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Trabajo en Habilidades Sociales en el contexto Educativo

Las transiciones, las horas sin normas
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1. Las personas con Sndrome de Asperger:

Presentan un dficit en la interaccin social, comunicacin social y flexibilidad mental y comportamental. Presentan un trastorno de la relacin. Dificultad alta en adaptarse a las demandas sociales del entorno.

Diseo de programas de intervencin para el desarrollo de habilidades sociales. Habilidades sociales en el currculo escolar. Contenidos del programa de intervencin.

reas de intervencin Estrategias de actuacin. Caso prctico.

Las personas con SA constituyen un reto especial en el medio educativo. Al ser normalmente considerados como excntricos y peculiares por sus compaeros de clase, sus habilidades sociales inapropiadas les hacen a menudo ser "arrogantes, maleducados, pedantes A su "rara" presencia, se le aade cierta torpeza motora y un inters obsesivo por temas poco comunes en otros nios de su misma edad. Los nios con SA, no entienden bien las relaciones humanas y las reglas sociales convencionales

Su inflexibilidad y su falta de capacidad para aceptar los cambios, hacen que sufran fcilmente ESTRS y que sean especialmente vulnerables. Presentan dificultades para gestionar el tiempo, a la vez que una limitada capacidad para generar estrategias efectivas de resolucin de problemas o la dificultad en los procesos de toma de decisiones.

Los individuos con SA carecen de habilidades sociales apropiadas, tienen una limitada capacidad para tomar parte en una conversacin recproca y parecieran no entender muchas de las reglas no escritas de la conducta social y la comunicacin que los dems aprendemos de forma natural a travs de la observacin.

Estas caractersticas impactan significativamente en su habilidad de demostrar competencia social y emocional, que COMPROMETE:
o o o o La auto conciencia, El control de la impulsividad, El trabajo cooperativo y El preocuparse por los dems.
(Elias et al. (1997))

Las Habilidades sociales en el currculo escolar:

Las habilidades sociales se encuentran insertas en el curriculum escolar en las diferentes etapas educativas. adems se presentan incluso en las reas trasversales Educacin en valores, Educacin tica y moral educacin para la convivencia, educacin para la paz

Es necesario una accin educativa reglada y normalizada y a ser posible curricularizada para alcanzar los objetivos que la Logse establece en la dimensin social de la persona como meta educativa

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Existen una gran variedad de programas de entrenamiento en habilidades sociales , antes de utilizar un programa de este tipo ; Debemos asegurarnos que responde a las necesidades especiales de los chicos/as con SA, que los contenidos, objetivos y estrategias de intervencin sean adecuados a las caractersticas individuales y si no es as, debemos de adaptar un programa especial.

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Los programas que se utilizan en centros de intervencin dirigido a ensear comportamientos relacionados con la conducta social en personas con SA, establecen menos objetivos , su enseanza es ms intensa, tienden a centrarse en un nmero ms reducido de competencias sociales y descritas despus del conocimiento y estudio de las necesidades del chico/a.

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Contenidos de un programa de intervencin para personas con SA

Puntos de partida que beneficiar y se obtendrn mejores y ms positivos resultados:
Objetivos de aprendizaje explcitos. Objetivos cuantificables. Objetivos definidos en trminos conductuales. Evaluar su efectividad. Contenidos adaptados a la edad y nivel de desarrollo del chico/a.(tener siempre en cuenta la divergencia existente entre las capacidades cognitivas y la comprensin social).
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Si se imparte en grupos, es conveniente un grupo homogneo Coordinacin y comunicacin contina del terapeuta o personas responsables del programa con las distintas personas que conviven con el chico/a. Para fomentar la prctica de lo aprendido. Generalizacin del aprendizaje. Utilizar tcnicas de instruccin que hayan sido eficaces y estn demostradas. Son mtodos tiles aquellos que utilizan tcnicas de instruccin directivas; secuencias de pasos por cada una de las tareas, alta grado de estructura, y uso intensivo de ayudas visuales.

