Conductas novedosas y el desarrollo del lenguaje desde las clases de equivalencia Rplica del experimento de Sidman

Kelly A. Clavijo Gonzales Stephanny Rodrguez Ruiz Valeria A. Marn Otalvaro Sebastin Arango

Universidad Catlica de Pereira Facultad Ciencias Humanas y Sociales de la Educacin 2013

Conducta novedosa y desarrollo del lenguaje a partir de las clases de equivalencia

Introduccin Las relaciones de equivalencia se refieren a la emergencia de comportamientos inditos en el repertorio comportamental del individuo (Goyos, 1996), es decir, se presenta el surgimiento de nuevas relaciones entre estmulos que no se encuentran previamente entrenados. El laboratorio en el que tuvo lugar el primer estudio documentado sobre las clases de equivalencia fue la unidad del Servicio de Neurologa del Hospital General de Massachussets. En ste la mayora de pacientes que ingresaban eran afsicos y mostraban determinados desrdenes en el lenguaje. Puesto que se haca necesario investigar su comprensin lectora se llev a cabo un procedimiento de igualacin a la muestra con un paciente de 17 aos. Tras entrenar a dicho sujeto a relacionar 20 palabras con su respectiva imagen y palabras escrita ste demostr sin entrenamiento adicional ser capaz de realizar 40 nuevas tareas. (Garca& Benjumea, 2002). El trmino de relaciones de equivalencia por lo tanto fue principalmente acuado por el profesor Murray Sidman, quin expuso que igualar palabras habladas a imgenes y palabras escritas era suficiente para la emergencia de lectura comprensiva y lectura oral. De esta manera una de las caractersticas ms relevantes de las clases de equivalencia es la aceleracin que presenta en el aprendizaje; de esta manera, se entrenar ciertas discriminaciones condicionales se puede producir la emergencia de diversas relaciones (Garca & Benjumea, 2002).

La importancia de este fenmeno radica en la explicacin que puede ofrecer acerca del aprendizaje simblico humano y el lenguaje (Sidman, 1971), ya que las clases de estmulos equivalentes poseen aspectos que posibilitan y facilitan que las personas puedan responder adecuadamente ante nuevas situaciones. Dicho fenmeno est constituido por tres propiedades fundamentales; Reflexividad (la intercambiabilidad de un elemento consigo mismo), Simetra (la inversin entre la relacin muestra=estmulo) y por ltimo la Transitividad (la transferencia entre dos discriminaciones condicionales mediada por algn elemento compartido) siendo la segunda la relacin que cumple el papel ms importante, puesto que gracias a sta sirve como base para que se presente de alguna manera las otras dos relaciones, s de igual manera, no hay que obviar la gran relevancia que tiene el objeto de estudio de este fenmeno en la medida en que, aunque este proceso es de base en entrenamientos unidireccionales, estas clases de equivalencias dan lugar a una correspondencia bidireccional permitiendo la relacin entre el conjunto de muestras y de comparacin. (Goyos, 1996); Teniendo en cuenta las principales caractersticas de dicha relacin (clases que equivalencia) se dar lugar a efectuar una serie de experimentos en el cual se evidenciar algunas caractersticas ya mencionadas anteriormente, entre estas estar presente la relacin de reflexividad, transitividad y simetra, cuyo procedimiento ser de tipo uno a muchos el cual consiste en entrenar dos discriminaciones condicionales, actuando ambas discriminaciones como muestra el conjunto A. tambin se dispondr de una serie de imgenes y de palabras (escritas como dichas) que sern las muestras y los para efectuar dicho experimento.

