un vidente o cuando se producan cuellos de botella en la produccin del material que necesitaban los estudiantes con DV. Ya se mencion la necesidad de un Bibliotecario para que realice la gestin bibliotecolgica integral de la produccin del rea. Es decir, registro, preparacin, organizacin y circulacin de los textos en distintos formatos y versiones producidas por el ASD.

7. Equipamiento El ASD de la UByD paulatinamente ha ido aumentando la cantidad y calidad de los dispositivos y aparatos que necesita para brindar los servicios y para procesar y publicar el material especial para estudiantes UNGS con DV. Actualmente cuenta con el siguiente equipamiento Seis PC donadas por la empresa Nextel. Fueron actualizadas por el ASD con softwares especiales. Destinadas para los estudiantes con DV. Dos Estaciones de trabajo (PC) completas en la oficina del ASD, con softwares lectores de pantalla, OCR, etctera (ver detalles en el punto 8. Softwares). Tres Escaners con alimentador automtico de pginas, alta definicin y posibilidad de escanear ambas caras a la vez. Dos Hewlet Pacard HP Scanjet 8400 y un HP Scanjet 5590. Una Mquina Perkins para escribir en Braille que se encuentra en la oficina de Bedela y que se presta a los estudiantes para llevar al aula. Una Notebook Dell XPS M1330 especfica para el rea. Un Grabador digital, marca Sony, modelo ICD-PX720.
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Una Impresora Braille Everest. Origen: Suecia. Caractersticas: - Velocidad de impresin 384 pginas por hora - Impresin doble faz (interpunto) y simple faz - Mltiples niveles de impacto para impresin en materiales duros, tales como acetato - Capacidad de impresin de grficos, con una distancia entre puntos de hasta 1.6 milmetros - Alimentador de papel regulable para diferentes tamaos de papel - El alimentador puede cargar hasta 70 hojas, lo que da ms de veinte minutos de impresin sin intervencin del usuario - Panel de comandos en tinta y Braille, con gua en audio en espaol. Conectores - Puerto Serie (RS 232C) - Puerto de red (TCP/IP) - Puerto USB - Puerto Paralelo (ECP, EPP, SPP) Incluye: Impresora, cable de alimentacin, cable de conexin con PC por USB, software de speech en espaol (voz de la impresora), manual y programa de conversin de texto a Braille, instalacin y curso de capacitacin en el uso de la impresora. A este equipamiento debera agregarse un Server para almacenar todas las versiones digitalizadas.

8. Softwares utilizados en el ASD Ya sea para la elaboracin de los productos digitales y/o impresos, como para los servicios que se brinda, el ASD trabaja con una gama de programas informticos que permiten integrar a lo estudiantes con DV a la vida universitaria. Cada una de las diferentes facetas de las actividades orientadas en ese sentido, exigen distintos softwares. Entre los ms utilizados en cada uno de los procesos involucrados, se pueden mencionar los siguientes: Digitalizar: Fine Reader 9. Programa utilizado para el reconocimiento ptico de caracteres (OCR-Optical Character Recognition) que permite pasar las imgenes de texto
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escaneadas a un texto legible, como PDF o el producido por un procesador de texto, o a HTML, entre otras opciones. Escanear y or simultneamente: Open Books Or lo que aparece en pantalla (.pdf, .doc, .xls, etctera): Lectores de pantalla, como por ejemplo Jaws 7.1 y Jaws 8 Transformar el texto escaneado a audio (traductor de formato): DSpeech con voces casi naturales (pasa el texto a .mp3) Grabar en CD: Nero Corregir y trabajar el texto: Procesadores de texto (Block de notas, Wordpad, Word) Transformar el audio digital en texto digital: Dragon Naturally Speaking, en proyecto de instalacin y test para fines de 2010. Se trata de un programa de reconocimiento de voz disponible en varios idiomas. Se puede redactar documentos, escribir correos electrnicos, navegar por Internet o usar Windows, todo ello con una precisin de hasta el 99 por ciento. En muchos casos, un dictado con Dragon Naturally Speaking es ms rpido que teclear. Requiere un micrfono de buena calidad. No slo transcribe lo que se dice a travs de un micrfono normal o Bluetooth, sino que tambin procesa dictados grabados en archivos de audio (en la versin Preferred y Profesional). El hecho de que tambin sirve para comandar Windows por medio de la voz, lo hace ideal para la operacin de una PC por un discapacitado motriz. Conversor de textos a Braille: Quick Braille. Programa desarrollado por el CIDAT (Centro de Investigacin, Desarrollo y Aplicacin Tiflotcnica) y el SBO (organizaciones espaolas), que permite transcribir textos a formato Braille. Dispone de un editor de textos con el que se pueden crear los documentos a transcribir, pudiendo tambin recuperarse archivos en formato RTF o TXT. Si estn instalados en la PC los drivers de las impresoras Braille, se pueden imprimir directamente desde Quick Braille los archivos una vez transcritos. (Fuente:http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=52&idproducto= 432&idseccion=10).

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9. Capacitacin, perfeccionamiento y participacin en reuniones, jornadas, etctera Capacitacin para capacitadores, FAICA, Buenos Aires, 2007 Gustavo Goyochea comenz sus tareas como becario en lo que actualmente es el ASD realizando un curso denominado Capacitacin para capacitadores, en la sede de la Fundacin Argentina de Instituciones de Ciegos y Amblopes (FAICA), con el fin de ampliar los conocimientos que ya posea en lo que a tecnologa adaptativa (software, hardware, etctera) se refiere. Adems, el curso puso nfasis, en gran medida, sobre la cuestin pedaggica, tcnicas de enseanza, armado de programas, etctera. La inscripcin fue tramitada por la Direccin de la UByD. El curso tuvo una duracin de siete semanas con una asistencia de tres horas cada vez (mircoles y viernes de 16 a 19). Vanse el desarrollo y programa en el Anexo II. V Jornada sobre la Biblioteca Digital Universitaria, UNGS, Los Polvorines, 2007 El 8 de noviembre de 2007, durante la 5 Jornada sobre la Biblioteca Digital Universitaria, realizada en la UNGS y organizada por UByD, se present una comunicacin Biblioteca digital sonora para estudiantes no videntes, por Gustavo Goyochea, Mara Eugenia Leiva y Celia Molina, referida al avance de la experiencia que se estaba realizando en la UByD. Reunin de la Comisin Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos, Los Polvorines, 2007 En noviembre de 2007, el equipo de la UByD asisti a la reunin de la Comisin Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos, donde volvi a presentar, en forma ampliada, la experiencia que se estaba realizando. Numerosos participantes se interesaron en el desarrollo, los servicios, los criterios y, adems, en la forma novedosa en que se trataban los textos digitalizados. Muchos de ellos visitaron la UByD y, especialmente, el ASD, entablando intercambio de opiniones, experiencias y aclarando dudas en sus conversaciones con Gustavo Goyochea. Visita a la Biblioteca de la Universidad de La Matanza, 2007 En diciembre de 2007, Celia Molina, Directora de la UByD, junto con Gustavo Goyochea y Esteban Snchez, del rea Biblioteca de Papel, de la UByD, visitaron la
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Universidad Nacional de La Matanza y recorrieron su Biblioteca apreciando sus instalaciones, servicios y colecciones. Respondiendo a una invitacin realizada por Agustn Capurro, encargado de la Biblioteca Sonora, observaron los avances y caractersticas del servicio y las instalaciones con las que contaba. La reunin se realiz en el marco del Da Internacional de la Persona con Discapacidad. Posteriormente, se proyect en dicha universidad la primera pelcula de Amrica, realizada en Argentina, con audiodescripcin. Participaron Gustavo Goyochea y Silvia Snchez, del rea Biblioteca Circulante. Simposium Internacional SICA 08 La computadora: una oportunidad para la discapacidad, UCA, Montevideo, 2008 En septiembre de 2008 Gustavo Goyochea fue enviado por UByD para participar del Simposium Internacional SICA 08 La computadora: una oportunidad para la discapacidad que se llev a cabo en la Universidad Catlica del Uruguay (Montevideo), y que tena por objetivos: - Proporcionar un foro de encuentro y debate de carcter abierto a profesionales, usuarios y familias que desarrollan, trabajan o utilizan la computadora e Internet en el mbito de la discapacidad y las Necesidades Educativas Especiales. - Conocer, compartir y difundir los paradigmas, metodologas, recursos educativos, avances tecnolgicos y proyectos que se han generado en los ltimos aos en este mbito, en el entorno educativo, familiar, laboral, de la salud, del ocio y del tiempo libre. - Trabajar por el logro de un escenario en el que un software y un hardware apropiados, junto a una metodologa correcta, consigan que el uso de la computadora e Internet minimicen la brecha que generan las condiciones de discapacidad y pobreza. Vase el resumen en el Anexo III. Reunin de Gustavo Goyochea, Tamara Marino y Juan Jos Della Barca, Editora Nacional Braille y Libro Parlante. Buenos Aires, 12 de febrero de 2009. La docente de Matemtica de la UNGS, Tamara Marino, particip de la reunin debido a su inters por comenzar a comprender la complejidad del procesamiento de los textos de matemticas para ciegos. Curso de Notacin Matemtica para Braille, dictado por Juan Jos Della Barca, Editora Nacional Braille, 2009. Asisti Gustavo Goyochea acompaado por el becario que en ese momento se desempeaba como su ayudante. Esta capacitacin fue eminentemente prctica, ya que el profesor Della Barca durante seis encuentros fue
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realizando, junto con los dos cursantes, la adaptacin del Mdulo I de Matemtica del CAU. En determinadas oportunidades se debieron coordinar las visitas con un ayudante del profesor, que se especializa en lo relativo al tratamiento de los grficos de matemtica. Della Barca le entreg a Goyochea una copia en versin impresa del Manual sobre Nomenclatura Matemtica en Braille (160 pginas). La versin digital fue tomada por el ASD de la pgina Web de la FCEN de la UBA y descarg de la pgina de TifloLibros el software Quick Braille, un programa conversor de textos a Braille ms potente. IV Seminario internacional de educacin Bibliotecas Accesibles, Fundacin Suzuki, San Miguel, 4 de abril de 2009 La Directora de la UByD, Celia Molina, particip, acompaada por Gustavo Goyochea, de este evento que organiz dicha Fundacin. Present la experiencia de la Biblioteca y, especficamente, del rea de Servicios para la Discapacidad. Lo hizo en el tramo dedicado a Experiencias exitosas en bibliotecas accesibles. El desarrollo de la jornada fue el siguiente: a) Presentacin de la Revista Argentina de Psicopedagoga Fundacin Suzuki en formato digital, por el profesor Fabin Carpitella. b) Panel: Experiencias exitosas en Bibliotecas accesibles. Marcelo Calvo, Director de la Biblioteca Braille, La Plata, Provincia de Buenos Aires. Celia Molina, Directora de la Biblioteca Universidad Nacional de General Sarmiento, Los Polvorines, Provincia. de Buenos Aires. c) Panel: Formacin de Bibliotecarios para la atencin de la diversidad. Elsa Galvn de Fernndez Rosseaux, Directora del Instituto Superior de Formacin Tcnica N 182, San Miguel Bibliotecas, ambientes favorables al usuario de baja visin. Fundacin Nano. Reconocimiento a Instituciones de la Comunidad destacadas en el apoyo a programas de educacin y salud. Biblioteca Sonora para Ciegos Fundacin Suzuki entrega a estudiantes ciegos de educacin superior MP3, batera, cargador de apoyo a sus estudios. Homenaje a Luis Braille en el Bicentenario de su nacimiento. d) Taller: Libros especiales para lectores muy especiales. Dictante: Elizabeth Calvo de Suzuki, Directora VSA Arts, Argentina. Coordinadores: estudiantes de la Universidad de Zaragoza, Espaa, del Programa de Intercambio Americampus, Fundacin Suzuki y Universidad de Zaragoza.
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Comunicacin dictada por Csar Mattos, Mar del Plata, 2009 De esta actividad no particip personal de la UByD sino diversos investigadores docentes e integrantes del Museo Imaginario y otras reas de la UNGS. Se incluye aqu noticia de esta actividad por los comentarios elogiosos sobre la comunicacin dictada por Csar Mattos, profesor de Matemtica egresado de la Universidad Nacional de Mar del Plata y ciego desde temprana edad, y por las posibilidades de invitarlo a la UNGS. Los participantes nos entregaron, adems, el resumen del encuentro, que figura en el Anexo IV. I Reunin de trabajo para la formacin y diseo de la Red de Bibliotecas Universitarias y/o servicios de lectura accesibles para Personas con Discapacidad Visual, UNR, Rosario, Santa Fe, 2010 El responsable de la Divisin Biblioteca Electrnica, Daniel Biset, particip de la I Reunin de trabajo para la formacin y diseo de la Red de Bibliotecas Universitarias y/o servicios de lectura accesibles para Personas con Discapacidad Visual convocada por el Grupo de trabajo de Bibliotecas y Servicios de Lectura Accesible, de la Comisin Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos, en la Universidad Nacional de Rosario, los das 22 y 23 de marzo de 2010. Participaron representantes de bibliotecas de las Universidades Nacionales de Rosario, Ro Cuarto, Tucumn, Comahue, Mar del Plata, Salta, Cuyo, La Plata y General Sarmiento, entre otras. Vanse adems otros antecedentes importantes, como la creacin del Grupo de Trabajo sobre Accesibilidad y Bibliotecas dentro de la RedLAB y del Catlogo Unificado Accesible - RedLAB-SIU 2010, en el Anezo VI.

10. Relacin con otras organizaciones y personas La UNGS, a travs de la Divisin Biblioteca Electrnica y el ASD de la UByD, ha obtenido el apoyo de especialistas en formacin de formadores para ayuda de la discapacidad visual y ha firmado acuerdos con instituciones interesadas en el tema que nos ocupa. Especialistas, como por ejemplo Juan Jos Della Barca, ciego desde temprana edad, egresado y docente de la FCEN, UBA y miembro de la Editorial Nacional Braille. Instituciones que realizan actividades similares o complementarias (Biblioteca Argentina para Ciegos; Editorial Nacional Braille; Universidades Nacionales de Cuyo,
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la Matanza y Mar del Plata; Escuela 503 para ciegos, de Jos C. Paz; TifloNexos; Fundacin Suzuki, de San Miguel, etctera). Biblioteca TifloLibros. De acceso por Internet para personas con DV, permite al ASD tomar textos de su acervo. A su vez, el ASD les remite la produccin digitalizada que se realiza. De esta forma, con el aporte de diversas fuentes se constituye una biblioteca accesible de acceso internacional. Biblioteca Argentina para Ciegos. Ha dado un gran apoyo, ya que don gran cantidad de casetes de textos en audio que el ASD va transformando en archivos digitales de texto. Todo el material se incorpora a la coleccin que va generando el ASD. Convenio con el IDNA. La labor llevada adelante en el rea de Servicios para la Discapacidad enfrenta un problema de difcil resolucin cuando se encuentra con bibliografa agotada o en fotocopias de mala calidad, que hace imposible de realizar el proceso de digitalizacin (escaneo, reconocimiento ptico de caracteres, control y pasaje a archivo de audio) para que los estudiantes con discapacidades visuales puedan tener disponible el material de estudio. Dada la necesidad imperiosa de los estudiantes UNGS con DV de acceder a esta bibliografa a fin de garantizar la continuidad de sus estudios, se considera importante la grabacin profesional y revisada que realizaran los docentes y estudiantes de la carrera de Locutor Nacional del Instituto Dr. Nicols Avellaneda. Federacin Argentina de Instituciones de Ciegos y Amblopes (FAICA). Asistencia a cursos de capacitacin para capacitadores. Bancos de textos. (TifloLibros, Foros universitarios con textos digitalizados, Biblioteca Digital Cervantes, etctera). Sitios en INTERNET para consulta: Listas de profesionales o estudiantes universitarios con DV para intercambio de informacin, programas especiales, etctera. Red de Bibliotecas Universitarias Accesibles (en formacin en el marco de las Comisiones del Consejo Universitario Nacional). Personas con discapacidad: para intercambio de informacin. Docentes de la UNGS: se van integrando y formando los docentes que se van interesando en el tema. Por ejemplo, el proyecto UNGS de talleres sobre Filosofa en escuelas especiales de la zona. Las tutoras de docentes de Matemtica del Curso de Aprestamiento Universitario, entre otros. Comisin de Discapacidad de la UNGS.
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Contactos con Agustn Capurro y Pablo Lecuona, a cargo de la Biblioteca Sonora de la Universidad de La Matanza y director de la ONG TifloNexos, respectivamente, con el fin de realizar una reunin de mutuo conocimiento y para comenzar a establecer vnculos de colaboracin en lo que se refiere a textos y servicios de apoyo para los estudiantes UNGS con DV. Contacto con otros estudiantes con discapacidad visual. Constante comunicacin con estudiantes de todos los niveles y de diversos pases mediante la lista de TifloLibros, que permite compartir informacin sobre todo lo relacionado con la discapacidad, esto significa: softwares, mtodos de digitalizacin, consultas, intercambio de textos, etctera.

11. Repercusiones en los medios En distintas oportunidades, Gustavo Goyochea ha sido entrevistado para que relate su experiencia como estudiante y como trabajador a cargo del ASD de la UByD. Su situacin y su desempeo atraen la atencin de especialistas y del pblico en general. A modo de ejemplo, fue entrevistado por Canal 7, Clarn Zonal y TeleRed para distintos programas. Incluso el programa Paula Vega, periodista, de Tele Red donde habl de su trabajo en la Biblioteca y la inclusin de personas con discapacidad en la Universidad, ofreci un espacio de difusin para el tema.