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 Los nios y nias con espectro autismo avanzan en su desarrollo a travs de una enseanza mediada por acciones significativas, motivantes y funcionales, que implican la manipulacin de la realidad fsica y no tanto la manipulacin simblica.

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 La enseanza, ha de llevarse a cabo en contextos socioculturales relevantes, lo que favorece el uso adecuado, funcional, de los aprendizajes y la generalizacin de los mismos El avance en el desarrollo de los nios y nias, depende de su capacidad para comprender y regular el mundo social, comprender y regular el mundo fsico, y comprender y regular su propio mundo personal. La intervencin educativa ha de dirigirse, por un lado, a la enseanza de habilidades sociales, habilidades comunicativas y habilidades de autorregulacin; y, por otro lado, ha de plantearse disear entornos psicolgicamente accesibles .
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reas de intervencin:
Las reas ms comunes reflejadas en los programas de intervencin para el entrenamiento de las habilidades sociales:

Comprensin social Aprendizaje de reglas de interaccin y de expectativas interpersonales. Formacin de relaciones , hacer amigos. Desarrollo del juego. Comprender las emociones. Habilidades conversacionales. La conversacin recproca. Uso e interpretacin de conductas no verbales.

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Estrategias de actuacin efectivas Historia social y conversacin en forma de historietas Lista de reglas de comportamiento social Script social o estructura de sucesos sociales Guiones sociales Prctica directa y estructurada en situaciones reales de juego. Entrenamiento de chicos/as de desarrollo normal, que sirvan de coterapeutas Tcnicas de entrenamiento conductual Tcnicas de role play, de escenificacin

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Para mejorar o desarrollar la comprensin de una situacin social especfica, podemos usar y disear una historia social, y/o conversaciones en forma de historietas. Carol Gray (1994). las Historias Sociales, son cuentos cortos que describen situaciones sociales . Conversaciones en forma de historieta, son un proceso instructivo que ilustra la informacin transmitida con dibujos simples, smbolos grficos y color. Utilizan material escrito y pictogramas. La finalidad es aportar informacin relevante que el chico/a con SA, no encuentra o tiene dificultad de una situacin social especfica. Se elabora una vez se haya identificado la situacin social que el chico/a tiene dificultades para entender y esto le hace que le ocasione ansiedad y preocupacin.

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 Un rea de investigacin importante en relacin con las historias sociales y conversaciones en forma de historieta es la "Teora de la mente": La habilidad de atribuir pensamientos y sentimientos a otros, y entender que otros tienen expectativas que son nicas y diferentes de las de uno mismo (Leslie 1987). La "Teora de la mente" ha sido definida como "la capacidad de leer mentes" (Happe y Frith 1995). Esta destreza le suministra a la persona informacin bsica considerando los sentimientos y pensamientos de otros.

Una premisa de las historias sociales y conversaciones en forma de historieta es que el material y los mtodos instructivos utilizados para presentar informacin social deben ser coherentes con las capacidades visuales de aprendizaje del chico/a con SA.

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 Temple Grandin (1995) describe que ella carece de "Memoria basada en el lenguaje. Para almacenar el material que he ledo o bien lo grabo en una pgina que tengo fotografiada en mi memoria o lo traduzco a imgenes visuales. Para recrear la informacin debo volver a pasar la cinta con el vdeo". El estilo visual de pensamiento de las personas con SA es as en compensacin a los dficit de lenguaje. el uso de mtodos visuales de instruccin es de gran utilidad para incrementar el aprendizaje,

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 El objetivo de stos mtodos es el de proveer de informacin social precisa. Esta informacin debe ser presentada usando materiales, mtodos, y tcnicas instructivas coherentes con las caractersticas de aprendizaje.

