El dibujo infantil: imgenes, relatos y descubrimientos simblicos 1.

Introduccin Dibujar y pintar son las actividades artsticas ms frecuentes que hacen los nios en la escuela. Los nios antes de cumplir dos aos comienzan a dibujar de forma espontnea y natural con cualquier tipo de tcnicas sobre cualquier tipo de soporte, y a la mayora les encanta hacerlo. Los dibujos infantiles presentan unas caractersticas propias claramente distintivas que construyen una especie de estilo artstico La mayora de los dibujos son ms llamativos por su espontaneidad, frescura, libertad, armona y claridad, resolviendo escenas complejas. A medida que crecen sus dibujos van cambiando y transformndose, hacindose cada vez ms elocuentes y elaborados. A partir de los diez aos se difuminan e incluso desaparecen la espontaneidad, inters y seguridad haban manifestado anteriormente. Los dibujos infantiles han constituido un poderoso foco de intereses para muchos de los principales artistas del siglo XX. (En 1912 Der Blaue Reite, El jinete azul, publicado por los pintores Franz Marc y Vasily Kandinsky, que incluye doce dibujos infantiles. El sorprendente atractivo de los dibujos infantiles tambin ha intrigado a los investigadores en psicologa evolutiva (Jean Piaget) 2. ndice temtico y objetivos de aprendizaje 2.1 ndice temtico -El dibujo es el arte infantil Cmo dibujan los nios y las nias? -Temas y figuras ms frecuentes en el dibujo espontaneo infantil -Cmo cambia el dibujo infantil en funcin de la edad? -Investigaciones sobre el dibujo infantil -La enseanza del dibujo infantil en la escuela 2.2 Objetivos de aprendizaje -Reconocer y distinguir las principales caractersticas de los dibujos espontaneo infantiles.

-Relacionar las teoras e interpretaciones sobre los dibujos infantiles. -Interpretar adecuadamente los dibujos infantiles como una manifestacin integral de los procesos cognitivos y afectivos de la persona que dibuja -Valorar las interpretaciones de los enfoques interdisciplinares sobre el arte infantil. -Comparar los diferentes enfoques educativos sobre la enseanza del dibujo en la escuela primaria 3. Contenidos 3.1 El dibujo y el arte infantil Cmo dibujan las nias y los nios? No hay dos personas que dibujes igual, cada persona tiene su forma de dibujar. No todos los dibujos, pinturas o esculturas en la infancia se consideran dibujo o arte infantil, como con el caso de las fichas de trabajo que mandan los profesores. El dibujo y el arte infantil lo constituyen las imgenes y las obras que producen los nios de modo espontaneo, cuando se les facilita y motiva a que dibujen por s mismos, tal y como ellos son, sin tener que seguir ninguna pauta. Caractersticas formales y estrategias de representacin que hacen inconfundibles los dibujos infantiles: -Principio de aplicacin mltiple por el que una misma forma puede servir para representar cosas diferentes -Principio de la lnea de base, una lnea horizontal que se cruza de parte a parte la zona inferior del dibujo, sobre la que se apoyan los personajes, plantas tambin puede ser el lmite inferior de la hoja en vez de estar dibujada. -Principio de perpendicularidad, es la relacin entre un objeto y la base en la que se apoya es preferentemente perpendicular, sea cual sea la orientacin espacial. -Principio de la importancia del tamao, donde las figuras humanas, partes del cuerpo o los objetos ms importantes, deben tener un tamao mayor que los elementos secundarios. - Principio de aislamiento e cada parte del conjunto. Para representar un conjunto compuesto de elementos similares, se preferir, normalmente, dibujar los elementos constitutivos, uno a uno, como si se tratase de unidades aisladas. -Principio de simultaneidad de distintos puntos de vista. Cada parte de la figura se dibujara de acuerdo con el punto de vista que ms se aproxime a la forma ejemplar de esa parte.