12. Accesibilidad Web La accesibilidad Web significa que personas con algn tipo de discapacidad van a poder hacer uso de la Web. La idea principal radica en hacer la Web ms accesible para todos los usuarios, independientemente de las circunstancias y los dispositivos involucrados a la hora de acceder a la informacin. Partiendo de esta idea, una pgina accesible lo ser tanto para una persona con discapacidad como para cualquier otra persona que se encuentre bajo circunstancias externas que dificulten su acceso a la informacin (en caso de ruidos externos, en situaciones donde nuestra atencin visual y auditiva no est disponible, etctera).
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Cuando los sitios Web estn diseados pensando en la accesibilidad, todos los usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo, cuando un sitio tiene un cdigo XHTML semnticamente correcto, se proporciona un texto equivalente alternativo a las imgenes y a los enlaces se les da un nombre significativo. Esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o lneas Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vdeos disponen de subttulos, los usuarios con dificultades auditivas podrn entenderlos plenamente. Si los contenidos estn escritos en un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje estn en mejores condiciones de entenderlos.

Pautas de Accesibilidad

Las pautas tratan los aspectos de accesibilidad y proporcionan soluciones de diseo accesibles. Indican situaciones habituales que puedan suponer problemas a los usuarios con ciertas discapacidades. Por ejemplo, la primera pauta explica cmo los desarrolladores pueden hacer accesibles las imgenes. Algunos usuarios pueden no ser capaces de ver imgenes, otros utilizar navegadores basados en formato texto que no soportan imgenes, en tanto que otros pueden haber desconectado el soporte para imgenes (por ejemplo, debido a una conexin lenta con Internet). Las pautas no sugieren que se eviten las imgenes como medio para mejorar la accesibilidad, sin embargo, explican cmo proporcionando un texto equivalente de la imagen sta se har accesible.

La pgina de la UByD Esta pgina cumple con la prioridad 17 que habla de que todo desarrollador de contenidos de pginas Web tiene que satisfacer este punto de verificacin. De otra
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Segn Word Wide Web Consortium http://www.w3.org/TR/WCAG10/. No vamos a hablar sobre

todas las pautas en este documento porque se hara muy extenso.


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Cada punto de verificacin tiene un nivel de prioridad asignado por el Grupo de Trabajo y funda-

mentado en su impacto en la accesibilidad. Prioridad 1: Un desarrollador de contenidos de pginas Web tiene que satisfacer este punto de verificacin.

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forma, uno o ms grupos de usuarios encontrarn imposible acceder a la informacin del documento. Satisfacer este punto de verificacin es un requerimiento bsico para que algunos grupos puedan usar los documentos Web. Los desarrolladores de la pgina de la Biblioteca estn trabajando para poder mejorar la accesibilidad y cumplir con las otras prioridades. La pagina de la Biblioteca posee un buscador de base de datos accesible para que todas las personas puedan buscar libros, video, CD, revistas, etctera.

Algunas sugerencias para mejorar el rendimiento acadmico En funcin de la experiencia acumulada hasta el momento, se estima que podra ser un aporte a considerar que la Universidad realizara las siguientes actividades de apoyo a sus estudiantes con DV y a sus docentes.

Con respecto a los estudiantes UNGS con DV Capacitar en el reconocimiento de la Nomenclatura Matemtica en los textos que se impriman en Braille (CAU, Matemtica I y II) antes de comenzar el CAU. El profesor Della Barca coment su disponibilidad para acercarse al Campus de la UNGS para, con la asistencia de Gustavo Goyochea, realizar dicha capacitacin. Esto permi-

Prioridad 2: Un desarrollador de contenidos de pginas Web debe satisfacer este punto de verificacin. De otra forma, uno o ms grupos encontrarn dificultades en el acceso a la informacin del documento. Satisfacer este punto de verificacin eliminar importantes barreras de acceso a los documentos Web. Prioridad 3: Un desarrollador de contenidos de pginas Web puede satisfacer este punto de verificacin. De otra forma, uno o ms grupos de usuarios encontrarn alguna dificultad para acceder a la informacin del documento. Satisfacer este punto de verificacin mejorar la accesibilidad de los documentos Web. Algunos puntos de verificacin tienen especificado un nivel de prioridad que puede variar bajo ciertas condiciones. http://www.discapnet.es/Web_accesible/wcag10/WAI-WEBCONTENT-19990505_es.html# Guidelines

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tira al ASD seguir capacitando a los nuevos estudiantes con DV y otras discapacidades que se incorporen a la UNGS. Implementar un curso de informtica a fin de que puedan adaptarse al trabajo con PC y con los programas que se necesitan para operar (lectores de pantalla, magnificadores,8 escaneo, manejo de la PC con la voz, etctera). Este curso debera ser previo al comienzo de la cursada durante el primer cuatrimestre, o bien correr una materia del primer cuatrimestre al segundo, que podra ser Matemtica por ser la que mayor dificultad presenta para su cursada. Tambin debera ser previa a la cursada de Informtica (Taller de utilitarios). Formacin en bsqueda de informacin, uso de la pgina Web de la UByD y de Internet en general. Formacin en tcnicas de estudio.

Para los docentes Didctica especial para enseanza a estudiantes con discapacidad. Concientizacin para que se acerquen al ASD para intercambiar experiencias y para entregar, con suficiente antelacin, las citas bibliogrficas de las obras que se incorporan ao a ao a los programas de estudio: en el caso de que no estuviesen actualizados, entregar los programas o los textos para trabajos prcticos o exmenes. . De esta forma la UByD podra realizar la bsqueda, adquisicin y preparacin del material con el tiempo necesario para realizar todos los procesos.

Es un intuitivo magnificador de pantalla en tiempo real que permite hacer zoom, rotar, mejorar, ver

y capturar cualquier parte de la pantalla. Con sus optimizados filtros de mejorado de imagen, Magic Lens Max genera rpidamente vistas de alta calidad y gran claridad en distintas situaciones. Tambin permite ver diferentes modos de color o mediante canales de color separados. (Fuente: http:// www.taringa.net/posts/downloads/1302718/Lupa,-magnificador-(Magic-Lens-Max-5_0).html).

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ANEXO I

Ley 26.285/07 Eximicin del pago de derechos de autor, a la reproduccin y distribucin de obras cientficas o literarias en sistemas especiales para ciegos y personas con otras discapacidades perceptivas. Sancionada: 15 de agosto de 2007 Promulgada de hecho: 12 de septiembre de 2007 El Senado y Cmara de Diputados de la Nacin Argentina reunidos en Congreso, etctera, sancionan con fuerza de Ley: CIEGOS Y PERSONAS CON OTRAS DISCAPACIDADES PERCEPTIVAS: ACCESO A LOS MATERIALES PROTEGIDOS POR DERECHO DE AUTOR ARTCULO 1 - Incorprase a la Ley N 11.723, artculo 36 in fine, el pargrafo siguiente: Se exime del pago de derechos de autor la reproduccin y distribucin de obras cientficas o literarias en sistemas especiales para ciegos y personas con otras discapacidades perceptivas, siempre que la reproduccin y distribucin sean hechas por entidades autorizadas. Esta exencin rige tambin para las obras que se distribuyan por va electrnica, encriptadas o protegidas por cualquier otro sistema que impida su lectura a personas
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no habilitadas. Las entidades autorizadas asignarn y administrarn las claves de acceso a las obras protegidas. No se aplicar la exencin a la reproduccin y distribucin de obras que se hubieren editado originalmente en sistemas especiales para personas con discapacidades visuales o perceptivas y que se hallen comercialmente disponibles. A los fines de este artculo se considera que: - Discapacidades perceptivas significa: discapacidad visual severa, ampliopa, dislexia o todo otro impedimento fsico o neurolgico que afecte la visin, manipulacin o comprensin de textos impresos en forma convencional. - Encriptadas significa: cifradas, de modo que no puedan ser ledas por personas que carezcan de una clave de acceso. El uso de esta proteccin, u otra similar, es considerado esencial a fin de la presente exencin, dado que la difusin no protegida podra causar perjuicio injustificado a los intereses legtimos del autor o ir en detrimento de la explotacin normal de las obras. - Entidad autorizada significa: un organismo estatal o asociacin sin fines de lucro con personera jurdica, cuya misin primaria sea asistir a personas con otras discapacidades perceptivas. - Obras cientficas significa: tratados, textos, libros de divulgacin, artculos de revistas especializadas y todo material relativo a la ciencia o la tecnologa en sus diversas ramas. - Obras literarias significa: poesa, cuento, novela, filosofa, historia, ensayos, enciclopedias, diccionarios, textos y todos aquellos escritos en los cuales forma y fondo se combinen para expresar conocimientos e ideas de inters universal o nacional. - Personas no habilitadas significa: que no son ciegas ni tienen otras discapacidades perceptivas. - Sistemas especiales significa: Braille, textos digitales y grabaciones de audio, siempre que estn destinados exclusivamente a las personas a que se refiere el prrafo anterior. - Soporte fsico significa: todo elemento tangible que almacene voz en registro magnetofnico o digital, o textos digitales; por ejemplo, cassettes, discos compactos (CD), discos digitales verstiles (DVD) o memorias USB. Las obras reproducidas y distribuidas en sistemas especiales debern consignar: los datos de la entidad autorizada, la fecha de la publicacin original y el nombre de la
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persona fsica o jurdica a la cual pertenezcan los derechos de autor. Asimismo, advertirn que el uso indebido de estas reproducciones ser reprimido con pena de prisin, conforme el artculo 172 del Cdigo Penal. ARTICULO 2 Comunquese al Poder Ejecutivo. DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS QUINCE DIAS DE AGOSTO DEL AO DOS MIL SIETE. - REGISTRADO BAJO EL N 26.285 ALBERTO E. BALESTRINI - JOSE J. B. PAMPURO - Enrique Hidalgo - Juan H. Estrada.

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ANEXO II

Curso Capacitacin para capacitadores, FAICA, Buenos Aires, 2007 Dictado por: Olga Torres Morel, Directora de la Biblioteca para Ciegos. Participante: Gustavo Goyochea, UByD - UNGS Duracin: tres meses, una clase por semana de cuatro horas. Se dicta en: FAICA Institucin responsable: Ministerio de Trabajo. Plan gora A quines va dirigido: ciegos con buenos conocimientos de informtica que puedan ser capacitadores en informtica para ciegos en las instituciones donde se desempean. Certificado otorgado por: Ministerio de Trabajo. Objetivos generales 1. Brindar a los formadores la informacin y orientacin necesarias para que los elementos tecnolgicos y el aprendizaje de su manejo estn disponibles para todos los miembros de la comunidad de influencia de cada institucin que lo necesiten, con el fin de contribuir a su pleno desarrollo cultural, educativo, profesional y/o laboral. 2. Que los formadores y/o instituciones puedan contar con el apoyo necesario para lograr los conocimientos y la seguridad (que en estos casos suele ser lo ms importante) para poder operar y aprovechar los equipos de manera ptima.
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3. Que los formadores y/o instituciones puedan contar con un soporte tcnico y/o de consulta permanente que pueda brindarles el acompaamiento que necesiten. 4. Que los formadores se familiaricen con todas y cada una de las adaptaciones y su implementacin y utilizacin conjunta con los equipos y aplicaciones estndares con el fin de poder brindar asesoramiento y capacitacin a quienes lo necesiten. Objetivos especficos 1.1 Que los formadores conozcan los alcances y posibilidades reales de las distintas adaptaciones. 1.2 Que los formadores adquieran los lineamientos generales necesarios para determinar qu utilizar en cada caso. 2.1 Que los formadores puedan adquirir una orientacin bsica en cuanto a los contenidos a transmitir, tcnicas de enseanza de la Informtica a discapacitados visuales, esbozo de guas de actividades/didcticas, etctera. 3.1 Fomentar grupos de trabajo/consultas. 3.2 Realizar un seguimiento del desenvolvimiento de cada formador en el uso del equipamiento, cooperar, incentivar y/o asesorar en el desarrollo de proyectos propios en relacin a la expansin de posibilidades de utilizacin, incorporacin de nuevos elementos, etctera. 4.1 Que los formadores logren configurar las adaptaciones y aplicaciones para un funcionamiento ptimo y conjunto de ambas cosas atendiendo a las necesidades de los usuarios. Materiales Una vez confirmada su seleccin y antes de la iniciacin del curso, los participantes recibirn de los instructores los siguientes materiales de su autora: - Programa del curso - Apuntes sobre los distintos mdulos (Apuntes Introductorios, Introduccin a Windows, Uso del Procesador de Textos Microsoft Word, Apuntes sobre Produccin Braille y Uso de la Impresora Braille, Uso de enciclopedia Encarta, Apuntes sobre el manejo de Access y Excel, gua de referencia rpida sobre las adaptaciones empleadas (Lector de pantalla Jaws para Windows y magnificador de Caracteres Zoomtext, Braille Hablado y Open Book) y una gua con los lineamientos a tener en cuenta para la enseanza, evaluacin y asesoramiento de los usuarios).
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- Durante el curso se utilizarn guas de actividades planificadas por los instructores a los efectos. Contenidos 1. Introduccin Objetivos: - Que los formadores conozcan los distintos tipos de adaptaciones existentes con el fin de ampliar su panorama y poder brindar una mejor asistencia a sus alumnos. - Que incorporen la importancia del asesoramiento y evaluacin previos en la seleccin de adaptaciones y las tcnicas para realizarlos. - Que los formadores adquieran un manejo ptimo de las distintas adaptaciones empleadas en el curso. - Que incorporen la perspectiva y los distintos conceptos a tener en cuenta para la enseanza de Informtica a personas con discapacidad visual. - Que sean capaces de realizar, aplicando lo aprendido en esta seccin, una planificacin de actividades en base a un caso establecido, as como tambin la evaluacin y el asesoramiento correspondientes. 1.1. Breve resea de las distintas adaptaciones informticas existentes y su utilizacin. 1.2. Tcnicas para el asesoramiento y evaluacin del usuario: importancia del asesoramiento previo a la adquisicin; evaluacin previa; elementos a tener en cuenta. 1.3. Tcnicas y mtodos en la enseanza de la tiflotecnologa: Qu ensear, cmo y cundo. 1.4. Tcnicas y mtodos en la enseanza de la tiflotecnologa (prcticas). Realizacin de un supuesto de Instruccin que contemple todas las fases del proceso: asesoramiento, evaluacin, diagnstico y programacin de actividades. 2. Perspectiva y conceptos a tener en cuenta para la enseanza de Informtica a personas con discapacidad visual. 2.1. Generalidades y conceptos bsicos de Windows: formas de operacin mediante comandos de teclado; reconocimiento y formas de exploracin. 2.1.1. Concepto de escritorio, barra de tareas y men de inicio. 2.1.2. Descripcin de una ventana y sus distintos elementos (barra de ttulos,
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barra de men, barra de herramientas, rea de trabajo y barra de estado) utilizando algunos accesorios tales como block de notas hj-pad y calculadora. 2.1.3. Descripcin e identificacin de los distintos controles de Windows (cuadros de dilogo, botones, cuadros de edicin, cuadros de lista, cuadros combinados, botones de radio y verificacin, barras de desplazamiento, solapas y presentaciones en rbol). 3. Lector de pantalla Jaws for Windows 3.1. Generalidades: breve descripcin de un lector de pantallas; funciones y posibilidades. Distintos modos de trabajo. 3.2. Instalacin del programa lector de pantalla: manejo de la autorizacin, resolucin de problemas, puesta a punto de Windows en funcin del lector de pantalla. 3.3. Operaciones bsicas de Windows utilizando los comandos del teclado standard en conjuncin con los comandos propios del lector de pantalla. 3.3.1. Comandos de lectura y revisin de pantalla para texto y para los diversos controles de Windows. 3.3.2. Edicin de texto: seleccionar, copiar cortar pegar. 3.3.3. Generacin y manipulacin bsica de archivos. Impresin de documentos. 3.3.4. Aplicacin del concepto de multitarea e interaccin entre las distintas aplicaciones y sus datos. Utilizacin de la Barra de Tareas. 3.3.5. Organizacin de la informacin utilizando distintos dispositivos de almacenamiento: estructura de la informacin Jerarquas (concepto de rbol): unidades, carpetas y archivos. 3.3.6. Utilizacin del explorador de Windows: crear, copiar, borrar, mover, cambiar nombre, abrir, archivos y carpetas. 3.3.7. Bsqueda de archivos y carpetas especficos: utilizacin de criterios de bsqueda y comodines. 3.3.8. Uso de Mi PC: Manejo de discos: dar formato, copiar, etiquetar y resolucin de pequeos problemas. 4. Utilizacin de comandos especficos del lector en las aplicaciones ms populares de Windows. 4.1. Conceptos a tener en cuenta:
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4.1.1. Barras de men y barras de herramientas: descripcin y formas de utilizarlas. 4.1.2. Comandos de verificacin de seleccin y formato utilizando el Lector de Pantalla. 4.1.3. Comandos de lectura y movimiento especficos para cada programa de aplicacin (Microsoft Word, Internet Explorer, Outlook Express, Microsoft Access, Microsoft Excel, Enciclopedia Encarta). 4.1.4. Descripcin de las caractersticas generales ms importantes de cada aplicacin, su ubicacin en pantalla, su funcin y su forma de operacin con los comandos standard de teclado de Windows en conjuncin con los comandos propios de cada adaptacin. 5. Nociones de configuracin de las distintas adaptaciones utilizadas. 5.1. Lector de pantalla: parmetros de voz, asistentes. 5.2. Magnificador de caracteres Zoom Text: caractersticas generales; modos de trabajo. 5.2.1. Instalacin del programa y personalizacin de acuerdo a las necesidades del usuario. Recomendaciones generales para el trabajo con usuarios de baja visin. 5.2.2. Conceptos bsicos y funciones generales. 5.2.3. Operaciones bsicas de Windows utilizando el magnificador de caracteres. Duracin: 30 horas. 6. Produccin Braille Objetivos: - Que los formadores conozcan las funciones de un conversor Braille y en qu casos debe utilizarse. - Que los formadores se familiaricen con el funcionamiento de la impresora Braille y sus posibilidades de uso. 6.1. Uso de Conversores Braille 6.1.1 Qu es y para qu sirve un conversor? 6.1.2 Caractersticas del Cobra. Opciones y funciones. 6.1.2.1. Conversin de un documento. 6.1.2.2. Formato de un documento.
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6.1.2.3 Tablas de conversin Braille: funcin, edicin y creacin. 6.1.2.4 Impresin de un documento. 6.2. Impresora Braille: 6.2.1. Caractersticas generales de la impresora Everest. 6.2.2 Instalacin. 6.2.3 Opciones disponibles: 6.2.3.1 Distintas modalidades de impresin. 6.2.3.2 Uso del panel frontal. 6.2.3.3 Generacin y modificacin de parmetros de configuracin desde la impresora. 6.2.3.4 Generacin de copias mltiples. Repeticin de una o varias pginas. 6.3. Utilizacin del programa WinBraille: instalacin y manejo. 6.3.1 Envo de informacin a la impresora. Actualizacin del software. Duracin ocho horas. 7. Anotadores electrnicos: utilizacin del Braille Hablado 7.1. Introduccin: caractersticas generales de los anotadores electrnicos, usos y funciones. 7.2. Braille Hablado: Descripcin fsica del aparato y de sus caractersticas principales. 7.3. Organizacin lgica de los ficheros y de la memoria: memorias flash y RAM. 7.4. Parmetros de voz: ajuste de los parmetros de voz, generacin y ajuste de distintas configuraciones de voz. 7.5. Creacin y edicin de ficheros: crear ficheros Braille, ficheros computerizados, movimientos bsicos dentro de un fichero. 7.6. Edicin avanzada: insertar, sobrescribir, borrar, copiar/cortar/pegar, 7.8. Gestin de ficheros y carpetas: abrir, borrar, renombrar, proteger, desproteger. 7.9. Bsqueda: bsqueda global de texto en un fichero, bsqueda de texto en varios ficheros. 7.10. Cronmetro: medir tiempo hacia adelante, medir cuenta regresiva, consultar tiempo restante, pegar resultado del cronmetro en un fichero. 7.11. Calendario y reloj: fecha y hora: ajustar, consultar fecha/hora, calcular una
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fecha determinada, pegar una fecha en un fichero. 7.11.1. Funciones bsicas del calendario: agregar, revisar, modificar y borrar citas del calendario. 7.12. Agenda telefnica: funciones de la agenda telefnica: agregar, borrar, modificar y consultar datos. 7.13. Funciones de calculadora: calculadora standard y cientfica. 7.14. Men de estado: control de carga de la batera, formato de texto para imprimirlo, otros parmetros. 7.15. Funciones bsicas de transmisin y recepcin de ficheros. 7.16. Utilizacin del sistema de ayuda. 7.17. Mantenimiento y resolucin de pequeos inconvenientes: actualizacin de software, varias formas de inicializacin, cambio de bateras, etctera. Duracin: 10 horas. Metas - Que los formadores incorporen la lgica del funcionamiento de los anotadores electrnicos. - Que puedan utilizar fluidamente todas las funciones del Braille Hablado. - Que sean capaces de resolver pequeos inconvenientes en el uso y funcionamiento de la unidad.