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Una conversacin en forma de historieta (CFH) incorpora dibujos simples, smbolos y colores para ilustrar detalles relevantes, ideas, y conceptos abstractos dentro de determinadas conversaciones (Gray 1994). Sus caractersticas son:
Clarificar informacin importante. Las conversaciones se concentran sobre temas seleccionados. Son situaciones que estn causando algn tipo de dificultad, como explicar la conducta de otros, o prepararse para una situacin nueva o evento no familiar. Los smbolos y los grficos en una CFH deben ser simples y representativos. En las CFH se utilizan figuras de palillo para representar a la gente y contornos bsicos para indicar edificios y objetos.

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El uso del color en un CFH

El uso del color en un CFH identifica el contenido o la motivacin emocional detrs de una declaracin, pensamiento o pregunta

Verde: buenas ideas, alegre, amigable. Rojo: malas ideas, embromando, triste, poco amigable. Azul : infeliz, incomodo. Marrn: Cmodo, Acogedor Prpura: Orgulloso. Amarillo: Atemorizado. Negro: Hechos, cosas que conocemos. Naranja: Preguntas. Combinacin de Colores: Confusin

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 La historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices especficos, utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situacin social.. El objetivo de una historia social es el de transmitir informacin relevante. Esta informacin generalmente incluye (sin limitarse solo a ello) : dnde y cundo ocurre una situacin, quin est involucrado, qu est ocurriendo y por qu. A menudo, la informacin ms relevante dentro de una situacin puede ser obvia para los dems sin embargo pude ser confusa o abrumadora para la persona con SA.

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 Las historias sociales tambin pueden explicar conceptos que son abstractos y difciles de entender, o en algunos casos pueden explicar lo que otras personas saben, sienten o creen. Las historias sociales suelen estar escritas como respuesta a situaciones que traen problemas al chico con AS.

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 Adems de transmitir informacin relevante, la mayora de las historias sociales identifican las respuestas deseadas. Se recomienda a las personas que escriben las historias sociales que transmitan informacin teniendo en cuenta las perspectivas, habilidades, e intereses del chico/a. El resultado de las historias sociales es un cuento personalizado que transmite informacin valiosa en una manera reconfortante.

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Desarrollar, escribir, e implementar historias sociales efectivas requiere de seis elementos:

Determinar el tema. Reunir informacin individualizada teniendo en cuenta al estudiante y su situacin. Considerar las directrices aplicadas a la escritura para personas con SA Respetar la proporcin necesaria de los diferentes tipos de oracin para historias sociales. Incorporar los intereses particulares del chico a las historias. Poner en prctica, revisar, y supervisar la historia.

Estos elementos deben ser considerados en forma simultnea a travs de todo el proceso de desarrollo y escritura de una historia social efectiva.

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 Tipo de oraciones que incluimos en las Historias sociales: Las oraciones DESCRIPTIVAS definen objetivamente dnde ocurre la situacin, quines estn involucrados, qu estn haciendo, y por qu. La oracin descriptiva puede describir las caractersticas del entorno. Las oraciones descriptivas tambin presentan a los principales personajes en la historia y su papel en la misma, como

Tambin pueden explicar por qu la gente se comporta de determinada manera.

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 Las oraciones DE PERSPECTIVA Son afirmaciones que describen los estados internos de las personas. Este tipo de oraciones puede describir: Un estado fsico o de deseo. la perspectiva de percepcin de las personas. los pensamientos de otras personas. las creencias y motivaciones

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 Las oraciones DIRECTIVAS son afirmaciones que definen directamente lo que se espera como respuesta a una determinada clave o situacin. Estas oraciones orientan la conducta. Hay que considerar que los chicos con SA pueden interpretar la informacin en forma literal, esto puede intensificar la influencia de las oraciones directivas en la conducta del estudiante.
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 Las oraciones de CONTROL son afirmaciones escritas por el chico para identificar estrategias tiles, para recordar informacin incluida en una historia social, darle seguridad o definir su propia respuesta. Estas oraciones le dan al chico con SA ,la oportunidad de controlar sus respuestas identificando estrategias personales significativas para manejar situaciones difciles. En este tipo de oracin el chico tambin puede incorporar sus propios intereses o estilo de escritura favorito.