Mtodo Participante: El sujeto fue una nia, estudiante de la institucin educativa Samaria, con una edad de 5 aos. Instrumentos utilizados Mesa, cmara fotogrfica Palabras escritas Imgenes Dulces M & M

Procedimiento Realizado: Se selecciona un sujeto para la realizacin del experimento, a partir del cual se decide que la rplica maneja. Para la realizacin de la rplica se tom como base una serie de parmetros y procedimientos minuciosos contribuyendo as a la objetividad del mismo. Como primera instancia, se seleccion un lugar en el cual no se presentan distracciones que puedan alterar la atencin del sujeto y al mismo tiempo contribuyendo a su la comodidad. Se realiza un entrenamiento de igualacin a la muestra con tres clases de estmulos en el que A son palabras habladas, B son palabras escritas y C las imgenes referentes a las palabras. se va a llevar a cabo en idioma ingls una lengua que el sujeto no

A: Boy, Lion, House, Flower B. BOY

LION

House

Flower

C. Partiendo de lo anterior y en consonancia con el procedimiento uno a muchos

1

se entrenan las relaciones A-B Y A-C a partir de una planeacin previa donde se ordena y registran los ensayos llevados a cabo. El sujeto debe elegir entre dos estmulos

comparativos aquel que fuera igual a la muestra, si la respuesta es correcta se refuerza con un dulce y con refuerzo social, si la seleccin del sujeto era equivocada se le correga y se segua adelante. Una vez alcanzado el 75% de xito se prosigui con un descanso de 5 minutos y posteriormente se llevaron a cabo 20 ensayos en los cuales 9 de ellos probaron las propiedades de reflexividad (B-B), Simetra y transitividad (C-B) y los 11 restantes fueron ensayos de las relaciones A-B Y A-C.

________________________________________________________________________________________________ 1 El procedimiento de uno a muchos fue el utilizado originalmente en el primer estudio de Sidman (1971). Consiste en entrenar dos discriminaciones condicionales, actuando en ambas como muestra el conjunto A. En una de ellas las comparaciones pertenecen al conjunto de estmulos B y en la otra al conjunto C (Garca & Benjumea, 2002).

Resultados Entrenamiento Relaciones A-B y A-C

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% Entrenamiento 1

TRAINING

AB AC

Entremiento 2

Entrenamiento 3

Propiedades de las clases de equivalencia

Testing
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Reflexividad Simetria/ Tranitividad Testing

Discusin En el mbito del anlisis del comportamiento, las clases de equivalencia es un fenmeno a partir del cual es posible explicar conductas novedosas y emergentes, adems de la aparicin de nuevas situaciones de control discriminativo que no hayan sido directa y explcitamente entrenadas (Garca & Benjumea, 2002), lo cual permite subsanar una de las grandes deficiencias conceptuales y problemas empricos de la teora de la conducta verbal de Skinner. Este autor elabora una taxonoma o clasificacin del lenguaje, y es particularmente su concepto de tacto, donde se presenta una limitacin; dado que ste se refiere a que una respuesta de forma particular de un hablante es reforzada por la comunidad social en presencia de un objeto particular correspondiente (Hayes). Esta nocin conduce a una gran limitacin, en cuanto se ha demostrado que no todos los comportamientos similares al tacto, se presentan de este modo. Las conductas llamados novedosas y creativas son un claro ejemplo de esto, puesto que no se evidencia en ellas la presencia de un entrenamiento previo. Son entonces las clases de equivalencias las que permiten explicar este fenmeno, en la medida en que se propone, que aunque todos los elementos por separado no han sido reforzados, al menos s lo ha sido la clase a la que pertenecen, por lo tanto cualquier variable que afecta a un miembro de la clase afecte a todos los miembros. (Garca & Benjumea, 2002). En la ltima dcada se han publicado muchos estudios sobre los procesos bsicos involucrados en aprendizaje de las discriminaciones condicionales. La mayor parte de las personas aprenden este tipo de discriminaciones, cuando se aplican particularmente la de cuatro trminos (Prez, 2001) En esta medida el caso del entrenamiento llevado a cabo en el cual se aplic un procedimiento de uno a muchos, los cuatro elementos que componen la contingencia son; la muestra (conjunto A- Palabra hablada), la comparacin (conjuntos B- palabra escrita y C- Imagen); la respuesta (la eleccin del sujeto en cada ensayo) y finalmente el