8. Software para el reconocimiento y lectura de textos impresos: uso de Open Book. - Que los formadores puedan incorporar las distintas funciones del Software y sus posibles aplicaciones como herramienta tanto para los usuarios como para los formadores. 8.1. Introduccin: caractersticas generales, diferencias con otros sistemas de lectura. 8.1.1. Componentes: instalacin y puesta en marcha. 8.2. Exploracin y lectura de un texto. 8.2.1. Comandos de movimiento. 8.2.2. Opciones de lectura. Concepto de pgina, documento y categora. 8.2.3. Parmetros de voz: configuracin. 8.2.4. Configuracin de parmetros para usuarios con baja visin.
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8.2.5. Descriptor de teclas. 8.2.7. Ayuda contextual y general. 8.3. Men principal: opciones y distintos niveles. Forma de operacin. 8.4. Men Biblioteca: manejo de documentos y categoras. 8.4.1. Crear, guardar, borrar, mover, abrir, cerrar un documento. 8.4.2. Crear y borrar categoras. 8.5. Opciones de Exploracin: Distintas formas de exploracin. Configuracin de parmetros para la exploracin. 8.6. Opciones avanzadas. 8.6.1. Creacin, almacenamiento, recuperacin y modificacin de distintas configuraciones. 8.6.2. Edicin y correccin ortogrfica de textos. 8.6.2.1. Bsqueda y reemplazo de texto. 8.6.3. Interaccin con otros programas. Duracin: 10 horas. 9. Juegos Objetivos: - Que los formadores conozcan y puedan incorporar una nueva herramienta para el trabajo didctico y/o de aprestamiento. - Que puedan desarrollar distintas actividades en base a los juegos ya sea con fines pedaggicos y/o de lograr un acercamiento a la PC por parte de los alumnos que as lo requieran. 9.1. Introduccin: caractersticas y propsitos de los distintos juegos adaptados. 9.2. Instalacin. 9.3. Operacin. Duracin: dos horas. Nota: se realizar una evaluacin previa a los beneficiarios como tambin una evaluacin posterior al finalizar el curso.

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ANEXO III

Symposium Internacional SICA 08 La computadora: una oportunidad para la discapacidad, Montevideo, 18 al 20 de septiembre de 2008. Asistente: Gustavo Goyochea, UByD - UNGS Lugar: Universidad Catlica del Uruguay (Avenida. 8 de Octubre 2738, Montevideo) Comit organizador Presidenta: Roxana Castellano, Fundacin FREE, Iberoamericana para la Cooperacin en Educacin Especial y Tecnologa Adaptativa. Comit cientfico Presidentes: Rafael S. Montoya, Universidad de Cdiz (Espaa) y Lucila C. Santarosa, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre (Brasil) Miembros: Maite Capra, Universidad Nacional (Costa Rica), Carlos de Castro, Universidad de Crdoba (Espaa). Ricardo Koon, Consejo Provincial. Neuqun (Argentina). Dolores Madrid, Universidad de Mlaga (Espaa), Mara del Rosario Luna, Secretara de Educacin Pblica (Mxico), Ricardo Rosas, Universidad Catlica (Chile), Daniel Olivera, Fundacin Otuto (Argentina), Antonio Sacco, Campus Vir89

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tual Colegio Lincoln (Argentina), Francisco Javier Soto, Consejera de Educacin. Murcia (Espaa), Juan Carlos Tulli, Universidad de Mar del Plata (Argentina). Ana Mara Vacca, Universidad Catlica del Uruguay, Carolina Zetina, Secretara de Educacin Pblica (Mxico). Cont con la presencia de: Guenther Cyranek, Consejero para la Comunicacin en Informacin. Oficina Regional para Ciencia y Tecnologa de UNESCO Uruguay. Carmen Scavone, Inspectora Nacional de Educacin Especial (Uruguay). Lucila Santarosa (Brasil) y Rafael Montoya (Espaa), presidentes del Comit Cientfico. Universidad Catlica del Uruguay. Universidad Catlica de Chile. Universidad de Mar del Plata (Argentina). Universidad de Crdoba (Espaa). Universidade do Estado de Santa Catarina (Brasil). Instituciones de educacin especial de Argentina, Chile, Uruguay, Mxico, Brasil y Espaa. Dirigido a: - Profesionales y estudiantes del mbito de la educacin, la salud y la informtica - Empresas proveedoras de servicios y productos de la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin. - Personas con discapacidad y familiares. Objetivos - Proporcionar un foro de encuentro y debate de carcter abierto a profesionales, usuarios y familias que desarrollan, trabajan o utilizan la computadora e Internet en el mbito de la discapacidad y las Necesidades Educativas Especiales. - Conocer, compartir y difundir los paradigmas, metodologas, recursos educativos, avances tecnolgicos y proyectos que se han generado en los ltimos aos en este mbito, tanto en el entorno educativo como familiar, laboral, de la salud, del ocio y el tiempo libre. - Trabajar por el logro de un escenario en que un software y un hardware apropia90

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dos, junto a una metodologa correcta, consigan que el uso de la computadora e Internet minimicen la brecha que generan las condiciones de discapacidad y pobreza. El comit que estuvo a cargo de la bienvenida realiz una pequea introduccin al tema que origin el Symposium Internacional SICA 08, alegando que la implementacin de las TIC (Tecnologa de la informacin y la Comunicacin) funciona como una herramienta poderosa al momento de trabajar con distintos tipos de discapacidades. Por otra parte se hizo hincapi en la igualdad de derechos respecto al desarrollo del intelecto, asimismo cada uno de los integrantes reconoci desde su mbito laboral, el ptimo resultado obtenido aplicando este estmulo. Finalizando la presentacin se pas a la entrega de los certificados a los egresados del curso Experto en TIC y discapacidad que dict Fundacin Free. Dicho curso tuvo una duracin de cinco meses y fue dirigido a profesionales de distintos mbitos. Como extracto final se rescata la idea de involucrarse, del profesor Gabriel Dri, de la Fundacin Jhait (Argentina), el cual remarc esta consigna como variable fundamental para lograr una buena adaptacin. Queda en UByD un CD con todas las ponencias.

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ANEXO IV

Reunin de Educacin Matemtica (REM) y sus vinculaciones con Discapacidad, Mar del Plata, 26 al 26 de setiembre de 2009 Asistentes: De la Universidad Nacional de General Sarmiento asistieron las siguientes personas: Museo Interactivo Imaginario: profesora Gladys Antnez, Daniela Morales y Claudia Hidalgo (estudiantes del Profesorado Universitario en Matemtica). Bienestar Universitario/Voluntariado: Julio Amadeo Coiro, Viviana Palacios y Laura Roldn (estudiantes del Profesorado Universitario en Matemtica). Autores de Trabajos y Expositores: Ins Cassetta, Mabel Rodrguez, Vilma Colombano, Daniela Zuvialde y Martn Chacn. Las REM surgen por iniciativa de Unin Matemtica Argentina (UMA), dado que algunos de sus asociados estaban interesados en las problemticas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica en el nivel medio de enseanza. En los momentos en que se inicia estaba en pleno auge en la Argentina la incorporacin en los currculos de la denominada Matemtica moderna. Las reuniones de la REM son anuales y conjuntas con las de la UMA. Las comunicaciones presentadas incluyen: trabajos de investigacin, relatos de experiencias de
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enseanza o capacitacin, propuestas didcticas sobre temticas particulares, propuestas curriculares. Del 21 al 26 de septiembre de 2009 se realiz, en la ciudad de Mar del Plata, la Reunin Anual de la Unin Matemtica Argentina (UMA 2009). En forma conjunta con esta actividad se realiz la LIX Reunin de Comunicacin Cientficas, la XXXII Reunin de Educacin Matemtica y la XXI Reunin de Estudiantes de Matemtica. Se asisti en carcter de oyente. Esta actividad fue organizada por la Unin de Matemtica Argentina y por la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Para mayor informacin visitar el siguiente sitio Web www.mdp.edu.ar/exacta/ uma2009/ . http://www.mdp.edu.ar/exactas/uma2009/uma.php?p=main. Los estudiantes de la UNGS participaron de cursos y comunicaciones propias de la REM. El objetivo de asistir a dichas jornadas fue, por un lado, conocer las nuevas ideas y herramientas en Didctica de la Matemtica y, por otro lado, asistir a la comunicacin dictada por Cesar Mattos, profesor de Matemtica egresado de la Universidad Nacional de Mar del Plata y ciego desde temprana edad. La Semana de la Astronoma en la UNGS, que organiza el Museo Interactivo Imaginario se realizar del 23 al 28 de noviembre. La charla sobre Didctica de la Astronoma, La Enseanza de la Astronoma en la Educacin Especial se dict en videoconferencia con Sebastian Musso desde Mar del Plata.

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ANEXO V

Taller Bibliotecas accesibles: Acceso a la informacin para ersonas con discapacidad. Implementar y optimizar servicios para el acceso a la informacin de personas con discapacidad, Los Polvorines, 4 de setiembre de 2008 Lugar: Universidad Nacional de General Sarmiento. Unidad de Biblioteca y Documentacin Dictado por: Sandra Beatriz Lucero, responsable de Servicios Especiales del SID, Sistema Integrado de Documentacin, Universidad Nacional de Cuyo - Mendoza Argentina Asistentes: Celia Molina, Daniel Biset, Gustavo Goyochea, miembros del Comit de Biblioteca e I-D interesados en la temtica, todos de la UNGS. Duracin del taller: cuatro horas Horario: 14 a 18 La disertante present un resumen de su experiencia y de lo realizado por el rea a su cargo desde su creacin. Realiz un fluido intercambio con los integrantes del ASD que viene trabajando en el tema desde 2006. El desarrollo del taller fue muy interesante para los participantes no especializados. El taller consisti, adems, en la resea, debido al escaso tiempo, de los conceptos y actividades que presenta en su programa, a saber:
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1. Fundamentacin Preparar y disponer favorablemente a los bibliotecarios y personas participantes del taller para la creacin u optimizacin de servicios bibliotecarios accesibles. Transmitir conocimientos sobre las capacidades y necesidades de las personas con discapacidad, contribuyendo a modificar actitudes sociales respecto de su participacin y desenvolvimiento, en especial en el mbito universitario. Otorgar las herramientas necesarias para mejorar la accesibilidad al entorno fsico y comunicacional en las bibliotecas, optimizando la calidad de los servicios a usuarios, el acceso a la informacin e instruyendo sobre los recursos existentes para tales fines. Transmisin de experiencias.

2. Contenidos conceptuales / Programa de actividades a desarrollar Nociones bsicas de discapacidad. Nociones bsicas sobre el rol de las bibliotecas, en especial las bibliotecas universitarias. Marco legal en las Universidades y las BU. Accesibilidad, nociones generales. Principios de diseo universal, accesibilidad universal y normalizacin en bibliotecas. Bibliotecas accesibles: cmo hacer accesibles nuestras bibliotecas. Recursos de informacin, recursos humanos, recursos tecnolgicos. Servicios de adecuacin de material o documentos accesibles a personas con discapacidad, en especial personas ciegas y con baja visin. Accesibilidad fsica: recomendaciones generales.

3. Contenidos procedimentales Anlisis de los principios y marco legal que sustentan la equidad y la igualdad de oportunidades en cuanto al desarrollo social, cultural y educativo de las personas discapacitadas. Resignificacin de las respuestas institucionales que demandan las personas con discapacidad. Identificacin de los recursos de informacin (ayudas tecnolgicas, formatos, soportes y medios de interpretacin) necesarios para garantizar la inclusin socioeducativa de las personas con discapacidad.
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Informacin sobre experiencias logradas para brindar un modelo de trabajo tendiente a adecuar prcticas dentro de la/las bibliotecas o unidades de informacin de la universidad participante.

4. Contenidos actitudinales Recapacitacin sobre la persona con discapacidad y su inclusin social, posibilidades concretas de educacin, trabajo, servicios de asistencia y desarrollo personal. Apertura para modificar los puntos de vista en relacin con la participacin socioeducativa de las personas con discapacidad. Reflexin crtica sobre el sistema educativo y el rol protagnico de la universidad en la generacin de modelos socioeducativos de inclusin, con respeto a la diversidad y a la tolerancia. Aprestando al conocimiento, experiencias, vivencias realizadas y tendiendo a la formacin de actitudes positivas que lleven al bibliotecario a predisponerse para que su accin de mediador y facilitador sea un hecho real, ante la necesidad de proveer y garantizar el acceso a la informacin y la formacin acadmica a todos los usuarios de la comunidad universitaria.