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LISTA DE REGLAS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL. Se realizan en formato escrito, es importante que el chico/a pueda tener acceso continuo a la informacin, y as pueda memorizar e interiorizar como reglas autorregulatorias de comportamientos, son aserciones que especifican comportamientos que son convencionalmente apropiados.
Esta estrategia, puede ser escrita por el propio chico/a de manera espontnea y ser utilizada cuando no est seguro de cmo comportarse en una situacin social; ir al cine, comer con unos amigos, jugar con un nio nuevo en el recreo Una vez que el chico/a ha internalizado las reglas de comportamiento para una situacin especfica es conveniente presentar otras situaciones sociales relacionadas y que puede servirle la utilizacin de esta estrategia.

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SCRIPT SOCIAL O ESTRUCTURA DE SUCESOS SOCIALES. Consisten en una descripcin explcita de las secuencias de pasos a realizar en una situacin especfica, le ayuda al nio/a con SA a instigar en cmo debe comportarse en una situacin especfica, o qu comportamientos se espera de l. Ejemplo: invitacin de un amigo a su casa a merendar. Primero. Debo de saludar a la familia y a mi amigo al entrar en su casa. Segundo. Escuchar a la madre de mi amigo sobre lo que vamos a merendar antes de jugar. Tercero. Jugar con mi amigo un rato a lo que l diga y otro rato a lo que a m me gusta. Cuarto. Cuando mi madre venga a recogerme, no insistir en quedarme ms rato o en seguir jugando, dar las gracias a mi amigo y me despedir.

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 Ayudar a los nio/as con SA a formar relaciones de amistad, es uno de los mayores retos. Algunos chicos/as con SA, (la minora) no estn interesados en formar relaciones de amistad, es importante respetar su deseo, no forzando la situacin de manera importante, desarrollar motivaciones de formar amistad sin forzarle a interacciones no deseadas. La mayora de los chicos/as con SA, si estn motivados en formar relaciones de amistad y de interaccin con otras personas, pero tienen dificultades en cmo hacerlo o lo hacen de manera inapropiada.

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Guiones Sociales Los chicos/as con SA pueden ser capaces de identificar las emociones que los otros exhiben, pasada la intervencin de 8 semanas, frecuentemente eran incapaces de responder apropiadamente a esas emociones.
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proveer a estos achicos/as con una tarjeta que contenga un guin social breve de 2 o 3 afirmaciones que pudieran usar con un compaero comunicativo en situaciones especficas. Estos guiones pueden estar impresos en pequeas tarjetas y ser guardadas en lugares que no molesten. Estos guiones no pueden considerarse como historias sociales porque solo contendran las frases especficas a repetir
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proveer a estos a chicos/as con una tarjeta que contenga un guin social breve de 2 o 3 afirmaciones que pudieran usar con un compaero comunicativo en situaciones especficas. Estos guiones pueden estar impresos en pequeas tarjetas y ser guardadas en lugares que no molesten. Estos guiones no pueden considerarse como historias sociales porque solo contendran las frases especficas a repetir
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La formacin de relaciones de amistad. objetivo muy importante

Es posible entrenar a nio/as con SA, en comportamientos especficos que favorezcan la interaccin con sus iguales. Como gua de intervencin se puede utilizar el modelo evolutivo del desarrollo de las relaciones de amistad en el desarrollo normal.

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3 etapas en las relaciones de amistad:

1/ desde los 3 a los 7 aos.
juego coordinado de forma espontnea el nio/a en esta etapa intercambia sus gustos e intereses con los otros nias /as. Es en esta etapa donde el nio se conciencia de la toma de turnos, en compartir juegos, y en cooperar con las reglas convencionales. Al final de esta etapa el nio/a entiende el concepto de amistad en relacin a la relacin ala idea de reciprocidad y correspondencia mutua entre 2 personas.