reforzamiento (entrega de dulces M&M). Tras entrenar AB y AC, se esperar y se evala que emerjan las discriminaciones condicionales CB y BB. Se debe tener en cuenta antes de hacer el anlisis de los resultados obtenidos, que fue mayor el entrenamiento de la relacin A-B (11 Ensayos) en oposicin al entrenamiento de la relacin A-C (9 Ensayos) pese a esto, todos los errores cometidos se presentan en el entrenamiento A-B, mientras que en AC no se present ningn error. Es preciso aclarar que esto puede estar influenciado por el hecho de que solo se llev a cabo una serie de entrenamiento, dado que cumpli el parmetro del 75% requerido. Si se hubiesen realizado ms series de entrenamiento cabra la posibilidad de un aprendizaje ms estable, por lo tanto una relacin funcional mucho ms slida. De igual manera se hace importante destacar el hecho de que el sujeto presenta mayor motivacin por la presentacin de imgenes, en contraste con las presentaciones palabras escritas; es claro que el conjunto A-B se compone de palabras habladas y escritas, a diferencia del conjunto C, que se compone de imgenes. Segn investigaciones del Equipo de maestros de centro de estudios Vector (2006), la relacin imagen aprendizaje motivacin es muy significativa , particularmente en los nios en la etapas pre-operacional, dado que su pensamiento es enteramente perceptivo , y es esta medida las imgenes proporcionan una gran fuente de experiencias sensoriales. Por lo tanto el factor motivacional puede ser considerado un factor influyente en la presencia de los errores en la discriminacin condicional A-B y la ausencia de errores en la discriminacin A-C; cosa que se evidencia en el porcentaje del 63% de la primera, y el 100% de la segunda. Es importante resaltar que Silvente (2005) plantea por su parte que si se utilizan procedimientos de discriminacin sin error, la relacin se establece de forma ms

adecuada, y en esa medida se acrecienta la posibilidad de la emergencia de las clases de equivalencia. En caso contrario una vez hay discriminaciones errneas, se disminuye tal posibilidad. Una vez claro todo lo anterior, se pasa al anlisis de las tres propiedades de las clases de equivalencia. Con respecto a la reflexividad, entendida como la

intercambiabilidad de un elemento consigo mismo (Garca & Benjumea 2002), se evidencia un porcentaje del 66%. Respecto a la Simetra/ Transitividad, definidas como la inversin de la relacin entre muestra=comparacin y transferencia entre dos

discriminaciones condicionales mediada por un elemento compartido, respectivamente (Garca & Benjumea 2002), se evidencia un porcentaje del 50%. Frente a esto puede decirse que no se present una discriminacin condicional emergente de Simetra- Transitividad, dado que el porcentaje no permite afirmar que fue as. Esto puede ser explicado por los elementos planteados anteriormente en la fase de entrenamiento (una sola serie llevada a cabo), lo que conduce a una dificultad de igualar el conjunto B de comparacin al de muestra; en esa medida la debilidad en tal igualacin afecta directamente la emergencia de nuevas relaciones. Asunto que tambin pudo haber influido directamente en la reflexividad, pues si bien se presenta, es posible develar que el porcentaje que da muestra de esto, no es lo suficientemente significativo para deducir con toda seguridad el surgimiento de esta discriminacin condicional. En este sentido y en consonancia con los resultados, se dice que no se ha formado una clase de equivalencia, puesto que para que esto sea posible, es necesario que se cumplan las tres propiedades emergentes reflexividad, simetra y Transitividad-, cabe destacar el hecho de que varios autores han dicho que de las tres propiedades, es la simetra la relacin primordial, puesto que las otras dos parecen descansar sobre ella (Garca & Benjumea, 2002), y en esa medida una vez no se presenta esta propiedad, las otras dos se ven directamente afectadas, como se pudo evidenciar en este caso. Es importante recordar en este apartado el trmino de naming, que significa etiquetar los estmulos, de manera que los estmulos sugieran las etiquetas, y las etiquetas sugieran los estmulos, este concepto implica la simetra, en la medida en que es definida tambin como una relacin bidireccional establecida arbitrariamente (Luciano, 1993). En este sentido, segn los resultados obtenidos, al no presentarse la propiedad de Simetra,