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ANEXO VI

Antecedentes de la formacin de la Red de Bibliotecas Universitarias Accesibles. Reunin de trabajo para la formacin y diseo de la Red de Bibliotecas Universitarias y/o servicios de lectura accesibles para personas con discapacidad visual, Rosario, 22 y 23 de marzo de 2010 Asistente: Daniel Biset, UByD Realizado en: Universidad Nacional de Rosario, Santa Fe, Argentina. El evento fue convocado por el Grupo de trabajo sobre Bibliotecas y Servicios de Lectura Accesibles, de la Comisin Interuniversitaria Discapacidad y Derechos Humanos. Documento Liminar para la constitucin de la Red Red de Bibliotecas Universitarias y/o servicios de lectura accesibles para Personas con Discapacidad Visual. Rosario, 23 de marzo de 2010 En bsqueda de un mbito inclusivo y en coherencia con el marco de accin institucional de las Universidades Pblicas Argentinas y el rol fundamental que cumplen las bibliotecas, bibliotecarios o entidades que trabajan en la adecuacin de material para personas con discapacidad motora o sensorial, comprometemos el trabajo en red para concentrarnos en la tarea de promover la integracin y equidad en el acceso
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a la informacin de todos/as las personas. En el contexto de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos y como resultado de la I Reunin tcnica del grupo de Bibliotecas y Servicios Accesibles, en la Universidad de Rosario, los das 22 y 23 de marzo del 2010, se acuerda integrar una red que vincule a los servicios de documentacin e informacin de las universidades tales como: bibliotecas, proyectos, programas, redes telemticas o voluntariados que atiendan las necesidades educativas de las personas con discapacidad en cuanto a la adecuacin de material apto para su estudio, recreacin y ocio. Misin: Constituir una red representativa de bibliotecas, programas y/o servicios accesibles del Sistema Universitario Nacional para promover y facilitar el acceso equitativo a la informacin de todos los miembros de la comunidad universitaria y pblico en general. Objetivos: Procurar la creacin, marcha gradual y sostenimiento de servicios que atiendan las demandas puntuales de textos adaptados en distintos soportes y formatos para personas con discapacidad. Promover la mejora continua y optimizacin de los servicios de acceso a la informacin para estos usuarios. Impulsar polticas de accin bibliotecarias y universitarias que propicien la optimizacin y creacin de servicios accesibles en las universidades. Fomentar el trabajo cooperativo de la Red en las temticas convocantes. Compartir la produccin de material grabado o digitalizado que cada universidad elabora. Participar en otras redes que compartan las mismas necesidades a nivel nacional e internacional. Acciones prioritarias: Presentar este acuerdo a las Comisiones de Discapacidad de cada universidad y a la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos para su institucionalizacin.
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Elevar a la Red de Bibliotecas Universitarias Argentinas, Rediab, el presente acuerdo y solicitar ser partcipes de la Comisin de Bibliotecas y Accesibilidad. Establecer un protocolo base destinado a la produccin de textos accesibles que sirva de base cooperativa a esta Red y prestar apoyo a distintas actividades del mbito universitario a fin de dar equidad y facilitar la participacin activa de todos los participantes, en especial los que poseen una discapacidad fsica o sensorial. Desarrollar un protocolo para la gestin de estos documentos. Establecer grupos de trabajo: se acuerda que las acciones prioritarias quedaran distribuidas en tres Comisiones de trabajo: Catlogo Colectivo de material accesible Produccin de material accesible Repositorios accesibles Invitar a las bibliotecas o servicios existentes en otras universidades a adherir a esta Red, acordando que los participantes debern contar con aval institucional. Suscriben el presente acuerdo las siguientes Universidades Nacionales: Universidad Nacional de Rosario, Universidad Nacional del Comahue, Universidad Nacional de Ro Cuarto, Universidad Nacional de Mar del Plata, Universidad Nacional de Salta, Universidad Nacional de Tucumn, Universidad Nacional de Cuyo, quienes firman en conformidad. IV Reunin de la Red Interuniversitaria Argentina de Bibliotecas, RedIAB. Grupo de trabajo sobre accesibilidad y bibliotecas, Buenos Aires, 22 de abril de 2010 Participante: Celia Molina Realizado en: sede del Consejo Interuniversitario Nacional, Buenos Aires Durante la reunin se integraron los distintos grupos de trabajo. El Grupo Accesibilidad y Bibliotecas se constituy como una futura Red de Bibliotecas Universitarias y/o servicios de lectura accesibles para Personas con Discapacidad Visual. En bsqueda de un mbito inclusivo y en coherencia con el marco de accin institucional de las Universidades Pblicas Argentinas y el rol fundamental que cumplen las bibliotecas, bibliotecarios o entidades que trabajan en la adecuacin de material para personas con discapacidad motora o sensorial, comprometemos el trabajo en red para concentrarnos en la tarea de promover la integracin y equidad en el acceso a la informacin de todos/as las personas. En el contexto de la RedIAB - Red Interuniversitaria Argentina de Bibliote101

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cas, se acuerda integrar una red que vincule a los servicios de documentacin e informacin de las universidades tales como: bibliotecas, proyectos, programas, redes telemticas o voluntariados que atiendan las necesidades educativas de las personas con discapacidad en cuanto a servicios inclusivos de biblioteca, tecnologas especficas y la adecuacin de material apto para su estudio, recreacin y ocio. Grupo de trabajo sobre Accesibilidad y bibliotecas de la RedIAB. Objetivo general Constituir una red representativa de bibliotecas y servicios accesibles del Sistema Universitario Nacional para promover y facilitar el acceso equitativo a la informacin de todos los miembros de la comunidad universitaria y pblico en general. Objetivos especficos Procurar la creacin, marcha gradual y sostenimiento de servicios que atiendan las demandas puntuales de textos adaptados en distintos soportes y formatos para personas con discapacidad Promover la mejora continua y optimizacin de los servicios de acceso a la informacin para estos usuarios Impulsar polticas de accin que propicien la mejora y creacin de servicios accesibles en las universidades Fomentar el trabajo cooperativo de la Red Compartir la elaboracin y uso de material accesible Implementar programas de formacin y capacitacin a bibliotecarios, usuarios y personas afectadas a los servicios, con el fin de cumplir estos objetivos Participar en otras redes que compartan las mismas necesidades a nivel nacional e internacional. Acciones prioritarias Presentar este acuerdo a las Secretaras de las que dependen las Bibliotecas en cada universidad, sus Comisiones de Discapacidad y a la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos para su institucionalizacin. Participar en el Grupo de Bibliotecas Accesibles de la Red Interuniversitaria Argentina de Bibliotecas, Rediab. Establecer un protocolo base destinado a la produccin de textos accesibles.
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Prestar apoyo en la adecuacin de material para las distintas actividades del mbito universitario a fin de dar equidad y facilitar la participacin activa de todos los asistentes, en especial los que poseen una discapacidad fsica o sensorial. Desarrollar un protocolo para la gestin de documentos accesibles. Establecer acciones para la formacin de un Catlogo Colectivo de material accesible que pueda integrar la Base de Datos Unificada del SIU, Sistema de Informacin Universitaria, Mdulo Bibliotecas. Invitar a las bibliotecas o servicios existentes en otras universidades a adherir a esta Red, acordando que los participantes debern contar con aval institucional. Coordinacin: UNCuyo Participantes: UNGSarmiento, UNCuyo, UNSalta, UNMar del Plata, UN del Centro, UNQuilmes, UNComahue, entre otras. Creacin del Catlogo Unificado Accesible de Material Digital para personas con discapacidad, RedIAB-SIU, 2010 Emiliano Marmonti, informtico e integrante del SIU, est desarrollando, en el marco de la RedIAB, un prototipo para colocar junto con la BDU, Base de Datos Unificada de las UU. NN., un nuevo catlogo unificado accesible de material digital para personas con discapacidad. ste contiene por ahora las bases de datos de UNGS y UNCuyo y es una versin preliminar que est en evaluacin, no obstante, cumple con estndares internacionales de accesibilidad Web y es apto para ser navegado por personas con discapacidad visual. En este sentido se pide a los usuarios con discapacidad y los encargados de servicios bibliotecarios u otros, que evalen este prototipo y comenten los inconvenientes o sugerencias para mejorarlo. El link del prototipo es: http://Web2.siu.edu.ar/bdu/discapacidad Sugerencias, enviarlas a Emiliano Marmonti, Isabel Pieiro o Sandra Lucero: emarmonti@siu.edu.ar, ipineiro@siu.edu.ar, sblucero@uncu.edu.ar

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ANEXO VII

1 Encuentro de la Red de Bibliotecas Universitarias y/o Servicios accesibles para Personas con Discapacidad, UNCuyo, Mendoza, 6 de octubre de 2010. Lugar de realizacin: Sistema Integrado de Documentacin. Universidad Nacional de Cuyo. En el marco de las VI Jornadas de Universidad y Discapacidad. Horario: 8:30 a 17.
[...] La libertad, la prosperidad y el desarrollo de la sociedad y de la persona son valores humanos fundamentales que slo podrn alcanzarse si ciudadanos bien informados pueden ejercer sus derechos democrticos y desempear un papel activo dentro de la sociedad. La participacin constructiva y la consolidacin de la democracia dependen de una buena educacin y de un acceso libre e ilimitado al conocimiento, el pensamiento, la cultura y la informacin [...]. UNESCO

Objetivos del Encuentro 1. Fomentar el intercambio de experiencias y prcticas bibliotecolgicas accesibles 2. Compartir informacin sobre funcionamiento de servicios de produccin de material accesible para la lectura de usuarios con discapacidad
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3. Intercambiar opiniones y experiencias en cuanto a la metodologa para la produccin de material accesible 4. Incentivar la creacin y crecimiento de bibliotecas o servicios que atiendan a la discapacidad en el mbito universitario 5. Propiciar la realizacin de proyectos en conjunto y fomentar la cooperacin para el intercambio de material accesible El Encuentro est destinado a bibliotecarios, docentes, investigadores, personal de apoyo acadmico, miembros de instituciones universitarias y pblico en general.

Ejes temticos A) La biblioteca y el acceso democrtico y equitativo a la informacin: El acceso a los recursos para usuarios con discapacidad Tratamiento en biblioteca de las barreras para el acceso fsico: la arquitectura, el equipamiento y el desarrollo de tecnologas para usuarios con discapacidad fsica o sensorial Servicios de bibliotecas para discapacidad, rol de la biblioteca y bibliotecarios, oferta de servicios inclusivos B) Servicios de produccin de material accesible: Experiencias en la formacin de Voluntariados Universitarios, Programas o Proyectos para la produccin de material accesible. Normas para la creacin de material accesible. Experiencias de grabacin de material, formacin de bibliotecas parlantes o sonoras. Trabajo cooperativo y de intercambio de material con otras instituciones. C) Integracin de Servicios Web universitarios para usuarios con discapacidad: La integracin entre bibliotecarios y equipos multidisciplinarios en la Gestin de colecciones accesibles. Bibliotecas digitales/virtuales. Repositorios institucionales accesibles. Accesibilidad Web. La biblioteca y las barreras para el acceso Digital /Virtual a la informacin: Brecha Digital y discapacidad. Formacin de catlogos colectivos accesibles. D) Capacitacin de usuarios con discapacidad en uso de tiflotecnologas:
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Experiencias en organizacin de talleres/cursos de capacitacin en el uso de tecnologas para usuarios ciegos y con baja visin. Formacin de usuarios discapacitados en el uso de correo electrnico, bsqueda de informacin, uso de software y hardware especficos. E) Necesidades de informacin y comportamiento en el uso de informacin de usuarios con discapacidad visual: Estudio de usuarios con discapacidad visual. Estudio de usuarios con otra discapacidad sensorial o motora.

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Infraestructura

Infraestructura. Sntesis de la estrategia de accesibilidad para el Campus y el Centro Cultural


Pablo Domecq*

Tal como lo ha sealado en su intervencin Silvio Feldman, la UNGS ha tratado de poner en marcha desde su mismo origen una estrategia integral para el abordaje de la problemtica de la discapacidad, tanto en alumnos cuanto en todos los integrantes de la comunidad universitaria, tras la idea de facilitar el estudio y el desempeo general de todos quienes acuden a la Universidad. En ese camino, y con la idea de ir progresando en el establecimiento de dispositivos y adecuaciones en el sentido de esa facilitacin, todo lo referido a la infraestructura ha venido desempeando un papel central. Principalmente en el Campus, por obvias razones de capacidad de accin, pero tambin y en orden a las recientes disponibilidades, en la sede Centro Cultural, luego de haber accedido a la propiedad del lugar, dado que hasta mediados de 2010 se lo utilizaba por el estatuto del comodato. As, en el presente captulo podr apreciarse un registro fotogrfico de las realizaciones emprendidas en el Campus con relacin a la discapacidad.

Housing Studies Programme, Architectural Association School of Architecture., London, UK. Ar-

quitecto, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, UBA. Llev a cabo diversos cursos de perfeccionamiento y cubri un amplio trayecto acadmico y profesional en el pas y en el extranjero, tanto en la esfera pblica como en la privada. Actualmente es el Responsable del Programa de Infraestructura de la UNGS.

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El relato es simple. Profundizando dicho lineamiento en el ano 2008, se comenzo a disear un Plan General, sistemtico y priorizado, tendiente a resolver los diferentes aspectos de la accesibilidad.

La primera etapa (2009/2010) incluy el proyecto y materializacin de circuitos accesibles mnimos en el Campus: Rampas (mdulo 3 A). Estacionamiento para discapacitados, en ambas playas de estacionamiento. Primera etapa del proyecto general de sealtica: cartelera con macroletras, maquetas pticas (con Braille y relieve), cartelera especifica para personas con disfunciones visuales, cartelera de sanitarios en Braille. Instalacin de dos ascensores.

Plano de implantacin del Campus (3/7/2009).

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Segunda etapa: completamiento del proyecto integrador, llamado a licitacin y construccin. De esta etapa ya se han detectado las siguientes tareas y obras a realizar. Instalacin de ascensores, para facilitar el acceso de personas con discapacidad motora. Barandas en ambos lados de las escaleras; actualmente algunos edificios las tienen slo en un lado. Modificacin de ciertos grupos sanitarios para discapacitados que carecen de algunos de los accesorios/grifera recomendados y reubicacin de artefactos. Techado semicubierto en algunos senderos exteriores. Esto permitir circuitos semiprotegidos ms cortos para acceder a los diferentes edificios del Campus a personas con motricidad reducida. Marcas autoluminiscentes en escalones de inicio y finalizacin de escaleras. Instalacin de maquetas pticas en cada uno de los edificios (mdulos). Marcas en pavimento para facilitar ubicacin a personas ciegas. Sealizacin Braille en cada una de las aulas y oficinas. Etapa 3 Centro Cultural: En cuanto al Centro Cultural, se mantiene el mismo objetivo que lo planteado para el Campus. Etapa 3 A: Durante el ao 2009 se realizaron adaptaciones de umbrales de puertas antiguas a fin de resolver diferencias de nivel; asimismo se realizaron rampas y barandas que permiten una circulacin sin barreras arquitectnicas para personas con motricidad reducida, en toda la subsede. En el ltimo cuatrimestre de 2010, se prev comenzar parte las obras para la creacin de un circuito mnimo accesible, lo cual supone: instalacin de un ascensor, sanitario para discapacitados y senderos pavimentados que permiten la comunicacin de diferentes sectores del edificio a personas con movilidad restringida. Etapa 3 B: Completamiento del proyecto integrador, llamado a licitacin y construccin. Las obras a realizar son equivalentes a la segunda etapa del Campus.

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1. Rampas/Circulaciones/Ascensores

Cambios de nivel Todas las diferencias de nivel tanto interiores como exteriores, se han resuelto por medio de rampas con la pendiente reglamentaria, evitando en todos los casos escalones. De esta manera se permite una correcta accesibilidad, tanto para sillas de ruedas como para personas con movilidad restringida.

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Tipo de solado (piso) Todos los pisos, tanto interiores como exteriores, son continuos, sin rugosidades o resaltos que puedan dificultar la circulacin de personas con movilidad restringida. Existen circulaciones con pisos consolidados (cemento alisado, grantico, baldones de cemento) para llegar a todas las edificaciones del Campus. Sealizacin de cordones e inicio de escalones. El plan de accesibilidad prev sealizar con pintura o marcas autoluminiscentes todos los inicios de escalones o cordones. Podemos mencionar: escalera de emergencia M1, escaleras de emergencia entre Mdulos, cordones en desnivel adyacentes a la circulacin exterior que conduce desde el Modulo 1 a Biblioteca y Escuela Infantil.

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Barandas El plan de accesibilidad prev la colocacin de barandas especficas para personas con movilidad restringida y nios. Esto se ha comenzado a implementar en algunas de las rampas construidas, ejemplo: UNGS-7. Accesibilidad. Rampas. Ascensores, UNGS-8. Accesibilidad. Rampas. Ascensores, UNGS-10. Accesibilidad. Rampas. Ascensores.

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Ascensores Hay instalados siete ascensores en diferentes edificaciones de ms de un nivel del Campus. Estos estn localizados de forma tal de permitir el acceso de personas con movilidad nula o restringida a los diferentes niveles de las edificaciones antes mencionadas. Se prev colocar dos ascensores, uno en el Mdulo 4 y otro en el Mdulo 6, a fin de disminuir las circulaciones (actualmente se llega al primer piso por el ascensor del edificio contiguo).

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Estacionamiento para personas con movilidad restringida En los dos estacionamientos del Campus se han realizado estacionamientos especificos para discapacitados. Vase:UNGS-10. Accesibilidad. Rampas. Ascensores, UNGS-11. Accesibilidad. Rampas. Ascensores.

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2. Sanitarios

Todos los edificios de la sede Campus poseen baos accesibles para personas con discapacidad. Caractersticas de ellos: Medidas del local Las medidas permiten un fcil acceso, colocar la silla de ruedas en forma paralela al artefacto inodoro y de all por medio de los barrales mviles, posicionarse en l, girar dentro del bao para salir o hacer uso del lavabo. Puertas de ancho mnimo 0,90m Todas las puertas son de un ancho mnimo de 0,90m, corredizas o de abrir hacia afuera. En este ltimo caso cuentan con herrajes especiales (barrales a 45) que permiten cerrar y abrir las puertas con facilidad. Sealizacin para ciegos En el acceso a todos los baos para discapacitados motores se encuentra un cartel de sealizacin en Braille.

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Inodoros Todos los inodoros son del tipo alto y con asiento especfico para personas con discapacidad motora.

Lavabos Todos los lavabos instalados poseen un espacio libre por debajo a fin de permitir que una persona con silla de ruedas pueda acercar la silla de forma tal de permitir el uso del lavabo de forma correcta. Griferas lavabos El plan de accesibilidad prev griferas especificas para personas con limitaciones de prensin en todos los lavabos (estas griferas poseen una palanca que permite reducir al mnimo la presin necesaria para su accionamiento). Todos los edificios construidos en 2009 y 2010, tienen dicha especificacin, previndose el recambio de las griferas del tipo pressmatic (con mbolo, accionados por presin) en el transcurso del ciclo 2010/2011.

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Pulsador de inodoro El plan de accesibilidad prev griferas especificas para personas con limitaciones de prensin en todos los lavabos (estas griferas poseen una palanca que permite reducir al mnimo la presin necesaria para el accionamiento). Todos los edificios construidos en 2009 y 2010 tienen dicha especificacin, previndose el recambio de las griferas del tipo pressmatic (con mbolo, accionados por presin) en el transcurso del ao.

Barrales de apoyo Todos los baos para discapacitados poseen barrales mviles de apoyo, prximos al inodoro.

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Espejos Los retretes con grifera independiente, poseen un espejo inclinado que permite a personas con silla de ruedas mirarse de cuerpo completo.

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3. Limitaciones visuales

Macroletras Se usan macroletras en toda la sealtica del Campus, esto permite la lectura de la misma para personas con visibilidad restringida. Las carteleras principales de los Mdulos (edificios) estn sealizados con letras y nmeros de un tamao suficiente para poder ser ledos a distancia. Esto permite que desde el acceso desde la calle Juan Mara Gutirrez se pueda identificar cada uno de los edificios. Contraste y uso de colores Se utiliz para toda la sealtica colores y contrastes recomendados para personas con problemas visuales que impiden reconocer letras con determinados colores o grados de contraste. Daltnicos Se han seleccionado colores que permiten la lectura de la sealizacin para personas daltnicas.