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PRCTICA DIRECTA Y ESTRUCTURADA EN SITUACIONES REALES DE JUEGO. Los programas de intervencin individual, necesitan la coordinacin y colaboracin de padres y profesionales, ya que stos deben de ensear comportamientos especficos en situaciones naturales compartir juguetes, toma de turnos en juegos, como averiguar los intereses de juegos en otros nios , animarles a proponer ideas de juegos que puedan gustarle a otro amigo/a, observacin /imitacin de la conducta de juego de otros nios/as. La finalidad es conseguir que se aprendan los comportamientos en relacin a la formacin de amistad, por ello cono regla principal en las tcnicas utilizadas es la INTENSIDAD DE APRENDIZAJE

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 2/. Desde lo 7 a los 13 aos. ,

juego coordinado, preocupacin de ser aceptado dentro de su grupo de sus mismo sexo. El chico/a va tomando conciencia de que su comportamiento en las relaciones con el grupo es el que va a depender de su aceptacin o rechazo dentro del grupo, (adolescencia), cambian : autorevelacin, apoyo emocional, lealtad. Los nios/as con SA en esta etapa tienen ms problemas, al requerir la formacin de amistad de mayor comprensin social mayor capacidad de reciprocidad emocional. En esta etapa se puede utilizar una estrategia que es muy eficaz, sta es el ENTRENAMIENTO DE CHICOS/AS DE DESARROLLO NORMAL, QUE SIRVAN DE COTERAPEUTAS

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 3/ desde los 13 a los 17 aos.

autodescubrimiento, la intimidad emocional, la lealtad Para la mayora de las personas con SA no pueden alcanzar este estadio. TCNICAS DE ENTRENAMIENTO CONDUCTUAL, que consistan en la aplicacin de refuerzos de forma contingente a la ejecucin de un comportamiento. donde el chico reconozca el efecto de su comportamiento en las emociones de otros.

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 Otro objetivo de inters en los programas de intervencin de SA, es el de usar habilidades lingusticas con fines sociales., es decir conseguir actos de conversacin recprocas . Presentarle al chico, mltiples oportunidades , PRCTICA REPETIDA DE LAS HABILIDADES adquiridas en entorno naturales. Para este objetivo puede utilizarse adems TCNICAS DE ROLE PLAY, de escenificacin . Unido a este objetivo estara otro nuevo, sera el desarrollo de habilidades comunicativas, para conseguir este objetivo se utiliza como estrategias, las historias social y la VISUALIZACIN DE VIDEOS.

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Caso prctico.
Nio de 8 aos Recibe diagnstico con 6 aos. Escolarizado en un centro pblico. Alta puntuacin en perfil verbal WISC_R, normal puntuacin perfil manipulativo. 2 hermanas ms pequeas. Inflexible mental y comportamentalmente. Intereses restringidos. maquinitas, comic. Alto umbral de frustracin. Lenguaje hiperformal. Perfeccionista. Ausencia de amigos aunque inters en jugar con nios/as.

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Estudio de necesidades. Evaluacin de la conducta. Orientaciones de trabajo

Diseo del programa de intervencin.

Objetivos principales Contenidos y reas de intervencin. Tcnicas o estrategias de intervencin a utilizar.

Evaluacin del programa.

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Las orientaciones recogidas en el informe de evaluacin priorizan los siguientes objetivos. (explcitos y cuantificables): Iniciar, seguir y finalizar un juego. Pedir y ofrecer ayuda a otros. Expresar emociones. jugar con un amigo.

El programa se llevar a cabo en tres contextos de manera coordinada: casa, colegio y servicio teraputico. En el colegio debe considerarse el apoyo de un profesor/ educador, como coterapeuta y la persona de referencia para el chico y para la coordinacin y evaluacin de los objetivos de trabajo

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Contenidos y estrategias de intervencin;

Iniciar, seguir y finalizar un juego: Se le ensea en los distintos contextos palabras claves que debe de utilizar para incorporarse a un juego, estas palabras pueden realizarse a travs de un guin social, se le ensea juegos ms comunes y de moda del patio de recreo, ensayando por medio de escenificaciones y de toma de turnos las normas y reglas de esos juegos. Se aconseja en casa el repetir mediante la tcnica de prctica estructurada estos juegos para que los ensayos sean los adecuados y pueda conseguir el aprendizaje.