consecuentemente no se presenta el naming. Los resultados no satisfactorios obtenidos en esta replica no desmienten el valor, la solidez y la funcionalidad de la teora de los marcos relacionales y las clases de

equivalencia, puesto que es claro que el proceso experimental llevado a cabo presenta ciertas caractersticas que desmienten su rigurosidad, y por lo tanto desvalorizan la confiabilidad de los resultados obtenidos. Finalmente cabe resaltar que Silvente (2005) plantea que la formacin de

relaciones de equivalencia entre estmulos parece tener tambin ciertas limitaciones. Se han encontrado dificultades para reproducir el fenmeno en nios pequeos y en personas con discapacidad sin cierta competencia verbal [] Todo ello apunta a la necesidad de poseer un cierto nivel verbal para que se establezcan la equivalencia funcional entre estmulos. En esta medida no slo se presentaron limitaciones en aspectos procedimentales y experimentales en cuanto a la etapa del entrenamiento, adems de elementos motivacionales intervinientes; sino que adems las limitaciones propias de este fenmeno, pudieron haber inferido en los resultados, puesto que el sujeto experimental tena corta edad, y aunque tena cierto nivel verbal, se evidenci durante la rplica, la dificultad que presentaba frente a la pronunciacin de ciertas palabras.

Referencias Equipo de centros de estudios Vector. (2006). Educacin infantil. Cuerpo de Maestro .Espaa: MAD Garca, A. y Benjumea, S. (2002). Orgenes, ampliacin y aplicaciones de la equivalencia de estmulos. Apuntes de Psicologa. Goyos, C. (1996). Comportamiento verbal y equivalencias. Universidad Federal de Sao Carlos.Psicothema. Recuperado de
http://www.ucp.edu.co/moodle/file.php/270/CverbalEquivalencia.pdf

Sidman, M. (1971). Reading and auditory-visual equivalence. Journal of Speech and Hearing Research. 14, 413-422. Silvente, M. (2000). Relaciones de equivalencia. Las ltimas aportaciones del anlisis de la Psicologa.Recol Nerworks.Recuperado de http://www.conducta.org/articulos/relaciones_equivalencia.htm Luciano, M (1993). La conducta verbal a la luz de recientes investigaciones. Su papel Sobre otras conductas verbales y no verbales. Psicothema. (2), 355-357. Recuperado de http://www.psicothema.com/pdf/888.pdf

Anexos Entrenamiento relaciones A-B Y A-C N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Muestra Boy House Lion Flower House Boy Lion Flower / House Lion Boy Lion / Flower Lion Boy / House Flower / / Flower/ House House/Lion X House/ Boy / Flower/ Boy X Comparacin Boy / Flower House/ Boy / Lion / Flower / / House/ Lion X X

18 19 20

House Lion Flower

House/Lion Lion/ Boy Flower/House

Propiedades de las clases de Equivalencia En color naranja las relaciones de Reflexividad (B-B) En color morado las relaciones transitividad y simetra (C-B Prueba Combinada) N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Boy Boy Lion Boy House Flower House Lion Lion Flower Flower Muestra Comparacin Boy/ Flower House/Lion Flower / Lion Flower/ Boy House/ Lion Lion / House Flower/ Lion House /Lion / Boy/ Flower / / Flower/ Boy Lion / House / Boy / Flower Boy/ House X X X X X X

18 19 20

House Flower House

/ Flower/ Lion House/ Lion

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