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Institucional

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Institutos

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Aulas y Laboratorios

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Escuela Infantil

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Bar SUM

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4. Ciegos

Maquetas pticas (planos de toda la sede, con relieve realizados en aluminio con el relieve de cada uno de los edificios) Se ha colocado uno en cada uno de los accesos del Campus, Juan Mara Gutirrez y sobre la calle Verdi. Asimismo se han distribuido maquetas en diferentes localizaciones centrales del Campus. Grabacin activada por proximidad Las maquetas pticas de los accesos, poseen un dispositivo auditivo que se acciona automticamente por proximidad. ste informa la ubicacin de las diferentes edificaciones del Campus. Relieve Todos los edificios estn realzados en relieve a fin de permitir su identificacin para personas ciegas. Las circulaciones y senderos exteriores estn sealizados con un punteado en relieve.

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Braille Todos los edificios, calles, sanitarios, y dems locales y reas significativas del campus tienen su correspondiente referencia en Braille.

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Sealizacin Braille Sanitarios. Todos los baos tienen cartelera de sealizacin en Braile Edificios. El plan de accesibilidad prev colocar una maqueta ptica en los accesos a los diferentes edificios, con sealizacin en Braille para su identificacin.

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Contribuciones especiales

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Jos Luis Paris*

Ms all del marco normativo vigente (Convencin Internacional 26.378/08, sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad; Ley Nacional 24.314/94, sobre Accesibilidad de Personas con Movilidad Reducida y Ley Nacional 25.573/02, modificatoria de la Ley de Educacin Superior), que obliga a las universidades a trabajar para garantizar el acceso de las personas con discapacidad, lo cierto es que los cambios institucionales, necesarios para cumplir con las metas definidas por las leyes, vienen cumplindose de forma paulatina y heterognea. En el ao 2007 se conect con nosotros el doctor Cayetano de Lella. l tambin pertenece a la Secretara de Polticas Universitarias y tiene una extensa y destacada trayectoria en los temas educativos y de la Discapacidad. De Lella, quien es cofundador de la Universidad de General Sarmiento, adems es integrante de la Comisin Interuniversitaria Discapacidad y Derechos Humanos (CIDyDDHH). Quiero reconocer que su impulso y sus propuestas fueron centrales a la hora de decidirnos a avanzar en una lnea de trabajo especfica dentro de nuestro programa, abocada a promover la inclusin de las personas con discapacidad en mbitos universitarios.

Coordinador del Programa de Apoyo a Polticas de Bienestar, Secretara de Polticas Universitarias

del Ministerio de Educacin de la Nacin.

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Actualmente se ha puesto en marcha un plan de trabajo concreto, que involucra a ms de un rea de la SPU. El primero de los planteos que surgieron a la hora de proponer una lnea de trabajo especfica del programa, abocada al abordaje de la temtica Discapacidad, tuvo que ver con la necesidad de contar con informacin estadstica, relevamientos o proyecciones. Y bien, en cuanto al nmero de estudiantes con alguna discapacidad, lo cierto es que no hay registro ni datos completos. Existe informacin relevada en algunas universidades por sus comisiones internas. Pero creo necesario explicar que no lo consideramos un dato til. Nosotros trabajamos en la necesidad de generar polticas de inclusin y si trabajsemos sobre la base del dato estadstico, que probablemente muestre que existe un bajo porcentaje de estudiantes universitarios con discapacidad, sta sera una informacin negativa, que podra manejarse mal, desalentando el objetivo de la inclusin. Aqu es necesario comprender que si actualmente hay pocos estudiantes con discapacidad, es porque nuestra educacin superior no est siendo todo lo accesible, abierta e inclusiva que podra y debera ser. Y ah est el desafo: la universidad no es accesible y est excluyendo. Entonces, el dato estadstico no sirve si se utiliza para argumentar al revs, y menos aun cuando se usa para argumentar la focalizacin. Estamos a favor de polticas universales. Nuestra meta no es una poltica para personas discapacitadas, nuestra idea tiene que ver con pensar la universidad de otra manera, realmente abierta a todos, pensada en clave universal. No tenemos dudas de que debera relevarse toda la informacin posible, vinculada tambin a docentes y personal universitario con discapacidad. Tenemos la posibilidad de proponer relevamientos y hemos pensado en hacerlo, pero posteriormente a la implementacin de algunas acciones sistmicas importantes, que se vienen realizando en direccin a promover la accesibilidad. Preferimos medir impactos, resultados. Hoy por hoy, en las universidades siempre hay urgencias y hay un lgico debate por el destino de los recursos econmicos en los espacios de cogobierno. Y me imagino planteos como Tengo slo tres personas discapacitadas cursando, no me parece justo invertir doscientos mil pesos para hacerles accesible la facultad. Entonces, creo que conviene plantear el manejo de datos estadsticos, pero desde un mbito que demuestre la poca capacidad del sistema para incluir poblacin con discapacidad. Nuestra poltica central en el tema comenz integrando y acompaando a la CIDyDDHH en todo el trabajo que hace dentro de cada universidad y en su institucionalizacin. Aportndole recursos para organizar sus encuentros, financiando
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un portal universitario que ser soporte para el funcionamiento de la red, promoviendo dentro de cada universidad la creacin de una Comisin de Discapacidad, promoviendo, donde la hay, que se institucionalice, que se convierta en un mbito de consulta de los rectorados y de propuestas para la universidad. Y en este sentido, un salto importante para nosotros, tal vez es el ms importante, ha sido lograr, junto a la CIDyDDHH, que se instale la temtica en la universidad, en particular en aquellas reas donde no haba ni una persona que se ocupara del tema Discapacidad. Ello se logr proponindoselo a las reas de Bienestar y Asuntos Estudiantiles; exhortando a las autoridades a cumplir con la normativa vigente, convocando a las personas involucradas, arquitectos, proyectistas del sector de obras, a capacitarse. Comenzando con lo normativo, pasando luego a lo tcnico. Capacitarse con pares, con expertos universitarios en la temtica, provenientes de las propias universidades. La accin de la SPU, en sntesis, se resume en dos grandes lneas: Una, de promocin y capacitacin (institucional) y la otra, asociada al financiamiento de obras de accesibilidad edilicia y a las becas. En el primer punto, comenzamos en el ao 2007, desarrollando capacitaciones y sumndonos a los encuentros de la CIDyDDHH. Hay un camino importante recorrido. Convocamos a un equipo de la Universidad de Mar del Plata, integrado por Liliana Daz y Nora Demarchi. La primera de ellas, en aquel momento era responsable del rea Bienestar de esa universidad y es una experta que integra la CIDyDDHH. La segunda, proviene de la Facultad de Arquitectura, tambin integra la CIDyDDHH, y es nuestra referente en el tema de la accesibilidad fsica y Diseo Universal. Con ellas, comenzamos a desarrollar capacitaciones a todos los equipos de infraestructura y obras de las universidades nacionales. Estas capacitaciones fueron organizadas regionalmente, siguiendo el diagrama de los Consejos de Planificacin Regional de la Educacin Superior (CPRES). stos organizan al pas en siete regiones universitarias. As fuimos avanzando con las capacitaciones en cada una de esas regiones, convocando a los equipos de obra y trabajando desde cero con ellos, porque la dificultad que apareca como una constante era que, siendo profesionales con muchos aos de gestin en reas tcnicas de las universidades, ingenieros o arquitectos, fueron formados con la temtica de la Accesibilidad ausente en sus currculos. Entonces, la primera tarea fue plantearnos la necesidad de capacitar o actualizar a esos profesionales .El punto fundamental, que ayud al xito de la convocatoria, fue que estos equipos no estaban preparados, la mayora de las veces, para proyectar obras teniendo en cuenta
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las pautas que exigen las leyes vigentes. Es decir, que existen convenios y leyes nacionales que establecen pautas especficas e ineludibles para disear y construir edificios universitarios accesibles. Eso para m es el logro ms importante, porque ese arquitecto maana puede no tener el financiamiento de este programa nuevo de accesibilidad, pero seguramente, cuando lo convoquen a disear un edificio de cero, lo va a disear accesible, porque ya contar con la capacitacin y el entrenamiento necesarios para cumplir con la ley. Y ste es un tema prioritario. No estamos tan mal de normas como de apego y conocimiento de ellas. Entonces, muchas veces no es un problema de normas ni de recursos sino de falta de compromiso de todos por hacer visible un tema y preocuparnos por informar, capacitarnos y controlar. La convocatoria a esa capacitacin en cada regin universitaria, en modalidad de taller, fue permitiendo generar un espacio amplio, interdisciplinario e interinstitucional. Se incorporaron los referentes de las comisiones de discapacidad, de las reas de Bienestar, ctedras de arquitectura, colegios profesionales. Y ello fue permitiendo que se generara una instancia de discusin mucha ms rica, que trasciende el anlisis de la normativa vigente y del diseo edilicio. Un espacio horizontal, que va contribuyendo a instalar la temtica, a visibilizar otros temas y otras asignaturas pendientes en relacin con la Discapacidad en las universidades. Simultneamente, acompaamos a la CIDyDDHH avalando sus iniciativas, organizando y coorganizando sus encuentros y brindndole apoyo en acciones puntuales (publicaciones, encuentros, sitios web, etctera). Apoyo econmico, modesto, pero muy bien orientado. Y esa valoracin surgi a partir de que se elabor nuestro plan de accin en funcin de las propuestas y del consenso, tanto con la CIDyDDHH como con la red de reas de Bienestar (RedBien). Ello gener una sinergia muy interesante y otorg legitimidad a nuestra accin, en tanto abon a la premisa de pensar-disear la poltica entre todos los actores involucrados (aun con disensos). Sucede que hay un diagnstico bastante compartido por diversos actores del sistema universitario, respecto de la necesidad de trabajar tras el objetivo de construir un sistema de educacin superior. Por ello, en lo que nos toca, creemos que el fortalecimiento de las redes universitarias (en este caso la de discapacidad o la de bienestar universitario), es un objetivo importante. En cuanto al segundo punto, hubo una convocatoria a las universidades. En 2007, la CIDyDDHH present al Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), un Plan Integral de Accesibilidad que fue aprobado mediante la resolucin del Comit Ejecutivo
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N 426 de ese ao. Dicho Plan fue presentado ante la Secretara de Polticas Universitarias. Y de esta forma, la iniciativa tuvo el peso suficiente para que a fines de 2009 surgiera la propuesta concreta de un Programa Accesibilidad. A partir de ste, las universidades debieron presentarse al rea de Infraestructura de la SPU, con un proyecto que apuntara a transformar un edificio universitario en accesible. En este aspecto quiero destacar que el diseo de esa convocatoria fue trabajado desde su inicio con el aporte de la CIDyDDHH y de las reas de Bienestar Universitario de las UUNN. El plan comenz con una etapa de relevamiento de la infraestructura edilicia. Luego vino otra etapa que fue la de diagnstico. En ambas, comprometimos la expectativa del usuario, como se la denomina. Es decir, la mirada de la comunidad universitaria, de las reas de discapacidad y las reas de obra e infraestructura universitaria. Luego, las universidades debieron presentar ambas cosas. Con esa informacin, de las treinta y una universidades que decidieron incorporarse al plan, la SPU pudo realizar una estimacin de inversin aproximada, que permiti planificar por etapas un programa, un plan plurianual, planificarlo en trminos de financiamiento y estructurar el plan integral. Al tratarse de una intervencin en un edificio ya existente, se dise un circuito accesible que garantizar que una persona pueda entrar y trasladarse a todos los lados sin ningn inconveniente. En pocas palabras, este programa, que est en marcha, acaba de concluir la etapa de evaluacin de los proyectos. Hace pocos das se firmaron los primeros conveniosprograma para el financiamiento, con las primeras diecisis universidades. Veinte millones de pesos invertidos, slo este ao. Un dato muy interesante es que las universidades firmantes se comprometieron, como contraparte, a realizar un aporte importante con relacin al mobiliario y equipamiento y a tener en cuenta la pauta de accesibilidad fsica en todas las obras que emprendan a futuro. Con iniciativas como la desarrollada en el prrafo anterior, estas redes empiezan a ocupar lugares de mayor referencia en las universidades, lo que les permite tener mayor capacidad de accin y propuestas. Creo que en las comisiones integrantes de la CIDyDDHH de algunas universidades ha habido una experiencia en ese sentido. Centralmente porque, mientras ellos nos legitiman participando en el diseo de nuestras acciones, eso a su vez los legitima frente a sus propias autoridades. Es muy difcil para una autoridad negarse a trabajar en el tema de la Discapacidad cuando viene impulsado por la SPU, ms la RedBien, ms una Comisin del CIN, ms la CIDyDDHH. Y a nadie debera extraarle eso, porque la autonoma es un ejercicio enmarcado en la ley
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(y hay convenciones y leyes, que nos estn obligando a concretar polticas de inclusin). Y porque este ejercicio de articulacin interuniversitaria e interinstitucional es algo muy valorado y alentado por todos quienes aspiramos a pensar de forma sistmica a la educacin superior. Es decir, la autonoma, acompaada de la responsabilidad social e institucional. Y, finalmente, hay una cuestin de pertinencia: cmo imaginar la universidad pblica y reformista, en toda su dimensin conceptual, sostenida por todos, con el aporte de todos, si no es capaz de recibir en su seno a todas las personas, sin exclusin de ningn tipo?, cmo imaginar que esa universidad pblica va a servir a la sociedad que la sostiene, si no es capaz de transformar aquellas situaciones de desigualdad que sufren las personas con discapacidad? Creo que se deben abordar los contenidos que tienen relacin con estos temas. La accesibilidad en su sentido amplio y la cuestin curricular en cuanto a lo que la universidad investiga, ensea y transforma. Por otra parte, debo mencionar que existe en mbitos de la SPU el Programa Nacional de Becas Universitarias. ste es un programa muy importante, con una inversin para este ao superior a los doscientos millones de pesos (sumando los tres programas que se llevan adelante: PNBU, Becas TICs y Bicentenario). Existe en este programa un subprograma especfico para personas con discapacidad, sin cupo, por lo que los alumnos discapacitados acceden a la beca sin determinados requisitos acadmicos que s son requeridos para los estudiantes sin discapacidad. En torno a ese programa, se rene peridicamente una comisin de adjudicaciones, donde participan representantes de redes universitarias, de fundaciones, de la sociedad civil y de organizaciones gubernamentales. Tal es el caso de la CONADIS, que tiene su representante. Como dato interesante, recuerdo que alguna vez ocurri que hubo muy pocos inscriptos al subprograma de Becas para Discapacitados. De hecho, se becaban a todos los que se inscriban. se es un dato interesante, que estaba marcando que, incluso habiendo apoyo econmico disponible, muchas personas con discapacidad no estaban dispuestas a emprender el ingreso en la universidad. Y ah es fundamental el papel del nivel medio. Primero, porque al estudiante con discapacidad en el secundario no se lo alienta a que pueda pensar en estudiar en la universidad. Y en segundo lugar, porque se precisa un compromiso mayor de las jurisdicciones en la difusin de la oferta de becas universitarias, antes del egreso del secundario. Finalmente, quisiera hacer una breve referencia al tema de la acreditacin de carreras. La universidad debe atenerse al cumplimiento de ciertas pautas para su acredi148

Polticas universitarias para el abordaje de la Discapacidad

tacin por la CONEAU. En relacin con este punto creo que hay todava mucho por hacer. Slo por tomar un ejemplo referido a la accesibilidad fsica: En la acreditacin de las Carreras de Arquitectura, en los parmetros que utiliza la CONEAU para evaluar y acreditar dichas carreras, se observa que estn ausentes pautas que requieran la presencia de contenidos curriculares referidos a la temtica de la accesibilidad fsica. Esto es, existiendo leyes vigentes, que obligan a disear y construir los edificios de uso pblico (privados y pblicos) accesibles, estos contenidos estn ausentes de la mayora de los planes de estudio de las carreras de Arquitectura de todo el pas. Existen grandes barreras a superar. Barreras que tienen que ver con la acreditacin de conocimientos a una persona con discapacidad. A veces, hay docentes convencidos de que un alumno con determinada discapacidad nunca podr ejercer una profesin. A veces hay prejuicios y surgen este tipo de situaciones. Se podran relatar cientos de experiencias. Casos de alumnos discapacitados a los que un docente se neg a tomarles un examen. Y otros peores. Hay muchas resistencias y creo que tienen que ver con el miedo, con el no saber cmo manejarse. El principal motivo de los prejuicios es la ignorancia. Y se entiende que el cambio de un paradigma no se construye de un da para el otro. Por eso nuestra propuesta es participar en talleres, escuchar, dejar un poco de lado los preconceptos y dialogar. Y darle la oportunidad a quienes estn mejor preparados de hacernos reflexionar. Existe una infinidad de situaciones que se pueden cambiar, para mejor, en el mbito de la universidad. Y no slo estamos hablando de cambios conceptuales, sino de elementos que tienen que ver con el funcionamiento de la universidad en cuestiones relativas a la forma en que el aula desarrolla su trabajo. No es centralmente un tema de dinero, entonces ah es donde, autonoma y cogobierno mediante, todos deben ser actores. Los alumnos con discapacidad, su familia, sus compaeros, los docentes, el personal universitario, los miembros de la Comisin. Y otro punto importante es que el abordaje de este tema tiene que ser interinstitucional y multidisciplinario. Nosotros hemos insistido en esta idea de que las Comisiones de Discapacidad, cuando logran institucionalizarse en cada rectorado como un rea especfica de la gestin, deberan evitar transformarse en un elemento ms del organigrama, aspirando a transformarse en un rea capaz de proponer acciones transversales y articuladas a todas las reas de la gestin y de las ctedras. El desafo es grandsimo, est todo por hacer. Porque incluso, tomando un tema solo de la discapacidad, como es la accesibilidad, apenas estamos trabajando con un captulo, que es el de la accesibilidad fsica. Falta abordar el tema comunicacional, el
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tema de las bibliotecas, el tema currculo, las ayudas tcnicas, etctera. En definitiva, el de construir un nuevo paradigma, en el que el docente, el funcionario, el bibliotecario, el consejero acadmico, entiendan que ante la presencia de un alumno discapacitado hay una realidad que lo interpela respecto de su compromiso por pensar y disear la educacin superior con caractersticas universales. Y no ser sencillo. Hay un desafo contracultural, que obliga a cambiar la visin del discapacitado como un desvalido, un pobrecito al que hay que consentirlo, facilitarle todo, y con el que todos tienen que ser buenos. Eso no es lo que un discapacitado espera. Pero estamos decididos a avanzar. Hay un impulso en marcha, que no va a detenerse. Y esta Universidad Nacional de General Sarmiento es un ejemplo del rumbo a tomar. Trabajaremos en esta direccin: lograr el pleno ejercicio de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Convocando a fortalecer las redes; sumando aquellos espacios y foros existentes en las universidades. Convocando a los equipos, ctedras y proyectos vinculados al tema. A las asociaciones estudiantiles y sindicales. Nuestro mayor esfuerzo estar orientado a acompaar un cambio de paradigma. Un cambio desde adentro, de la Universidad consigo misma. Un cambio que tiene que ver con la forma en que se concibe la normalidad en la universidad pblica argentina.