-Principio de visin de rayos X, por el que se dibuja todo lo que sea necesario describir explcitamente en la imagen, aunque haya que hacer partes transparentes del dibujo. 3.2 Trazos y figuras ms frecuentes en el dibujo espontaneo infantil Los nios cuando cumplen tres o cuatro aos comienzan a ser claramente reconocibles las figuras que han dibujado apareciendo marcas, trazos y garabatos. Al final de la etapa de garabato, la figura humana es uno de los primeros motivos que es posible distinguir. Despus de la figura humana, lo ms frecuente es el sol. 3.3 Cmo cambian con la edad los dibujos infantiles? En los dibujos de los ms pequeos no pueden distinguirse elementos figurativos. En los nios de seis, siete aos, cada lnea y color est representando siempre algn elemento o detalle, accin o recorrido. Primeras figuras humanas aparecen alrededor de los cuatro aos, flotando en un espacio indiferenciado. A los siete u ocho aos, ya estn de pie o acostados, apoyados en una lnea de base Estudios evolutivos durante los aos finales del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX: -A finales del siglo XIX: James Sully en 1885, distingua tres fases: a)garabato informe como juego, b)dibujo rudimentario de la figura con cara redonda, c)estadio evolucionado y adquisicin de una tcnica. -A comienzos del siglo XX: Georg Kerschenteiner en 1905, propuso tres periodos evolutivos: a)dibujos puramente esquemticos, b)dibujos en funcin de la apariencia visual, c)dibujos en los que el nio intenta dar la impresin tridimensional del espacio. -La dcada entre 1920 y 1950fue una poca dorada de los estudios evolutivos sobre el dibujo infantil. La clasificacin por etapas de Viktor Lowenfeld En los aos centrales del siglo XX, public la clasificacin de etapas de desarrollo del dibujo infantil siguiendo la referencia de estudios evolutivos. Esta clasificacin tena cuatro categoras fundamentales: caractersticas generales, modos tpicos de representacin de la figura humana, como se resuelve el espacio y cmo se organiza el color.

-La primera etapa o garabateo: comprende de los primeros dibujos hasta que comienzan a aparecer representaciones figurativas claramente distinguibles. El garabateo surge como una experiencia motriz. La ltima fase del garabateo es la del garabato con nombre en la que comienzan a contar historias sobre que representa. -La etapa preesquemtica: desde los cuatro a los siete aos. Caracterizada por dos rasgos: por un lado, en los dibujos son fcilmente reconocibles las figuras y elementos representados y por otro lado, el nio y la nia cambian frecuentemente de esquemas para representar la figura humana o cualquier elemento. El espacio y el color tienen un sentido fundamentalmente emocional. -Etapa esquemtica: entre los siete y los nueve aos. La edad cristaliza un esquema o forma grfica para representar cada figura o elemento habitual en los dibujos infantiles. Consiste en un conjunto de lneas, puntos y figuras aproximadamente geomtricas con el que cada persona representa una figura o elemento. -Principio de realismo: Entre los nueve y once aos. Los esquemas de la etapa anterior tienden a superarse. En la figura humana desaparecen las figuras geomtricas y ponen gran nfasis en la modulacin de ropas y vestidos pero sin arrugas. En las figuras humanas se desarrollan muchos detalles. Comienza el plano del suelo. -Etapa seudorealista: entre los once y trece aos, y etapa de decisin: entre los trece y diecisiete aos: los nios comienzan a desarrollar una fuerte conciencia crtica sobre sus dibujos preocupndose por el resultado final. Los estudios evolutivos durante la segunda parte del siglo XX
-A mediados de la dcada de 1980, W. Ives y H. Gardner propusieron una clasificacin que tiene tres periodos evolutivos: 1-5 aos, dominio de patrones universales; 5-7, florecimiento del dibujo; 7-12, apogeo de influencias culturales. -D. P. Wolf ha propuesto tres fases o secuencias en el desarrollo de lo que l considera dilogos: 2-6 aos, compresin de los smbolos pictricos; 7-12, comprensin de los sistemas visuales; 13-18, comprensin de la interpretacin. 3.4 Las investigaciones sobre el dibujo infantil El dibujo infantil como campo interdisciplinar: autores y autoras En los ltimos aos del siglo XIX, comenzaron a aparecer las primeras publicaciones especficas sobre el dibujo infantil. Los artculos de Ebenezer Cooke de diciembre de 1885 y enero de 1886 en el Journal of Education, suelen citarse como la primera aportacin al tema.