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Pedir y ofrecer ayuda a otros.

Esta situacin puede no ser entendida por parte de muchos chicos con SA, utilizando la tcnica de historia sociales o la de conversaciones en forma de historietas, se le da informacin sobre el significado de esta conducta. Historia social: Pedir ayuda a otros. Me llamo carlos, estoy en tercer curso de primaria, me gusta mi clase y mis compaeros (oracin descriptiva). A veces el profesor nos manda hacer un trabajo en grupo y no se elegir ni acercarme a los compaeros que pudieran ser mi grupo.(oracin descriptiva)

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 Es bueno que pida ayuda a mi maestro o a mi compaero y me ayudar a encontrar un grupo.(oracin de perspectiva) Si pido ayuda cuando lo necesito, me saldrn bien las tareas. Podr conseguir cosas buenas si pido ayuda.(oracin directiva). Si quiero coger un pastel que est en el mueble de la cocina ms alto y pido ayuda me lo comer. (oracin de control).

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 Es bueno que pida ayuda a mi maestro o a mi compaero y me ayudar a encontrar un grupo.(oracin de perspectiva) Si pido ayuda cuando lo necesito, me saldrn bien las tareas. Podr conseguir cosas buenas si pido ayuda.(oracin directiva). Si quiero coger un pastel que est en el mueble de la cocina ms alto y pido ayuda me lo comer. (oracin de control).
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Cmo puedo ayudar a nios de mi clase Mi nombre es Carlos. A veces, los nios me ayudan. El saber ayudar es algo que hacen los amigos

A Muchos nios le gustan que le ayude. Yo puedo aprender ayudar a otros nios. A veces, los nios pedirn ayuda. Alguien puede preguntarme, " sabes qu da es hoy ?" o " En que pagina del libro estamos hoy? o quiz alguna otra cosa. Contestar a las preguntas es provechoso. Si s la respuesta, puedo contestar a su pregunta. Si no s la respuesta, puedo intentar ayudar al nio a encontrarla.

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A veces, un nio se mover y mirar todo alrededor, bajo su escritorio, sobre su escritorio, alrededor de su escritorio. Puede estar buscando algo. Puedo ayudarlo dicindole " Quieres que te ayude a encontrar algo? "

Hay otras maneras en las que puedo ayudar. sta es mi lista de maneras con las que puedo ayudar a otros nios.

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Expresar emociones.
Muchas conductas desadaptadas en personas con SA, estn relacionadas por los problemas de expresin y de compartir emociones. Por la falta de entendimiento de los dems. Observamos conductas de provocacin que a los adultos puede darnos la imagen de que el chico es consciente de las consecuencias y que lo que hace tiene una intencin clara individual. Muchos chicos, provocan situaciones con su conducta para observare slo la cara del adulto y/o la expresin de asombro y/o enfado que provoca, es decir le refuerza de manera positiva nuestra respuesta, para as poder repetir la misma situacin buscando placer.

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 Se puede utilizar la tcnica de ignorar la conducta , reduciendo as la frecuencia de sta o incluso desapareciendo la conducta desadaptada Utilizaremos la tcnica de cmic en forma de historietas, para que identifique su conducta con la consecuencia , as al darle sentido a su conducta entender mejor las emociones del otro

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Jugar con un amigo.

Debemos de ensayar los juegos de moda. Reglas. Prctica estructurada de juegos. Ensear a respetar quin decide a qu jugar. Ensear a buscar a nios para invitarlos a jugar. Las tcnicas de historias sociales, guiones sociales o scripts pueden ser tcnicas eficaces.
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Hasta que la ciencia pueda esclarecer el enigma de las habilidades sociales debemos conformarnos padres, madres y profesionales en ensear comportamientos sociales como si se tratara de otra enseanza cualquiera, matemticas, idiomas.los resultados obtenidos con la aplicacin de estos programas merecen la pena y justifican el esfuerzo realizado y el tiempo invertido.
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