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Sandra L. Katz*

Este trabajo se propone bsicamente compartir, desde la mirada de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos, por la transformacin y el compromiso, una suerte de crnica del proceso de instalacin, crecimiento y paulatina institucionalizacin de la labor desplegada sobre Discapacidad, en el marco de una estrategia de Derechos Humanos, en el territorio universitario, local, nacional e internacional. Con tal propsito se describe genricamente el fenmeno a la luz de la trayectoria seguida en acciones que han ido sucedindose y acrecentndose al modo de capas

Sandra L. Katz es Profesora en Educacin Fsica (FaHCE-UNLP, Argentina, 1987) y Licenciada en

Psicologa (FaHCE-UNLP, Argentina, 1990). Se desempea como Profesora Adjunta Ordinaria de la asignatura de grado Didctica para la integracin en Educacin Fsica, para el Profesorado y Licenciatura en Educacin Fsica, y como Profesora de la materia Integracin y Discapacidad en las Prcticas corporales, de la Licenciatura en Educacin Fsica. Docente del seminario Intervenciones sociales en el campo de la discapacidad y la vejez, FaHCE y FTS-UNLP. Docente en el Instituto de Menores para adolescentes con discapacidad desde hace 24 aos. Coordinadora de la Comisin Universitaria sobre Discapacidad de la UNLP. Coordinadora de la Comisin Interuniversitaria: sobre Discapacidad y Derechos Humanos de Argentina (2008-2010). Referente Argentino de la Red Latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y Derechos Humanos. Particip de conferencias y ponencias en congresos en Argentina, Chile y Colombia.

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geolgicas y, a la vez, extendiendo su alcance hacia diferentes mbitos dentro de la universidad. Un punto referencial en este registro es la definicin que entendemos la Educacin Superior como un bien pblico y social. En la II Conferencia Mundial sobre Educacin Superior, realizada en Pars en 2008 sobre el tema La nueva dinmica de la Educacin Superior y la bsqueda del cambio social y el desarrollo, uno de los debates vers sobre la educacin superior como bien pblico, de acceso universal para todos. La Conferencia indica que la educacin superior como un bien pblico es responsabilidad de todos los miembros de la sociedad, especialmente de los gobiernos. As, plantear la situacin entre la educacin superior y la discapacidad nos invita a pensar y reflexionar sobre los desafos que esto implica. Por un lado, analizar que hablar de discapacidad no es slo conocer la cantidad de personas en situacin de discapacidad que se encuentran dentro de la comunidad universitaria, se apenas podra considerarse un indicador o una consecuencia de otras acciones; tambin es preciso analizar las barreras existentes (arquitectnicas, comunicacionales, acadmicas, de apoyos, etctera) que presenta cada universidad. Y un tema preocupante y difcil de abordar es la ausencia en la formacin de grado de los profesionales que estudian en la universidad, de contenidos vinculados a la diversidad, a la exclusin, a la accesibilidad, al diseo universal, a la convencin de los derechos humanos y no esperar a que stos queden reservados para la etapa del posgrado. Entendiendo que la formacin debe incluir a todos, tambin es preciso conocer y profundizar sobre los proyectos y actividades de extensin y las investigaciones vinculadas a la discapacidad. Esta situacin nos coloca frente a un gran desafo: hay que generar cambios en el mbito de construcciones ideolgicas, de pensamientos, de polticas; debemos trabajar sobre los prejuicios y las actitudes, dado que en Argentina no deberan existir barreras legales para el acceso a la educacin superior, la permanencia o el egreso de las personas con discapacidad, ya que estas instancias estn contempladas y amparadas por la ley. De hecho, el artculo 2 de la Ley de Educacin Superior (Ley N 24.521), establece que [el] Estado, al que le cabe la responsabilidad indelegable en la prestacin del servicio de educacin superior de carcter pblico, reconoce y garantiza a cumplir con ese nivel de la enseanza a todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formacin y capacidad requeridas. Este artculo fue posteriormente modificado por la Ley N 25.573, sancionada el 11 de abril de 2002, agregando que el Estado deber garantizar asimismo la accesibilidad al medio fsico, servicios de in152

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terpretacin y los apoyos tcnicos necesarios y suficientes, para las personas con discapacidad.1 El inciso e) del artculo 4 de la mencionada ley determina como uno de los objetivos de la educacin superior la profundizacin de los procesos de democratizacin en la educacin superior, la contribucin a la distribucin equitativa del conocimiento y el aseguramiento de la igualdad de oportunidades. El artculo 13 indica que los estudiantes de las instituciones estatales de educacin superior tienen derecho a ingresar en el sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza (inciso a]), a obtener becas, crditos y otras formas de apoyo econmico y social que garanticen la igualdad de oportunidades y posibilidades, particularmente para el acceso y permanencia en los estudios de grado (inciso c]) y en especial las personas con discapacidad tendrn derecho, durante las evaluaciones, a contar con los servicios de interpretacin y los apoyos tcnicos necesarios y suficientes (inciso f]). En un informe elaborado en 2005 desde la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, La integracin de las personas con discapacidad en la Educacin Superior en la Repblica Argentina, refera que si bien legalmente estos derechos son reconocidos y garantizados ampliamente, es notable que pocas personas con discapacidad lleguen a la universidad. Esto tiene mltiples explicaciones. En primer lugar, el sistema educativo en Argentina es progresivo; un nmero relativamente escaso de personas con discapacidad acceden a la educacin bsica y media regular y es por ello que un nmero aun menor consigue acceder a la educacin superior. En segundo lugar, los mayores obstculos que enfrenta una persona con discapacidad en Argentina para acceder, permanecer y egresar de la educacin superior estn relacionados a las barreras actitudinales, a la percepcin social de la discapacidad, dado que an existen graves prejuicios vinculados con la discapacidad que suscitan grandes conflictos en las relaciones interpersonales. Esto implica que las oportunidades de estudiar y graduarse en una universidad quedan libradas a la buena voluntad de directivos, personal administrativo y docente, y a la perseverancia y la suerte del alumno con discapacidad y/o del apoyo de sus familias. En tercer lugar, en las universidades argentinas y sus ambientes an son importantes las barreras fsicas (arquitectnicas y urbansticas) y comunicacionales que deben enfrentar las personas con discapacidad. Existen dificultades de accesibilidad, tanto en las ciudades (transporte pblico, sealizacin, etctera) como dentro de las propias universidades, dificultades para acompaar el dic1

Ley N 24.521 y Ley N 25.573 .

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tado de clases, dificultades para acceder a la bibliografa, restricciones en lo que concierne a la eleccin de la carrera deseada, ausencia y/o insuficiencia de las ayudas y soportes tcnicos compatibles con sus necesidades, tales como lectores de pantalla, sintetizadores de voz, reconocimiento ptico de caracteres, transcripcin electrnica de discursos, teclados virtuales, intrpretes y acompaantes, etctera. Por ende, en el mbito educativo en general, y en el universitario en particular, es dable considerar que slo ser posible favorecer la participacin y la actividad de los alumnos en situacin de discapacidad a travs de una considerable intervencin en esos factores ambientales. Tomar estos dichos por parte del Ministerio permite avanzar sobre un reconocimiento de la deuda social que tiene la educacin superior, entendiendo que se trata de un derecho social y pblico. Es un interesante punto de partida. Desde el Ministerio de Educacin las polticas que se tenan previstas con relacin a la discapacidad estaban vinculadas al Programa Nacional de Becas Universitarias, con la existencia de un Subprograma de becas para alumnos con discapacidades fsicas. El Programa Nacional de Becas Universitarias surge con la finalidad de implementar un sistema que facilite el acceso y/o permanencia de alumnos de escasos recursos econmicos, y est destinado a promover la equidad y la calidad en los estudios de educacin superior para que cumplan con un buen desempeo acadmico y regularidad en sus estudios. En virtud de la experiencia obtenida desde la implementacin del Programa, se observ la necesidad de generar acciones tendientes a favorecer el acceso y permanencia de determinados grupos por su condicin particular de vulnerabilidad. En 2000 se incorporaron tres Subprogramas: para alumnos indgenas, para alumnos discapacitados y para alumnos que cursen una carrera de Oferta nica. Desde la Comisin Interuniversitaria entendemos que debemos actuar de manera superadora frente a las polticas compensatorias y focalizadas. La discapacidad es una construccin social, que se construye a diario, en las relaciones sociales entre las personas, entre los grupos sociales, en el tejido social. Se construye en las decisiones que tomamos, en las actitudes que asumimos, en la manera en que construimos y estructuramos el entorno fsico, social, cultural e ideolgico en el que nos desenvolvemos.2 Por lo tanto, no todas las personas con discapacidad que estn en la universi-

Joly, Eduardo. La discapacidad como construccin social, charla dictada en la UNLP, organizada

por la CUD. Junio de 2001.

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dad quieren ser reconocidos como tal y no por eso significa que no asuman su situacin de discapacidad, sino que intentan ser identificados como estudiantes, docentes, graduados o no docentes. En las Jornadas de Universidad y Discapacidad, nuestra compaera del Litoral Indiana Vallejos, en su presentacin en la mesa de Poltica Pblica y Discapacidad intervino sobre la tensin de la reivindicacin de derechos ciudadanos vs. la legitimacin de la desigualdad. Detengmonos un momento a pensar que la disputa por el reconocimiento y la redistribucin en torno a intereses sectoriales ha escondido las prcticas de demarcacin y el efecto de legitimacin que stas producen. De algn modo, el dar cuenta aunque sea mnimamente de la provisin de los derechos de los ciudadanos discapacitados produce, con una mnima redistribucin, un amplio efecto de justificacin del orden social existente, eximiendo al Estado de una mayor y ms amplia distribucin. El efecto compensa ampliamente los mnimos recursos destinados a estas polticas especficas. Esto significa plantear que el Estado no debe ocuparse de los grupos especficos? De ninguna manera. Significa, en cambio, la necesidad de ir ms all de lo evidente, produciendo nuevos sentidos y renovadas reivindicaciones. Implica no limitar la disputa a un sector, sino que desde la igualdad en los derechos, no resignar la singularidad de algunos satisfactores (Vallejos, I.: 2008).

Nuestra historia En diciembre de 1992, la Secretara de Extensin Universitaria de la Universidad Nacional de Mar del Plata, a travs del Programa Discapacidad y Equiparacin de Oportunidades, organiz el Primer Encuentro Interuniversitario sobre la Problemtica de la Discapacidad, en coincidencia con el II Congreso Argentino para la Discapacidad, a partir de los siguientes objetivos: Propiciar una oportunidad de encuentro e intercambio, para analizar la insercin de la persona con discapacidad en la vida universitaria. Conocer la situacin en las distintas universidades. Perfilar alternativas que contribuyan a la equiparacin de oportunidades para el pleno ejercicio de los derechos de la persona con discapacidad. En septiembre de 1994, organizado por la misma institucin, se llev a cabo el
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Segundo Encuentro Interuniversitario sobre la Problemtica de la Discapacidad. Las conclusiones de ambos encuentros concedieron importancia primordial a la defensa del principio de igualdad de los derechos constitucionales de las personas con discapacidad. Promovieron la inclusin de un articulado en el Estatuto universitario sobre la eliminacin de barreras discapacitantes fsicas y conceptuales, y recomendaron la creacin de un rgano dedicado al tratamiento de la problemtica que cumpliera con el asesoramiento a los distintos sectores comunitarios y posibilitara la determinacin de polticas universitarias sobre el tema. Asimismo se recomend que la incorporacin, permanencia y ejercicio profesional de las personas con discapacidad se realizara desde el criterio de idoneidad, aplicando pautas equivalentes para todos los estudiantes, graduados y docentes, sin discriminacin alguna basada en prejuicios o actitudes minusvalidantes, poniendo a su alcance todos los apoyos, recursos tcnicos y la infraestructura necesaria para posibilitar la plena integracin. Tambin se inst a la inclusin en los contenidos de las currculas, la promocin de proyectos de investigacin y extensin como aporte para la formacin de recursos humanos y para la generacin de nuevos conocimientos. Como resultado del Segundo Encuentro Interuniversitario, se cre la Comisin Provisoria Interuniversitaria para la Discapacidad, el 10 de septiembre de 1994, que funcion como tal hasta convertirse en Comisin Interuniversitaria para la Integracin de las Personas con Discapacidad, en noviembre de 1995. Y se plante como misin defender el principio constitucional de igualdad de derechos, tendiente a la equiparacin de oportunidades en favor de las personas con discapacidad, teniendo en cuenta las siguientes funciones: Orientar, asesorar y propiciar condiciones equitativas de ingreso y desempeo en la universidad, de alumnos, docentes, no docentes y graduados con discapacidad. Difundir la temtica de la discapacidad y promover la reflexin sobre ella en el seno de la comunidad y la universidad. Fomentar el intercambio de conocimientos y experiencias entre las universidades del pas y del extranjero. Se solicit a las Universidades Nacionales la designacin de representantes y se promovi la realizacin de jornadas de trabajo, de encuentros interuniversitarios y se firm un acta acuerdo con la Red Universitaria de Educacin Especial (RUEDES).

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Refundacin y Jornadas Universidad y Discapacidad La Universidad Nacional de La Plata, en agosto de 2002 organiz las Primeras Jornadas de Universidad y Discapacidad bajo el lema: Qu le piden las instituciones de y para personas con discapacidad a la universidad?, y ante la participacin de varios representantes de aquella comisin se propuso un prximo encuentro en el sur argentinos. Es cuando la Universidad Nacional del Comahue organiza las Segundas Jornadas bajo el lema La diferencia, un lugar para reconocernos. En octubre de 2003 se convoca a una reunin de trabajo en la Universidad Nacional de La Plata, donde participaron las Universidades Nacionales de La Pampa, Entre Ros, Comahue, Mar del Plata, La Matanza y La Plata, la Universidad de Buenos Aires y la Red de Derechos Humanos. Se decide modificar el nombre por Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos y convocar a todas las Universidades Nacionales para que designen un representante de manera oficial y, para todos aquellos interesados en participar que no contaban con representacin oficial o pertenecan a mbitos no universitarios, y as se conform la Red Universitaria sobre Discapacidad y Derechos Humanos. En 2004 se realizan las Terceras Jornadas Nacionales Universidad y Discapacidad organizadas por la Universidad Nacional de Entre Ros. La convocatoria estuvo centrada en La construccin social de la normalidad. Debates y perspectivas, donde como bien expresaba su convocatoria el debate fue el denominador comn. Y, dado que comenzaron a presentarse un gran nmero de trabajos, se acuerda que estos encuentros se haran cada dos aos para garantizar mayor calidad y posibilidad de socializar los avances institucionales. La Universidad Nacional de Buenos Aires realiza en 2006 las Cuartas Jornadas Nacionales Universidad y Discapacidad, con el lema Reconocer la diferencia para proteger la igualdad. Lo que caracteriz a este encuentro fue la gran cantidad de trabajos presentados de las ms diversas procedencias, desde investigaciones, proyectos de extensin, experiencias acadmicas, relatos de organizaciones civiles, etctera. En 2008, la Universidad Nacional de Tucumn realiza las Quintas Jornadas Universidad y Discapacidad, De la exclusin a la inclusin social, un desafo del Sistema Universitario Nacional. Ms de seiscientas personas participaron con ponencias, trabajos y experiencias. El tema que gener un interesante debate fue el de la partici157