Durante la primera mitad del siglo XX el estudio del dibujo infantil fue enriquecindose con numerossimas aportaciones como las de G. Kerschensteiner en 1905 en Alemania, P. Luquet en 1927 en Francia y las de V. Lowenfeld en 1932, 1939 y 1947 en Austria. En la segunda parte del siglo XX, se han desarrollado nuevos enfoques y metodologas como los de H. Gardner, C. Golomb, R. Kellogg y B. Wilson en Estados Unidos. En Espaa las dos obras de mayor relevancia fueron Manual de pedagoga del dibujo de Vctor Masriera de 1917 y La prctica del dibujo en la escuela primaria de Elisa Lpez Vera. Las investigaciones sobre el dibujo infantil: enfoques y objetivos 1) Enfoque: el dibujo como manifestacin de la personalidad, la inteligencia y, en general, de cualquier rasgo o capacidad de la persona. Objetivos: Qu nos puede decir ese dibujo la nia o nio, o el grupo, que lo ha dibujado? 2) Enfoque: el dibujo y el arte infantil Objetivos: Cules son las caractersticas tpicas de los dibujos espontneos que hacen las nias y nios? 3) Enfoque: el aprendizaje y la enseanza del dibujo Objetivos: Qu conceptos o estrategias grficas y visuales, caractersticas del dibujo adulto, pueden llegar a aprender las nias y nios en edad escolar? Conocer a la persona, o al grupo a travs de sus dibujos El talento para el dibujo y las capacidades relacionadas con el rendimiento escolar Una de las investigaciones pioneras sobre la capacidad para el dibujo, fue la que llev a cabo Herschel T. Manuelen 1916 y 1917, en la que quera encontrar las respuestas a dos preguntas: Cules son las caractersticas psicofisicas esenciales de las personas con talento para el dibujo?, Qu pruebas pueden diagnosticar el talento para el dibujo? La metodologa fue la siguiente: en primer lugar seleccion a un grupo de personas cuyo talento para el dibujo era notorio para sus profesores de arte, en segundo lugar, someti a esas personas a un conjunto de test, tanto fsicas como mentales. Si aparecan una serie de cualidades comunes a todas las personas con talento para el dibujo, esas capacidades podran considerarse que estn relacionadas con el talento para el dibujo. Llega a dos conclusiones: primera, si el talento para el dibujo no est estrechamente vinculado con las capacidades generales que parecen ms relacionadas con el rendimiento escolar. Segunda, si no hay un nico tipo de talento para dibujar, significa que cada alumno exige una atencin personalizada acorde a su proceso particular de aprendizaje en las artes visuales. Diferencias de gnero en el dibujo infantil Se hizo una investigacin en la que se les dio un papel en blanco a un grupo de nios y se les pidi que hicieran un dibujo con lpices o ceras en el que aparecieran personas. Y de las nueve hiptesis que hicieron previamente, el anlisis estadstico de los datos confirmo las

hiptesis uno y siete, que decan: las nias son superiores a los nios en las habilidades para el dibujo y que cuando dibujan personas, las nias y nios prefieren dibujar figuras de su propio sexo. El dibujo y el arte infantil Categoras narrativas en los dibujos infantiles La mayora de los dibujos infantiles no son representaciones de escenas estticas, sino que constituyen narraciones graficas de acontecimientos complejos. Duncum ha propuesto un esquema de diez tipos para clasificar las formas narrativas que utilizan en sus dibujos espontneos: accin narrativa, accin fsica, superposicin, repeticin, yuxtaposicin, evento grfico, evento secuencia, evento simultaneo, objetos separados, tira de comics. No aparecen con la misma frecuencia en todas las edades El dibujo infantil como obra de creacin multimedia Anna M. Kindler, propuso abordar el dibujo infantil, no tanto como un entidad aislada y autoconsistente, sino como una actividad que surge en un contexto que le da sentido, atendiendo a las interacciones entre el dibujo, el entorno en que se produce, as como los gestos y expresiones verbales que acompaan la creacin grfica. El modelado y la actividad escultrica en la infancia Los estudios de las investigadoras Claire Golomb y Maauren McCormick, indican que existe una primitiva concepcin plenamente tridimensional durante los primeros aos de la infancia. 3.5 Los mtodos de enseanza del dibujo en la escuela Gran parte se ha desarrollado desde una perspectiva educativa. Durante la segunda mitad del siglo XX se desarrollaron dos tendencias sobre el modo de enfocar la enseanza del dibujo en la escuela primaria, por un lado las tendencias creativas y naturales que confan en el desarrollo y maduracin espontanea. Por otro lado tendencias que ponen nfasis en la conexin de los dibujos que hacen los nios con las grandes obras de arte. -Tendencias creativas naturales: Lowenfeld y Freinet. La principal tarea de la escuela, deber consistir en lograr un clima de trabajo favorable a la autoexpresin creativa y al propio desarrollo natural. -Aprender a dibujar a partir del arte: Wilson y Hurwitz. Afirma que la principal fuente de estudio de la escuela para aprender a dibujar, son las grandes obras maestras del dibujo. 4 Conclusiones El dibujo infantil sigue siendo un tema abierto y fecundo.