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pacin en la vida universitaria de personas sordas que se comunican a travs de la Lengua de Seas. Diferentes posiciones enriquecieron la discusin, lo que dio lugar a que todas las universidades presentes continuasen esos debates en el interior de sus respectivas unidades acadmicas y generasen acciones. Si algo qued claro fue que es responsabilidad de las universidades dar los apoyos necesarios. En octubre de 2010 la Universidad Nacional de Cuyo realiz las Sextas Jornadas Universidad y Discapacidad, Sujetos, procesos y contextos. En 2005 las universidades que contaban con espacios visibilizados para instalar la temtica de la discapacidad eran las universidades de Mar del Plata, Cuyo y La Plata. Hoy son ms de quince las universidades que cuentan con una Comisin o reas legitimadas: Comahue, Rosario, Catamarca, IUNA, UBA, Patagonia Austral, Tucumn, Crdoba, General Sarmiento, Ro Cuarto, Lujn, Quilmes, Litoral, Villa Mara, UADER, etctera. La Universidad Nacional del Comahue es el primer precedente que decide llamar a concurso abierto para el cargo de Coordinador. En la actualidad son ms de 35 Universidades Nacionales las que estamos vinculadas. Cuando reflexionbamos el porqu de su no visibilidad encontrbamos varios argumentos, algunos esgriman que no se ven porque no estn, porque no acceden, porque sistemticamente se les es negado el acceso a los distintos espacios de formacin, otros expresaban que s estn pero no se los quiere ver. Creemos que algunos estn, otros estuvieron y no pudieron permanecer, otros no han accedido y muchos no los quieren ver. Juan Seda (integrante de la UBA) refiere que con la creacin de la Comisin de Discapacidad en las universidades lejos de resolver el problema, se inicia un abanico de riqusimas posibilidades de anlisis, de planteos tericos y replanteos desnaturalizantes acerca del funcionamiento de lo social, de los contenidos simblicos que se subsumen a la identidad propuesta para un colectivo particular, el estigma que conlleva (situacin del individuo inhabilitado para una plena aceptacin) y la manera en que se estructuran los lazos de sociabilidad y las relaciones interpersonales en torno a este problema. En cuanto a espacios extracurriculares la UNER, UTN, UNLP, UNMdP, UNQ, UNCu, UBA, UADER, UNT y UNC realizan seminarios optativos vinculados a la accesibilidad, discapacidad, DDHH, etctera. En trminos de extensin, la UNMdP, UNLP, UNER, UNQ, UNT, UNR, UNL y la UBA cuentan con experiencias de voluntariado y proyectos especficos. En Investigacin, la UNER, UNCu y la UNMdP son las que presentan lneas ms fuertes, aunque no logramos sistematizar la informa158

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cin en estos aspectos. Un experiencia que tuvo una gran repercusin fue la realizada por los compaeros de la UN del Comahue denominado: La Diferencia, Un lugar para Reconocernos. Constituye, una experiencia poltico-educativa sostenida desde la educacin popular, cuyo propsito general es construir espacios terico-prcticos para la discusin y reflexin crtica en el mbito de la Escuela Media, en relacin con la temtica de la diferencia en general y de la discapacidad en particular, que inviten a pensar y construir una educacin no excluyente, una sociedad no excluyente. Esto supone la necesidad de desnaturalizar y deconstruir prcticas escolares y sociales que estructuran, reproducen, regulan y controlan los modos a travs de los cuales son pensados e inventados los cuerpos, las mentes, el lenguaje, la sexualidad, las identidades. La idea de normalidad y anormalidad son construcciones inventadas social, cultural e histricamente.3 Los problemas que acarrea la discapacidad son producciones sociales originadas en las relaciones de desigualdad social. La apropiacin desigual de los bienes materiales y simblicos propia de la organizacin social capitalista, genera manifestaciones distintas de la discapacidad ante la presencia de deficiencias similares. El acceso a la tecnologa que permite mejorar la accesibilidad del entorno, a los servicios de salud, educacin, rehabilitacin y el ejercicio de los derechos civiles y polticos resultan prcticamente imposibles para los discapacitados empobrecidos.4 En la Argentina tenemos la oportunidad histrica a travs de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos de generar polticas pblicas. En estos aos fuimos marcando un camino, dejando una huella, haciendo algunos aportes tericos all donde haba una vacancia nacional, aportando ideas cuando, por ejemplo, fuimos convocados para dar nuestra propuesta a la reforma de Ley de Educacin Superior, mediante el compromiso de la discusin y del respeto. Conociendo e intercambiando relatos y experiencias de cmo en cada universidad se instala el abordaje de la discapacidad, ya sea desde la docencia, la investigacin y la extensin.

Mora, Mabel y otros, Comisin Universitaria: Discapacidad y Derechos Humanos. Estado actual

de las polticas de educacin superior en las Universidades Nacionales (en prensa).


4

Kipen Esteban y otros, La produccin social de la discapacidad, en Vain, P. y Rosato, A. (2005),

La construccin social y la normalidad. Alteridades, diferencias y diversidad, editorial Noveduc, Buenos Aires.

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Nuestro funcionamiento se estableci por medio de tres o cuatro reuniones anuales, con una Coordinacin elegida democrticamente en concordancia con las Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad. Desde 2003 hasta 2006, la Coordinacin estuvo a cargo de Liliana Daz, de la Universidad Nacional de Mar del Plata. En esa oportunidad comenzaron siendo las Universidades de Buenos Aires, Comahue, Entre Ros, La Matanza, La Plata, La Pampa y Mar del Plata las integrantes. Dado que Liliana Daz cumpla la funcin de Secretaria de Bienestar de la UNMdP y de Coordinadora de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos, habilit el inicio de un dilogo y una puerta de entrada con la Secretara de Polticas Universitarias y la Red de Bienestar. Y as fue como en marzo de 2005 la Comisin Interuniversitaria recibe una invitacin de la Secretara de Polticas Universitarias para participar en el Primer Encuentro de reas de Bienestar Universitario y Asuntos Estudiantiles, en Villa La Angostura. En la jornada de trabajo5 realizada en Mar del Plata se acuerda que Indiana Vallejos, de la Universidad Nacional de Entre Ros, represente a la Comisin en ese encuentro y se organiza un programa de contenidos tericos para informar y concientizar a los responsables del rea de Bienestar. A partir de ese momento en todas las reuniones de la Red Bien se le dio un espacio a la Comisin para presentar diferentes temas (cuestiones terminolgicas, accesibilidad, adecuaciones curriculares, etctera) y ello hizo que esta va se convirtiera en uno de los afluentes por los cuales se fueron creando reas dedicadas a la temtica de la discapacidad. En la actualidad, con la coordinacin de Griselda Meng, de la Universidad Nacional de General Sarmiento, no slo se nos da un espacio como panelistas sino como participantes activos de sus reuniones. Anteriormente las reuniones de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos se realizaban bajo una modalidad de autoconvocatoria y repetidamente no se contaba con apoyo econmico institucional. Muchos participantes se hacan cargo de sus gastos y las reuniones tomaban diferentes modalidades segn las posibilidades de la referente que actuaba como universidad local convocante. En las Cuartas Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad organizadas, por la UBA en 2006, se realiz la eleccin y all fue elegida Mara Alejandra Grzona, de la Universidad Nacional de Cuyo, como nueva Coordinadora. En ese momento la Comisin Interuniversitaria estaba integrada por las Universidades Nacionales, de
5

Acta de la jornada de trabajo, fecha 17 y 18 de marzo de 2005, pg. 34.

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Ro Cuarto, La Pampa, Tucumn, Comahue, San Martn, Litoral, General Sarmiento, La Plata, Lans, Entre Ros, Cuyo, Crdoba y Mar del Plata y la Universidad de Buenos Aires. En esta gestin se comenz a contar con el compromiso y apoyo concreto de Jos Luis Paris, Coordinador del Programa de Apoyo a Polticas de Bienestar Universitario de la Secretara de Polticas Universitarias (SPU), quien se hizo eco de nuestras demandas y asumi nuestra Comisin como integrante del plan estratgico de dicha rea. Este apoyo se tradujo en la posibilidad de garantizar la concurrencia de las universidades a las reuniones, ser nuestro interlocutor ante las autoridades y empezar a instalar la temtica de la discapacidad en otras reas, ya sea dentro del Ministerio de Educacin como ante otros organismos, entre ellos la CONADIS, y fue en ese contexto donde se elabor el Programa Integral de Accesibilidad de las Universidades Pblicas, dando a origen a la Resolucin 426/07 aprobada por el CIN. Se elabor una propuesta al Proyecto de Reforma de la Ley de Educacion Superior que fue presentada al ministro de Educacin y a las Comisiones de Discapacidad y de Educacin de la Cmara de Diputados de la Nacin. Tambin se elabor el reglamento de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos, permitiendo, la presentacin ante el CIN y establecer pautas de funcionamiento dentro de la Comisin. En este perodo la Secretara de Polticas Universitarias comienza a organizar talleres regionales de capacitacin sobre Accesibilidad en mbitos universitarios para las reas de infraestructura, a cargo del equipo tcnico de la Universidad Nacional de Mar del Plata, por medio de los Consejos de Planificacin Regional de Educacin Superior (CPRES). En las Quintas Jornadas de Universidad y Discapacidad, llevadas a cabo en Tucumn, se renovaron las autoridades y all fue elegida la Universidad Nacional de La Plata como coordinadora para el prximo perodo. De esta manera se inicia una tercera gestin donde se pudieron concretar acciones que se venan gestando desde las anteriores experiencias. Junto a los talleres de capacitacin en las reas de infraestructura, donde se formaron ms de 240 agentes universitarios, el Ministerio de Educacin, con la participacin de Marta Lazzari, responsable del rea de Infraestructura Universitaria de la Direccin Nacional de Coordinacin Institucional, Evaluacin y Programacin Presupuestaria, propone lanzar un programa plurianual de Accesibilidad en las Universi161

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dades Nacionales. Con vistas a su concrecin se solicita a la Comisin la elaboracin de un protocolo para el Relevamiento de Estado y Diagnstico, para posteriormente disear y presupuestar las propuestas de intervencin. Para dicho fin se convocaron a las reas de planeamiento y de discapacidad de las Universidades Nacionales y se conform un equipo de trabajo interdisciplinario donde se acord que la forma para llevar a cabo ese informe deba ser bajo la modalidad de taller con participacin e instrumentacin de encuestas a los usuarios con discapacidad. Se dise un Protocolo de Relevamiento nico y se plante que se trabajara sobre mdulos de Circuito Mnimo Accesible (CiMa). En la actualidad ponemos en duda si fue la terminologa adecuada, creemos que acaso no sea pertinente hablar de algo mnimo con relacin a lo que debera ser un derecho; esto da cuenta de la posibilidad de repensar nuestras prcticas y la necesidad de tomarse un tiempo, una pausa para reflexionar sobre nuestro accionar. Durante 2009 se realizaron varios encuentros entre los equipos intervinientes de las universidades para consultar dudas y socializar experiencias. El objetivo del programa es Lograr que los edificios y predios de las Universidades Nacionales sean accesibles y seguros para todos sus usuarios, independientemente de sus condiciones fsicas y sensoriales, a partir del cumplimiento de la legislacin vigente (Ley N 24.314 y Decreto N 914/97). Para tal fin se financiarn en una primera etapa dos mdulos CiMA por universidad que garanticen a todas las personas la posibilidad de acceso, circulacin, permanencia y uso, a fin de desarrollar las actividades acadmicas y de apoyo especficas que se realicen en el edificio. Se financiarn mdulos de CiMA exclusivamente con el propsito de eliminar las barreras arquitectnicas y urbansticas que impiden actualmente desarrollar en condiciones de autonoma y seguridad las actividades a todos los integrantes de la comunidad universitaria, garantizando as en la universidad pblica una efectiva equiparacin de oportunidades. Como contraparte las universidades asumirn el compromiso de aportar en cada edificio lo siguiente: 1) Sealizacin de accesos y en el hall de entrada: maqueta / mapa ptico, sealizacin e informacin general macrotipo y Braile. 2) Mobiliario: mostradores de atencin con sectores bajos, mesa porttil apoyo para silla de ruedas, asientos en circulaciones extensas, sillas pupitre para zurdos, etctera.
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3) Iluminacin: sistema para mejorar la iluminacin sobre pizarrones, individual para equipamiento para alumnos (pueden ser porttiles y tener un par de kits en bedela). 4) Estacionamiento: marcar y sealizar los lugares reservados. 5) Garantizar el cumplimiento normativo en obras nuevas, remodelaciones y ampliaciones. A la fecha han presentado sus proyectos treinta universidades y veinticuatro reuniran los requisitos solicitados. El 10 de junio, en un acto en el Ministerio de Educacin, procedieron a la firma de Convenio-Programa para el financiamiento de obras de Accesibilidad, en el marco del Programa de Accesibilidad en las Universidades Nacionales, catorce Universidades Nacionales. En el acto, con la presencia de varios rectores, secretarios de Bienestar, integrantes de la Comisin Interuniversitaria y las autoridades del CIN, Alberto Dibbern, Secretario de Polticas Universitarias, el Presidente del Consejo Interuniversitario, Martin Gil, Adriana Brotto, Directora Nacional de Coordinacin Institucional. Evaluacin y Programacin Presupuestaria, enmarcaron el acto dentro de un compromiso para que este tema se transforme en Poltica de Estado, para que no pueda tener marcha atrs y para que a partir de esta actividad se piense en mbitos accesibles. El presidente del CIN hizo hincapi en que esta actividad constituye una cuestin de Derechos Humanos y que hoy se debe trabajar por una Universidad accesible y pblica. Liliana Daz, remarc que pensar en una universidad inclusiva no es algo slo referido a los alumnos, ya que todos envejecemos y que la universidad est abierta a muchas actividades ms all de lo acadmico. Que se debe trabajar desde el Diseo Universal, interdisciplinaria e intersectorialmente. De esta manera podemos concretar un hecho histrico en cuanto al trabajo colectivo, participacin ciudadana y concrecin de polticas. Sabemos que ste es el inicio de un largo proceso, que todava la accesibilidad no est garantizada, que hoy son muchas las barreras con las que nos encontramos en nuestras universidades, pero entendemos y creemos que vamos por el camino que nos permitir lograr las transformaciones necesarias. Entendemos que esta posibilidad, ms all de generar acciones concretas, pocas pero necesarias, permite visibilizar y asumir el estado de inaccesibilidad y reconocer que se debe continuar trabajando interdisciplinariamente avanzando en los siguientes componentes del programa integral de Accesibilidad en la Universidades Pblicas: Accesibilidad comunicacional y equipamiento educativo y el de Capacitacin de dis163

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tintos actores de la comunidad universitaria. En la ltima reunin de la comisin (1 reunin anual) llevada a cabo en Buenos Aires el 22 y 23 de abril de 2010, acordamos trabajar en subcomisiones, ya que el crecimiento que fuimos teniendo nos exige nuevas estrategias que permitan conjugar espacios para acompaar y orientar las universidades que se incorporan y que se encuentran con un vaco institucional y una desorientacin sobre cmo empezar y poder avanzar, profundizando en debates y posiciones ideolgicas, con su correlato en acciones en temas que hoy nos demandan y nos interpelan a que tomemos posicin. De esta manera compartiendo una lgica de construccin democrtica y de crecimiento, buscando y acompaando la forma para que cada universidad logre instalar la temtica y juntos generar polticas que marquen posicin como pas, logramos superar las fronteras y conformar en abril de 2009 la Red Universitaria Latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y Derechos Humanos, con la participacin de la red Colombiana de Universidades por la Discapacidad, Universidades de Mxico, Uruguay, Brasil y Panam. (Se adjunta un anexo con el documento de creacin.) Sabemos que tenemos un camino por recorrer, pero la paulatina consolidacin de un trabajo institucional democrtico, plural y participativo nos permiti dejar una huella, una marca, una impronta, que esperamos permitir dentro de unos aos que no sean los espacios de la discapacidad los que se encarguen de la discapacidad sino que sea un tema de todos.

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ANEXOS

En esta seccin estn agrupados documentos y comentarios sobre diversas actividades llevadas a cabo, que dan testimonio de la amplitud de la labor desplegada y el incesante crecimiento en materia de adhesiones y compromisos, tanto como la creciente institucionalizacin en las universidades de la gestin en Discapacidad como materia propia de los Derechos Humanos. Tal como se expres, hemos acordado accionar bajo la forma de subcomisiones de trabajo, que abarcan: Tema Sordos; Capacitacin; Difusin, material de apoyo y recomendaciones y el portal de la Comisin.

Documento base en el tema sordos. Buenos Aires, abril de 2010 Las subcomisiones de sordos y bibliotecas accesibles elaboraron un documento base, que se transcribe a continuacin, pues testimonia una lnea de accin que debe ser sostenida:
Con relacin al tema sordos, a partir de la presencia de una gran cantidad de estudiantes sordos y sus dificultades en cuanto al apoyo que se les brindaba en las universidades, en el Encuentro de 2008 en Tucumn se gener un debate va mail entre las universidades, intercambiando opiniones, experiencias y con165

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sultas frente a la forma de seleccionar al intrprete, idoneidad, ttulos habilitantes, posiciones ideolgicas, cantidad de horas, duracin en el tiempo, pago, etctera. A partir del inters y necesidad de instalar el debate fuimos generando encuentros en cada uno de las subsiguientes reuniones de trabajo y all compartimos diferentes miradas y experiencias: En septiembre de 2009 en Rosario participamos de la presentacin del equipo de la Universidad del Litoral con experiencia de estudiantes sordos que se comunican por la Lengua de Seas Argentina (LSA) y del equipo del Programa de alfabetizacin integral para jvenes sordos (PROAIJOS), a cargo de Mnica Bez, y en Buenos Aires, en abril de 2009, Patricia Salas, present su tesis doctoral Narrativa, Lenguaje y Discapacidad Auditiva. En dicha reunin se continu el debate con relacin al idioma espaol como segunda lengua y a la lectoescritura, comprendiendo la realidad de los jvenes sordos usuarios de LSA que egresan del secundario e ingresan en la universidad y las dificultades que tienen a nivel de lectoescritura. En la reunin se elabor un documento. Esto muestra un aspecto de la necesidad de trabajar en red, pues en varias universidades hay personas sordas, lo cual requiere una estrategia de abordaje, por ejemplo, el dictado de cursos de LSA para la comunidad universitaria, y para cada una es una experiencia nueva que genera diversas ansiedades a nivel de las personas y dificultades a nivel de estrategias de implementacin de respuestas.

El documento fue elaborado por representantes de las universidades del Litoral, Villa Mara, San Luis, Comahue, Crdoba, Salta, Formosa, Lujn, Lanas y Ro Cuarto. Los acuerdos fueron los siguientes: Reconocer que la comunidad sorda es heterognea en s misma. Respeto a la comunidad sorda, a la cultura sorda y a la Lengua de Seas Argentina como lengua madre, como primera lengua. Articulacin con referentes de la comunidad sorda local (asociaciones, ONG, fundaciones, clubes, etctera). Se propusieron estas acciones: Garantizar la incorporacin de intrpretes de LSA en todas las actividades acadmicas, curriculares o extracurriculares. Garantizar condiciones de accesibilidad comunicacional en servicios educativos y en otros servicios que complementan la educacin (biblioteca, alumnado, gabinete informtico, etctera).
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Incorporar condiciones de accesibilidad comunicacional en todo material audiovisual realizado por Universidades Nacionales (acadmicos, recreativos, culturales, informativos, polticos, etctera). Reconociendo que el espaol escrito es condicin necesaria para el ingreso, las Universidades Nacionales deben brindar condiciones institucionales para la adquisicin de la autonoma y dominio del espaol escrito en los estudiantes sordos durante el ingreso, trnsito y egreso.

Subcomisin Bibliotecas Accesibles: Universidades integrantes: San Luis, Litoral, Formosa, Quilmas, Lujn, Cuyo, Rosario, Comahue, Tucumn, Ro Cuarto, Salta y Mar del Plata. Fue elaborado el documento Red de Bibliotecas Universitarias y/o servicios de lectura accesibles para Personas con Discapacidad Visual, que se transcribe. En bsqueda de un mbito inclusivo y en coherencia con el marco de accin institucional de las universidades pblicas argentinas y el papel fundamental que cumplen las bibliotecas, bibliotecarios o entidades que trabajan en la adecuacin de material para personas con discapacidad motora o sensorial, comprometemos el trabajo en red para concentrarnos en la tarea de promover la integracin y equidad en el acceso a la informacin de todas las personas. En el contexto de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos, y como resultado de la Primera Reunin tcnica del grupo de Bibliotecas y Servicios Accesibles, realizada en la Universidad Nacional de Rosario los das 22 y 23 de marzo del 2010, se acuerda integrar una red que vincule los servicios de documentacin e informacin de las universidades, tales como bibliotecas, proyectos, programas, redes telemticas o voluntariados que atiendan las necesidades educativas de las personas con discapacidad, en cuanto a la adecuacin de material apto para su estudio, recreacin y ocio. Objetivo general: Constituir una red representativa de bibliotecas y servicios accesibles del Sistema Universitario Nacional para promover y facilitar el acceso equitativo a la informacin de todos los miembros de la comunidad universitaria y pblico en general.
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Objetivos especficos: Procurar la creacin, marcha gradual y sostenimiento de servicios que atiendan las demandas puntuales de textos adaptados en distintos soportes y formatos para personas con discapacidad. Promover la mejora continua y optimizacin de los servicios de acceso a la informacin para estos usuarios. Impulsar polticas de accin que propicien la mejora y creacin de servicios accesibles en las universidades. Fomentar el trabajo cooperativo de la Red. Compartir la elaboracin y uso de material accesible. Implementar programas de formacin y capacitacin a bibliotecarios, usuarios y personas afectadas a los servicios, con el fin de cumplir estos objetivos. Participar en otras redes que compartan las mismas necesidades a nivel nacional e internacional. Se propone establecer grupos de trabajo y se acuerda que las acciones prioritarias quedaran distribuidas en tres grupos: Catlogo colectivo de material accesible. Produccin de material accesible. Repositorios accesibles. Asimismo, se invita a las bibliotecas o servicios existentes en otras universidades a adherir a esta Red, acordando que los participantes debern contar con aval institucional. El resto de las subcomisiones no elaboraron documentos, pero se encuentran trabajando para la concrecin de ellos. La subcomisin de Capacitacin comenz a trabajar en la conformacin de un equipo base y un equipo ampliado, con la idea de que en cada universidad o CPRES concurra un referente del equipo base y los referentes de las universidades convocadas. A la fecha se han realizado algunas capacitaciones a demanda a partir del ingreso de alumnos con discapacidad y la inquietud que esto generaba en el interior del cuerpo docente y no docente. En dichos encuentros, adems de hacer un breve recorrido por los modelos o paradigmas, se haca mencin a la Ley de Educacin Superior y se aclaraba que esto no era una cuestin de buena voluntad sino una cuestin de Derechos Humanos. No significa que se le est haciendo el favor a un alumno de recibirlo: es lo que corresponde. Y en todo caso desde la Comisin se va a colaborar para gene168

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rar un espacio de reflexin sobre qu le pasa a cada uno de los docentes frente a la diferencia, frente a la posibilidad de no pensar en una nica forma transmitir los conocimientos, que habr que pensar que hay otras formas, otras lgicas de participar en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar qu apoyos podr necesitar esa persona en particular. Cuando se han presentado casos individuales, ofrecimos conformar un equipo interdisciplinario y colaborar en el pensar juntos estrategias para su inclusin.

Red Universitaria Latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y Derechos Humanos Los das 24 y 25 de abril de 2009 con la participacin de la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos y la red Colombiana de Universidades para la Discapacidad y de otras seis instituciones de educacin superior, programas y/o centros de investigacin sobre discapacidad de Panam, Brasil, Uruguay y Mxico, concluy la Reunin Constitutiva suscribiendo el Documento de Buenos Aires, cuyo texto es el siguiente.

Documento de Buenos Aires, Argentina Considerando: La declaracin final del documento de Caracas del I Seminario Regional sobre la inclusin de las personas con discapacidad en la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, de diciembre de 2005, como antecedente a la constitucin de la presente Red Interuniversitaria. Se plantea la convocatoria del encuentro Construyendo redes, efectuada por la Comisin Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos de la Argentina, la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de la Plata, los das 24, 25 y 26 de abril de 2009. Se acuerda: 1) Entre las Redes, Universidades y otras instituciones acadmicas de educacin superior, con adhesin de ctedras y/o equipos de investigacin presentes, constituir
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la Red Interuniversitaria latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y Derechos Humanos, con los siguientes objetivos: a) Afirmar los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, promoviendo conciencia en los mbitos acadmicos, de la necesidad de erradicar definitivamente de la vida universitaria, el prejuicio y la discriminacin. b) Hacer de todo espacio educativo un entorno no excluyente a travs de acciones que permitan la accesibilidad fsica, comunicacional y cultural de todas las personas. c) Incorporar a la currcula de disciplinas universitarias y asignaturas con contenidos formativos referidos a la discapacidad desde la perspectiva de los Derechos Humanos. d) Crear las condiciones para la produccin acadmica en la temtica de la discapacidad en docencia, investigacin y extensin a fin de propiciar conocimientos y prcticas respetuosas de los Derechos Humanos y una mejor calidad de vida, dando cumplimiento a lo estipulado por la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad de Naciones Unidas. e) Propiciar el intercambio de experiencias y recursos que pudiesen fortalecer las polticas vinculadas a la docencia, extensin e investigacin en la temtica de la discapacidad. f) Promover cartas de intencin y/o convenios con organismos pblicos nacionales e internacionales y organizaciones de la sociedad civil a nivel nacional e internacional, con el fin de promover los derechos de las personas con discapacidad. g) Difundir e implementar por todos los medios al alcance de esta Red la Convencin Internacional sobre Derechos de las Personas con Discapacidad y el Plan de Accin de la OEA sobre Dignidad y Derechos de esta poblacin. h) Favorecer la creacin en las instituciones de educacin superior de una instancia que cuente con los recursos para desarrollar acciones efectivas y sostenidas que respondan a las necesidades de las personas con discapacidad en dichas instituciones. 2) Las Redes, Universidades y otras instituciones acadmicas de educacin superior, con adhesin de ctedras y/o equipos de investigacin, que deseen incorporarse a esta Red podrn hacerlo hasta el 30 de abril de 2010, como miembros iniciadores. 3) La Red ser coordinada hasta el 30 de diciembre de 2010, por un comit constituido por redes y/o instituciones de educacin superior de los seis pases presentes en este acto, debiendo convocarse a una nueva reunin dentro de los 120 das anteriores a la fecha tope mencionada, para la eleccin de un nuevo Coordinador.
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4) Se designa como comit coordinador a: a. Argentina. Comisin interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos. Sandra Katz (UNLP). b. Brasil. Institucin Toledo de Ensino. Luis Alberto David Araujo (Instituto Toledo de Ensino). c. Colombia. Red Colombiana de Universidades por la Discapacidad. Solangel Matern. d. Mxico. Sandra Oliver (Universidad Pedaggica Nacional) y Patricia Brogna (UNAM). e. Panam. Marcela Paredes de Vsquez (Universidad Tecnolgica de Panam). c. Uruguay. Mara Jos Bagnato (Red temtica discapacidad).

Dado en Buenos Aires, en la sede de la Universidad de Buenos Aires, a los 25 das del mes de abril de 2009 Programa Integral de Accesibilidad en las Universidades Pblicas. Resolucin 426/07 del CIN El Programa Integral de Accesibilidad en las Universidades Pblicas es un Programa Nacional que surge como una respuesta de derecho al Plan Nacional de Accesibilidad promovido por la Comisin Nacional Asesora para la Integracin de Personas discapacitadas (CONADIS) y a la filosofa de la Ley de Educacin Superior, que contempla, entre otros aspectos, el acceso al sistema sin discriminaciones. Este programa integral, toma como base las leyes y normativas nacionales que contemplan la eliminacin de barreras y todas las declaraciones internacionales, que han manifestado la necesidad de reconocer que todas las personas, sin discriminacin, gozan del derecho a recibir educacin. Los nuevos elementos que integran el concepto de la calidad en las universidades, responden a valores y orientan el foco no slo a la adquisicin de saberes y al desarrollo cognitivo, sino hacia componentes actitudinales. Estos componentes actitudinales introducen nuevos elementos, tales como los diseos de programas especficos para las necesidades de los demandantes, en nuestro caso, para la comunidad universitaria que requiere respuestas especficas. En ese marco, se considera como una de las dimensiones de la calidad, el valorar las necesidades de
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las personas con discapacidad y brindarles respuestas oportunas y suficientes. Para las personas con discapacidad, este reconocimiento de sus necesidades constituye un derecho respecto de la eliminacin de barreras, de modo tal que se les garantice la igualdad de oportunidades y se les posibilite condiciones de equidad en el ingreso y la permanencia en los estudios superiores. Esta eliminacin de barreras requiere de respuestas polticas que no slo se centran en suprimir las barreras fsicas, sino que tambin deben incluir la supresin de las barreras comunicacionales, por cuanto las personas con discapacidad 7requieren de servicios de interpretacin y los apoyos tcnicos necesarios y suficientes, tal como fue especificado en el inciso incorporado a la Ley 24521 de Educacin Superior, artculo 2 de la Ley N 25.573 (Boletn Oficial 30/4/2002). El Programa Integral contempla la eliminacin de barreras al aprendizaje y la participacin (Booth y Ainscow, 2000), por cuanto se requiere de recursos materiales especficos y las adecuaciones edilicias para confluir en un Diseo Universal de Accesibilidad. Las polticas educativas humanistas promueven la integracin educativa, social y econmica de las personas con discapacidad y la universidad constituye, en este marco, un eje central para posibilitar la integracin a partir de la equiparacin de oportunidades y de acceso a la participacin activa en el desarrollo del pas. La Clasificacin Internacional de Funcionamiento incorpora los trminos limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin y define las ayudas tcnicas como cualquier producto, instrumento, equipo o sistema tcnico utilizado por una persona con discapacidad, creado especficamente para ello o de uso general, que sirva para prevenir, compensar, supervisar, aliviar o neutralizar la discapacidad. Es decir, que las ayudas tcnicas son reconocidas porque permiten mejorar las condiciones de funcionamiento para la persona con discapacidad. Por lo tanto, la eliminacin de barreras fsicas y comunicacionales incluye las modificaciones edilicias y la dotacin de equipamiento (mobiliario especial, sistemas informticos y de traduccin); provisin de ayudas y materiales didcticos especficos para compensar dificultades de los alumnos (materiales en relieve para alumnos ciegos, contrastados o con letras especiales, mobiliario ergonmico); instrumentacin de sistemas de comunicacin complementarios o alternativos del lenguaje oral en lengua estndar (intrpretes de Lengua de Seas, traductores, computadoras con sintetizador de voz, etctera) y todo tipo de apoyos tcnicos para las necesidades de
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las diferentes discapacidades, de modo tal que posibiliten igualdad de oportunidades para el acceso y la circulacin en los diferentes mbitos universitarios. El Programa Integral se acompaa de la capacitacin a los integrantes de la comunidad universitaria en general y a los docentes en particular, para modificar las actitudes sociales negativas y transformarlas en acciones de discriminacin positiva. Si bien cualquier estudiante con discapacidad puede fracasar en los estudios superiores, este grupo de alumnos que accede a la continuidad de los estudios requiere, en algunos casos, de una especial asistencia acadmica, sistematizada a partir de acciones concretas, en funcin de posibilitar un principio de equidad, donde se reciban ayudas compensatorias segn la necesidad. Esta asistencia implica la implementacin de procedimientos acadmicos inmediatos y mediatos. Los planes acadmicos inmediatos suponen capacitacin a los docentes a partir de acciones de sensibilizacin respecto de la problemtica de la discapacidad y de formacin en adaptaciones curriculares y en estrategias didcticas especficas para cada tipo de discapacidad. Complementarios a ellos, los propsitos acadmicos mediatos, requieren del estudio de los recorridos curriculares cerrados, que caracterizan a los planes de estudios de nuestro pas, para generar alternativas ms flexibles que permitan opciones diversas para todas las asignaturas que no son consideradas troncales o bsicas, que a la vez enriquecen la formacin en relacin con el perfil profesional. La formacin y la capacitacin de los docentes en las adaptaciones curriculares dentro de las universidades, posibilita acercar a los alumnos a los aprendizajes, en funcin de la relevancia y pertinencia. Las adaptaciones curriculares propiamente dichas, en la educacin superior, incluyen un recorrido que transita la priorizacin, la temporalizacin y la seleccin de contenidos, objetivos, actividades y la flexibilidad en las metodologas y en la evaluacin, acordes con las incumbencias profesionales y las competencias de egreso. En el marco de las universidades pblicas, este acceso al sistema sin discriminaciones, se concreta a partir de un Programa Integral y se sustancia por medio de un Convenio entre la Comisin Nacional Asesora para la Integracin de Personas Discapacitadas, la Secretara de Polticas Universitarias (SPU), el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos.

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Objetivos generales Generar instancias de compromiso inmediato entre la CONADIS y las Universidades Nacionales para eliminar las barreras fsicas y comunicacionales. Optimizar los recursos humanos y materiales para la eliminacin de barreras en favor de las personas con discapacidad. Potenciar el desarrollo y la mejora en la calidad de vida de las personas con discapacidad en los mbitos de las UUNN, en un marco de no discriminacin y efectiva equiparacin de oportunidades Objetivos especficos Formalizar las acciones a travs de un Convenio entre la CONADIS y el CIN. Establecer las instancias de aplicacin del convenio, incluyendo la participacin de la Secretara de Polticas Universitarias y la Comisin Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos. Contribuir a alcanzar una adecuada coordinacin intra e interinstitucional de las entidades participantes del convenio. Planificar y disear las etapas del Programa Integral, conforme a los lineamientos de la CONADIS y desarrollarlos con la rigurosidad requerida. Establecer los mecanismos y procedimientos para evaluar los resultados, as como la utilizacin efectiva de los recursos destinados para dicho fin. Beneficiarios directos Los beneficiarios directos del Programa Integral son las personas con discapacidad y movilidad reducida de origen motriz o sensorial, que se hallan limitados en el desarrollo de sus actividades laborales y sociales por la existencia de barreras fsicas y/o comunicacionales. La aplicacin del Plan posibilitar mejorar su calidad de vida y potenciar su desarrollo personal en la forma ms autnoma posible. Beneficiarios indirectos Los beneficiarios indirectos son todos los actores de la comunidad universitaria, que a travs de su convivencia en espacios accesibles, como resultado de la aplicacin del Diseo Universal, podrn desarrollar sus tareas en forma autnoma y segura, independientemente de su condicin fsica, ya sea temporal o permanente.

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Aspectos a abordar en el Programa Integral El Programa Integral se encuentra conformado por tres componentes: Accesibilidad fsica, Accesibilidad comunicacional y equipamiento educativo, Capacitacin de distintos actores de la comunidad universitaria. 1. Accesibilidad fsica Capacitacin por parte de la SPU. Ejecucin del Plan de Accesibilidad conforme a formato de CONADIS, Propuestas de Accin: la CONADIS debe asesorar sobre las resoluciones consideradas en el plan de accesibilidad e intervenir o en su defecto brindar opciones superadoras para la concrecin de la accesibilidad. 2. Accesibilidad comunicacional y equipamiento educativo Asesoramiento de la CONADIS a Equipos tcnicos de las Universidades. 3. Capacitacin de distintos actores de la comunidad universitaria Conformar una Comisin de trabajo (con representantes de la SPU/Programa de Bienestar Universitario, CONADIS y UUNN) para la implementacin de los cursos. Metodologa La participacin en el presente Programa, requiere de la presentacin de Proyectos y supone el diseo de polticas de accesibilidad de las universidades participantes, que le den un encuadre integral a las acciones propuestas. Estas polticas debern ajustarse a lo establecido en la Ley N 25.573, modificatoria de la Ley de Educacin Superior N 24.521, al Plan Nacional de accesibilidad de CONADIS y a toda normativa especfica vigente en el pas. El desarrollo de los Proyectos deber contemplar en cada uno de los Componentes y conforme a la especificidad propuesta, la siguiente programacin: Relevamiento de informacin y estado de situacin Evaluacin de la accesibilidad, conforme a aspectos a abordar en cada Componente Propuestas de accin Valorizacin (costeo) Priorizacin y plan de Etapas, plan de etapas valorado.
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